SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  30
Télécharger pour lire hors ligne
Le Scholarship of Teaching and
Learning (SoTL) comme voie de
développement professionnel
Amaury Daele – HEP-VD – 7 mars 2017
Plan
• 13h30 – Introduction : apprendre à enseigner dans
l’enseignement supérieur
• 13h50 – Scholarship of Teaching and Learning
(SoTL) : cadre et exemples
• 14h45 – Pause
• 15h15 – Elaborer un projet de recherche dans une
approche SoTL
• 16h30 – Fin
2
Intentions de l’approche SoTL
• Encourager le développement de l’expertise en
enseignement des enseignant·e·s du supérieur
• Valoriser les projets et études sur l’enseignement
supérieur / sur la formation initiale/continue des
enseignant·e·s
• Diffuser les résultats des projets et études menées
3
Comment développe-t-on ses
compétences d’enseignement (dans
l’enseignement supérieur) ?
Individuellement, réfléchissez à une situation que vous
avez vécue où vous avez eu le sentiment d’apprendre
à enseigner (nouvel apprentissage, développement
d’une compétence, changement de conception…)
OU
de façon générale, à une situation qui vous paraît
propice à l’apprentissage de l’enseignement. (2 min.)
4
Qu’est-ce qu’apprendre à enseigner ?
Le développement professionnel
Processus de changement vécu de conceptions ou de
pratiques d’enseignement tout au long de la carrière.
(Day, 1999)
Ce changement s’opère dans l’action immédiate en
classe, au travers de la réflexion sur l’action et grâce
aux interactions avec des collègues ou d’autres
acteur/trice·s scolaires. (Charlier, 1998)
Ce changement n’est pas toujours planifiable ni orienté
vers des buts explicites mais il est dynamique et continu
et lié au développement personnel de l’enseignant·e.
(Donnay & E. Charlier, 2006)
5
Comment apprend-on à enseigner ?
Comment développe-t-on ses
compétences en enseignement ?
Charlier (1998) :
•Action
•Réflexion
•Interaction
•Appropriation
6
Définition du Scholarship of Teaching
and Learning (SoTL)
SoTL = processus de développement et de
valorisation de l’expertise des enseignant·e·s de
l’enseignement supérieur en matière
d’enseignement et à propos de l’apprentissage des
étudiant·e·s (Biémar, Daele, Malengrez, & Oger,
2015, p. 1)
7
Enjeux / bénéfices attendus
Encourage les enseignant·e·s à pratiquer
l’analyse réflexive
Favorise un esprit de questionnement,
d’investigation
Encourage l’utilisation de résultats de recherche
Promeut le partage de pratiques
(Bélanger, 2010 ; Brew, 2011)
8
Scholarship of Teaching and Learning
(SoTL)
Trois « postures » (McKinney, 2007) :
•« Good Teaching » : réflexion sur sa pratique, pour
soi dans son contexte
•« Scholarly Teaching » : analyse de sa pratique,
comparaison et communication avec les collègues
•« SoTL » : analyse de sa pratique de façon
systématique, généralisation et communication
9
Scholarship of Teaching and Learning
(SoTL)
« Postures de création de savoir » (Donnay & Charlier,
2006) :
1.Praticien
2.Praticien réfléchi
3.Praticien réflexif
4.Praticien-chercheur
5.Chercheur-praticien
6.Chercheur académique
10
Scholarship of Teaching and Learning
(SoTL)
« Postures de création de savoir » (Donnay & Charlier,
2006) :
1.Praticien
2.Praticien réfléchi
3.Praticien réflexif
4.Praticien-chercheur
5.Chercheur-praticien
6.Chercheur académique
11
• Compréhension et transfert
d’actions d’enseignement
• Décontextualisation du savoir
par la réflexivité
• Mise en relation avec les
savoirs standardisés
• Vocabulaire emprunté aux
disciplines (sc. éduc.,
didactiques…)
• Diffusion du savoir en dehors
du cercle disciplinaire
Types de questions de recherche SoTL
(Hubball & Clarcke, 2010)
12
Questions générales…
Brew (2011) :
•Quelles sont les pratiques pédagogiques qui soutiennent
efficacement l’apprentissage des étudiants ?
