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L’ÉCOLE DE L’APRÈS … ?
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
Plusieurs points sous l’angle de vos
questions :
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la
société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute
la vie durant,
• Les classes inversées et les conséquences
pour le présentiel « de l’après »,
• La formation des enseignants ou mieux leur
développement professionnel …
• Et finalement la nécessaire gestion de
l’incertitude, la systémique (le contraire ou
l’antidote du binarisme)
Société
Enseignement et
apprentissage

Classes
inversées
Développement
professionnel
Paradigmes Cadres
Le confinement, les leçons qu’on en
retire, la société de « l’après » et son
école
LE CONFINEMENT, LES LEÇONS
QU’ON EN RETIRE, LA SOCIÉTÉ DE
« L’APRÈS » ET SON ÉCOLE
Le confinement, les leçons qu’on en
retire, la société de « l’après » et son
école
- Attention à la pensée magique liée au Covid-19
- Penser que « l’après » sera différent automatiquement
de « l’avant » est une pensée réductrice qui « par
inertie » conduira à une sorte d’effet diligence
- Différent en quoi, par rapport à quoi ?
- Un peu comme les effets
automatiques du « numérique à
l’école »
- Les changement proviendront des
actions voulues, intentionnelles des
acteurs, vous, nous …
Le confinement, les leçons qu’on en
retire, la société de « l’après » et son
école
- Le rapport présence-distance, une opposition stérile
- L’antonyme de présence est absence, celui de distance
est proximité
- On peut donc trouver de la présence dans la distance
et de la distance dans la présence
- Installer de la collaboration, des interactions dans la
distance (LE défi), en supposant que nous les ayons
expérimentés en présence
- Installer de la différentiation, de l’autonomie dans la
présence (défi), en supposant que nous les ayons
expérimentés en présence
UN MONDE QUI CHANGE
3-4 Millénaires
200 générations
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs
DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
21 LEÇONS POUR LE XXIÈME SIÈCLE … AUTANT DE DÉFIS
Education
La seule constante est le changement
Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la dernière chose
qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt
apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à
associer les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du monde.
Qu’enseigner ?
La capacité la plus importante sera celle d’affronter le changement,
d’apprendre des choses nouvelles et de préserver son équilibre
mental dans des situations peu familières. Il faudra savoir se
réinventer sans cesse.
Rien dans le monde entier ne demeure un seul
instant identique à soi-même : tout passe, tout
change, tout meurt à chaque moment
Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC
LA QUESTION DES OBJECTIFS … PRÉDIRE RENDRE LE FUTUR POSSIBLE
« Il y a encore une génération, les
enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils
apprenaient à leurs élèves leur servirait toute
leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les
jeunes à des changements économiques et
sociaux plus rapides que jamais, à des
emplois qui n'existent pas encore, à des
technologies qui restent à inventer et à des
problèmes dont nous ne savons encore
rien »
http://www.oecd.org/fr/general/plaidoyerpourunenseignementmoderne.htm
Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE
"Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une
organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous
savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce
que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et
émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon
collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux
compétences fondamentales."
https://www.lecho.be/opinions/general/l-enseignement-belge-fonctionne-encore-comme-une-usine/10022608.html
LA QUESTION DES OBJECTIFS … TROUVER SON ÉLÉMENT
Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde
dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé
préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de
demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que
transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même
 manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut
coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme
majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système
scolaire tel qu’il est actuellement.
Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui,
l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que
ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ?
L’idée principale du livre est que les intelligences sont
multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut
absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre.
