Aligner le Vision de l'Ecole Marocaine

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Workshop d'initiation pour une vision alignée vers un travail de synchronisation des efforts d'amélioration du système éducatif.

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Aligner le Vision de l'Ecole Marocaine

  1. 1. L’École Marocaine: Pour une Vision Clarifiée Ateliers de Travail Rabat, Juin 2008 Mohamed Kaddioui
  2. 2. Les Grandes Lignes: I. Établir la Vision Objectifs: Se familiariser avec les orientations actuelles et les tendances futures. Présenter aux parties concernées une vision claire des possibilités à venir. II. Ressortir les Détails de la Feuille de Route Objectifs: Finalisation de la Feuille de Route de l'Éducation-Formation Connectés par le biais de stratégies de partage de vision au delà des ateliers de travail. – une Vision de l’Éducation, à travers des spécifications fonctionnelles pour un service de ‘procurement ‘ informé. III. Appliquer la Feuille de Route de l'Enseignement-Formation Connectés Objectifs: Mise en place de modèle de conduite et de gestion du changement et d’éléments-clés inducteurs de changement.
  3. 3. Établir la vision OBJECTIF APPROCHE PROPOSÉE Rechercher une compréhension commune de la position actuelle du gouvernement Briefing : officiels ministériels ou de l’éducation Établir un cadre de travail pour aligner les visions. Présentation par les membres de 'l'Éducation Impact' : aperçu de la méthodologie à appliquer lors des ateliers de travail. Élaborer un exposé clair et accessible de la vision en harmonie avec la politique actuelle du gouvernement Discussions en petits groupes qui permettra aux délégués de partager leurs aspirations pour l’avenir de l’éducation-formation dans chacun des thèmes des cadres de travail principaux de “l'Enseignement- Formation Connectés” : Apprentissage, Éducation- formation, Communauté Apprenante Connectée, Gestion de l'Institution. Rehausser la conscience de l’impact possible des nouvelles technologies sur l’éducation-formation. Les membres de 'l‘ Éducation Impact' proposeront des études de cas-types internationaux pour assister les délégués dans leur considérations de l “art du possible”. Développer des mécanismes de changement qui réaliseront les transformations escomptées Les délégués listent les mécanismes par ordre de priorité dressant ainsi un bon projet de changement susceptible d’être amélioré au fur et à mesure.
  4. 4. Priorités actuelles du Ministère: 1. … 2. ... 3. … Etc. En équipes, lister les priorités comme vous les voyez. 10 mns
  5. 5. Tracer la Feuille de Route  Décider ou nous voulons aller:  Exemples: parcours T, Parcours P, Quel Parcours ?  Quels moyens pour le type de notre route?  Ne pas utiliser les TIC si les conditions ne sont pas réunies. Préparer la route d’abord!  Vérifier continuellement que nous allons sur la bonne direction  Plusieurs petits mouvements en avant valent mieux qu’un pas en arrière.
