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ATELIER - « UN PORTRAIT DE FAMILLE DES
CONSEILLER·ÈRE·S PÉDAGOGIQUES
DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
FRANCOPHONE »
Amaury Da...
Un atelier à propos d’une étude…
Objectifs de l’étude :
• Rendre compte du parcours et de l’expérience des CP
francophones...
Méthodologie
• Questionnaire en ligne
• Test préalable du questionnaire avec quelques CP
• Ouverture du questionnaire pend...
Echantillon
• 230 réponses reçues
• 185 réponses exploitables (dont 14 incomplètes)
• Représentativité :
• Diffusion large...
Données démographiques (1/8)
• Répartition par pays (%)
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Autre (4.9%) Belgique
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France
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Données démographiques (2/8)
• Répartition homme/femme (%)
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Données démographiques (3/8)
• Répartition par type d’institution (%)
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Autre
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Données démographiques (4/8)
• Répartition par type d’institution et pays
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Données démographiques (5/8)
• Répartition par pays et pourcentage d’activité
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1-20% 20-40% 40-60% 60-80% 80-100% NA Tota...
Données démographiques (6/8)
• Répartition par pays et ancienneté
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0-2 2-5 5-10 10-15 15-20 20-25 +25 NA Total
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Données démographiques (7/8)
• Répartition par pays, institution et niveau d’étude requis
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Données démographiques (8/8)
• Ratio « moyen » nombre de CP / 1000 enseignant·e·s dans les
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Formation initiale en pédagogie de
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l'enseignement supérie...
Réflexion…
1. Individuellement, réfléchissez à une situation que vous
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Type d'actions privilégiées pour se
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Intentions des CP dans leurs pratiques vs
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• Intentions les plus importantes:
• Répon...
Compétences des CP
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Rang Compétence
1 Participer à la vie et au développement de son service
2 Conseiller/accompagner le...
Enjeux des CP
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Rang Enjeux
1 Le changement de rôle des enseignant·e·s
2 Le développement de l’innovation pédagogique
3 L...
Enjeux des CP
• Autres enjeux mentionnés :
• La reconnaissance des cellules de soutien et des postes de CP
• Le développem...
Attitudes des CP
• Les attitudes les mieux classées :
1. Co-construction (264 pts)
2. Ecoute active (217 pts)
3. Adaptatio...
Attitudes des CP
• Autres attitudes mentionnées :
• Leadership
• Humilité
• Congruence
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Réflexion…
1. Voici la liste des attitudes les plus plébiscitées dans
notre étude :
1. Co-construction
2. Ecoute active
3....
Vos exemples…
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Conclusions et perspectives
Que retient-on de ces analyses ?
• Diversité (structures, parcours antérieurs,
formation initi...
Conclusions et perspectives
• Analyses ultérieures :
• Analyse des salaires
• Analyse des types de structures
• Croisement...
Références
• Green, D. A., & Little, D. (2015). Family portrait: a profile
of educational developers around the world. Int...
Merci !
http://www.acope-asso.fr/
Amaury Daele – amaury.daele@unil.ch
Maëlle Crosse – maelle.crosse@univ-lr.fr
Pascaline D...