« L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui
induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des
systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors
que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le
plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
DES COMPÉTENCES POUR DES TERRIENS DEVENUS MARINS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)
LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS
LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS
Le 'Connectivisme', théorie d'apprentissage à l'ère numérique,
a été développée par George Siemens et Stephen Downes. Elle
s’appuie sur leur analyse des limites du behaviorisme, du
cognitivisme et du constructivisme afin d'expliquer les effets
que la technologie a sur la façon dont nous vivons,
communiquons et apprenons
Les liens qui nous permettent d'apprendre
davantage sont plus importants que l'état
actuel de notre connaissance
La capacité d’établir des distinctions entre
l'information importante et sans
importance est vitale. La capacité de
reconnaître quand de nouvelles informations
modifient le paysage en fonction des décisions
prises hier est également critique.
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
http://bit.ly/GS-connectivisme
LA CLASSE INVERSÉE N’EST PAS L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
DES QUESTIONS, DES
COMPLÉMENTS ?
LA FORMATION À DISTANCE,
L’APPRENTISSAGE TOUT AU LONG
DE LA VIE PROFESSIONNELLE
La formation à distance,
l’apprentissage tout au long de la vie
professionnelle
La formation à distance,
l’apprentissage tout au long de la vie
professionnelle
La formation à distance,
l’apprentissage tout au long de la vie
professionnelle
- L’apprentissage de la technique n’a pas été une difficulté
insurmontable pour bon nombre d’enseignants, de
travailleurs, « de gens » …
- Le « numérique à l’école ? » est une vaine question.
Notre société était déjà devenue numérique et « l’école »
y prépare (devrait y préparer)
- Il nous faudra découvrir et encore (oser) expérimenter
les modalités de ces interactions à distance
- Il faudra considérer l’enseignement à distance comme
une modalité de formation parmi d’autres en veillant sur
sa complémentarité avec ce qui est fait en présence
La formation à distance,
l’apprentissage tout au long de la vie
professionnelle
- Ne pas opposer « Présence » et « Distance » veiller à une
bonne complémentarité des deux sur la base de leurs
valeurs ajoutées spécifiques
- Penser l’école comme un tremplin pour l’apprentissage
toute la vie durant
- Veiller à proposer des activités ouvertes et des activités
plus dirigées, des activités divergentes et convergentes
- Mettre en oeuvre un principe de variété
- Présence-distance
- Savoirs-compétences
- Pédagogie active <> Enseignement magistral
- ….
Mon avis sur l’EAD, la formation
avec le numérique … et depuis
longtemps
Good distance education is good education. There are no unique
principles inherent in distance education which are not also inherent in
mainstream education (Sewart, 1987)
Our review provides convincing evidence that information technology can
enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good
match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)
There is little empirical evidence that course management systems actually
improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS
does invite faculty to rethink their course instruction and instructional
environment, resulting in a sort of accidental pedagogy (Morgan, 2003)
DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE
1999
2002
DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT CONFORMES AUX FACTEURS D’APPRENTISSAGE
(1) attirer l’attention
(2) informer l’apprenant de l’objectif
(3) stimuler le rappel des préalables
(4) présenter le nouveau contenu
(5) guider l’apprentissage
(6) provoquer la performance
(7) fournir la rétroaction
(8) évaluer la performance
(9) favoriser la rétention et le transfert
Robert Gagné
Conditions of Learning
(1985)
Pourquoi ne se sont-elles [ces méthodes] jamais
généralisées après ça ? Ça paraît être tellement
du bon sens qu’il m’est très difficile d’expliquer
que ça soit encore aujourd’hui considéré
comme « alternatif » ou, pour certains,
dangereux…
Marie Soulié, février 2017
MOTIVATION … UN PEU DE « THÉORIE » AVEC ROLLAND VIAU
• Controlabilité [Autonomie]
• Compétences [Expertise]
• Valeur de la tâche [Utilité]Rolland Viau
MOTIVATION … UN PEU DE « THÉORIE » ROLLAND VIAU
•responsabiliser l’élève en lui permettant
de faire des choix;
•être pertinente sur les plans personnel,
social et professionnel;
•être de haut niveau sur le plan
cognitif;
•être interdisciplinaire;
•être productive;
•représenter un défi pour l’élève;
•permettre aux élèves d’interagir;
•se dérouler dans une période de temps
suffisante;
•comporter des consignes claires.
