Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Jean-François CECI
Pour mieux comprendre la notion d’environnement d’apprentissage, décortiquons l’acte pédagogique. Ce dernier possède 4 constituants qui interagissent : le lieu, l’intention, les personnes et les outils.
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Ce document synthétise des usages pédagogiques pour intégrer Twitter dans son enseignement. Il distingue les activités du coté enseignant des activités à faire réaliser par ses étudiants. (la seconde page contient un sitographie sous la forme de QR Code à scanner ou de de liens à cliquer)
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueJean-François CECI
Présentation d'introduction de l'Atelier 3 - La pédagogie inversée.
Exemples de démarche inversée en 6° en accompagnemen t personnalisé.
David Bouchillon, Professeur d’Histoire Géographie, Collège Aliénor d’Aquitaine - Salles (33)
Marie Soulié, Professeur de français, collège Argote d'Orthez.
Animé par Jean-François Ceci, Chargé de mission pédagogie numérique, Université de Pau et des Pays
de l’Adour
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numériqueMarcel Lebrun
Conférence présentée lors de la seconde édition du colloque annuel international EduCode dédié à l’éducation, aux pratiques et à la recherche dans les domaines liés au numérique. Il s'est tenu le vendredi 27septembre 2019 à la Haute-École Bruxelles-Brabant dans ses locaux de l'avenue Defré à Uccle (HE2B-Defré).
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Jean-François CECI
Pour mieux comprendre la notion d’environnement d’apprentissage, décortiquons l’acte pédagogique. Ce dernier possède 4 constituants qui interagissent : le lieu, l’intention, les personnes et les outils.
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Ce document synthétise des usages pédagogiques pour intégrer Twitter dans son enseignement. Il distingue les activités du coté enseignant des activités à faire réaliser par ses étudiants. (la seconde page contient un sitographie sous la forme de QR Code à scanner ou de de liens à cliquer)
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueJean-François CECI
Présentation d'introduction de l'Atelier 3 - La pédagogie inversée.
Exemples de démarche inversée en 6° en accompagnemen t personnalisé.
David Bouchillon, Professeur d’Histoire Géographie, Collège Aliénor d’Aquitaine - Salles (33)
Marie Soulié, Professeur de français, collège Argote d'Orthez.
Animé par Jean-François Ceci, Chargé de mission pédagogie numérique, Université de Pau et des Pays
de l’Adour
La classe inversée, une autre manière d'enseigner à l'heure du numériqueMarcel Lebrun
Conférence présentée lors de la seconde édition du colloque annuel international EduCode dédié à l’éducation, aux pratiques et à la recherche dans les domaines liés au numérique. Il s'est tenu le vendredi 27septembre 2019 à la Haute-École Bruxelles-Brabant dans ses locaux de l'avenue Defré à Uccle (HE2B-Defré).
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?Marcel Lebrun
Support de présentation de la conférence donnée en ligne (Webinaire) les 29 Janvier (Montpellier) et 31 Janvier 2020 (Dijon) dans le cadre de la Clise (CLasse Inversée, la Semaine) 2020.
Diapo d'un séminaire donné à la FOPES https://www.uclouvain.be/opes.html le 19 février 2016 sur les classes inversées. Il résulte lui-même d'une "classe inversée" organisée au départ d'une vidéo sur les classes inversées (proposée avant la formation) et d'une analyse des avis, opinions, commentaires ... et questions déposés sur un forum par les participants avant la séance elle-même ... une formation inversée ? On y trouvera à la fin, l'évolution de mes cours en classes inversées de 2008 à 2016.
PS : la vidéo en question date de 2012 : https://youtu.be/kYbxdfGxRi4
J'ai volontairement proposé cette vidéo "un peu datée" (malgré les évolutions du concept) pour soulever les questions du modèle original.
Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?Marcel Lebrun
Conférence-atelier donnée dans le cadre de l'Université d'été du SeGEC le Vendredi 21 août 2015.
"La onzième édition de l’Université d’été du SeGEC aura lieu le vendredi 21 août 2015 à Louvain-la-Neuve. Si le numérique s’impose aujourd’hui dans toutes les dimensions de notre société, qui aurait pu prédire sa fulgurante propagation voici 30 ans ? Dans ce contexte, l’école, toujours sensible aux mutations de son environnement, n’échappera pas à ce tsunami. Mais quelle est sa capacité d’adaptation ? Jusqu’où peut-elle s’ajuster ? Mimétisme, mise à jour, accommodement ? L’école doit-elle se mettre à l’école du numérique ? Les interrogations sont nombreuses"
Diaporama utilisé lors du Webinaire du Vendredi 29 mai 2020 dans le cadre du Forum pédagogique de la Mlf (Mission laïque française). On trouvera les thématiques et les questions posées par les participants. C’était donc un séminaire inversé ... les (400) participants avaient en effet posé leurs questions au préalable sur la base de 5 thématiques.
