Intervention de Marlène Khoury Freiha à l'occasion de l'événement Innover & Enseigner 2011 - Université Saint-Joseph de Beyrouth (11 février 2011) organisé par le Laboratoire de pédagogie universitaire et l'Unité des nouvelles technologies éducatives - Faculté des sciences de l'éducation.
Conférence d’Annie Rochette et Johanne Beaulieu (École de réadaptation de l’Université de Montréal) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.
Résumé:
Le portfolio est un outil apparemment incontournable lors de la mise en place d’une formation professionnelle ancrée dans une approche par compétences. Mais quelle est la finalité ultime du portfolio et son utilisation est-elle absolument requise ? Quelle est la valeur ajoutée de cet outil au développement de la pratique réflexive des apprenants ? Cette présentation tentera de répondre à ces questions et abordera la structure des cours portant sur la pratique réflexive du programme d’ergothérapie, la place accordée à la rédaction et à la rétroaction de même que l’évolution des attentes et les différents constats ayant émergé plus de cinq ans suivant l’implantation d’un programme professionnel en approche par compétences.
Conférence de Geneviève Dottini et Joannie Van Houtte St-Gelais (Faculté des sciences infirmières de l’Université de Montréal) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.
Résumé:
Depuis plus de 10 ans, le programme de baccalauréat en sciences infirmières de l’Université de Montréal est basé sur l’approche par compétences (APC). Plusieurs cours, à différents moments du programme, comprennent des exercices de pratique réflexive, élément essentiel de l’APC, dont certains sont liés à l’élaboration d’un portfolio académique. L’arrivée d’un e-portfolio à l’UdeM a permis de formaliser et d’intégrer ces exercices. Le e-portfolio est présenté durant la première session et accompagne les étudiants jusqu’à la fin du programme. Nous présenterons l’utilisation du e-portfolio dans notre programme ainsi que les principaux défis qui y sont liés et les avenues d’amélioration possibles.
En classe inversée: comment motiver les étudiants à se préparer adéquatement?Vincent Laberge
Roch Chouinard nous présente une approche en quatre composantes afin de répondre à la problématique de la préparation des étudiants en contexte de classe inversée.
1- Obtenir l'adhésion des étudiants
2- Accompagner les activités de préparation de tâches à réaliser avant le cours
3- Évaluer et noter les tâches de préparation
4- Attacher les activités et les tâches de préparation aux activités effectuées en classe
Fichier document de présentation:
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
Intervention de Marlène Khoury Freiha à l'occasion de l'événement Innover & Enseigner 2011 - Université Saint-Joseph de Beyrouth (11 février 2011) organisé par le Laboratoire de pédagogie universitaire et l'Unité des nouvelles technologies éducatives - Faculté des sciences de l'éducation.
Conférence d’Annie Rochette et Johanne Beaulieu (École de réadaptation de l’Université de Montréal) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.
Résumé:
Le portfolio est un outil apparemment incontournable lors de la mise en place d’une formation professionnelle ancrée dans une approche par compétences. Mais quelle est la finalité ultime du portfolio et son utilisation est-elle absolument requise ? Quelle est la valeur ajoutée de cet outil au développement de la pratique réflexive des apprenants ? Cette présentation tentera de répondre à ces questions et abordera la structure des cours portant sur la pratique réflexive du programme d’ergothérapie, la place accordée à la rédaction et à la rétroaction de même que l’évolution des attentes et les différents constats ayant émergé plus de cinq ans suivant l’implantation d’un programme professionnel en approche par compétences.
Conférence de Geneviève Dottini et Joannie Van Houtte St-Gelais (Faculté des sciences infirmières de l’Université de Montréal) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.
Résumé:
Depuis plus de 10 ans, le programme de baccalauréat en sciences infirmières de l’Université de Montréal est basé sur l’approche par compétences (APC). Plusieurs cours, à différents moments du programme, comprennent des exercices de pratique réflexive, élément essentiel de l’APC, dont certains sont liés à l’élaboration d’un portfolio académique. L’arrivée d’un e-portfolio à l’UdeM a permis de formaliser et d’intégrer ces exercices. Le e-portfolio est présenté durant la première session et accompagne les étudiants jusqu’à la fin du programme. Nous présenterons l’utilisation du e-portfolio dans notre programme ainsi que les principaux défis qui y sont liés et les avenues d’amélioration possibles.