Une « bonne » tâche :
Rolland Viau
UNE RECHERCHE EUROPÉENNE
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver).
Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon
(C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et
G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr2010-2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
Deschryver,	N.	&	Lebrun,	M.	(2014).	
Dispositifs	hybrides	et	apprentissage	:	
Effets	perçus	par	des	étudiants	et	des	
enseignants	du	supérieur.	Education	&	
Formation,	e-301,	pp.	77-97.		
http://bit.ly/Educationformation301
Session S3.4
Enseignant Chercheur
Centré « enseignant » Centré « apprenant »
http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO
http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE
➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires pour
prototyper, documenter, partager et évaluer des projets prometteurs aux bénéfices de tous.
➤ Créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de l’apprenant,
qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter, rencontrer pairs et
mentors et penser son avenir.
➤ Stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en créant
des sciences participatives de l’apprendre pour que tous soient invités à être des co-
chercheurs capables d’innover.
➤ Réinventer et enrichir la formation adossée à la recherche des acteurs de la société
apprenante, en particulier les formateurs, les formateurs de formateurs et les décideurs,
en créant un campus numérique, lieu de ressources pour le vivier d’acteurs de la société
apprenante.
➤ Inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes, en
créant ensemble une alliance internationale, agile et dotée de plateformes numériques
pour mutualiser les recherches et les innovations, former tous les acteurs désirant
contribuer et mobiliser l’intelligence collective en s’ouvrant aux initiatives et aux
questionnements de la société, à l’heure de la coévolution des intelligences humaines et
artificielles.
Partant du principe que " l’éducation, la formation tout au long de la vie,
le développement professionnel et la construction des nouvelles
compétences nécessaires aux métiers de demain sont indispensables
au progrès économique et social", le rapport invite à construire une
société apprenante. " Une société apprenante facilite les
apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les
expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et
d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au
mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres
humains comme des machines".
DES QUESTIONS, DES
COMPLÉMENTS ?
LES CLASSES INVERSÉES ET
LES CONSÉQUENCES POUR
LE PRÉSENTIEL « DE L’APRÈS »
Les classes inversées et les
conséquences pour le présentiel «
de l’après »
Les classes inversées et les
conséquences pour le présentiel «
de l’après »
- Les classes inversées, ce sont des dispositifs hybrides où la
« distance » ne signifie pas nécessairement « à la
maison » (cfr Learning Labs)
- Les classes inversées, une stratégie ouverte où concourent
différentes méthodes (dont parfois « la méthode magistrale »)
- Expérimentalement, plusieurs types de classes inversées
existent … elles présentent un « principe de variété »
- Elles correspondent assez bien à des bouleversements qui
traversent notre société
- Rapport aux savoirs
- Rapport aux rôles
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Les Classes
inversées
« La » Classe
inversée
Classe
renversée
1⃣
1⃣
2⃣2⃣
3⃣
4⃣
Type 3
http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun
LES Classes
inversées
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord,
Modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
Type 1
Type 2
M. Lebrun
1⃣
2⃣
3⃣
4⃣
1⃣ 2⃣
3⃣ 4⃣
http://bit.ly/Cycle-CI
BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
Type 1
Type 2
M. Lebrun
DES QUESTIONS, DES
COMPLÉMENTS ?
LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
OU MIEUX LEUR DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL …
La formation des enseignants ou
mieux leur développement
professionnel …
La formation des enseignants ou
mieux leur développement
professionnel …
- Former les enseignants comme on voudrait qu’ils
forment leurs élèves, étudiants …
- Aussi en formation initiale
- Se former toute la vie durant et participer à des
communautés d’apprentissage … C’est aussi d’actualité
(et un chantier) pour les enseignants
Des niveaux, des marches … dans
la formation professionnelle des
enseignants
Enseigner c’est ...