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Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieur francophone

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Premiers résultats d'une étude cherchant à décrire le profil des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieur francophone

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Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieur francophone

  1. 1. ATELIER - « UN PORTRAIT DE FAMILLE DES CONSEILLER·ÈRE·S PÉDAGOGIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR FRANCOPHONE » Amaury Daele – Université de Lausanne Maëlle Crosse – Université de La Rochelle Pascaline Delalande – Université de Rennes 1 Aude Pichon – Université de Nantes http://www.acope-asso.fr/ AIPU 2016 « Les valeurs dans l’enseignement supérieur » - Lausanne - 7 juin 2016
  2. 2. Un atelier à propos d’une étude… Objectifs de l’étude : • Rendre compte du parcours et de l’expérience des CP francophones ; • Rendre compte de la diversité des structures ; • Identifier les priorités, objectifs, actions, défis et problèmes actuels (selon les CP) ; • Identifier les pistes de développement. 2
  3. 3. Méthodologie • Questionnaire en ligne • Test préalable du questionnaire avec quelques CP • Ouverture du questionnaire pendant 1 mois avec rappel intermédiaire • Envoi via les réseaux de CP et les réseaux sociaux, annonces sur des blogs et listes de diffusion • Organisation de focus groups locaux (98 personnes annoncées) 3
  4. 4. Echantillon • 230 réponses reçues • 185 réponses exploitables (dont 14 incomplètes) • Représentativité : • Diffusion large du questionnaire • Proportions semblables à d’autres études (Green & Little, 2015) • Nombre encourageant de réponses (ex. : 27 pour la Suisse, 14.6%) • Pas de retour de personnes qui n’ont pas reçu le questionnaire • Mais déséquilibre possible (34% de réponses du Québec dont 20 CP sur 62 en CEGEP) 4
  5. 5. Données démographiques (1/8) • Répartition par pays (%) 5 Autre (4.9%) Belgique (12.4%) Canada (33.5%) France (34.1%) NA (0.5%) Suisse (14.6%) Autre = Afrique (Maghreb, Sénégal, Madagascar…)
  6. 6. Données démographiques (2/8) • Répartition homme/femme (%) 6 1.6 31.4 67.0 NA (1.6%) H (31.4%) F (67%)
  7. 7. Données démographiques (3/8) • Répartition par type d’institution (%) 7 Autre (15.7%) Grande Ecole (10.8%) Haute Ecole (8.1%) NA (0.5%) Université (64.9%)
  8. 8. Données démographiques (4/8) • Répartition par type d’institution et pays 8 Univ. Grande Ecole Haute Ecole Autre/NA TOTAL Canada 42 0 0 20 62 France 41 19 0 3 63 Suisse 17 1 9 0 27 Belgique 15 0 6 2 23 Autre 5 0 0 5 10 TOTAL 120 20 15 29 185
  9. 9. Données démographiques (5/8) • Répartition par pays et pourcentage d’activité 9 1-20% 20-40% 40-60% 60-80% 80-100% NA Total Canada 1 1 5 13 42 0 62 France 15 7 12 3 26 0 63 Suisse 6 1 2 6 12 0 27 Belgique 0 5 5 1 11 1 23 Autre 0 2 7 1 0 0 10 Total 22 16 31 24 91 1 185 62.2%
  10. 10. Données démographiques (6/8) • Répartition par pays et ancienneté 10 0-2 2-5 5-10 10-15 15-20 20-25 +25 NA Total Canada 8 16 20 9 7 1 1 0 62 France 18 21 12 8 2 0 2 0 63 Suisse 5 9 8 2 3 0 0 0 27 Belgique 4 3 6 7 2 1 0 0 23 Autre 3 1 3 0 0 2 0 1 10 Total 38 50 49 26 14 4 3 1 185 47.5%
  11. 11. Données démographiques (7/8) • Répartition par pays, institution et niveau d’étude requis pour le poste 11 Université PhD Master Bac./Lic . Autre/N A Total Canada 1 26 12 3 42 France 10 21 6 4 41 Suisse 7 10 0 0 17 Belgique 1 14 0 0 15
  12. 12. Données démographiques (8/8) • Ratio « moyen » nombre de CP / 1000 enseignant·e·s dans les universités 12 Université Moy. N CP Moy. N Ens. Ratio Canada 18.8 1654 11.4‰ France 4.2 1805 2.3‰ Suisse 6.9 1344 5.1‰ Belgique 12.3 1465 8.4‰
  13. 13. Activités des CP 13 Répartition des activités en Nbre et % 92 % 89 % 74 % 66 % 63 % 55 % 31 %
  14. 14. Activités des CP 15 Temps d’activité en Nbre
  15. 15. Activités des CP 16 Activité de recherche en Nbre
  16. 16. Activités des CP 17 Canada, 26 Belgique, 9 France, 18 Suisse, 9 Université : Provenance + 80% d'activité CP en Nbre
  17. 17. Activités des CP • Université : + de 80% de leur activité de CP 18 en Nbre
  18. 18. Activité des CP • Université : - de 20% de leur activité de CP - Provenance 19 en Nbre