  6. 6. Quelques Pistes à Explorer Parcours T Parcours P • Centré sur l’enseignant • Connaissances ‘inculquées’ • Apprenant consomme les médias • Approche Compétitive • Enseignant évaluateur • Approche formelle claire • Cadence de la classe • Cursus unique • Style d’apprentissage prédominant • Tranche d’âge restreinte • Personnalisé par l’enseignants. • Centré sur l’apprenant • Connaissances construites • Apprenant produit des medias • Communautés d’apprentissage • Auto évaluation ou par pairs continuum formel-informel • Cadences individualisées • Cursus à passerelles multiples • Choix d’approches • Travail par pairs sans restriction d’âge • Personnalisé par choix
  7. 7. Allant dans la même direction Les changements Incrémentaux dans la bonne direction sont ‘Transformationnels’ Time (Years) Starting point for example school SRF Measure of e-Confidence m 5 (lowest) 4 3 2 1 (highest) T-route P-route Some school processes or practice may fall anywhere on the spectrum; however, from operational efficiency perspective, a school pursues one route or the other P1 and T1 describe model schools with a standard of ICT equipment matching the PfS output specification ons gets’) T1 P1 P2 P2 and T2 describe ‘moving targets’ at the end of the the longer- term vision. Schools will be using more advanced ICT. T2 P2 0 4 5 10 15 Certaines pratiques ou processus d’école peuvent se situer n’importe ou dans le graphique. Cependant, du point de vue de l’éfficacité opérationnelle, une école choisit une seule option. Exemple d’école: Point de départ Temps (années)
  8. 8. Établir la Feuille de Route BIEN MIEUX MEILLEUR Résultats Catalyseurs Résultats Catalyseurs Résultats Catalyseurs Expérience participant Connaissances TIC de base Ressources et informations de meilleure qualité “Curusus d’alphabétisation numérique” Accès aux PC partagé, sécurisé Connaissance par la collaboration Création et utilisation de multimédia par apprentissage Internet, LAN e-content Plusieurs instruments et applications media Learners with 21st Century Compétences Self supported lifelong learners Moyens pour apprentissage personalisé, accès 24x7 Disponibilté d’applications & d’outils. Expérience encadrant Ressources d’instruction de meilleure qualité Imprimante. Projeteur, PC. “Cursus de littérature numérique” Idées d’autres coach/formateurs Self réflexion et recherche-action Création de didacticiels, collaboration, outils d’analyses et de productivité Internet en classe Apprentissage personnalisé. Co- development Recherche-action et évaluation par pairs Disponibilité de e- Ressources, SIS; outils de collaboration et d’analyse, Présence, Convergence Communauté participante connectée accès de la communauté aux TIC accès partagé aux PCs “developpement de leader PiL”. Communauté connectée Outils e-mail. Web. “Cursus de litérature numérique” pour la communité Increased stakeholder involvement in learning Passerelle d'apprentissage. STIC national. Liens avec écoles innovantes. Administration et Gestion Efficacité accrue Admin. de PCs. dans les écoles et les services régionaux. “Cursus de littérature Flux d’information amélioré Plus de duplication Technologies de base de données et Portail “Leadership PiL au niveau District & école “ MIEUX management of Ressources Conventions entre le MEN et les écoles Résultats participant ayant les compétences du 21st siècle Auto suffisant, apprentissage permanent Apprentissage personnalisé. Co- development Recherche-action et évaluation par pairs Iimplication accrue des parties prenantes dans l’apprentissage. Meilleure gestion des ressources
  9. 9. Clarifier la Vision: Résultats participant ayant les compétences du 21st siècle Auto suffisant, apprentissage permanent Apprentissage personnalisé. Co- développement Recherche-action et évaluation par pairs Implication accrue des parties prenantes dans l’apprentissage. Meilleure gestion des ressources 1. Parmi les quatre catégories, choisir celle que vous voulez traiter. 2. Imaginez que nous sommes en 2030 et que vous allez donner une présentation sur les pratiques pédagogiques les plus courantes dans votre pays. 3. Décrivez ces réalisations 4. Vous pouvez utiliser les objectifs donnés ici ou bien créer vos propres objectifs. 5. Ajoutez y vos idées sur les “post-its” (autocollants) et collez les sur les flip charts disponibles.
  10. 10. Vos Priorités pour une Transformation Bien Mieux Meilleur Vote TotalObjectifs Objectifs Exemples d’Objectifs Proposés Experience De l’Apprenant 1. 2. 3. Experience de l’Enseignant 1. 2. 3. Communauté Apprenante Connéctée 1. 2. 3. Admin et management 1. 2. 3.
  11. 11. De la Vision à la Réalisation: Étape 1: Projet de Co- développement (Pilote1) Étape 2: Projet Consultatif (Pilote 2) Étape 3: Mise en application pilote implémentation Étape 4: Application générale - politique En groupe, votre tâche sera… De suggérer un projet pour l’ Étape 1 qui, s’il de réalise, nous rapprochera de la Vision Pour vous aider, on vous fournit… • Un modèle de conception de projets • Des projets-type • Du temps pour concevoir le votre
  12. 12. Conception de Projet: La Courbe Sigmoid Quand vous aviez pris le leadership Ce n’est pas facile! Votre initiative n’a pas encore vraiment aboutie. Les gens disent que c’était mieux avant – et c’est vrai! Temps Compréhension très large et vision partagée par tous – les initiatives commencent et le changement est visible. Succès Vous n’êtes pas loin de la bonne phase. La plupart des choses sont en place Les résultats atteignent un plateau Support général et bonne volonté Identifier un nouveau projet pendant que les énergies sont disponibles! Innovation et risque calculé: se référer à la nouvelle vision pour la bonne direction. Cessez de faire des choses pour accommoder les nouveautés –Laissez aller.