• Transmettre de l’information
• Faire passer un savoir
• Gérer des interactions
• Accompagner l’apprentissage
• Favoriser un changement de conception
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
Contenus Dispositifs Apprenants
La formation peut être regardée comme la
mise à disposition du futur formé
d’occasions, d’opportunités où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle 

(Brown & Atkins, 1988)
Des niveaux, des marches … dans
la formation professionnelle des
enseignants
Découverte, informations, contenus, savoirs …
Approche « apprentissage », attention à l’apprenant,
activités, adaptation …
Appropriation pédagogique, alignement des
dispositifs pédagogiques ….
Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process
TEMPS
Des niveaux, des marches … dans
la formation professionnelle des
enseignants
Paquay, 1994
Paquay, 2012
Titoun Lavenier,
Guy Le Bouëdec,
Luc Pasquier, 2016
Des niveaux, des marches … dans
la formation professionnelle des
enseignants
TEMPS
R. Puentedura, « Hipassus », 2013. [En ligne] Disponible sur : hAp://bit.ly/Puentedura-SAMR
Des niveaux, des marches … dans
la formation professionnelle des
enseignants
https://ripes.revues.org/821
FORMATION DES ENSEIGNANTS … AUX EU PLUS RÉCEMMENT EN EUROPE
De manière précise Shulman (1999)
propose trois attributs pour que des
créations intellectuelles ou artistiques
puissent prétendre au Scholarship of
Teaching and Learning (SoTL) :
(a) L’activité est rendue publique ,
(b) Elle devient un objet qui peut être
soumis à la critique et à l’évaluation de
la communauté de son auteur et
(c) Les membres de la communauté
utilisent les résultats, construisent sur
eux et les développent encore.
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS
L’INNOVATION SELON FULLAN … UNE CERTAINE FAÇON D’APPRENDRE
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
VOYAGE
L’INNOVATION … UNE AFFAIRE DE PIONNIERS ET D’INSTITUTIONS
Pionnier Tête de pont Pratique ancrée
Le gouffre
DES QUESTIONS, DES
COMPLÉMENTS ?
ET ENFIN, LA NÉCESSAIRE GESTION
DE L’INCERTITUDE, LA
SYSTÉMIQUE…
Et enfin, la nécessaire gestion
de l’incertitude, la systémique…
Nous vivions une époque de
transition, le « virus » nous a forcé la
main …
- De l’importance des compétences transversales
- Chercher l’information et exercer l’esprit critique
- Travailler en équipe et gérer les projets
- Développer la créativité, l’imagination …
- Savoirs et compétences ne sont pas exclusifs, ils
se complètent … pour construire des « têtes bien
faites »
- Nous vivons une nouvelle renaissance …
COMPÉTENCES, COMPÉTENCES … MAIS OÙ SONT LES SAVOIRS ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
COMPÉTENCES, COMPÉTENCES … MAIS OÙ SONT LES SAVOIRS ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
COMPÉTENCES, COMPÉTENCES … MAIS OÙ SONT LES SAVOIRS ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE I LE DÉTERMINISME
« Nous devons envisager l'état présent de
l'univers comme l'effet de son état
antérieur, et comme la cause de celui qui va
suivre. Une intelligence qui, pour un instant
donné, connaîtrait toutes les forces dont la
nature est animée et la situation respective des
êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était
assez vaste pour soumettre ces données à
l'analyse, embrasserait dans la même formule
les mouvements des plus grands corps de
l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne
serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le
passé, serait présent à ses yeux »
Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
(Beaumont-en-Auge,1749-1827)
Pierre-Simon Laplace
1700 1800 1900 2000
HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE II L’EFFET « PAPILLON »
« Une cause très petite, qui nous échappe,
détermine un effet considérable que nous ne
pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons
que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même
que les lois naturelles n'auraient plus de secret
pour nous, nous ne pourrons connaître la situation
initiale qu'approximativement. Si cela nous
permet de prévoir la situation ultérieure avec la
même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut,
nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il
est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours
ainsi, il peut arriver que de petites différences
dans les conditions initiales en engendrent de
très grandes dans les phénomènes finaux... »
Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
(Nancy, 1854-1912)
Henri Poincaré
1700 1800 1900 2000
HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE III ORDRE ET DÉSORDRE
[...] Les développements récents de la physique …
montrent que la flèche du temps peut être une
source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas
classiques simples, comme la diffusion thermique.
