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L’évaluation
en ÉMILE
Remerciements à
Mary Chopey-Paquet
Laura Pascal
Departament Ensenyament
En tant qu’étudiants,
nous savons tous ce que le mot
ÉVALUATION signifie ...
As learners,
we all ‘know’ what ASSESSMENT
means…
EPREUVES
TESTS
Faire face à un défi
et mesurer nos
apprentissages!!!
…jugement…
tension…
compétition…
Processus visant à apprécier objectivement tous les aspects reliés
directement aux apprentissages : le rendement et les caractéristiques
des sujets, les programmes d'études, l'enseignement, l'évaluation, la
gestion de l'enseignement et de l'apprentissage, le personnel, les
établissement, en vue d'assurer le meilleur système éducatif possible
Dictionnaire actuel de l'éducation de Renald Legendre. Collection le Défi Éducatif aux Éditions Guérin. Montréal 1993.
Quelques définitions d’évaluation
Processus qui consiste à recueillir un ensemble d'informations
pertinentes, valides et fiables et à examiner le degré d'adéquation
entre cet ensemble d'informations et un ensembles de critères
adéquats à l'objectif fixé, en vue de prendre une décision.
Guide du formateur, Pédagogie en développement. De Boeck Université, 1989.
Questions difficiles
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L'évaluation au service de l'apprentissage : l'évaluation éclaire
les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet
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la suite de l'évaluation permettent aux élèves, aux enseignants et
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moment précis afin de souligner les réussites, planifier les
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http://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/role.html
L'évaluation vise divers buts
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________________________________________________
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  • 4. Processus visant à apprécier objectivement tous les aspects reliés directement aux apprentissages : le rendement et les caractéristiques des sujets, les programmes d'études, l'enseignement, l'évaluation, la gestion de l'enseignement et de l'apprentissage, le personnel, les établissement, en vue d'assurer le meilleur système éducatif possible Dictionnaire actuel de l'éducation de Renald Legendre. Collection le Défi Éducatif aux Éditions Guérin. Montréal 1993. Quelques définitions d’évaluation Processus qui consiste à recueillir un ensemble d'informations pertinentes, valides et fiables et à examiner le degré d'adéquation entre cet ensemble d'informations et un ensembles de critères adéquats à l'objectif fixé, en vue de prendre une décision. Guide du formateur, Pédagogie en développement. De Boeck Université, 1989.
  • 5. Questions difficiles Pourquoi…? Quoi…? Quand…? Comment…? Pour qui ... ? Evaluation EMILE Quels sujets…? Qui…? Où…?
  • 6. L'évaluation au service de l'apprentissage : l'évaluation éclaire les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet de planifier et d'orienter l'enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves. L'évaluation en tant qu'apprentissage : l'évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d'apprentissage et d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs apprentissages en assumant une responsabilité accrue à son égard. L'évaluation de l'apprentissage : les renseignements recueillis à la suite de l'évaluation permettent aux élèves, aux enseignants et aux parents, ainsi qu'à la communauté éducative au sens large, d'être informés sur les résultats d'apprentissage atteints à un moment précis afin de souligner les réussites, planifier les interventions et continuer à favoriser la réussite. http://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/role.html L'évaluation vise divers buts
  • 8. Sommative Envisagée en début d'apprentissage ou de formation, intervient lorsqu'on se pose la question de savoir si un sujet possède les capacités nécessaires pour entreprendre une formation ou pour suivre un apprentissage. Elle intervient lors des bilans, au terme d'un processus d'apprentissage ou de formation. Elle vise à prendre une décision d'orientation ou de sélection en fonction des acquis. Elle permet de situer les élèves les uns par rapport aux autres. On distingue aussi évaluation normative et évaluation critériée: Une évaluation est dite normative quand elle réfère la performance d'un apprenant aux performances des autres apprenants. Une évaluation est dite critériée quand on ne compare pas l'apprenant aux autres mais qu'on détermine par la référence à des critères, si, ayant atteint les objectifs, il est en mesure de passer aux apprentissages ultérieurs. Diagnostique
  • 9. Pourquoi évaluer? Buts et rôles de l’évaluation dans l’enseignement EMILE POUR : • Planifier • Prendre des décisions • Communiquer  ENCOURAGER ET SOUTENIR L’APPRENTISSAGE!
  • 10. L'évaluation n'est plus quelque chose que les enseignants puissent « coller » à la fin de l'enseignement et de l'apprentissage. C'est une composante essentielle et continue de l'instruction qui guide le processus d'apprentissage. Intégrer l’évaluation aux enseignements Simmons, R.: “The Horse before the Cart: Assessing for Understanding”
  • 11. À quel moment (quand) évaluer en EMILE • Le suivi des élèves doit être continu • Besoins – Demandes • Progrès • Compréhension • Efficacité • Maintien Il faut avoir toujours en vue : les buts, les objectifs, les résultats Un suivi continu implique guider l’enseignement dans la direction souhaitée
  • 12. À quel moment (quand) évaluer en EMILE Les stratégies pédagogiques de l’évaluation continue permettent : • Adapter l’enseignement pour un apprentissage efficace • Encourager les apprenants • Considérer l’évaluation comme support pour un apprentissage efficace
  • 13. Le suivi continu de l'apprentissage des élèves implique que la distance entre l'évaluation et les enseignements s’affaiblit. L‘apprenant n’a souvent même pas conscience d'être évalué, … La mise en œuvre de l’évaluation continue et intégrée dans le processus d’apprentissage permet de créer une situation d'apprentissage optimale. Do Coyle, 2002
  • 14. Où …… évaluer Normalement on évalue à l’école, pendant le cours, en classe Mais les apprenants peuvent être évalués chez eux ou en dehors de l’école Le développement des technologies de l’information nous fournit de nouvelles formes d’évaluation.