  19. 19. Activités des CP • Université : - de 20 % de leur activité de CP 20 en Nbre
  20. 20. Dans quelle structure ? 21 % 82 6 5 3 4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 un service/cellule/unité un-e enseignant-e/une personne en relation directe avec les autorités institutionnelles un comité (commission institutionnelle, groupe de personnes intéressées et/ou spécialistes, etc.) Autre Non renseigné
  21. 21. Dans quelle structure ? 22 Ce service / cellule / unité est : (%)
  22. 22. Dans quelle structure ? 23 Ce service / cellule / unité est : (%)
  23. 23. Activité professionnelle avant de devenir CP (en %) 24 Autres : assistant·e·s d'enseignement, enseignant·e·s primaire, conseiller/ère·s orientation/VAE/Psychologue, formateur·trice·s, ingénieur·e·s techno- pédagogiques. 22.16 4.86 48.65 21.08 6.49 9.19 13.51 25.95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Autre Aucune Enseignant-e Enseignant-e-chercheur/euse dans une discipline Chercheur/euse Professionnel/le du milieu informatique, audiovisuel, multimédia Professionnel/le dans l'enseignement supérieur mais dans un autre service (service de ressources humaines,… Professionnel/le dans un secteur sans lien avec le milieu de l'enseignement supérieur
  24. 24. Diplôme et discipline d’origine 25 6% 60% 28% 6% Diplôme le plus élevé Bachelor ou Licence française Master/Maîtrise ou Licence belge ou suisse Doctorat Autre 30.27 2.16 9.19 5.95 4.32 2.16 2.16 8.11 23.24 2.16 9.73 1.00 10.00 Autre N/A Education Enseignement Informatique Ingénierie Pédagogie enseignement supérieur Psychologie Sciences de l'éducation Sociologie Tice/FOAD Discipline diplôme (en %)
  25. 25. Formation initiale en pédagogie de l’enseignement supérieur 26 62% 37% 1% Formation en pédagogie de l'enseignement supérieur Oui Non N/A 9.2 22.7 28.6 31.9 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 Autre Formation longue Formation intermédiaire Formation courte Type de formations suivies (en %)
  26. 26. Réflexion… 1. Individuellement, réfléchissez à une situation que vous avez vécue où vous avez eu le sentiment de développer vos compétences en conseil pédagogique OU de façon générale, à une situation qui vous paraît propice à l’apprentissage du conseil pédagogique. (2’) 2. Par groupes de 2 ou 3, essayez de faire une liste de facteurs propices à l’apprentissage du conseil pédagogique. Inscrivez chaque facteur sur un post-it. (8’) 3. Mise en commun : tour de table, chaque groupe partage un de ses post-its (10’) 27
  27. 27. Type d'actions privilégiées pour se développer (en %) 28 7.57 92.97 82.16 25.95 68.65 36.76 17.30 20.00 52.43 30.81 77.30 1.00 10.00 100.00 Autre Participation à des colloques, séminaires Veille documentaire Compagnonnage Participation à un réseau de CP Recherche en pédagogie de l'enseignement supérieur ou en didactique SoAD (Scholarship of Academic Development ou recherche sur ses propres actions) Analyse formelle de votre pratique (journal de bord, portfolio, etc. Production de documents de support à l'enseignement] Visite d'un autre service de pédagogie] Formations courtes et ponctuelles] Reprise d'études (Doctorat/master) (Cité 5 fois) Echanges et co-formation entre collègues (cité 3 fois) MOOC (cité une fois)
  28. 28. Intentions des CP dans leurs pratiques vs thèmes de développement professionnel • Intentions les plus importantes: • Répondre aux questions individuelles des enseignant-e-s • Soutenir les enseignant-e-s dans leurs projets pédagogiques • Améliorer l'apprentissage des étudiant-e-s • Aider à résoudre des problèmes pédagogiques • Intentions les plus secondaires: • Contribuer au développement des connaissances en pédagogie universitaire • Favoriser le développement professionnel d'équipes pédagogiques 29 8.65 25.41 14.05 5.95 5.41 1.62 10.27 7.57 11.89 2.16 7.57 2.70 1.00 10.00 Conseil d'équipe Recherche/SOAD/SOTL Accompagnement/conseil Accompagnement… Animation communauté de… Accompagnement changement TICE/FAD Formation Evaluation des enseignements Approche programme Théorie en psycho -… Gestion projet Thèmes de développement souhaités (en %)