•Qu’est-ce que l’expérience d’apprentissage des étudiants
dans l’enseignement supérieur ?
•Quelles sont les pratiques d’enseignement possibles (avec
ou sans usages de technologies) dans un contexte propre à
chaque programme de formation ? Pourquoi ?
•Quelles sont mes compétences en enseignement ?
Comment les développer ?
13
Démarche de recherche
Poumay (2005) :
1.Question de départ
2.Prise de données
3.Problématique
4.Construction
5.Intervention
6.Analyse des informations
7.Conclusion
14
15
Structure générale d’une recherche sur
son enseignement (Rege Colet & Fanghanel, 2015)
1. Identification d’un phénomène à observer
(problématique, questions de recherche,
hypothèse)
2. Documentation de la mise en œuvre (description et
collecte de données)
3. Analyse des résultats
4. Interprétation et discussion des résultats
5. Conclusions, perspectives, recommandations
pédagogiques
Exemple 1 – Cultural competence education in a
simulated clinical environment
(Paroz et al., 2014)
1. Problématique : diversité des patients et formation
des médecins (besoin identifié en « cultural
competence »)
2. Mise en œuvre – données :
– Formation post-grade avec patients simulés
– Evaluation par questionnaire et focus group
1. Analyse
– Satisfaction des participant·e·s
– Sentiment d’apprentissage
– Appréciation des discussions entre participant·e·s
16
4. Interprétation – discussion
– Expérience (méthodologie) positive, à développer
– Expérience unique, à renouveler  besoin de suivi
4. Conclusions – recommandations
– Besoin de développer la cultural competence
– Insister sur l’interactivité et la réflexion personnelle
– Recours aux patients simulés pour d’autres compétences
relationnelles
17
Exemple 2 – Réflexions sur le processus de sélection
à un projet d’apprentissage expérientiel
(Laperrouzza & Sylvestre, 2013)
1. Problématique
– Voyage en Chine (rencontre d’experts et visites)
– Sélection et préparation des étudiant·e·s – quels critères/épreuves
de sélection ?
1. Mise en œuvre – données
– Demande d’une lettre de motivation
– Évaluation des rapports de terrains, questionnaires, notes
réflexives, observations  analyse réflexive de l’enseignant
1. Analyse
– Développement d’une « théorie personnelle » par l’analyse de
l’expérience et de la littérature
18
4. Interprétation – discussion
– Liste de critères, analyse des pros et cons
– Mise en perspective par rapport à d’autres expériences dans la
littérature
4. Conclusions – recommandations
– 4 pistes d’amélioration dans le processus de sélection des
étudiant·e·s
– Questionnement éthique
19
Exemple 3 – Le laboratoire de prévention de la
criminalité de l’UNIL… (Jendly et al., 2014)
1. Problématique
– Expérimentation d’une démarche réelle de prévention par les étudiant·e·s
(approche par projet et en groupe)
– Appliquer les connaissances + évaluer et critiquer les enjeux de la
prévention
1. Mise en œuvre – données
– Apprentissage par projets
– Situation réelle – pluridisciplinarité – interactivité
– Focus group + entrevue avec mandant·e externe
1. Analyse
– Charge de travail des étudiant·e·s
– Collaboration
– Autonomie
– Diversité des points de vue (utilité du feedback et des journaux de bord)
20
4. Interprétation – discussion
– Apports pour les étudiant·e·s
– Apports pour les mandant·e·s externes
– Apport pour les enseignant·e·s
4. Conclusions – recommandations
– Intérêt du travail par projet réel
– Apprentissages sur les métiers et adoption d’un regard critique
chez les étudiant·e·s
21
Exemple 4 – Une question de temps…
(Weyermann et al., 2015)
1. Problématique
– Passer de la méthode des cas à un Apprentissage par Problèmes (APP)
– Réflexion critique et collaboration chez les étudiant·e·s
– Aborder une notion importante en science forensique
1. Mise en œuvre – données
– Élaboration et évaluation de problèmes
– Mise en œuvre en classe – étudiant·e·s en groupe
– Évaluation continue et multi points de vue de l’expérience (journal de bord,
deux questionnaires étudiant·e·s, focus group, observation)
1. Analyse
– Amélioration des problèmes et des consignes avant le cours
– Sentiment d’apprentissage des étudiant·e·s (intérêt et réflexion critique)
– Envie des étudiant·e·s d’aller plus loin, envie de plus d’interactivité
22
4. Interprétation – discussion
– Complexité des problèmes
– Animation des séances en classe à améliorer
– Étudiant·e·s demandent davantage de pratique
– Préparation des étudiant·e·s à l’APP (autonomie, travail en groupe,
gestion de la complexité, etc.)