En classe inversée: comment motiver les étudiants à se préparer adéquatement?Vincent Laberge
Roch Chouinard nous présente une approche en quatre composantes afin de répondre à la problématique de la préparation des étudiants en contexte de classe inversée.
1- Obtenir l'adhésion des étudiants
2- Accompagner les activités de préparation de tâches à réaliser avant le cours
3- Évaluer et noter les tâches de préparation
4- Attacher les activités et les tâches de préparation aux activités effectuées en classe
Fichier document de présentation:
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?
Concepts de base sur la gestion du changement dans les cursus universitaires. Inclus des éléments relatifs à l'approche par programme du développement des facultés, la création d'une vision de faculté ou encore le curriculum mapping.
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Laila Methnani
Formation Réforme des collèges : J2 Différencier / diversifier pour développer la professionalité enseignante. Ce
fil rouge accompagne le stagiaire durant la durée de la formation. Il s'articule avec un programme interactif qui le redirige vers des ressources utilisées durant le stage (https://www.thinglink.com/scene/738775948438011905) . Il s'agit de proposer un dialogue continu entre des pratiques pédagogiques et la recherche en sciences de l'éducation.
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Concepts de base sur la gestion du changement dans les cursus universitaires. Inclus des éléments relatifs à l'approche par programme du développement des facultés, la création d'une vision de faculté ou encore le curriculum mapping.
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Laila Methnani
Formation Réforme des collèges : J2 Différencier / diversifier pour développer la professionalité enseignante. Ce
fil rouge accompagne le stagiaire durant la durée de la formation. Il s'articule avec un programme interactif qui le redirige vers des ressources utilisées durant le stage (https://www.thinglink.com/scene/738775948438011905) . Il s'agit de proposer un dialogue continu entre des pratiques pédagogiques et la recherche en sciences de l'éducation.
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
"Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Présentation utilisée lors du 2e colloque international sur les TICE à Ouarzazate (Maroc) les 25 à 27 octobre 2016
Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1pgiroux
Présentation au "3e COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante" dans le cadre d'un symposium du GRIIPTIC.
http://colloque2016.crifpe.ca/
http://griiptic.ca/
La place des représentations sociales dans les actions en évaluation chez de ...Nicole Monney (Ph. D)
83e Congrès de l’ACFAS (mai 2015)
Communication présentée dans le cadre du Colloque 523 – Les programmes de formation à l’enseignement au Québec : bilans, enjeux et prospectives.
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...Jeff Van de Poël
* Les outils et acteurs de l’ULg en matière de développement professionnel des encadrants pédagogiques.
* Le TPACK comme cadre de réflexion-action et les autres modèles utilisés par notre cellule.
* 2 histoires d’accompagnement d’encadrants pour les BAC 1
* Qu’est-ce que le conseiller techno-pédagogique peut repérer dans sa pratique pour aider l’enseignant à développer ces « compétences » liées à son développement professionnel?
Colloque Healthcare 4.0 : "Accompagnement des troubles du sommeil : la recher...I MT
Colloque Healthcare 4.0 : "Accompagnement des troubles du sommeil : la recherche-projet Som'Health"
Plus d'infos : https://www.imt.fr/retour-sur-le-colloque-imt-healthcare-4-0-du-15-octobre-2019/
Colloque Healthcare 4.0 : « Vous ne devriez pas autant être sur les écrans ! » I MT
Colloque Healthcare 4.0 : « Vous ne devriez pas autant être sur les écrans ! »
Plus d'infos : https://www.imt.fr/retour-sur-le-colloque-imt-healthcare-4-0-du-15-octobre-2019/
Colloque Healthcare 4.0 : "NeuroLife : Interfaces Cerveau Machine pour la San...I MT
Colloque Healthcare 4.0 : "NeuroLife : Interfaces Cerveau Machine pour la Santé et l’Autonomie"
Plus d'infos : https://www.imt.fr/retour-sur-le-colloque-imt-healthcare-4-0-du-15-octobre-2019/
Colloque Healthcare 4.0 : "La protection de données en santé"I MT
Colloque Healthcare 4.0 : "La protection de données en santé"
Plus d'infos : https://www.imt.fr/retour-sur-le-colloque-imt-healthcare-4-0-du-15-octobre-2019/
Colloque IMT - 15/10/2019 - Healthcare 4.0 – « EIT Health : un tremplin europ...I MT
EIT Health is a network of health innovators backed by the European Union. It supports innovations in healthcare through three main programs: Innovation, Education, and Acceleration. The document provides information on EIT Health's activities in France, including its partners in different regions and industries. It also summarizes some of EIT Health's past successes in supporting new technologies and businesses, as well as training programs. Attendees of the event are encouraged to discuss project ideas and find potential partners.
