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Évaluer des apprentissages
Camila L. Colmán Iglesias
Julia Correa Company
Daniel González Montes
Joana Susana Mayo Gandario
Contextualisation
 Cycle: Troisième
 Cours: Sixième de l´enseignement
primaire
 Ans: 10-12
 Matière: Les sciences de la nature
Les critères d´évaluation généraux
 Obtenir information éminente sur phénomènes préalable délimités, en intégrant les
données d'observation directe et indirecte et en communiquant les résultats dans
différents supports.
 Travailler de forme coopérative, en appréciant le soin par la propre sécurité et aussi
de ses camarades et en soignant les outils et en utilisant des matériels de manière
appropriée.
 Réaliser projets et petites recherches et présenter des rapports avec les conclusions
dans différents supports.
 Connaître les progressions principales de la science et de la technologie, et ses
progressions et risques.
Critères d’évaluation de la langue
 Participer aux situations de communication dirigées ou spontanées, en
respectant les normes de communication.
 Savoir s'exprimer d'une forme orale pour satisfaire nécessités de
communication dans différentes situations avec un vocabulaire précis et une
structure cohérente.
 Analyser et évaluer avec un sens critique les messages oraux et comprendre
le sens global des textes oraux.
 Faire hypothèses sur le signifié d'un mot à partir de son contexte d'usage.
Les types d´évaluation
Évaluation initiale
 L'évaluation initiale est le processus de prise de décisions qui sert à planifier
l'intervention éducative à partir de la connaissance des capacités et des
nécessités d'un groupe d'élèves et d'élèves, ainsi que des caractéristiques de
l'environnement dans lequel il se situe.
 Nous travaillons les idées préalables avec la place du peuple, en nous
concentrant sur les concepts concrets que nous voulons introduire à
l'ensemble des élèves et considérons qu'ils sont intéressants pour travailler.
Nous livrons une enquête qu'ils devront faire à différentes personnes qui ne
sont pas dans son équipe à chaque groupe coopératif de 4 personnes. Nous
revenons à notre groupe et observons les accords et le désaccord que nous
avons dans une relation aux réponses obtenues.
Évaluation formative/ continue
 Avec cette évaluation nous voulons savoir les apprentissages qui vont acquirent et
comme ils et elles le développent. Nous voulons savoir s'il y a une difficulté dans
l'apprentissage.
 Durant le développement du processus nous utiliserons le cahier du professeur. Les
observations seront notées sur le développement du travail, des difficultés, l'implication
de l'ensemble des élèves, les progrès qui sont réalisés, etc..
 Nous utiliserons aussi le journal d'apprentissage de l'élève à travers d'un blog qu'ils
devront réaliser dans une équipe.
 Dans le journal ils ont à résumer et à reprendre tout celui qu'ils ont fait dans les séances.
Ils ont à monter les travaux réalisés : les simples et les groupales.
 Les élèves peuvent monter pots sur les sujets d'intérêt du contenu qu'ils apprennent.
Ainsi ils peuvent commenter ses expériences, débattre, donner son opinion, etc. à
travers d'un dialogue entre des élèves de forme ordonnée.
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 Tout de suite, nous réaliserons une évaluation finale de caractère formatif
(heteroevaluación) dans laquelle nous évaluerons les résultats obtenus de
l'ensemble des élèves. Avec cet instrument nous pourrons identifier les
aspects ou l'habileté qui s'est acquittée, et les aspects ou l'habileté dans qu'ils
présentent plus de difficultés. Dans la rubrique nous marquerons avec "x"
l'option que nous considérons plus réussie. Les options sont : jamais,
rarement, parfois, presque toujours et toujours. Le but de cette rubrique est
d'obtenir les objectifs proposés et d'améliorer le processus d'apprentissage
des élèves.
 Les objectifs:
• L'acquisition d'une attitude appropriée en face de la demande académique.
• Développer des habits de travail individuel et d'équipe, d'effort et de
responsabilité dans l'étude.
• Connaître et utiliser d'une manière appropriée la langue française et
développer des habits de lecture.