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant,
• Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après »,
• La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel …
• Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme)
L’idée : n’oublions pas tout ce à quoi nous avons rêvé, ambitionné, projeté ... en espérant, en attendant naïvement un illusoire « post-covid » ... les changements dépendent de nous, un effet magique « virus » ce serait trop simple (un peu comme mettre le numérique en classe pour renouveler la pédagogie 😉)
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !Jean-François CECI
Posons nous les questions suivantes :
- Comment pouvez-vous influer sur le développement d’un « état d’esprit progressiste » dans vos cours ?
- Comment pouvez-vous améliorer vos cours en tenant compte des commentaires (feedback) de vos élèves?
Les écrits de Carol Dweck nous apportent un éclairage nouveau sur l’état d'esprit progressiste ou fixe que nous pouvons contribuer à développer par nos feedbacks chez nos étudiants.
En résumé, l'enseignant doit encourager à l'effort et cesser de louer les résultats ou les capacités de l’étudiant...
Prenons un instant la métaphore du voyage pour expliciter l’apprentissage et l’évaluation :
« Pour déterminer comment atteindre un but, il faut savoir d’où l’on part, quel chemin suivre, quels moyens utiliser et quelle destination atteindre, le tout dans une visée réaliste, en tenant compte des limites, capacités et acquis des voyageurs. Il faudra aussi veiller à observer la progression sur un plan pour ne pas manquer l’objectif…».
Partant de ce constat, nous devons qualifier chacun des aspects suivants :
- Point de départ : acquis, prérequis
- Point d’arrivée ou destination : objectifs, « learning outcomes »
- Le chemin et les moyens : Les taches, procédures et outils
- La correction de cap : autorégulation, métacognition et évaluation
.....
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
Construire son dispositif pédagogique sur Claroline et Moodle, quelles différ...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture donnée lors de la Conférence annuelle des utilisateurs de Claroline (ACCU 2019). Cette rencontre s'est déroulée en France, à Chaingy, à proximité d'Orléans au Centre National Pédagogique et de Ressources des MFR (Maisons Familiales Rurales) les 17 et 18 juin 2019.
Conférence donnée pour ICAP à Chamonix le 2 mars 2015, dans les locaux de l'INSA sur le thème éducation, pédagogie numérique... dans le cadre du séminaire "Spiral-icap"
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...Marcel Lebrun
Diapo (support pour les participants) d'un atelier #ludoviapf (Ludovia en Polynésie française) sur la conception, l'analyse et l'évaluation de dispositifs pédagogiques "innovants" ... pour favoriser l'apprentissage
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...Marcel Lebrun
Mini-conférence donnée lors de la Journée nationale de l'innovation le 30 mars 2016 à l'ESPE PARIS-Molitor. Une présentation assez classique par rapport aux précédentes. Cependant, dans les premières dias, je tente de définir (avec Fullan) ce concept d'innovation pour montrer en quoi les classes inversées en sont une !
Enseigner et apprendre à détecter les fausses nouvelles : quelques pistes à e...Gabriel Dumouchel, Ph.D.
Communication de Gabriel Dumouchel (UQAC) et Martine Mottet (Université Laval) présentée au Colloque international en éducation du CRIFPE 2019 à Montréal (Canada). Résumé : Bien que les moteurs de recherche et les médias sociaux facilitent l’accès à une information en constante expansion, ils ne garantissent pas la qualité de cette dernière. Les fausses nouvelles sont d’ailleurs devenues un fléau alimenté non seulement par la convivialité et la rapidité de ces outils du web, mais aussi par la désinformation étatique, le populisme et la pensée de groupe. De ce fait, selon le Service canadien du renseignement de sécurité (2018), en étant magnifiée par la technologie moderne, la désinformation est devenue pour diverses organisations et personnes un outil extrêmement efficace, notamment pour diffamer et amplifier la portée de manipulations informationnelles. Les grandes entreprises derrière les moteurs de recherche et les médias sociaux offerts au public ont certes leur rôle à jouer pour contrer ce tsunami de faits alternatifs. Toutefois, les enseignants peuvent et doivent jouer un rôle-clé pour apprendre aux élèves comment détecter les fausses nouvelles qui se glissent incessamment dans leur environnement informationnel. Afin d’avoir un portrait des actions possibles à cet effet, cette communication présente une vue d’ensemble d’approches, d’activités et de documents pédagogiques conçus et produits dans la Francophonie, ainsi qu’une synthèse des principaux écueils et succès rencontrés.
