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![Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a](https://image.slidesharecdn.com/u-moncton-janvier-2015-150129102306-conversion-gate02/85/MOOCs-et-Classes-inversees-Deux-phenomenes-precurseurs-pour-l-innovation-dans-l-ecole-de-demain-3-320.jpg)
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SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a](https://image.slidesharecdn.com/u-moncton-janvier-2015-150129102306-conversion-gate02/85/MOOCs-et-Classes-inversees-Deux-phenomenes-precurseurs-pour-l-innovation-dans-l-ecole-de-demain-4-320.jpg)
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MOOCs et Classes inversées : Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain
Marcel Lebrun, président de l'AIPU et CEO du consortium international Claroline, présente l'importance des MOOCs et des classes inversées dans l'innovation pédagogique de l'école de demain. Le document aborde également les défis et opportunités de l'apprentissage connecté, en soulignant la nécessité de préparer les étudiants à un monde en rapide évolution. La classe inversée est mise en avant comme une stratégie efficace pour favoriser l'engagement des apprenants et améliorer les méthodes d'enseignement.
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- 1. Marcel Lebrun Président del’AIPU CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun MOOCs et Classes inversées Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain
- 2. Bonjour Le diaporama decette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur SlideShare
- 3. Les technologies SOCRATE : Ledieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
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- 5. Vers un principede cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
- 6. Vers un principede cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
- 7. Vers un principede cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluationEvaluation du dispositif
- 8. Questions d’outils Des opportunités... vraiment ?
- 9. TIC et pédagogie? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
- 10. TIC et pédagogie? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
- 11.
- 12. Des objectifs aux… LO’s • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s 1980 -1990 1990 -2000 2000 -2010
- 13. Définir les compétences Unlabyrinthe tautologique Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
- 14. CxCxC Définir les compétences Unevision systémique Des Contenus Des Capacités Des Contextes http://bit.ly/compétences
- 15. Savoirs & Compétences http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individuse trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
- 16. Savoirs & Compétences Avecle numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
- 17. Savoirs & Compétences Avecle numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
- 18. La génération «C»est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
- 19. La génération «C»est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
- 20.
- 21. L’école … pourdemain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
- 22. L’école … pourdemain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
- 23. Questions de méthodes Desconditions ...
- 24. Une conviction La formationpeut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
- 25. © M. Lebrun,Juillet 2014 Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage
- 26. LO'sCompétences Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends...Est capable de faire...et de démontrer ... Ressources "Co-élaborations" Savoirs Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes
- 27. Du socio-constructivisme ... auconnectivisme (Georges Siemens) http://www.elearnspace.org/Articles/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
- 28. L’eLearning et sesformes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...
- 29. Le premier «MOOC»: 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
- 30. "Comme les abbayesau temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
- 31. xMOOC Il y aMOOC et MOOC! Des MOOC (Massive Open Online Courses)
- 32. et des PLE (PersonalLearning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
- 33. Il y aMOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
- 34. Des hybridations entre… ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
- 35. Aussi, une nouvelleconsidération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
- 36. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Quandespace-temps interfère avec enseigner-apprendre
- 37. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif EnseignerPrésence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
- 38. Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
- 39. Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) . et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! Lectures at home and Homework in classes http://bit.ly/Causerie-Flip
- 40. Ce que laFlipped Classroom (FC) est et n’est pas • Un remplacement de l’enseignant par des vidéos. • Un cours en ligne voire à distance. • Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée. • Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran. • Des apprenants autistes travaillant en isolation. • Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant. • Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation. • Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-‐constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre). • Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-‐curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ». • Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation. • Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages. • Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé. FC est FC n’est pas
- 41. «Classes Inversées» ! Cava flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
- 42. «Classes Inversées» ! Cava flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
- 43. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1
- 44. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation
- 45. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! NIVEAU 3 ! " # $
- 46. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! NIVEAU 3 ! " # $
- 47. Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
- 48. Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
- 49. Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
- 50. Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " Vidéos, textes … xMOOC # bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
- 51. Quand espace-temps interfère avecenseigner-apprendre Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " Vidéos, textes … xMOOC # Débats, Q/R … Activités de structuration $ bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
- 52. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau2 des Classes inversées
- 53. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau2 des Classes inversées Recontextualiser Temps 3 Temps 4 Niveau 1 des Classes inversées
- 54. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau2 des Classes inversées Recontextualiser Temps 3 Temps 4 Niveau 1 des Classes inversées
- 55. Le Cycle deKolb ! " # $
- 56.
- 57. Numérisation des ressources Traditionorale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC
- 58. Numérisation des ressources Traditionorale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC
- 59. Numérisation des ressources Traditionorale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
- 60. • Mieux utiliserles espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois «Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
- 61. Un exemple concret Desapprenants & des dispositifs
- 62. UNE APPLICATION DELA RECHERCHE EUROPEENNE HY- SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
- 63. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
- 64. MOTIVER INFORMER ACTIVER & FaireINTERAGIR PRODUIRE
- 65. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAILD’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
- 66. Quelques lectures v Lebrun,M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)
- 67.
- 68. Merci pour votreattention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur SildeShare Une Vidéo récente http://bit.ly/Lebrun-InterTICE