Jamais Rarement Parfois Presque
toujours
Toujours
L'élève assiste d'une forme régulière et ponctuelle
aux activités assignées.
L'élève livre(remet) opportunément ses tâches.
Son attitude a l'habitude d'être conformément aux
activités assignées.
Ses écrits contiennent les éléments nécessaires
(un titre, une introduction, un corps ...) et ils sont
bien réalisés.
Son travail du blog est par jour, ordonné et reflète
son processus d'apprentissage.
L'élève prépare convenablement le matériel de
travail avant les activités assignées.
L'élève emploie convenablement la langue
française.
L'élève aide ses compagnons.
L'élève accepte les idées et les critiques de ses
compagnons.
 Nous réaliserons aussi un grand débat avec tous les élèves de la classe, avec
l'objectif de connaître et d'approfondir mieux dans les aspects qui lui ont plus
plu et ceux-là dans ceux qui se sont sentis un peu inconfortables
(Coevaluacion). C´est nécessaire de tenir en compte des opinions de l'ensemble
des élèves, afin d'améliorer notre processus d'enseignement et afin de favoriser
son apprentissage. Dans le débat on réalisera aussi la technique de la pluie
d'idées, avec le propos dont les élèves proposent des nouvelles idées sur le
travail réalisé dans classe et sur des sujets d'intérêt.
La réflexion du groupe
 1. Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?
• Le professeur crois les groupes pour cette tâche. Après avoir vu avec que des
compagnons je nous touche, nous avons fait un groupe de WhatsApp. D'abord,
nous décidons que nous voulions une matière évaluer pour choisir les critères
généraux. Après, nous choisissons que nous voulions utiliser des types
d'évaluation et pensons que nous voulions utiliser des instruments pour
chaque évaluation.
• Nous avons fait un Google drive pour travailler en ligne et chaque personne a
choisi une partie du travail pour faire.
 2. Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?
• Nous avons eu des difficultés à l'heure de faire la tâche mais entre tous les
membres du groupe nous avons su résoudre les problèmes. D'une part nous ne
bien savions pas qu'est-ce que nous avions à faire ou combien d'instruments nous
devions utiliser pour faire cette tâche. D’autre part, cette tâche a été la plus
longue. Nous avons beaucoup travaillé pour la faire en français.
 3. Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux
compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?
• Avec cette tâche nous avons appris certains parties du curriculum
d'enseignement primaire relatives à la compétence des sciences naturelles ou
compétence linguistique.
• Ces méthodes sont très utiles puisque nous sommes très habitués à nous limiter
aux examens finaux
• Nous avons appris aussi nouvelles méthodes d'évaluation, tant une initiale
comme une continue comme une finale.
 4. Quel est votre avis général sur la tâche?
• Nous considérons que l'élaboration d'instruments d'évaluation est fondamentale
dans l'Enseignement primaire, pour évaluer les apprentissages acquis par
l'ensemble des élèves. L'évaluation nous dit quelles, elles sont, les nécessités des
élèves pour apprendre, et comme ils peuvent apprendre. Comme avenir
enseignant, l'évaluation va servir à nous prendre les décisions qui favorisent
l'apprentissage des élèves. De cette façon, nous croyons que c'est convenable
élaborer différents instruments pour évaluer à notre ensemble des élèves, ainsi
que pour nous mêmes évaluer. Ces instruments doivent faciliter l'apprentissage
des élèves et faciliter notre processus d'enseignement. Avec l'élaboration de
différents instruments d'évaluation, notre but consiste en ce que les élèves
s'intéressent à la matière. De plus, nous croyons qu'il est important de se
détacher du "examen" typique pour évaluer les connaissances.
 5. Quel est votre avis général sur le groupe de travail?
• Nous avons travaillé très bien comme groupe.
• Certaines personnes du groupe avons différentes matières, c’est pour cela
que nous n'avons pas eu la même quantité du temps. Mais nous avons su nous
organiser bien pour avoir tous à peu près la même quantité de travail.