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...Marcel Lebrun
Intervention du 12 octobre 2020 dans le cadre du plan de formation des personnels de l'ONISEP (Département Accompagnement et Pédagogie de l’Orientation). L'Onisep (Office national d'information sur les enseignements et les professions) est un établissement public qui relève du ministère de l'Éducation nationale et du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Jean-François CECI
Le 5 avril dernier, j’ai eu la joie de participer à la table ronde « Le numérique et les valeurs de la République – l’Egalité » Avec Anne Andrist, Gilles Le Page et Patrick Figeac lors du forum des auteurs EDUCAVOX. Je les remercie (ainsi que le public) pour la qualité des échanges et l’enrichissement que l’on retire d’une telle expérience. Le calme étant revenu, j’aimerais compléter nos propos avec les quelques idées ci-dessous...voir fichier.
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?Marcel Lebrun
Support de présentation de la conférence donnée en ligne (Webinaire) les 29 Janvier (Montpellier) et 31 Janvier 2020 (Dijon) dans le cadre de la Clise (CLasse Inversée, la Semaine) 2020.
Diapo d'un séminaire donné à la FOPES https://www.uclouvain.be/opes.html le 19 février 2016 sur les classes inversées. Il résulte lui-même d'une "classe inversée" organisée au départ d'une vidéo sur les classes inversées (proposée avant la formation) et d'une analyse des avis, opinions, commentaires ... et questions déposés sur un forum par les participants avant la séance elle-même ... une formation inversée ? On y trouvera à la fin, l'évolution de mes cours en classes inversées de 2008 à 2016.
PS : la vidéo en question date de 2012 : https://youtu.be/kYbxdfGxRi4
J'ai volontairement proposé cette vidéo "un peu datée" (malgré les évolutions du concept) pour soulever les questions du modèle original.
Classe inversée ? Oui mais…quoi et comment ?Marcel Lebrun
Conférence-atelier donnée dans le cadre de l'Université d'été du SeGEC le Vendredi 21 août 2015.
"La onzième édition de l’Université d’été du SeGEC aura lieu le vendredi 21 août 2015 à Louvain-la-Neuve. Si le numérique s’impose aujourd’hui dans toutes les dimensions de notre société, qui aurait pu prédire sa fulgurante propagation voici 30 ans ? Dans ce contexte, l’école, toujours sensible aux mutations de son environnement, n’échappera pas à ce tsunami. Mais quelle est sa capacité d’adaptation ? Jusqu’où peut-elle s’ajuster ? Mimétisme, mise à jour, accommodement ? L’école doit-elle se mettre à l’école du numérique ? Les interrogations sont nombreuses"
Diaporama utilisé lors du Webinaire du Vendredi 29 mai 2020 dans le cadre du Forum pédagogique de la Mlf (Mission laïque française). On trouvera les thématiques et les questions posées par les participants. C’était donc un séminaire inversé ... les (400) participants avaient en effet posé leurs questions au préalable sur la base de 5 thématiques.
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant,
• Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après »,
• La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel …
• Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme)
L’idée : n’oublions pas tout ce à quoi nous avons rêvé, ambitionné, projeté ... en espérant, en attendant naïvement un illusoire « post-covid » ... les changements dépendent de nous, un effet magique « virus » ce serait trop simple (un peu comme mettre le numérique en classe pour renouveler la pédagogie 😉)
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !Jean-François CECI
Posons nous les questions suivantes :
- Comment pouvez-vous influer sur le développement d’un « état d’esprit progressiste » dans vos cours ?
- Comment pouvez-vous améliorer vos cours en tenant compte des commentaires (feedback) de vos élèves?
Les écrits de Carol Dweck nous apportent un éclairage nouveau sur l’état d'esprit progressiste ou fixe que nous pouvons contribuer à développer par nos feedbacks chez nos étudiants.
En résumé, l'enseignant doit encourager à l'effort et cesser de louer les résultats ou les capacités de l’étudiant...
Prenons un instant la métaphore du voyage pour expliciter l’apprentissage et l’évaluation :
« Pour déterminer comment atteindre un but, il faut savoir d’où l’on part, quel chemin suivre, quels moyens utiliser et quelle destination atteindre, le tout dans une visée réaliste, en tenant compte des limites, capacités et acquis des voyageurs. Il faudra aussi veiller à observer la progression sur un plan pour ne pas manquer l’objectif…».
Partant de ce constat, nous devons qualifier chacun des aspects suivants :
- Point de départ : acquis, prérequis
- Point d’arrivée ou destination : objectifs, « learning outcomes »
- Le chemin et les moyens : Les taches, procédures et outils
- La correction de cap : autorégulation, métacognition et évaluation
.....
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
Construire son dispositif pédagogique sur Claroline et Moodle, quelles différ...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture donnée lors de la Conférence annuelle des utilisateurs de Claroline (ACCU 2019). Cette rencontre s'est déroulée en France, à Chaingy, à proximité d'Orléans au Centre National Pédagogique et de Ressources des MFR (Maisons Familiales Rurales) les 17 et 18 juin 2019.