Colloque IMT - 15/10/2019 - Healthcare 4.0 – « Modélisation semi-analytique personnalisée du port des ceintures lombaires. Application à des essais précliniques in vitro » -Présentation par Jérôme Molimard
Colloque IMT - 15/10/2019 - Healthcare 4.0 – « Développement de la caméra XE...I MT
Colloque IMT - 15/10/2019 - Healthcare 4.0 – « Développement de la caméra XEMIS2 pour l'imagerie médicale à 3 gammas » - Présentation par Dominique Thers
This document proposes using a digital twin approach to simulate an emergency service. A discrete event simulation model was developed based on historical patient data from a hospital emergency department. The model consists of modules representing different patient pathways and models staff activities. The digital twin can operate in two modes: 1) real-time monitoring of the current system and 2) running simulation scenarios to evaluate "what-if" situations. Experimental results showed the digital twin could replicate key performance metrics like length of stay. Opportunities exist to improve data collection during patient stays and generate the model automatically. The approach provides a proof of concept for using digital twins to evaluate hospital emergency departments.
Colloque IMT -04/04/2019- L'IA au cœur des mutations industrielles - "Machine...I MT
Colloque IMT -04/04/2019- L'IA au cœur des mutations industrielles - "Machine Listening: L'intelligence artificielle pour les sons et la musique". Présentation par Gaël Richard
Colloque IMT -04/04/2019- L'IA au cœur des mutations industrielles - Contrôle...I MT
Colloque IMT -04/04/2019- L'IA au cœur des mutations industrielles - Session Robotique, Perception, Interaction: Contrôleurs neuronaux plastiques pour l'émergence de coordinations motrices dans l'interaction physique et sociale humain/robot. Présentation par Patrick Henaff (IMT Mines Nancy)
Colloque IMT -04/04/2019- L'IA au cœur des mutations industrielles - Interopé...I MT
Colloque IMT - L'IA au cœur des mutations industrielles - Session Données et connaissances: Interopérabilité sémantique et coordination décentralisée. Présentation par Maxime Lefrançois, Maître-assistant Mines
Colloque IMT -04/04/2019- L'IA au cœur des mutations industrielles - TeraLab,...I MT
Colloque IMT - L'IA au cœur des mutations industrielles - Session Données et connaissances: TeraLab, un accélérateur de l'industrie 4.0. Présentation par Anne-Sophie Taillandier, Directrice de projet TeraLab (IMT)
Colloque IMT -04/04/2019- L'IA au cœur des mutations industrielles - Session ...I MT
Colloque IMT - L'IA au cœur des mutations industrielles - Session: Contrôle dynamique des systèmes ou produits industriels : une intelligence artificielle ? Présentation par Philippe Chevrel
2. 2
Mise en commun, discussion
Atelier : concevoir sa séquence
inversée
Témoignages
Vérification M2 &
Algorithmique L3
Qu’est ce ? Pourquoi ?
Principe d’une classe inversée
6. 1. Donner du sens à l’enseignement
2. Impliquer les étudiants en amont
3. Favoriser les activités à valeur ajoutée
4. Donner de la valeur au travail de groupe
5. Gagner du temps en fournissant à distance, des
éléments complémentaires/préalables
6. Impératif de piloter l’apprentissage à distance
7. Aménager les grilles horaires
8. Évaluer
6
7. 7
Algorithmique et Programmation Objet
Niveau des élèves : L3 (première année école, post classes préparatoires)
1. Situation première :
- 50% du temps transmissif (Amphi)
- Premiers TD Algorithmique (Papier)
- Moins de 30% exercices
- Pas de projet
Constats :
- Amphi peu efficaces, trop tôt
- Algorithmique papier « mal positionnée »
- Pas assez de temps pour exercices / projet
- Peu d’implication des étudiants
2. Situation aménagée :
- Séances de cours/TD/TP en petits groupes uniquement (20 étudiants)
- Séances de 2h30 : 1h cours + 1h30 exercices
- Projet
Constats :
- Peu/pas de travail entre les séances
- Le cours n’est pas assimilé avant les exercices.