  • 15. Qui évalue ... qui ? Tout comme dans l’approche collaborative et interactive dans le contexte d’enseignement- apprentissage EMILE IL FAUT... engager tous les acteurs impliqués dans l’évaluation
  • 16. Évaluer quoi? Le contenu à travers la langue ? La langue à travers le contenu ? Le contenu ? La langue ? C’est aux enseignants de distinguer entre les connaissances de la langue et du contenu des élèves et de décider si l’une interfère la démonstration de l’autre.
  • 17. En EMILE, le contenu doit être prioritaire…  Tenir compte du contexte, du cadre, des apprenants  Tenir compte LANGAGE besoinsdemandes Évaluer quoi? CONTENU
  • 18. Dans une classe EMILE, un point quelconque d’une activité présente plus d’aspects à travailler à cause de l’intégration du contenu et du langage. Par conséquent, encore plus que dans les leçons en L1, nous ne pouvons jamais tout évaluer. Évaluer quoi? Philip Hood
  • 19. Évaluer quoi? Quelques lignes directrices • Des objectifs clairs sont nécessaires avant de nous centrer sur l'évaluation • Les contenus d’enseignement et les compétences doivent être évalués en utilisant la forme la plus simple de la langue disponible à cette fin • La langue doit être évaluée avec des objectifs réels dans un contexte réel - Forme / Précision - La compétence communicative et / ou la fluidité
  • 20. Comment évaluer ? De la même façon que pour l’enseignement EMILE, nous avons développé et élargi de notre répertoire de tâches. Nous devons aussi : Développer et accroître notre répertoire d’outils pour l’évaluation EMILE ________________________________________________ Si les progrès des apprenants EMILE ont lieu dans un environnement riche et varié, On devrait aussi : Mesurer les progrès des élèves par des types d’évaluation riches et variées qui puissent montrer leurs progrès dans des contextes variés
  • 21. Comment évaluer…? Quelques lignes directrices Les activités/outils d’apprentissage doivent : • Être développées en fonction des buts ou des objectifs à atteindre • Inciter les étudiants à s’engager dans la réflexion et la résolution de problèmes • Être variés pour répondre aux différents styles d'apprentissage, aux différents besoins et aux différents niveaux de compétences
  • 22. Comment évaluer…? Quelques lignes directrices Il est important que l’enseignant : • Informe les apprenants à l’avance des objectifs et des critères d’évaluation • Les implique dans les processus d’évaluation : auto- évaluation, co-évaluation et évaluation en groupe • Vérifie la compréhension à tous les niveaux pour que l’évaluation soit vraiment formative
  • 23. Comment évaluer…? Quelques lignes directrices Les apprenants : • Devraient avoir souvent l’occasion de démontrer la croissance de leurs connaissances et de leur capacité de compréhension L’évaluation doit : Fournir des évidences de l’apprentissage. Il faut accepter des formats alternatifs d’évaluation
  • 24. Il faut oser!!! Essayez de nouveaux / différents moyens d'évaluer Élargissez votre répertoire ! Impliquez les apprenants: auto-évaluation, évaluation par les pairs et par le feedback pour nous-mêmes (il faut former et écouter les élèves pour qu’ils prennent leurs enseignements aux sérieux) Collaborez avec vos collègues, si possible
  • 25. Instruments d’évaluation: avantages et inconvénients Outils d’évaluation Avantages Inconvénients Liste de contrôle ou checklist Rapide et facile d’administrer. Peut examiner les objectifs curriculaires dans une leçon EMILE. C’est oui ou non. Peut être amélioré avec des paramètres plus spécifiques : incapable, fait des progrès, maîtrise. Observations du professeur Vives et perspicaces Peut ne pas satisfaire les exigences de l’administration ou de l’établissement. Peuvent ne pas être valables pour la ponctuation. Auto-évaluations Opportunités de réfléchir, prendre des responsabilités sur sa propre évaluation Peut ne pas être accepté par l’administration, l’établissement ou le conseil d’évaluation. Peuvent ne pas être valables pour la ponctuation. Les apprenants ont besoin d’être formés pour pouvoir juger leur travail et celui des pairs. Portfolios Montre le progrès ; peut inclure des réflexions Prend beaucoup de temps à être développés et à être évalués. La notation est subjective (les professeurs doivent être formés en notation)
  • 26. Instruments d’évaluation: avantages et inconvénients Outils d’évaluation Avantages Inconvénients Tâches basées sur des performances Aide les apprenants avec un faible niveau scolaire. Applicable aussi aux apprenants tactiles et kinesthésiques. Prend du temps. Notation subjective Réponses écrites, rapports, projets Temps de préparation. Multiples modalités de présentation. Approprié pour travailler en groupe La recherche requiert un bon niveau. Prend beaucoup de temps Rapports oraux Temps de préparation. Donne des opportunités de participation aux élèves à faible niveau Parler en public être gênant. Prend du temps Entretiens Sondage approfondi des connaissances. Les étudiants peuvent poser des questions. Ne requiert pas un haut niveau de compétence orale ou écrite. Prend du temps. Requiert des compétences de compréhension et de production orale.
  • 27. Si quelque chose change dans votre esprit c’est pour toujours