Conférence donnée pour ICAP à Chamonix le 2 mars 2015, dans les locaux de l'INSA sur le thème éducation, pédagogie numérique... dans le cadre du séminaire "Spiral-icap"
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...Marcel Lebrun
Diapo (support pour les participants) d'un atelier #ludoviapf (Ludovia en Polynésie française) sur la conception, l'analyse et l'évaluation de dispositifs pédagogiques "innovants" ... pour favoriser l'apprentissage
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'éco...Marcel Lebrun
Mini-conférence donnée lors de la Journée nationale de l'innovation le 30 mars 2016 à l'ESPE PARIS-Molitor. Une présentation assez classique par rapport aux précédentes. Cependant, dans les premières dias, je tente de définir (avec Fullan) ce concept d'innovation pour montrer en quoi les classes inversées en sont une !
Enseigner et apprendre à détecter les fausses nouvelles : quelques pistes à e...Gabriel Dumouchel, Ph.D.
Communication de Gabriel Dumouchel (UQAC) et Martine Mottet (Université Laval) présentée au Colloque international en éducation du CRIFPE 2019 à Montréal (Canada). Résumé : Bien que les moteurs de recherche et les médias sociaux facilitent l’accès à une information en constante expansion, ils ne garantissent pas la qualité de cette dernière. Les fausses nouvelles sont d’ailleurs devenues un fléau alimenté non seulement par la convivialité et la rapidité de ces outils du web, mais aussi par la désinformation étatique, le populisme et la pensée de groupe. De ce fait, selon le Service canadien du renseignement de sécurité (2018), en étant magnifiée par la technologie moderne, la désinformation est devenue pour diverses organisations et personnes un outil extrêmement efficace, notamment pour diffamer et amplifier la portée de manipulations informationnelles. Les grandes entreprises derrière les moteurs de recherche et les médias sociaux offerts au public ont certes leur rôle à jouer pour contrer ce tsunami de faits alternatifs. Toutefois, les enseignants peuvent et doivent jouer un rôle-clé pour apprendre aux élèves comment détecter les fausses nouvelles qui se glissent incessamment dans leur environnement informationnel. Afin d’avoir un portrait des actions possibles à cet effet, cette communication présente une vue d’ensemble d’approches, d’activités et de documents pédagogiques conçus et produits dans la Francophonie, ainsi qu’une synthèse des principaux écueils et succès rencontrés.
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...Marcel Lebrun
Intervention du 12 octobre 2020 dans le cadre du plan de formation des personnels de l'ONISEP (Département Accompagnement et Pédagogie de l’Orientation). L'Onisep (Office national d'information sur les enseignements et les professions) est un établissement public qui relève du ministère de l'Éducation nationale et du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Jean-François CECI
Le 5 avril dernier, j’ai eu la joie de participer à la table ronde « Le numérique et les valeurs de la République – l’Egalité » Avec Anne Andrist, Gilles Le Page et Patrick Figeac lors du forum des auteurs EDUCAVOX. Je les remercie (ainsi que le public) pour la qualité des échanges et l’enrichissement que l’on retire d’une telle expérience. Le calme étant revenu, j’aimerais compléter nos propos avec les quelques idées ci-dessous...voir fichier.
les différents courants pédagogiques ? comment préparer, animer et évaluer une action de formation ? quel est votre style d’animateur et de formateur ?
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Article Revue Hydrocarbure - Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dan...Olivier Bernaert
Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dans une école d’application comme IFP-School ?. Retour
d’expériences sur trois outils : la « gamification», les « classes inversées », les outils collaboratifs.
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Elie ALLOUCHE
1. Fonctions et fondements du manuel scolaire
2. Les utilisations du manuel scolaire
3. Pourquoi le manuel scolaire est-il en train de changer ?
4. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
5. Quelles perspectives d’évolution pour le manuel ?
Au commencement, était l’apprentissage en présentiel. Le numérique vint, révolutionna les pratiques et approches pédagogiques. On assista à l’émergence du e-learning dont la fièvre se répand encore avec le phénomène des MOOCs, webinaires, classes virtuelles… La fièvre ne s’est point encore estompée que nous apprenons l’apparition et l’expansion fulgurante d’un nouveau virus dénommé « blended-learning ». Mais qu’est ce qui se cache au juste derrière cette nouvelle méthode pédagogique combinant le présentiel et le distanciel ?Quel proportion ou ajustement doit être réalisé entre ces deux modes? Comment cela fonctionne-t-il ? Qui en sont les principaux acteurs sur le marché de formation 2.0 ? Quels principes et pratiques gouvernent ce « nouveau » modèle hybride de formation ? Quel en est l’impact sur la formation professionnelle et académique ainsi que les perspectives ?