Bien sûr, les molécules … au sein d'une boite close,
évolueront vers un mélange uniforme. Mais
chauffons une partie de la boite et refroidissons
l'autre. Le système évolue alors vers un état
stationnaire dans lequel la concentration de
l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et
celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie
produite par le flux de chaleur, qui est un
phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du
mélange. C'est donc un processus générateur
d'ordre, un processus qui serait impossible sans
le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois
au désordre et à l'ordre.
Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
(Moscou,1917-2003)
Ilya Prigogine
1700 1800 1900 2000
http://bit.ly/désordre-numérique
http://bit.ly/désordre-numérique
Enseigner, former
Béhaviorisme
Pavlov, Skinner, Gagné
Mémoriser, comprendre,
appliquer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Piaget, Vigotsky :
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Bruner, Siemens :
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
percepts, de l’expérience
EmpirismeLOCKE
HERACLITE
M. Lebrun
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances
à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
percepts, de l’expérience
EmpirismeLOCKE
HERACLITE
M. Lebrun
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
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L'école de l'après ... ?

  • 1. L’ÉCOLE DE L’APRÈS … ? Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  • 2. Plusieurs points sous l’angle de vos questions : • Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école, • La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant, • Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après », • La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel … • Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme) Société Enseignement et apprentissage Classes inversées Développement professionnel Paradigmes Cadres
  • 3. Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école
  • 4. LE CONFINEMENT, LES LEÇONS QU’ON EN RETIRE, LA SOCIÉTÉ DE « L’APRÈS » ET SON ÉCOLE
  • 5. Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école - Attention à la pensée magique liée au Covid-19 - Penser que « l’après » sera différent automatiquement de « l’avant » est une pensée réductrice qui « par inertie » conduira à une sorte d’effet diligence - Différent en quoi, par rapport à quoi ? - Un peu comme les effets automatiques du « numérique à l’école » - Les changement proviendront des actions voulues, intentionnelles des acteurs, vous, nous …
  • 6. Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école - Le rapport présence-distance, une opposition stérile - L’antonyme de présence est absence, celui de distance est proximité - On peut donc trouver de la présence dans la distance et de la distance dans la présence - Installer de la collaboration, des interactions dans la distance (LE défi), en supposant que nous les ayons expérimentés en présence - Installer de la différentiation, de l’autonomie dans la présence (défi), en supposant que nous les ayons expérimentés en présence
  • 7. UN MONDE QUI CHANGE
  • 8. 3-4 Millénaires 200 générations SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE 5-6 siècles 20 générations 2-3 décennies 1 génération Vers de nouveaux rapports aux savoirs
  • 9. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  • 10. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  • 11. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  • 12. 21 LEÇONS POUR LE XXIÈME SIÈCLE … AUTANT DE DÉFIS Education La seule constante est le changement Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la dernière chose qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à associer les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du monde. Qu’enseigner ? La capacité la plus importante sera celle d’affronter le changement, d’apprendre des choses nouvelles et de préserver son équilibre mental dans des situations peu familières. Il faudra savoir se réinventer sans cesse. Rien dans le monde entier ne demeure un seul instant identique à soi-même : tout passe, tout change, tout meurt à chaque moment Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC
