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CITADELLE DES SAVOIRS ET AGORAS D’APPRENTISSAGE
LES CLASSES INVERSÉES
UNE PROPOSITION POUR
APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ENDROIT?
Pratiques pédagogiques en transformation
Marcel Lebrun
UCL Louvain Learning Lab
@mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel
PLAN DE CETTE CONFÉRENCE
➤ L’école numérique ou plus simplement un lieu
« d’écolage », une école déjà dans une société
numérique
➤ Apprendre, toute une affaire : J’enseigne, oui, … mais
apprennent-ils … vraiment ?
➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit :
les classes inversées
➤ Un exemple … des inversions multiples « Mon
cours »
➤ Perspectives 2026 … « l’école »
L’ÉCOLE NUMÉRISÉE
OU
L’ÉCOLE DANS LA
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE ?
FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE …
Heu, elle n’y est pas ?
LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …
Médiatisation des ressources …
Beaucoup !
APPRENDRE AVEC LE NUMÉRIQUE … C’EST …
Médiatisation des ressources …
Beaucoup !
Médiation des
interactions …
Beaucoup moins !
NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS
NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS
Enseigner, former
Behaviorism
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre
Ressources Exercices
InstrumentsIntelligence
connectée
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre
Constructivisme
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
On apprend
toujours tout seul
mais jamais
sans les autres
(Ph. Carré)
http://bit.ly/désordre-numérique
CONNECTIVISME ET UBÉRISATION …
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
APPRENDRE, TOUTE UNE
AFFAIRE : J’ENSEIGNE, OUI,
… MAIS APPRENNENT-ILS ?
ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C’EST …
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
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Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
Vie
quotidienne
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
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Bernard Stiegler & Michel Serres : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)
DES TERRIENS … MARINS DEVENUS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
Michel Fabre, 2011
LES TECHNOLOGIES
ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION,
ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES
ET VALEURS AJOUTÉES
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à
l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes
étrangers, et non du dedans, par leurs ressources
propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas
pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as
trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit
au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux
Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire
et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il
faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre
est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre
celui qui peut discerner la part de préjudice et celle
d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des
caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de
leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer
leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs
âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est
donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu
as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans
doute que se nichent les effets du numérique :
3)Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à
ces compétences-là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement
va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !
SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
REDÉCOUVERTE DE
L’APPRENDRE ET
L’ENSEIGNER À L’ENDROIT :
LES CLASSES INVERSÉES
Vient de
sortir
LES CLASSES INVERSÉES … VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L’ÉCOLE
Evaluation des
apprentissages
Formative, par les pairs …
Evaluation des dispositifs
Objectifs cognitifs, méta,
relationnels, tranversaux
Compétences
Approche-Programme
Vidéos, Outils TICe
Env. d’Apprentissage Perso.
Réseaux sociaux
et les … MOOCs
Centration sur l’apprentissage
Méthodes actives !
Présence-Distance
Problèmes, projets
Un principe de cohérence aussi
LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
http://bit.ly/Les-Flips
QUAND L’ESPACE-TEMPS RENCONTRE L’« ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
Type 1
La classe translatée
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
Type 1
Type 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
La classe translatée
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
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textes …
Débats,
Q/R …
Type 1
Type 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée Type 3La classe inversée
LES CLASSES INVERSÉES … UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ ?
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Niveau
1
Niveau
2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
translatées
Classes
inversées
Classes
renversées
!
!
""
#
$
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
Cluster 3-4
1
2
3
4
1
2
3
4
Principal1 3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal23
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
Type 1
Type 2
Type 3
Gilson, Goffinet, Lebrun
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB
!
"
#
$
AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION … LE MODÈLE SAMR
Pédagogies centrées
sur l’apprenant
Pédagogies centrées
sur l’enseignant
Classe
Translatée
Classe
Inversée
Classe
Renversée
LeSclasseS
inverséeS
LeSclasseS
inverséeS
UN EXEMPLE DE
CLASSES INVERSÉES
UN DE MES COURS
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués !
(21/02/2016)
Choix
duthème
dutravail
Travaux
de groupe
6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(05/03/2016)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(05/05/2016)
Mini
Colloque
Dépôt d'un "édito"
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(22/05/2016)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(05/06/2016)
05/03
16/04
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LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la
Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016
30h - Q2 - 4ECTS
Classe Inversée
Flipped Classroom
Groupes de
co-apprentissage
Peer Instruction
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11/0619/03
23/04
Peer-Review
Distance
Mini
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20/02 Cours en
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16/04
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LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la
Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016
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Groupes de
co-apprentissage
Peer Instruction
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PERSPECTIVES 2026
ENSEIGNER ?
L’ÉCOLE ?
ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les
rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur,
sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les
savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
PERSPECTIVES POUR « L’ÉCOLE » …
(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs
plus transparents
(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche
programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77
ans !»