• Tous avons apporté las nôtres idées. Nous sommes contents avec le résultat
final de la tâche.

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TÂCHE 5

  • 1. Évaluer des apprentissages Camila L. Colmán Iglesias Julia Correa Company Daniel González Montes Joana Susana Mayo Gandario
  • 2. Contextualisation  Cycle: Troisième  Cours: Sixième de l´enseignement primaire  Ans: 10-12  Matière: Les sciences de la nature
  • 3. Les critères d´évaluation généraux  Obtenir information éminente sur phénomènes préalable délimités, en intégrant les données d'observation directe et indirecte et en communiquant les résultats dans différents supports.  Travailler de forme coopérative, en appréciant le soin par la propre sécurité et aussi de ses camarades et en soignant les outils et en utilisant des matériels de manière appropriée.  Réaliser projets et petites recherches et présenter des rapports avec les conclusions dans différents supports.  Connaître les progressions principales de la science et de la technologie, et ses progressions et risques.
  • 4. Critères d’évaluation de la langue  Participer aux situations de communication dirigées ou spontanées, en respectant les normes de communication.  Savoir s'exprimer d'une forme orale pour satisfaire nécessités de communication dans différentes situations avec un vocabulaire précis et une structure cohérente.  Analyser et évaluer avec un sens critique les messages oraux et comprendre le sens global des textes oraux.  Faire hypothèses sur le signifié d'un mot à partir de son contexte d'usage.
  • 6. Évaluation initiale  L'évaluation initiale est le processus de prise de décisions qui sert à planifier l'intervention éducative à partir de la connaissance des capacités et des nécessités d'un groupe d'élèves et d'élèves, ainsi que des caractéristiques de l'environnement dans lequel il se situe.  Nous travaillons les idées préalables avec la place du peuple, en nous concentrant sur les concepts concrets que nous voulons introduire à l'ensemble des élèves et considérons qu'ils sont intéressants pour travailler. Nous livrons une enquête qu'ils devront faire à différentes personnes qui ne sont pas dans son équipe à chaque groupe coopératif de 4 personnes. Nous revenons à notre groupe et observons les accords et le désaccord que nous avons dans une relation aux réponses obtenues.
  • 7. Évaluation formative/ continue  Avec cette évaluation nous voulons savoir les apprentissages qui vont acquirent et comme ils et elles le développent. Nous voulons savoir s'il y a une difficulté dans l'apprentissage.  Durant le développement du processus nous utiliserons le cahier du professeur. Les observations seront notées sur le développement du travail, des difficultés, l'implication de l'ensemble des élèves, les progrès qui sont réalisés, etc..  Nous utiliserons aussi le journal d'apprentissage de l'élève à travers d'un blog qu'ils devront réaliser dans une équipe.  Dans le journal ils ont à résumer et à reprendre tout celui qu'ils ont fait dans les séances. Ils ont à monter les travaux réalisés : les simples et les groupales.  Les élèves peuvent monter pots sur les sujets d'intérêt du contenu qu'ils apprennent. Ainsi ils peuvent commenter ses expériences, débattre, donner son opinion, etc. à travers d'un dialogue entre des élèves de forme ordonnée.
  • 8. Évaluation finale/ sommative  Tout de suite, nous réaliserons une évaluation finale de caractère formatif (heteroevaluación) dans laquelle nous évaluerons les résultats obtenus de l'ensemble des élèves. Avec cet instrument nous pourrons identifier les aspects ou l'habileté qui s'est acquittée, et les aspects ou l'habileté dans qu'ils présentent plus de difficultés. Dans la rubrique nous marquerons avec "x" l'option que nous considérons plus réussie. Les options sont : jamais, rarement, parfois, presque toujours et toujours. Le but de cette rubrique est d'obtenir les objectifs proposés et d'améliorer le processus d'apprentissage des élèves.
  • 9.  Les objectifs: • L'acquisition d'une attitude appropriée en face de la demande académique. • Développer des habits de travail individuel et d'équipe, d'effort et de responsabilité dans l'étude. • Connaître et utiliser d'une manière appropriée la langue française et développer des habits de lecture.