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 1Jean-François CECI
Cet article détaille la présentation réalisée au Elearning Forum de Tunis les 22 et 23 octobre 2014. La première partie aborde la certification "signature track" et le "capstone project" de Coursera autour d'un parcours linéaire de 8 MOOC sur 18 mois. La seconde partie abordera la délivrance de crédits et de diplômes en ligne, ainsi que la surveillance d'examens en ligne...
Collecter les perceptions des étudiantes et étudiants en temps réel : perspec...UQAR
L'atelier présentera Fovéa, un outil qui documente la variation des perceptions des étudiantes et des étudiants au fil d'une session, et la réflexion qui a mené à sa réalisation. Une période d'échanges suivra, durant laquelle les possibilités d'utilisation de l'outil pour la FAD seront discutées.
Soutenance de Master II Pro. Gestion des connaissances de l'Université de Bourgogne.
Introduction au digital learning et enjeux, axes de conception pédagogique, sollicitations de l'apprenant.
Ce document est le support d'une soutenance présentée en juillet 2015 par Elsa G. Heneman.
Les technologies peuvent-elles modifier la forme universitaire ? Certainement !Jean-François CECI
Pour reprendre le titre et son questionnement de notre point de vue, les technologies peuvent modifier la forme universitaire à différentes échelles et niveaux que nous illustrerons à l’aide d’exemples concrets en première partie. L’influence de la technologie sur la forme universitaire n’est pas immanente. Nous ébaucherons alors, en deuxième partie, les conditions à réunir pour que la technologie puisse avoir une influence sur la forme universitaire, via le concept de pédagogie "techno-symbiotique".
Mettre en oeuvre les différentes formes de mobilité dans les apprentissages (...Jean-François CECI
Intervention lors du colloque international e-éducation 2016, à l'ESEN-ESR (Poitiers) - Penser les organisations éducatives à l'heure de la mobilité. Après la présentation de Jean-François Céci à propos de la mobilité, des différents intervenants et de la robotique de télé-présence, la table ronde s'articule autour de quatre axes : la mobilité et l'enseignant, la mobilité et les étudiants, la mobilité pédagogique et la mobilité et les espaces d'apprentissage. Didier Paquelin, Bruno De-Lièvre et Thierry Koscielniak abordent ces quatre axes et chaque chapitre se termine par un échange entre les intervenants et le public. La video est disponible sur le site ESEN : http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/conferences-en-ligne/detail-d-une-conference/?idRessource=1642&cHash=88494e775f
Conférence donnée dans le cadre de la 1ère édition des Jnum à Yverdon-les-Bains le 02/12/2017, à la HEIG-VD :
L’enseignant-e peut être qualifié-e de professionnel-le autodidacte si nous considérons qu’il/elle n’a été formé-e (pour l’essentiel) que sur les connaissances disciplinaires à transmettre.
La méthodologie de la transmission des savoirs, la pédagogie, la didactique, la psychologie de l’apprenant, la docimologie, la sociologie de l’éducation et plus récemment l’apport du numérique éducatif sont autant de thématiques sur lesquelles il/elle doit s’auto-former.
La recherche montre des résultats contreproductifs de l’intégration peu réfléchie du numérique éducatif. Nous devons donc réintégrer en force le « pour quoi faire ? » avant de trouver
une réponse au « comment faire ? ». L’approche du numérique éducatif doit devenir pédagocentrée ; le besoin et l’usage doivent définir l’outil.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
Le prof sera-t-il remplacé par un robot qui fera cours et corrigera les copies ? La qualité du cours dépendrait alors du talent de codeur du prof?
J’ai pu assister à l’atelier sur « les robots en classe et en activités périscolaires » animé par le Canopé lors des Boussoles du numérique à Cenon, le 14 octobre dernier...
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - première partie du Carnet de voyage à Quebec 2014 : Ce document est le résultat des observations réalisées durant ce séjour au sein des universités Mc Gill (Montréal) et Laval (Québec).
"La matérialité des espaces physiques d'apprentissage constitue un champ d'analyse et de recherche incontournable au sein des universités visitées. Du fait de la place centrale donnée à l'étudiant, principale source de financement et évaluateur des services, l'enjeu consiste à améliorer "l'expérience étudiante" dans sa globalité en proposant des conditions d'apprentissage et de réussite optimales.
Si l'innovation pédagogique constitue un point d'appui essentiel pour la création d'espaces innovants, la réflexion englobe aussi tous les lieux d'apprentissage plus traditionnels ainsi que les très nombreux espaces informels souvent négligés dans nos universités.."