  • 13. LA QUESTION DES OBJECTIFS … PRÉDIRE RENDRE LE FUTUR POSSIBLE « Il y a encore une génération, les enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les jeunes à des changements économiques et sociaux plus rapides que jamais, à des emplois qui n'existent pas encore, à des technologies qui restent à inventer et à des problèmes dont nous ne savons encore rien » http://www.oecd.org/fr/general/plaidoyerpourunenseignementmoderne.htm Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE "Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux compétences fondamentales." https://www.lecho.be/opinions/general/l-enseignement-belge-fonctionne-encore-comme-une-usine/10022608.html
  • 14. LA QUESTION DES OBJECTIFS … TROUVER SON ÉLÉMENT Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même  manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement. Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ? L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre. « L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
  • 15. DES COMPÉTENCES POUR DES TERRIENS DEVENUS MARINS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011)
  • 16. LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS
  • 17. LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS Le 'Connectivisme', théorie d'apprentissage à l'ère numérique, a été développée par George Siemens et Stephen Downes. Elle s’appuie sur leur analyse des limites du behaviorisme, du cognitivisme et du constructivisme afin d'expliquer les effets que la technologie a sur la façon dont nous vivons, communiquons et apprenons Les liens qui nous permettent d'apprendre davantage sont plus importants que l'état actuel de notre connaissance La capacité d’établir des distinctions entre l'information importante et sans importance est vitale. La capacité de reconnaître quand de nouvelles informations modifient le paysage en fonction des décisions prises hier est également critique.
  • 18. (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) http://bit.ly/GS-connectivisme
  • 19. LA CLASSE INVERSÉE N’EST PAS L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  • 21. LA FORMATION À DISTANCE, L’APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE PROFESSIONNELLE
  • 22. La formation à distance, l’apprentissage tout au long de la vie professionnelle
  • 23. La formation à distance, l’apprentissage tout au long de la vie professionnelle
  • 24. La formation à distance, l’apprentissage tout au long de la vie professionnelle - L’apprentissage de la technique n’a pas été une difficulté insurmontable pour bon nombre d’enseignants, de travailleurs, « de gens » … - Le « numérique à l’école ? » est une vaine question. Notre société était déjà devenue numérique et « l’école » y prépare (devrait y préparer) - Il nous faudra découvrir et encore (oser) expérimenter les modalités de ces interactions à distance - Il faudra considérer l’enseignement à distance comme une modalité de formation parmi d’autres en veillant sur sa complémentarité avec ce qui est fait en présence
  • 25. La formation à distance, l’apprentissage tout au long de la vie professionnelle - Ne pas opposer « Présence » et « Distance » veiller à une bonne complémentarité des deux sur la base de leurs valeurs ajoutées spécifiques - Penser l’école comme un tremplin pour l’apprentissage toute la vie durant - Veiller à proposer des activités ouvertes et des activités plus dirigées, des activités divergentes et convergentes - Mettre en oeuvre un principe de variété - Présence-distance - Savoirs-compétences - Pédagogie active <> Enseignement magistral - ….