  • 10. Jamais Rarement Parfois Presque toujours Toujours L'élève assiste d'une forme régulière et ponctuelle aux activités assignées. L'élève livre(remet) opportunément ses tâches. Son attitude a l'habitude d'être conformément aux activités assignées. Ses écrits contiennent les éléments nécessaires (un titre, une introduction, un corps ...) et ils sont bien réalisés. Son travail du blog est par jour, ordonné et reflète son processus d'apprentissage. L'élève prépare convenablement le matériel de travail avant les activités assignées. L'élève emploie convenablement la langue française. L'élève aide ses compagnons. L'élève accepte les idées et les critiques de ses compagnons.
  • 11.  Nous réaliserons aussi un grand débat avec tous les élèves de la classe, avec l'objectif de connaître et d'approfondir mieux dans les aspects qui lui ont plus plu et ceux-là dans ceux qui se sont sentis un peu inconfortables (Coevaluacion). C´est nécessaire de tenir en compte des opinions de l'ensemble des élèves, afin d'améliorer notre processus d'enseignement et afin de favoriser son apprentissage. Dans le débat on réalisera aussi la technique de la pluie d'idées, avec le propos dont les élèves proposent des nouvelles idées sur le travail réalisé dans classe et sur des sujets d'intérêt.
  • 13.  1. Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche? • Le professeur crois les groupes pour cette tâche. Après avoir vu avec que des compagnons je nous touche, nous avons fait un groupe de WhatsApp. D'abord, nous décidons que nous voulions une matière évaluer pour choisir les critères généraux. Après, nous choisissons que nous voulions utiliser des types d'évaluation et pensons que nous voulions utiliser des instruments pour chaque évaluation. • Nous avons fait un Google drive pour travailler en ligne et chaque personne a choisi une partie du travail pour faire.
  • 14.  2. Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles? • Nous avons eu des difficultés à l'heure de faire la tâche mais entre tous les membres du groupe nous avons su résoudre les problèmes. D'une part nous ne bien savions pas qu'est-ce que nous avions à faire ou combien d'instruments nous devions utiliser pour faire cette tâche. D’autre part, cette tâche a été la plus longue. Nous avons beaucoup travaillé pour la faire en français.  3. Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre? • Avec cette tâche nous avons appris certains parties du curriculum d'enseignement primaire relatives à la compétence des sciences naturelles ou compétence linguistique. • Ces méthodes sont très utiles puisque nous sommes très habitués à nous limiter aux examens finaux • Nous avons appris aussi nouvelles méthodes d'évaluation, tant une initiale comme une continue comme une finale.
  • 15.  4. Quel est votre avis général sur la tâche? • Nous considérons que l'élaboration d'instruments d'évaluation est fondamentale dans l'Enseignement primaire, pour évaluer les apprentissages acquis par l'ensemble des élèves. L'évaluation nous dit quelles, elles sont, les nécessités des élèves pour apprendre, et comme ils peuvent apprendre. Comme avenir enseignant, l'évaluation va servir à nous prendre les décisions qui favorisent l'apprentissage des élèves. De cette façon, nous croyons que c'est convenable élaborer différents instruments pour évaluer à notre ensemble des élèves, ainsi que pour nous mêmes évaluer. Ces instruments doivent faciliter l'apprentissage des élèves et faciliter notre processus d'enseignement. Avec l'élaboration de différents instruments d'évaluation, notre but consiste en ce que les élèves s'intéressent à la matière. De plus, nous croyons qu'il est important de se détacher du "examen" typique pour évaluer les connaissances.
  • 16.  5. Quel est votre avis général sur le groupe de travail? • Nous avons travaillé très bien comme groupe. • Certaines personnes du groupe avons différentes matières, c’est pour cela que nous n'avons pas eu la même quantité du temps. Mais nous avons su nous organiser bien pour avoir tous à peu près la même quantité de travail. • Tous avons apporté las nôtres idées. Nous sommes contents avec le résultat final de la tâche.