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - Carnets de voyage QuebecJean-François CECI
(Re)penser les espaces physiques d'apprentissage - première partie du Carnet de voyage à Quebec 2014 :
"La matérialité des espaces physiques d'apprentissage constitue un champ d'analyse et de recherche incontournable au sein des universités visitées. Du fait de la place centrale donnée à l'étudiant, principale source de financement et évaluateur des services, l'enjeu consiste à améliorer "l'expérience étudiante" dans sa globalité en proposant des conditions d'apprentissage et de réussite optimales.
Si l'innovation pédagogique constitue un point d'appui essentiel pour la création d'espaces innovants, la réflexion englobe aussi tous les lieux d'apprentissage plus traditionnels ainsi que les très nombreux espaces informels souvent négligés dans nos universités.."
Certifications, crédits et diplômes en ligne - tour d’horizon 2Jean-François CECI
Ce 2eme article finalise la présentation réalisée au Elearning Forum de Tunis les 22 et 23 octobre 2014. La première partie abordait la certification "signature track" et le "capstone project" de Coursera autour d'un parcours linéaire de 8 MOOC sur 18 mois. Cette seconde partie abordere la délivrance de crédits et de diplômes en ligne, ainsi que la surveillance d'examens en ligne...
Forum Elearning Tunis 2014 - Certification et crédits universitaires en ligneJean-François CECI
Présentation réalisée pour le Elearning Forum de Tunis des 22 et 23 octobre 2014. L'article issu de cette présentation parlera de la délivrance de certificats, crédits et diplômes en ligne.
« Je t’en pose, moi, des questions ? »
Combien de fois cela vous est-il arrivé de recevoir « à la figure » cette réplique toute faite, signe d’une indiscrétion ou curiosité potentielle envers votre interlocuteur ?
La question peut donc agacer. Elle peut aussi montrer un signe d’intérêt.
Faisons un petit tour d’horizon de la question pédagogique !
La question peut en effet être considérée comme l’outil de base de l’interaction pédagogique. Les enseignants utilisent par exemple les QCM, et de manière plus large les questions comme outils de diagnostic, de formation ou d’évaluation...
Présentation d'introduction de la journée d'étude organisée par l'Université de Pau et des Pays de l'Adour (UPPA) et l'Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique de Bordeaux (URFIST) le 17 juin 2014.
Objectifs de cette présentation : sensibiliser, envisager le plagiat de manière large puis ciblé sur l'UPPA, et chauffer la salle (d'ou l'approche décalée) !! :-)
Chaque élève devrait avoir un temps de parole et de participation en classe.
- Quelles formes de pratique peuvent rendre cela réalisable durant vos cours ?
- Quels sont les facteurs inhibiteurs ?
Nous allons réfléchir à la manière de rendre les élèves actifs, notamment en leur accordant un temps de parole et/ou de participation minimal en cours.
En effet, nous avons tous vécu des cours où nous étions totalement passifs et durant lesquels aucune intervention ou participation ne nous étaient proposées. Je citerai en exemple, sans vouloir le stigmatiser, le cours de langue. Lorsque je regarde dans le rétroviseur de mon parcours scolaire, je ne peux que faire le constat que les cours de langue auxquels j’ai assisté étaient peu efficaces. La raison en est simple : mes collègues et moi étions passivement à l’écoute de l’enseignant qui passait la majorité du cours à parler...
L’art d’apprendre par le lien social numérique - Cyber apprenance et "EASP"...Jean-François CECI
Autour d'un témoignage, ce billet parle du développement de l'apprentissage social par les pairs, de la reconnaissance sociale et de la notion d'environnement personnel et social d'apprentissage (EASP). il aborde aussi la notion de cyber-apprenance.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Cours SE - Gestion de la mémoire- Cours IG IPSET.pdf
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des futurs enseignants
1. JF.CECI – 26/04/2014 - @jfceci Page 1/4
Environnement d’apprentissage innovant et développement
professionnel des futurs enseignants
Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à
l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut
être une des raisons majeure de la persistance du cours
transmissif. Nous devons donc proposer des cours très
différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence
professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et
des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants
pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec)
eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du
numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir
constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Innover, ce n’est pas révolutionner le monde, ou du moins pas toujours ! Innover ici est à comprendre à travers le
changement induit dans la pratique pédagogique, dans la multiplicité des approches et taches simultanées, dans la
diversité des niveaux de réflexions proposés et aussi dans le risque que je prends, d’introduire ce genre de pratique
lors de mon premier cours avec ce public que je ne connais pas.
Ce dernier point est capital pour tout enseignant car nous avons appris par expérience qu’un bon cours n’est jamais
(ou très rarement) un premier cours, premier dans le sens double de découverte d’un nouveau public et création d’un
nouveau contenu…
Je souhaite donc montrer à ces futurs enseignants des approches différentes, dans un cadre différent, avec des
méthodes inhabituelles et via un travail à trois niveaux de conscience simultanés :
• Le fond (l’apprentissage que je souhaite développer avec eux qui porte sur la pédagogie et le numérique).