(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs (Leaning Outcomes) : ce que
l’étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence
(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs
toute la vie durant
(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) mais plus de compétences (transversales)
exercées
(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à
leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile
(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia
(8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire
des classes inversées un enjeu stratégique
(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de
phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du
désordre
(10)Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
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Citadelle des savoirs et agoras d'apprentissage : les classes inversées, une proposition pour apprendre et enseigner à l'endroit

  • 1. CITADELLE DES SAVOIRS ET AGORAS D’APPRENTISSAGE LES CLASSES INVERSÉES UNE PROPOSITION POUR APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ENDROIT? Pratiques pédagogiques en transformation Marcel Lebrun UCL Louvain Learning Lab @mlebrun2 http://bit.ly/blogdemarcel
  • 2. PLAN DE CETTE CONFÉRENCE ➤ L’école numérique ou plus simplement un lieu « d’écolage », une école déjà dans une société numérique ➤ Apprendre, toute une affaire : J’enseigne, oui, … mais apprennent-ils … vraiment ? ➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit : les classes inversées ➤ Un exemple … des inversions multiples « Mon cours » ➤ Perspectives 2026 … « l’école »
  • 3. L’ÉCOLE NUMÉRISÉE OU L’ÉCOLE DANS LA SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE ?
  • 4. FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE … Heu, elle n’y est pas ?
  • 5. LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST … Médiatisation des ressources … Beaucoup !
  • 6. APPRENDRE AVEC LE NUMÉRIQUE … C’EST … Médiatisation des ressources … Beaucoup ! Médiation des interactions … Beaucoup moins !
  • 9. Enseigner, former Behaviorism Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Apprendre à apprendre en interaction Connectivisme Créer, modéliser, valider, gérer le désordre Ressources Exercices InstrumentsIntelligence connectée OutilsSituations problèmes Donner des occasions d’apprendre Constructivisme Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Apprentissage collaboratif Socio-constructivisme Travailler en équipe, en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais sans les autres (Ph. Carré) http://bit.ly/désordre-numérique
  • 10. CONNECTIVISME ET UBÉRISATION … (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
  • 11. APPRENDRE, TOUTE UNE AFFAIRE : J’ENSEIGNE, OUI, … MAIS APPRENNENT-ILS ?
  • 12. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C’EST … La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 13. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS … L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 14. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS … L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  • 15. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Vie quotidienne
  • 16. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS … L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Bernard Stiegler & Michel Serres : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  • 17. DES TERRIENS … MARINS DEVENUS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins Michel Fabre, 2011
  • 18. LES TECHNOLOGIES ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES ET VALEURS AJOUTÉES
  • 19. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 20. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 21. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be) Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans doute que se nichent les effets du numérique : 3)Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à ces compétences-là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
  • 22. SINON, ON RISQUE QUOI ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 23. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 24. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 25. REDÉCOUVERTE DE L’APPRENDRE ET L’ENSEIGNER À L’ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES Vient de sortir
  • 26. LES CLASSES INVERSÉES … VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L’ÉCOLE Evaluation des apprentissages Formative, par les pairs … Evaluation des dispositifs Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux Compétences Approche-Programme Vidéos, Outils TICe Env. d’Apprentissage Perso. Réseaux sociaux et les … MOOCs Centration sur l’apprentissage Méthodes actives ! Présence-Distance Problèmes, projets Un principe de cohérence aussi
  • 27. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 28. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips
  • 29. QUAND L’ESPACE-TEMPS RENCONTRE L’« ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips
  • 30. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … Type 1 La classe translatée
  • 31. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … Type 1 Type 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation La classe translatée
  • 32. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … Type 1 Type 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée Type 3La classe inversée
  • 33. LES CLASSES INVERSÉES … UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ ? Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées ! ! "" # $
  • 34. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
  • 35. EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal23 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 Gilson, Goffinet, Lebrun
  • 37. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB ! " # $
  • 38. AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION … LE MODÈLE SAMR Pédagogies centrées sur l’apprenant Pédagogies centrées sur l’enseignant Classe Translatée Classe Inversée Classe Renversée LeSclasseS inverséeS LeSclasseS inverséeS
  • 39. UN EXEMPLE DE CLASSES INVERSÉES UN DE MES COURS
  • 40. Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel
  • 41. Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel
  • 42. Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel
  • 43. Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel
  • 44. Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel
  • 45. Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués ! (21/02/2016) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (05/03/2016) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (05/05/2016) Mini Colloque Dépôt d'un "édito" critique ou de conseils dans le forum adhoc (22/05/2016) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (05/06/2016) 05/03 16/04 14/05 Vidéo en ligne (05/02/2016) Commentaires sur forum adhoc (18/02/2016) LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016 30h - Q2 - 4ECTS Classe Inversée Flipped Classroom Groupes de co-apprentissage Peer Instruction FeedBack 11/0619/03 23/04 Peer-Review Distance Mini Colloque 20/02 Cours en présentiel
  • 47. ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  • 48. PERSPECTIVES POUR « L’ÉCOLE » … (1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus transparents (2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs (Leaning Outcomes) : ce que l’étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence (4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) mais plus de compétences (transversales) exercées (6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des classes inversées un enjeu stratégique (9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre (10)Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
  • 49. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2