  13. 13. Étude de Cas 1 • L’étude de cas suivante à été choisie pour illustrer le lien entre la vision long terme et les projets réalisables. • Le contexte de l’étude de cas: école secondaire au Royaume Uni avec 1500 participants désirant transformer l’apprentissage (2000 – 2004)
  14. 14. Le ‘Eggbuckland' Performance Académique: Valeur Ajoutée = 0 set up d’évaluation entre “buddies”. Compétences et capacités Groupe d’participants: 30 avec portables et accès permanent de 1:1 au wifi. Tous les participants formés à la formation puis forment leurs pairs. Créativité Basée sur les Objectifs pas la méthode Leadership étudiant Programme de management pour renforcer le leadership étudiant Attente: Changement radical prévu. Performance Académique: Valeur Ajoutée -0.2 Résultats des tests très pauvre. Compétences et capacités: Semi – chaos. Les participants ne possèdent même pas les compétences de base escomptées pour la gestion de l’apprentissage des pairs et l’utilisation de l’ internet Créativité: Tous les travaux des participants sont avec PowerPoint et Word. L’usage des TIC en dehors des projet sur portables reste très limité. Un seul tableau est utilisé interactivement. Deux ne sont jamais utilisés Leadership étudiant : Élèves agressés pendant le travail. 8 managers renvoyés. Atmosphère: Départements très inquiets Performance Académique: Valeur Ajoutée 0.5 Compétences et capacités : Parents et coach/formateurs signalent que les compétences non répertoriées des participants étaient en croissance significative Système des rapports maintenant basé sur les compétences Créativité: Les participants commencent à diversifier leur enseignement en y incluant des animations, de la vidéo et de la musique lors de leurs prestations en classe. Multimédia pour tous. Temps pris pour la littérature et la musique. Enseignement TIC arrêté. TAs utilises pour inspirer le créativité: accrue Leadership étudiant : Élèves leaders des TIC: auto gérés. Gestion de salle et gestion événementielle Performance Académique: résultats pauvres en littérature et musique Compétences et capacités: Diversité des compétences 250%, Travail intensif pour maintenir le système Créativité: Les “TAs” sont l’objet de critiques. Un quitte le département de musique et recherché l’appui des parents. Le département de littérature a des difficultés techniques. Leadership étudiant: Première fenêtre brisée, douze coach/formateurs excluent des participants suite à des actes de vandalisme Atmosphère: Critiques directes des compétences de Reporting devant les participants. Les chefs de départements conseillent de ‘cocher la case’ Performance Académique: Valeur Ajoutée 1.2 Compétences et capacités : Variété des compétences 18%, Valeur ajoutée des compétences 2.2. Créativité : accrue Production musicale en augmentation, Résultats des lettres en augmentation. Tous les participants KS3 produisent leur propre musique et travaux vidéo Leadership participants 150 participants, 50 grade 1, 20 grade 2, 2 grade 3, 1 grade 4 Distinction: Prix BECTA. Étude de Cas européen OFSTED. Étude de Cas NCSL. Premier set d’écoles “e-confident”. Statut d’École de Formation
  15. 15. Modèles de Gestion du Changement • Une fois que la majorité des personnes réellement impliquées sont convaincus que le changement améliorera leurs priorités, le changement aura lieu. • La première étape serait d’amener les gens à revoir leurs priorités, à voir les avantages du changement ou à modifier le modèle pour que les avantages personnels dépendent de la progression dans le système. C’est possible! • Toute gestion et conduite du changement nécessite un cycle de mise à plat et un alignement de la vision, de la négociation de perspective, de l’action, de la remise en question et de l’évaluation.
  16. 16. Merci pour votre attention!

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