8. 8
1 • Étude du cours à distance
2
•Pilotage par (QCM, correction par les pairs, forum,
questions en séance…)
3 •TP individuels
4 • Sujets d’ouverture en groupe de 3
5 •Présentation des sujets en cours
6
• Contrôle (papier)
7 • Projets par groupes de 2
8 • Présentation des projets
9. 9
Comment piloter l’étude du cours à distance ?
• 2013 2 QCM (mais 10 sections de cours…)
• 2014 Élèves au tableau : questions sur les cours
• 2016 Résumés avec correction par les pairs
• 2017 Retour des élèves au tableau
• 2018 Supports et exercices à distance + QCM +
Exercices au tableau
10. 10
Dimensionner les phases de TP.
Au début l’élève reproduit le tableau
Après accompagnement individuel
Erreur :
2016 : Évaluations/pairs mal positionnées
2017 cumuler exercices
et « fil rouge simple à distance »
2018 Intercaler des séances de
restructuration.
11. Points forts :
Pédagogie action
TP individuels
Exercices dimensionnés !
Temps projet
Implication des élèves
Adaptation en temps réel
du cours.
À améliorer :
Pilotage de la partie à
distance
Grille horaires à
aménager davantage.
Constat :
Certains étudiants
préfèreraient une
pédagogie traditionnelle,
MAIS le bilan est
bénéfique.
11
12. 12
Modélisation et vérification de systèmes réactifs
Niveau des élèves : M2 (troisième année école)
1. Situation
première :
- 20 à 30 étudiants.
- Cours au tableau,
incluant exercices
théoriques et
pratiques (outils
CAAL / CADP)
- Notions entièrement
nouvelles, abstraites
- Documents de
référence
- Projet avec rapport
ou présentation orale
par trinômes.
13. 13
- Au premier cours d’introduction, les étudiants suivent.
- Puis : aucun travail d’une fois sur l’autre. Notions non
assimilées. Exercices non rejoués. Nouveaux
exercices non abordés.
- Cours théorique parfois rejeté par les étudiants qui
attendent des compétences pratiques
- Implication superficielle des étudiants pour le projet
final
14. 14
2. Cours inversé :
- Première séance en autonomie, prévue dans
l’emploi du temps, où sont donnés : les documents,
les exercices et le projet final.
- Chaque séance est découpée avec des exercices
et des notions à étudier EN AMONT.
- Encadrement des séances à distance : forum /
mails.
Modélisation et vérification de systèmes réactifs
Niveau des élèves : M2 (troisième année école)
15. 15
- Implication moins
superficielle pour
certains.
- Documents théoriques
difficilement accessibles
par les étudiants sans
soutien.
- Démarche parfois
perturbante pour les
étudiants, mais
bénéfique.
16. 16
Points positifs :
- L’étude en amont des notions et des exercices incite à
s’impliquer, poser des questions et valorise le travail
- Développe d’autres compétences : autonomie, curiosité, sens
critique
Difficultés / points « perturbants » :
- Notions destructurées, à restructurer
- Résultats éventuellement moins convaincants sur les critères
classiques : mémorisation, mise en application, …
- Que faire pour les étudiants qui arrivent sans rien avoir préparé ?
À prendre en compte :
- Aménagement nécessaire de l’emploi du temps.
- Forte implication des enseignants pour l’accompagnement à
distance + « soutien psychologique »
- Cours assez coûteux à construire / animer
- Principe de variété => proposer différentes formes
17. 17
« Comment susciter l’enthousiasme chez les étudiants (pour
acquérir des compétences scientifiques et techniques) ? »
• Les étudiants sont sortis de classes préparatoires. Ils ont intégré
l’école avec la quasi certitude d’en sortir diplômés ?
⇒ Quels défis, quels enjeux leur restent-t-il ?
• Pourquoi travailler ?
• Doivent-ils apprendre et comprendre SANS travailler ?
• NON
• Peuvent-ils apprendre et comprendre en séance uniquement ?
• NON
• L’apprentissage et la compréhension sont irréductiblement
individuels.
• Les cours inversés ne peuvent fonctionner que si les étudiants
travaillent. Cette implication est valorisée en continu.
19. 1. Clarifier ses objectifs
2. Identifier la/les activité(s) à valeur ajoutée
3. Lister les prérequis à ces activités
4. Quelle évaluation pour l’enseignement
Pour l’activité à distance
1. État des lieux des grains pédagogiques
disponibles
2. Lister les activités à distance
3. Définir les points de « pilotage »
4. Activité de consolidation de la distance
Préparer la restitution
19