  • 26. Mon avis sur l’EAD, la formation avec le numérique … et depuis longtemps Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not also inherent in mainstream education (Sewart, 1987) Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000) There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction and instructional environment, resulting in a sort of accidental pedagogy (Morgan, 2003)
  • 27. DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE 1999 2002
  • 28. DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT CONFORMES AUX FACTEURS D’APPRENTISSAGE (1) attirer l’attention (2) informer l’apprenant de l’objectif (3) stimuler le rappel des préalables (4) présenter le nouveau contenu (5) guider l’apprentissage (6) provoquer la performance (7) fournir la rétroaction (8) évaluer la performance (9) favoriser la rétention et le transfert Robert Gagné Conditions of Learning (1985) Pourquoi ne se sont-elles [ces méthodes] jamais généralisées après ça ? Ça paraît être tellement du bon sens qu’il m’est très difficile d’expliquer que ça soit encore aujourd’hui considéré comme « alternatif » ou, pour certains, dangereux… Marie Soulié, février 2017
  • 29. MOTIVATION … UN PEU DE « THÉORIE » AVEC ROLLAND VIAU • Controlabilité [Autonomie] • Compétences [Expertise] • Valeur de la tâche [Utilité]Rolland Viau
  • 30. MOTIVATION … UN PEU DE « THÉORIE » ROLLAND VIAU •responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix; •être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel; •être de haut niveau sur le plan cognitif; •être interdisciplinaire; •être productive; •représenter un défi pour l’élève; •permettre aux élèves d’interagir; •se dérouler dans une période de temps suffisante; •comporter des consignes claires. Une « bonne » tâche : Rolland Viau
  • 31. UNE RECHERCHE EUROPÉENNE Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr2010-2014
  • 33. Session S3.4 Enseignant Chercheur Centré « enseignant » Centré « apprenant » http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
  • 34. SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE ➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires pour prototyper, documenter, partager et évaluer des projets prometteurs aux bénéfices de tous. ➤ Créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de l’apprenant, qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter, rencontrer pairs et mentors et penser son avenir. ➤ Stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en créant des sciences participatives de l’apprendre pour que tous soient invités à être des co- chercheurs capables d’innover. ➤ Réinventer et enrichir la formation adossée à la recherche des acteurs de la société apprenante, en particulier les formateurs, les formateurs de formateurs et les décideurs, en créant un campus numérique, lieu de ressources pour le vivier d’acteurs de la société apprenante. ➤ Inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes, en créant ensemble une alliance internationale, agile et dotée de plateformes numériques pour mutualiser les recherches et les innovations, former tous les acteurs désirant contribuer et mobiliser l’intelligence collective en s’ouvrant aux initiatives et aux questionnements de la société, à l’heure de la coévolution des intelligences humaines et artificielles. Partant du principe que " l’éducation, la formation tout au long de la vie, le développement professionnel et la construction des nouvelles compétences nécessaires aux métiers de demain sont indispensables au progrès économique et social", le rapport invite à construire une société apprenante. " Une société apprenante facilite les apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres humains comme des machines".
  • 36. LES CLASSES INVERSÉES ET LES CONSÉQUENCES POUR LE PRÉSENTIEL « DE L’APRÈS »
  • 37. Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après »
  • 38. Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après » - Les classes inversées, ce sont des dispositifs hybrides où la « distance » ne signifie pas nécessairement « à la maison » (cfr Learning Labs) - Les classes inversées, une stratégie ouverte où concourent différentes méthodes (dont parfois « la méthode magistrale ») - Expérimentalement, plusieurs types de classes inversées existent … elles présentent un « principe de variété » - Elles correspondent assez bien à des bouleversements qui traversent notre société - Rapport aux savoirs - Rapport aux rôles
  • 39. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Les Classes inversées « La » Classe inversée Classe renversée 1⃣ 1⃣ 2⃣2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun
  • 40. LES Classes inversées Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Type 1 Type 2 M. Lebrun 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ http://bit.ly/Cycle-CI
  • 41. BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ Type 1 Type 2 M. Lebrun
  • 43. LA FORMATION DES ENSEIGNANTS OU MIEUX LEUR DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL …
  • 44. La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel …
