Le document traite de l'évaluation dans le cadre de l'enseignement, soulignant son rôle crucial pour planifier, communiquer et soutenir l'apprentissage. Il explore les différentes formes d'évaluation, leur intégration continue dans le processus éducatif, ainsi que l'importance d'impliquer tous les acteurs dans l'évaluation des compétences et des connaissances des élèves. Enfin, il propose des directives sur la façon d'évaluer efficacement, avec une attention particulière aux besoins des apprenants et à la variété des outils d'évaluation.

1. L’évaluation
en ÉMILE
Remerciements à
Mary Chopey-Paquet
Laura Pascal
Departament Ensenyament

2. En tant qu’étudiants,
nous savons tous ce que le mot
ÉVALUATION signifie ...
As learners,
we all ‘know’ what ASSESSMENT
means…

3. EPREUVES
TESTS
Faire face à un défi
et mesurer nos
apprentissages!!!
…jugement…
tension…
compétition…

4. Processus visant à apprécier objectivement tous les aspects reliés
directement aux apprentissages : le rendement et les caractéristiques
des sujets, les programmes d'études, l'enseignement, l'évaluation, la
gestion de l'enseignement et de l'apprentissage, le personnel, les
établissement, en vue d'assurer le meilleur système éducatif possible
Dictionnaire actuel de l'éducation de Renald Legendre. Collection le Défi Éducatif aux Éditions Guérin. Montréal 1993.
Quelques définitions d’évaluation
Processus qui consiste à recueillir un ensemble d'informations
pertinentes, valides et fiables et à examiner le degré d'adéquation
entre cet ensemble d'informations et un ensembles de critères
adéquats à l'objectif fixé, en vue de prendre une décision.
Guide du formateur, Pédagogie en développement. De Boeck Université, 1989.

5. Questions difficiles
Pourquoi…?
Quoi…? Quand…?
Comment…?
Pour qui ... ?
Evaluation
EMILE
Quels sujets…?
Qui…? Où…?

6. L'évaluation au service de l'apprentissage : l'évaluation éclaire
les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet
de planifier et d'orienter l'enseignement tout en fournissant une
rétroaction utile aux élèves.
L'évaluation en tant qu'apprentissage : l'évaluation permet aux
élèves de prendre conscience de leurs méthodes d'apprentissage
et d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs
apprentissages en assumant une responsabilité accrue à son
égard.
L'évaluation de l'apprentissage : les renseignements recueillis à
la suite de l'évaluation permettent aux élèves, aux enseignants et
aux parents, ainsi qu'à la communauté éducative au sens large,
d'être informés sur les résultats d'apprentissage atteints à un
moment précis afin de souligner les réussites, planifier les
interventions et continuer à favoriser la réussite.
http://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/role.html
L'évaluation vise divers buts

7. Les formes d’évaluation
Sommative
Diagnostique
Formative
Complémentaires et en rapport

8. Sommative
Envisagée en début d'apprentissage ou de
formation, intervient lorsqu'on se pose la
question de savoir si un sujet possède les
capacités nécessaires pour entreprendre une
formation ou pour suivre un apprentissage.
Elle intervient lors des bilans, au
terme d'un processus d'apprentissage
ou de formation.
Elle vise à prendre une décision
d'orientation ou de sélection en fonction
des acquis. Elle permet de situer les
élèves les uns par rapport aux autres.
On distingue aussi évaluation normative
et évaluation critériée:
Une évaluation est dite normative quand
elle réfère la performance d'un apprenant
aux performances des autres
apprenants.
Une évaluation est dite critériée quand on
ne compare pas l'apprenant aux autres
mais qu'on détermine par la référence à
des critères, si, ayant atteint les objectifs,
il est en mesure de passer aux
apprentissages ultérieurs.
Diagnostique

9. Pourquoi évaluer?
Buts et rôles de l’évaluation dans
l’enseignement EMILE
POUR :
• Planifier
• Prendre des décisions
• Communiquer
 ENCOURAGER ET SOUTENIR
L’APPRENTISSAGE!

10. L'évaluation n'est plus quelque chose que les
enseignants puissent « coller » à la fin de
l'enseignement et de l'apprentissage.
C'est une composante essentielle et continue de
l'instruction qui guide le processus d'apprentissage.
Intégrer l’évaluation aux
enseignements
Simmons, R.: “The Horse before the Cart:
Assessing for Understanding”

11. À quel moment (quand) évaluer en
EMILE
• Le suivi des élèves doit être continu
• Besoins – Demandes
• Progrès
• Compréhension
• Efficacité
• Maintien
Il faut avoir toujours en vue : les buts, les
objectifs, les résultats
Un suivi continu implique guider
l’enseignement dans la direction souhaitée

12. À quel moment (quand) évaluer en
EMILE
Les stratégies pédagogiques de l’évaluation
continue permettent :
• Adapter l’enseignement pour un apprentissage
efficace
• Encourager les apprenants
• Considérer l’évaluation comme support pour
un apprentissage efficace

13. Le suivi continu de l'apprentissage des élèves
implique que la distance entre l'évaluation et les
enseignements s’affaiblit.
L‘apprenant n’a souvent même pas conscience
d'être évalué, …
La mise en œuvre de l’évaluation continue et
intégrée dans le processus d’apprentissage permet
de créer une situation d'apprentissage optimale.
Do Coyle, 2002

14. Où …… évaluer
Normalement on évalue à l’école, pendant le
cours, en classe
Mais les apprenants
peuvent être évalués
chez eux ou en dehors
de l’école
Le développement des technologies de
l’information nous fournit de nouvelles formes
d’évaluation.

