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La classe inversée et la
        baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à
            aimer YouTube


               Samuel Bernard
         Professeur de mathématique
  Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
Plan de la conférence
• Partage des intérêts et des attentes des
  participants
• Présentation du conférencier
• Historique et fondements de la classe
  inversée
• Récit sur l’implantation d’une classe inversée

   Samuel Bernard, professeur de mathématique   2   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
PRÉSENTATION DES PARTICIPANTS ET
DU CONFÉRENCIER

  Samuel Bernard, professeur de mathématique   3   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
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•   Votre profession
•   Votre ordre d’enseignement
•   Votre intérêt quant à la classe inversée
•   Vos attentes quant à cette conférence




     Samuel Bernard, professeur de mathématique   4   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Présentation du conférencier

• Ma profession
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Contexte traditionnel




Samuel Bernard, professeur de mathématique   9   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Automne 2010
                           Problématique


 Comment faire afin que les étudiants
utilisent le plus efficacement possible le
    temps de travail à la maison qu’ils
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  Samuel Bernard, professeur de mathématique   10   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Automne 2010
      Premier essai de la classe inversée
                 • Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
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                 • Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.
                   • Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)
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1,5 à 2 heures     • Approfondir certaines notions plus complexes

                 • Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
                   • Exercices et problèmes à résoudre
   Pratique
3 à 3,5 heures     • Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)




         Samuel Bernard, professeur de mathématique   11         47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Automne 2010
       Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et
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    Samuel Bernard, professeur de mathématique   12   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Automne 2010
                           …sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
   – Premier atelier
        • À la maison, les étudiants devaient :
               – lire un guide d’utilisation;
               – faire un exercice préparatoire.
        • En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
          préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
               – Utilisation très approximative du logiciel.
               – Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.

    Samuel Bernard, professeur de mathématique   13       47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Automne 2010
                           …sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
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        • À la maison, les étudiants devaient :
               – regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de
                 certaines fonctionnalités d’Excel;
               – faire un exercice préparatoire.
        • En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
          préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
               – Utilisation presque parfaite du logiciel.
               – Résultats très satisfaisants lors des évaluations.


    Samuel Bernard, professeur de mathématique   14       47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Automne 2011
                           Problématique

Comment faire utiliser la baladodiffusion
 vidéo afin que les étudiants utilisent le
 plus efficacement possible le temps de
    travail à la maison qu’ils doivent
           consacrer au cours?

  Samuel Bernard, professeur de mathématique   15   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Automne 2011
  Deuxième essai de la classe inversée
                • Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
 Travail à la     • Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes
   maison         • Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
  3 heures

               • Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.
                 • Retour en équipe sur les tests formatifs
   Théorie       • Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)
1,5 à 2 heures   • Approfondir certaines notions plus complexes


               • Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
                 • Exercices et problèmes à résoudre
   Pratique      • Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)
3 à 3,5 heures   • Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)




         Samuel Bernard, professeur de mathématique        16                47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Automne 2011
                       Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les
  vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de
  façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Encadrement individuel des étudiants.
• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des
  étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure
  (recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.

     Samuel Bernard, professeur de mathématique   17   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Comparaison - Classe inversée (automne 2011) et classe
                      traditionnelle (automne 2007 à 2010)
                                 100%
                                  90%
                                  80%
Attention!
                                  70%
  La taille du
                                  60%
                   Pourcentage

   groupe à
  l’automne                       50%
 2011 était de                    40%
       17
étudiants, alors                  30%
 qu’elle est en                   20%
moyenne de 31
   étudiants
                                  10%
(automne 2007                      0%
    à 2010).                     -10%
                                                                                                           Taux de
                                        Moyenne                        Moyenne -       Écart type
                                                            MGS                                          réussite au
                                        du cours                         MSG            du cours
                                                                                                            cours
 Automne 2011                            73.6%          72.3%            1.3%             9.4%              94.1%
 Automne 2007 à 2010
                                         68.1%          73.3%            -5.2%           14.3%              84.0%
      (moyenne)

               Samuel Bernard, professeur de mathématique         18             47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
Pour plus d’informations, visitez le

www.samuelbernard.ca
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      Samuel Bernard, professeur de mathématique   19   47e congrès de l’APSQ, novembre 2012

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La classe inversée et la baladodiffusion (AESTQ)