  • 45. La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel … - Former les enseignants comme on voudrait qu’ils forment leurs élèves, étudiants … - Aussi en formation initiale - Se former toute la vie durant et participer à des communautés d’apprentissage … C’est aussi d’actualité (et un chantier) pour les enseignants
  • 46. Des niveaux, des marches … dans la formation professionnelle des enseignants Enseigner c’est ... • Transmettre de l’information • Faire passer un savoir • Gérer des interactions • Accompagner l’apprentissage • Favoriser un changement de conception Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000 Contenus Dispositifs Apprenants La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d’occasions, d’opportunités où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
  • 47. Des niveaux, des marches … dans la formation professionnelle des enseignants Découverte, informations, contenus, savoirs … Approche « apprentissage », attention à l’apprenant, activités, adaptation … Appropriation pédagogique, alignement des dispositifs pédagogiques …. Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process TEMPS
  • 48. Des niveaux, des marches … dans la formation professionnelle des enseignants Paquay, 1994 Paquay, 2012 Titoun Lavenier, Guy Le Bouëdec, Luc Pasquier, 2016
  • 49. Des niveaux, des marches … dans la formation professionnelle des enseignants TEMPS R. Puentedura, « Hipassus », 2013. [En ligne] Disponible sur : hAp://bit.ly/Puentedura-SAMR
  • 50. Des niveaux, des marches … dans la formation professionnelle des enseignants https://ripes.revues.org/821
  • 51. FORMATION DES ENSEIGNANTS … AUX EU PLUS RÉCEMMENT EN EUROPE De manière précise Shulman (1999) propose trois attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques puissent prétendre au Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) : (a) L’activité est rendue publique , (b) Elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à l’évaluation de la communauté de son auteur et (c) Les membres de la communauté utilisent les résultats, construisent sur eux et les développent encore.
  • 53. L’INNOVATION SELON FULLAN … UNE CERTAINE FAÇON D’APPRENDRE Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l’action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press. VOYAGE
  • 54. L’INNOVATION … UNE AFFAIRE DE PIONNIERS ET D’INSTITUTIONS Pionnier Tête de pont Pratique ancrée Le gouffre
  • 56. ET ENFIN, LA NÉCESSAIRE GESTION DE L’INCERTITUDE, LA SYSTÉMIQUE…
  • 57. Et enfin, la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique…
  • 58. Nous vivions une époque de transition, le « virus » nous a forcé la main … - De l’importance des compétences transversales - Chercher l’information et exercer l’esprit critique - Travailler en équipe et gérer les projets - Développer la créativité, l’imagination … - Savoirs et compétences ne sont pas exclusifs, ils se complètent … pour construire des « têtes bien faites » - Nous vivons une nouvelle renaissance …
  • 59. COMPÉTENCES, COMPÉTENCES … MAIS OÙ SONT LES SAVOIRS ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 60. COMPÉTENCES, COMPÉTENCES … MAIS OÙ SONT LES SAVOIRS ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 61. COMPÉTENCES, COMPÉTENCES … MAIS OÙ SONT LES SAVOIRS ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 62. HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE I LE DÉTERMINISME « Nous devons envisager l'état présent de l'univers comme l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre. Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était assez vaste pour soumettre ces données à l'analyse, embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux » Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814) (Beaumont-en-Auge,1749-1827) Pierre-Simon Laplace 1700 1800 1900 2000
  • 63. HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE II L’EFFET « PAPILLON » « Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut, nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux... » Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908 (Nancy, 1854-1912) Henri Poincaré 1700 1800 1900 2000
  • 64. HISTOIRE ET ÉPISTÉMOLOGIE III ORDRE ET DÉSORDRE [...] Les développements récents de la physique … montrent que la flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les molécules … au sein d'une boite close, évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite et refroidissons l'autre. Le système évolue alors vers un état stationnaire dans lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois au désordre et à l'ordre. Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996. (Moscou,1917-2003) Ilya Prigogine 1700 1800 1900 2000
  • 66. http://bit.ly/désordre-numérique Enseigner, former Béhaviorisme Pavlov, Skinner, Gagné Mémoriser, comprendre, appliquer Apprentissage collaboratif Socio-constructivisme Piaget, Vigotsky : Travailler en équipe, en projet, communiquer Apprendre à apprendre en interaction Connectivisme Bruner, Siemens : Créer, modéliser, valider, gérer le désordre
  • 67. UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE M. Lebrun
  • 68. UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE M. Lebrun
  • 69. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2