La classe inversée est un concept dont on entend de plus en plus parler dans les médias sociaux. L’idée derrière cette approche pédagogique est d’inverser la tâche traditionnellement faite en classe avec celle traditionnellement faite à la maison. Essentiellement, on demande aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire le temps consacré aux exposés magistraux; 2. d’axer les parties théoriques d’une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre l’enseignant et les étudiants; 4. de libérer un temps considérable pour des activités d’apprentissage collaboratives et centrées sur l’étudiant. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une meilleure implantation de cette approche pédagogique. Cet atelier portera donc sur l’utilisation de vidéos diffusées sur le web comme moteur d’une classe inversée.

1. La classe inversée et la
baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à
aimer YouTube
Samuel Bernard
Professeur de mathématique
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne

2. Plan de la conférence
• Partage des intérêts et des attentes des
participants
• Présentation du conférencier
• Historique et fondements de la classe
inversée
• Récit sur l’implantation d’une classe inversée
Samuel Bernard, professeur de mathématique 2 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

3. PRÉSENTATION DES PARTICIPANTS ET
DU CONFÉRENCIER
Samuel Bernard, professeur de mathématique 3 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

4. Présentation des participants
• Votre profession
• Votre ordre d’enseignement
• Votre intérêt quant à la classe inversée
• Vos attentes quant à cette conférence
Samuel Bernard, professeur de mathématique 4 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

5. Présentation du conférencier
• Ma profession
• Ma formation académique
• Mon intérêt quant à la classe inversée
Samuel Bernard, professeur de mathématique 5 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

6. HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA
CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathématique 6 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

7. RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE
CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathématique 7 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

8. Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)
• Programme Techniques de comptabilité et de
gestion.
• Cours suivi à la 3e session du parcours
régulier.
Samuel Bernard, professeur de mathématique 8 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

9. Contexte traditionnel
Samuel Bernard, professeur de mathématique 9 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

10. Automne 2010
Problématique
Comment faire afin que les étudiants
utilisent le plus efficacement possible le
temps de travail à la maison qu’ils
doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathématique 10 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

11. Automne 2010
Premier essai de la classe inversée
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
Travail à la • Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes
maison • Quelques exercices
3 heures
• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)
Théorie
1,5 à 2 heures • Approfondir certaines notions plus complexes
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
Pratique
3 à 3,5 heures • Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)
Samuel Bernard, professeur de mathématique 11 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

12. Automne 2010
Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et
n’arrivaient pas préparés en classe.
• Impossibilité de faire un retour en classe.
• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend
3 heures.
• Moins de temps pour approfondir les notions les plus
complexes.
• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.
• Retour à la case départ (contexte traditionnel).
Samuel Bernard, professeur de mathématique 12 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

13. Automne 2010
…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
– Premier atelier
• À la maison, les étudiants devaient :
– lire un guide d’utilisation;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation très approximative du logiciel.
– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
Samuel Bernard, professeur de mathématique 13 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

14. Automne 2010
…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
– Ateliers subséquents
• À la maison, les étudiants devaient :
– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de
certaines fonctionnalités d’Excel;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation presque parfaite du logiciel.
– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
Samuel Bernard, professeur de mathématique 14 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

15. Automne 2011
Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion
vidéo afin que les étudiants utilisent le
plus efficacement possible le temps de
travail à la maison qu’ils doivent
consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathématique 15 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

16. Automne 2011
Deuxième essai de la classe inversée
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
Travail à la • Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes
maison • Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
3 heures
• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en équipe sur les tests formatifs
Théorie • Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)
1,5 à 2 heures • Approfondir certaines notions plus complexes
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
Pratique • Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)
3 à 3,5 heures • Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)
Samuel Bernard, professeur de mathématique 16 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

17. Automne 2011
Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les
vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de
façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Encadrement individuel des étudiants.
• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des
étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure
(recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
Samuel Bernard, professeur de mathématique 17 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

18. Comparaison - Classe inversée (automne 2011) et classe
traditionnelle (automne 2007 à 2010)
100%
90%
80%
Attention!
70%
La taille du
60%
Pourcentage
groupe à
l’automne 50%
2011 était de 40%
17
étudiants, alors 30%
qu’elle est en 20%
moyenne de 31
étudiants
10%
(automne 2007 0%
à 2010). -10%
Taux de
Moyenne Moyenne - Écart type
MGS réussite au
du cours MSG du cours
cours
Automne 2011 73.6% 72.3% 1.3% 9.4% 94.1%
Automne 2007 à 2010
68.1% 73.3% -5.2% 14.3% 84.0%
(moyenne)
Samuel Bernard, professeur de mathématique 18 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

19. Pour plus d’informations, visitez le
www.samuelbernard.ca
www.projetmathematic.com
Samuel Bernard, professeur de mathématique 19 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012