15. Qui évalue ... qui ?
Tout comme dans l’approche collaborative
et interactive dans le contexte
d’enseignement- apprentissage EMILE
IL FAUT...
engager tous les acteurs impliqués dans
l’évaluation

16. Évaluer quoi?
Le contenu à travers la langue ?
La langue à travers le contenu ?
Le contenu ?
La langue ?
C’est aux enseignants de distinguer entre les
connaissances de la langue et du contenu des élèves et
de décider si l’une interfère la démonstration de l’autre.

17. En EMILE, le contenu doit être
prioritaire…
 Tenir compte du contexte, du cadre, des
apprenants
 Tenir compte
LANGAGE
besoinsdemandes
Évaluer quoi?
CONTENU

18. Dans une classe EMILE, un point quelconque
d’une activité présente plus d’aspects à
travailler à cause de l’intégration du contenu
et du langage.
Par conséquent, encore plus que dans les
leçons en L1, nous ne pouvons jamais tout
évaluer.
Évaluer quoi?
Philip Hood

19. Évaluer quoi?
Quelques lignes directrices
• Des objectifs clairs sont nécessaires avant de
nous centrer sur l'évaluation
• Les contenus d’enseignement et les
compétences doivent être évalués en utilisant la
forme la plus simple de la langue disponible à
cette fin
• La langue doit être évaluée avec des objectifs
réels dans un contexte réel
- Forme / Précision
- La compétence communicative et / ou la
fluidité

20. Comment évaluer ?
De la même façon que pour l’enseignement EMILE, nous
avons développé et élargi de notre répertoire de tâches.
Nous devons aussi :
Développer et accroître notre répertoire d’outils pour
l’évaluation EMILE
________________________________________________
Si les progrès des apprenants EMILE ont lieu dans un
environnement riche et varié,
On devrait aussi :
Mesurer les progrès des élèves par des types d’évaluation
riches et variées qui puissent montrer leurs progrès dans
des contextes variés

21. Comment évaluer…?
Quelques lignes directrices
Les activités/outils d’apprentissage doivent :
• Être développées en fonction des buts ou des
objectifs à atteindre
• Inciter les étudiants à s’engager dans la réflexion et la
résolution de problèmes
• Être variés pour répondre aux différents styles
d'apprentissage, aux différents besoins et aux
différents niveaux de compétences

22. Comment évaluer…?
Quelques lignes directrices
Il est important que l’enseignant :
• Informe les apprenants à l’avance des objectifs et
des critères d’évaluation
• Les implique dans les processus d’évaluation : auto-
évaluation, co-évaluation et évaluation en groupe
• Vérifie la compréhension à tous les niveaux pour
que l’évaluation soit vraiment formative

23. Comment évaluer…?
Quelques lignes directrices
Les apprenants :
• Devraient avoir souvent l’occasion de démontrer la
croissance de leurs connaissances et de leur capacité
de compréhension
L’évaluation doit :
Fournir des évidences de l’apprentissage. Il faut
accepter des formats alternatifs d’évaluation

24. Il faut oser!!!
Essayez de nouveaux / différents moyens d'évaluer
Élargissez votre répertoire !
Impliquez les apprenants: auto-évaluation,
évaluation par les pairs et par le feedback pour
nous-mêmes (il faut former et écouter les élèves
pour qu’ils prennent leurs enseignements aux
sérieux)
Collaborez avec vos collègues, si possible

25. Instruments d’évaluation:
avantages et inconvénients
Outils d’évaluation Avantages Inconvénients
Liste de contrôle ou checklist
Rapide et facile d’administrer.
Peut examiner les objectifs
curriculaires dans une leçon EMILE.
C’est oui ou non. Peut être amélioré avec des
paramètres plus spécifiques : incapable, fait des progrès,
maîtrise.
Observations du professeur
Vives et perspicaces Peut ne pas satisfaire les exigences de l’administration
ou de l’établissement.
Peuvent ne pas être valables pour la ponctuation.
Auto-évaluations
Opportunités de réfléchir, prendre
des responsabilités sur sa propre
évaluation
Peut ne pas être accepté par l’administration,
l’établissement ou le conseil d’évaluation.
Peuvent ne pas être valables pour la ponctuation.
Les apprenants ont besoin d’être formés pour pouvoir
juger leur travail et celui des pairs.
Portfolios
Montre le progrès ; peut inclure des
réflexions
Prend beaucoup de temps à être développés et à être
évalués.
La notation est subjective (les professeurs doivent être
formés en notation)

26. Instruments d’évaluation:
avantages et inconvénients
Outils d’évaluation Avantages Inconvénients
Tâches basées sur des
performances
Aide les apprenants avec un faible niveau
scolaire.
Applicable aussi aux apprenants tactiles et
kinesthésiques.
Prend du temps. Notation
subjective
Réponses écrites, rapports,
projets
Temps de préparation.
Multiples modalités de présentation.
Approprié pour travailler en groupe
La recherche requiert un bon
niveau.
Prend beaucoup de temps
Rapports oraux
Temps de préparation.
Donne des opportunités de participation aux
élèves à faible niveau
Parler en public être gênant.
Prend du temps
Entretiens
Sondage approfondi des connaissances.
Les étudiants peuvent poser des questions.
Ne requiert pas un haut niveau de compétence
orale ou écrite.
Prend du temps.
Requiert des compétences de
compréhension et de production
orale.

27. Si quelque chose
change dans votre
esprit c’est pour
toujours