  • 1. La classe inversée et la baladodiffusion ou : comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube Samuel Bernard Professeur de mathématique Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
  • 2. Plan de la conférence • Partage des intérêts et des attentes des participants • Présentation du conférencier • Historique et fondements de la classe inversée • Récit sur l’implantation d’une classe inversée Samuel Bernard, professeur de mathématique 2 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 3. PRÉSENTATION DES PARTICIPANTS ET DU CONFÉRENCIER Samuel Bernard, professeur de mathématique 3 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 4. Présentation des participants • Votre profession • Votre ordre d’enseignement • Votre intérêt quant à la classe inversée • Vos attentes quant à cette conférence Samuel Bernard, professeur de mathématique 4 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 5. Présentation du conférencier • Ma profession • Ma formation académique • Mon intérêt quant à la classe inversée Samuel Bernard, professeur de mathématique 5 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 6. HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE Samuel Bernard, professeur de mathématique 6 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 7. RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE Samuel Bernard, professeur de mathématique 7 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 8. Mise en situation • Cours de statistique (pondération 3-2-3) • Programme Techniques de comptabilité et de gestion. • Cours suivi à la 3e session du parcours régulier. Samuel Bernard, professeur de mathématique 8 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 9. Contexte traditionnel Samuel Bernard, professeur de mathématique 9 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 10. Automne 2010 Problématique Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours? Samuel Bernard, professeur de mathématique 10 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 11. Automne 2010 Premier essai de la classe inversée • Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison. Travail à la • Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes maison • Quelques exercices 3 heures • Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants. • Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses) Théorie 1,5 à 2 heures • Approfondir certaines notions plus complexes • Les étudiants peaufinent leurs apprentissages. • Exercices et problèmes à résoudre Pratique 3 à 3,5 heures • Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.) Samuel Bernard, professeur de mathématique 11 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 12. Automne 2010 Constats : Échec lamentable… • La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe. • Impossibilité de faire un retour en classe. • La partie théorique est vue de façon magistrale et prend 3 heures. • Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes. • Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques. • Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants. • Retour à la case départ (contexte traditionnel). Samuel Bernard, professeur de mathématique 12 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 13. Automne 2010 …sauf pour ceci! Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques. – Premier atelier • À la maison, les étudiants devaient : – lire un guide d’utilisation; – faire un exercice préparatoire. • En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation très approximative du logiciel. – Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation. Samuel Bernard, professeur de mathématique 13 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 14. Automne 2010 …sauf pour ceci! Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques. – Ateliers subséquents • À la maison, les étudiants devaient : – regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel; – faire un exercice préparatoire. • En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation presque parfaite du logiciel. – Résultats très satisfaisants lors des évaluations. Samuel Bernard, professeur de mathématique 14 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 15. Automne 2011 Problématique Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours? Samuel Bernard, professeur de mathématique 15 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 16. Automne 2011 Deuxième essai de la classe inversée • Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison. Travail à la • Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes maison • Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos 3 heures • Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants. • Retour en équipe sur les tests formatifs Théorie • Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples) 1,5 à 2 heures • Approfondir certaines notions plus complexes • Les étudiants peaufinent leurs apprentissages. • Exercices et problèmes à résoudre Pratique • Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.) 3 à 3,5 heures • Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur) Samuel Bernard, professeur de mathématique 16 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 17. Automne 2011 Constats : Réussite! • La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe. • Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure. • Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes. • Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques. • Encadrement individuel des étudiants. • Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing). • Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel. Samuel Bernard, professeur de mathématique 17 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 18. Comparaison - Classe inversée (automne 2011) et classe traditionnelle (automne 2007 à 2010) 100% 90% 80% Attention! 70% La taille du 60% Pourcentage groupe à l’automne 50% 2011 était de 40% 17 étudiants, alors 30% qu’elle est en 20% moyenne de 31 étudiants 10% (automne 2007 0% à 2010). -10% Taux de Moyenne Moyenne - Écart type MGS réussite au du cours MSG du cours cours Automne 2011 73.6% 72.3% 1.3% 9.4% 94.1% Automne 2007 à 2010 68.1% 73.3% -5.2% 14.3% 84.0% (moyenne) Samuel Bernard, professeur de mathématique 18 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012
  • 19. Pour plus d’informations, visitez le www.samuelbernard.ca www.projetmathematic.com Samuel Bernard, professeur de mathématique 19 47e congrès de l’APSQ, novembre 2012