  29. 29. Compétences des CP 30 Rang Compétence 1 Participer à la vie et au développement de son service 2 Conseiller/accompagner le développement professionnel d’enseignant·e·s, d’équipe, etc. sur le plan pédagogique 3 Préparer, animer et/ou évaluer une formation visant le développement pédagogique 4 Se développer professionnellement en tant que CP 5 Sensibiliser, diffuser et/ou promouvoir les activités d’enseignement et d’apprentissage 6 Animer/contribuer à une communauté de professionnel/les de l’enseignement supérieur 7 Alimenter et/ou conseiller à un niveau décisionnel le développement curriculaire et stratégique en matière d’enseignement 8 Piloter, mettre en œuvre et/ou analyser l’évaluation des enseignements 9 Contribuer à la recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur
  30. 30. Enjeux des CP 31 Rang Enjeux 1 Le changement de rôle des enseignant·e·s 2 Le développement de l’innovation pédagogique 3 Le leadership pédagogique des « cadres » institutionnels 4 Le développement professionnel des « accompagnant·e·s » pédagogiques 5 Le soutien institutionnel 6 Le développement des usages pédagogiques des technologies 7 Les accréditations de programmes de formation 8 Les critères de qualité pédagogique dans le recrutement des enseignant·e·s 9 L’accompagnement pédagogique des intervenant·e·s externes 10 Le recrutement des CP 11 L’accompagnement au SoTL
  31. 31. Enjeux des CP • Autres enjeux mentionnés : • La reconnaissance des cellules de soutien et des postes de CP • Le développement de compétences en accompagnement de la recherche • La réforme du statut des enseignants-chercheurs • La valorisation réelle de la pédagogie • L’accompagnement d’équipes pédagogiques, au sein de programmes de formation • Faire plus avec moins de ressources • Le développement de la formation à distance • L'adaptation de l'enseignement supérieur à la société numérique, horizontale, aux multiples savoirs en constante évolution... 32
  32. 32. Attitudes des CP • Les attitudes les mieux classées : 1. Co-construction (264 pts) 2. Ecoute active (217 pts) 3. Adaptation, flexibilité (204 pts) 4. Soutien à la réflexivité (197 pts) 5. Amitié critique (149 pts) • Les attitudes les moins bien classées : 1. Reformulation (7 pts) 2. Indépendance (27 pts) 3. Modestie (29 pts) 4. Fidélité à l’institution, respect des règles, procédures (30 pts) 5. Service public (30 pts) 33
  33. 33. Attitudes des CP • Autres attitudes mentionnées : • Leadership • Humilité • Congruence 34
  34. 34. Réflexion… 1. Voici la liste des attitudes les plus plébiscitées dans notre étude : 1. Co-construction 2. Ecoute active 3. Adaptation, flexibilité 4. Soutien à la réflexivité 5. Amitié critique Individuellement, réfléchissez à quelques exemples d’actions ou de situations concrètes dans lesquelles vous êtes amené·e à manifester ces attitudes. (3’) 2. Comparez vos idées en groupes de 2 ou 3. Quels sont les points communs et les différences entre vos exemples de situations ? (5-10’) 3. Mise en commun. (15’) 35
  35. 35. Vos exemples… 36
  36. 36. Conclusions et perspectives Que retient-on de ces analyses ? • Diversité (structures, parcours antérieurs, formation initiale, etc.) • Convergence dans la définition de l’identité professionnelle (missions, compétences, attitudes, etc.) • Convergence des enjeux futurs 37
  37. 37. Conclusions et perspectives • Analyses ultérieures : • Analyse des salaires • Analyse des types de structures • Croisement de données par pays, type d’institution, caractéristiques des CP, etc. • Enquête réalisée tous les X ans ? • … • Réalisation de focus groups pour approfondir les réponses obtenues 38
  38. 38. Références • Green, D. A., & Little, D. (2015). Family portrait: a profile of educational developers around the world. International Journal for Academic Development, 0(0), 1–17. • Sorcinelli, M. D., Austin, A. E., Eddy, P. L., & Beach, A. L. (2006). Creating the future of faculty development. Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc. 39
  39. 39. Merci ! http://www.acope-asso.fr/ Amaury Daele – amaury.daele@unil.ch Maëlle Crosse – maelle.crosse@univ-lr.fr Pascaline Delalande – pascaline.delalande@univ-rennes1.fr Aude Pichon – aude.pichon@univ-nantes.fr 40

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