• La forme (la méthode pédagogique, le scénario et les outils utilisés…)
• L’analyse critique du processus d’apprentissage (conscientisation du processus pour accélérer le
développement professionnel des futurs enseignants qu’ils seront, sachant de plus qu’on a tendance à
reproduire les cours qu’on a vécu !)
Détaillons un peu plus ce concept de conscientisation (Paulo Freire
1
). Il considérait qu’il fallait avant tout enseigner un
regard critique dans une vision large incluant l’environnement social. Pour Paulo Freire, un des aspects les plus
délicats de la pratique éducative est « la capacité à se mettre en question et à transformer le monde ».
1
Paulo Freire, “Paulo Freire : Alphabétisation et Luttes Sociales,” accessed April 25, 2014, http://www.cnt-
f.org/nautreecole/?Paulo-Freire-alphabetisation-et.
2. JF.CECI – 26/04/2014 - @jfceci Page 2/4
L’environnement d’apprentissage que je souhaite constituer comporte :
• Les personnes (un enseignant, des apprenants positionnés comme étudiants ou comme enseignants suivant
le niveau de conscience étudié).
• Le lieu physique : une salle de classe trop classique avec un bureau d’enseignant face à 40 bureaux
d’étudiants en rangées, sans prises électriques et avec un wifi qui ne tient pas la charge (28 étudiants
parviennent à se connecter sur 40) !
• Les lieux virtuels : un ensemble d’espaces numériques pour partager, collaborer, coopérer pendant et entre
les cours (Googledocs et drive, Skype, Hangout, quiz Socrative et autres outils librement choisis).
• Les outils : nous utiliserons le matériel possédé par les étudiants, c’est-à-dire leur ordinateur portable et/ou
leur smartphone ainsi que les comptes dont ils disposent (Google ou autre). L’approche est totalement BYOD
et BYOA
2
.
• Les scénarios proposés pour développer un apprentissage actif.
• Une mise en distance volontaire de certaines activités.
Voyons à présent le déroulé de ce cours dont seules 3h sur 10 ont été vécues à ce jour, deux autres séances étant à
venir.
Pour pouvoir assumer la démarche BYOD/BYOA, j’ai besoin d’un diagnostic de l’existant (matériel, logiciel, comptes et
outils des apprenants). Pour éviter de perdre du temps, montrer l’usage d’un outil numérique et scénariser cela dans
un contexte d’apprentissage un peu différent, je leur propose un quiz sur « Socrative » qui affiche des résultats sous
forme de graphiques à chaque question. Ils répondent avec tout type de périphériques, qui sur ordinateur, qui sur
tablette ou smartphone. Une seule personne n’est pas équipée et un de ses collègues lui prête son smartphone.
Voici quelques chiffres obtenus :
• 94% ont un ordinateur ou tablette (dont 74% portable PC).
• 67% ont un smartphone
• 65% ont un compte Google et me fournissent via le quizz l’adresse mail.
• 35% ont un compte Dropbox
• 50% ont un compte Facebook public (davantage si on dénombre aussi les comptes privés)
• 12% ont un compte twitter public
• 15% savent ce qu’est « la curation »
• 70% ont déjà organisé une webconférence, essentiellement via skype
• 29% pensent savoir expliquer le concept de « formation hybridée »
• 17% pensent savoir expliquer le concept de « classe inversée »
• 23% pensent savoir expliquer ce qu'est un « MOOC »
• 3% ont déjà suivi ou suivent un MOOC
• 76% trouvent pratique d'utiliser des quiz en ligne en pédagogie
• 76% souhaitent enseigner plus tard
Le quiz récolte également les attentes particulières vis-à-vis de ce cours via une question ouverte. Il calcule aussi un
« score d’adaptation au numérique ».
Le cours se poursuit via un débat sur le fond (les résultats du quiz sur l’outillage numérique de la classe), la forme
(usage d’un quiz en classe), et l’analyse critique du processus d’apprentissage (durant lequel je leur demande de jouer
au « prof » et non pas à l’ « étudiant »). De cette situation découlera une prise de conscience que :
• Pour enseigner Il faut connaitre son public, ses attentes et ses moyens.
2
BYOD : Bring Your Own Device (utilisation du matériel informatique des usagers) / BYOA : Bring Your Own
Applications (utilisation des comptes et applications des usagers)
3. JF.CECI – 26/04/2014 - @jfceci Page 3/4
• Un quiz est un moyen rapide de sonder un large public avec beaucoup de questions et d’obtenir aussi des
informations utilisables rapidement, comme la liste des adresses mails. Il m’a suffi d’un copier/coller (à partir
du fichier tableur résultant du quiz) dans le partage de mon dossier cours sur GoogleDrive pour que
l’ensemble de la classe y accède en mode connecté, efficace non ?
• L’analyse critique montre que 77% d’entre eux pensent utiliser cet outil dans leur pratique enseignante, 19%
ne se prononcent pas et une personne se positionne contre car cela consomme trop de temps sur le cours.
Nous débattons donc sur cet avis divergeant très intéressant. Il en ressort que la gêne est imputable au
manque de connexions wifi, à la lenteur d’accès, au manque de matériel et aussi au rythme trop lent
(questions déclenchées par mes soins). En conclusion, le groupe retient qu’un quiz est un outil très
intéressant en pédagogie (76% à minima), pas uniquement pour de l’évaluation sommative comme on a
l’habitude de le voir, mais que des conditions préalables doivent être remplies : conditions matérielles
(terminaux de connexion, wifi adapté, prises électriques et rythme impulsé par l’apprenant et non déclenché
par l’enseignant à chaque question).
Mon avis d’enseignant sur la situation est la suivante : en une heure j’ai obtenu une masse d’informations très
importante sur les apprenants, leurs objectifs, leurs connaissances du sujet, leurs équipements. Je leur ai permis
d’apprendre par l’expérience ce que peut apporter un quiz dans un cours, ses avantages et ses défauts. J’ai partagé
avec eux un dossier et des outils collaboratifs en mode sécurisé. Nous avons enfin instauré un protocole de travail à
trois niveaux fond/forme/analyse qui a été perçu comme un facteur de progression pour la future pratique
professionnelle des enseignants en devenir…
Nous n’avons donc pas perdu notre temps et ils en ont convenu lorsque j’ai tenu ce discours. Au-delà de donner du
sens à nos cours, nous nous devons de faire comprendre la finalité de nos activités en impliquant personnellement
nos apprenants, ce que les nord-américains appellent de manière très imagée le « to bring knowledge to life ».
La suite du cours, propose de concevoir un quiz pour la prochaine fois en autoformation et de le faire vivre à distance
à son groupe (découverte de la distance).
Puis, groupés par 6 et répartis dans la salle, chaque groupe doit désigner un rapporteur et un rédacteur, et l’objectif
est de répondre aux questions suivantes :
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
Le résultat est consigné dans un GoogleDoc créé et partagé par mes soins durant le temps de réflexion. Les rédacteurs
se connectent et ajoutent le travail du groupe. Le document collaboratif étant projeté, chaque personne peut voir le
travail des 6 groupes et aussi la complétion et correction en direct. Cette co-rédaction numérique synchrone en a
Figure 1- La classe en mode "groupes de travail" connectés à un document collaboratif projeté
4. JF.CECI – 26/04/2014 - @jfceci Page 4/4
étonné plus d’un ! Quand un scénario marche et qu’on entend des « mais c’est génial !», on sait qu’un apprentissage
est en train de se produire.
Ensuite nous utilisons cette matière comme outil de présentation pour un oral effectué par le rapporteur, chargé de
commenter la réflexion du groupe. Au-delà de placer le rapporteur en situation d’enseigner, cela valorise la réflexion
et l’engagement du groupe. La matière produite n’a pas été exploitée en totalité encore, un seul exposé/débat a pu
avoir lieu. Nous finirons cela lors du prochain cours. Je consacre le temps restant à lancer le travail pour la prochaine
fois.
Chaque groupe traitera un des sujets suivants sur 10 mn d’oral avec usage d’un support électronique. La matière
(exposé) sera constituée en se réunissant en webconférence (Hangout suggéré) et en m’invitant via doodle (sondage
en ligne). Une fois la réflexion lancée, je laisserai les étudiants continuer la visioconférence sans moi.
• G1 - La formation hybride
• G2 - La classe inversée
• G3 - Les MOOC
• G4 - Le tutorat de cours en ligne
• G5 - La pédagogie active
• G6 - Les jeux sérieux (serious games)
On ne peut comprendre l’isolement numérique, les avantages et inconvénients de la formation à distance qu’en
vivant ces situations. Ce scénario (la forme) permettra, je l’espère, de faire un travail de co-création à distance et de
placer mes apprenants en situation de comprendre par l’expérience les notions qui suivront dans les deux prochains
cours. La matière créée (le fond) me servira d’appui pour le message à passer. Et bien sûr, nous analyserons tout cela à
la fin, le feedback
3
étant capital pour tout enseignant, et je compte bien leur faire comprendre.
Est-ce que cela va fonctionner ? L’avenir nous le dira en tout cas…
Et si vous êtes intéressés, qui sait, je vous raconterai peut être la suite de l’histoire !
3
Voir article précédent : « état d’esprit et feedback »http://fr.slideshare.net/jf.ceci/essay1-fr-33291470