4. Conclusions – recommandations
– Développement de la complexité des problèmes
– Animation de l’interactivité
– Préparation à l’APP
– Dynamique pédagogique dans les cursus
23
Définir un projet de recherche…
(Hubball & Clarke, 2010; Lambert, 2012)
1. Contexte :
– Questionnement avant, pendant ou après un enseignement…
– Cours, activité spécifique, etc.
– Méthode d’enseignement ou d’évaluation, apprentissage d’une compétence ou d’une
notion…
1. Processus d’enseignement :
– Expérience d’apprentissage des étudiant·e·s
– Processus de mise en oeuvre d’une innovation
– Difficultés rencontrées
1. Impact de l’enseignement :
– Apprentissages et compétences des étudiant·e·s
– Qualité du dispositif : rencontre-t-il les attentes ?
1. Follow-up :
– Impact à long terme sur l’apprentissage
– Impact sur l’organisation
24
Quelques questions guides…
• Essayez de répondre brièvement aux questions
suggérées (5-10 minutes)
• Discussion pour identifier quelques idées de
recherche (15 minutes)
25
Quelques colloques…
• QPES – Questions de pédagogie en enseignement supérieur -
http://www.colloque-pedagogie.org/ (Grenoble 2017)
• AIPU – Association Internationale de Pédagogie Universitaire -
http://www.aipu-assos.org/ (Cotonou 2018)
• EIAH – Environnements informatiques pour l’apprentissage
humain – http://atief.fr/conferences-eiah (Strasbourg 2017)
• SSRE – Société suisse de recherche en éducation –
http://events.unifr.ch/ssre2017/fr/ (Fribourg 2017)
• ADMEE – Association pour le développement des
méthodologies d’évaluation en enseignement –
http://www.admee.org/ (Dijon 2017)
26
27
Quelques revues…
• RIPES – Revue Internationale de Pédagogie de
l’Enseignement Supérieur - http://ripes.revues.org/
• RITPU – Revue Internationale des Technologies en
Enseignement Supérieur - http://www.ritpu.org/
• http://www.issotl.com/ - International Society for
SoTL
28
En conclusion, quelques défis
• Elaborer un projet de recherche
• S’adresser à/Ecrire pour un public qui n’est pas de
sa discipline
• Prendre du recul par rapport à sa propre action
• Rechercher de la littérature dans un domaine qui
n’est pas le sien
• Mener un projet pendant une année (en plus du
reste…)
Références
• Bélanger, C. (2010). Une perspective SoTL au développement professionnel des enseignants au
supérieur : Qu’est-ce que cela signifie pour le conseil pédagogique ? The Canadian Journal for the
Scholarship of Teaching and Learning, 1(2).
• Biémar, S., Daele, A., Malengrez, D., & Oger, L. (2015). Le “Scholarship of Teaching and Learning”
(SoTL). Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques.
Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 31(2), http://ripes.revues.org/966.
• Brew, A. (2011). Higher education research and the scholarship of teaching and learning: The pursuit of
excellence. Center for Excellence in Teaching at Georgia Southern University, Statesboro, Georgia, USA.
• Charlier, B. (1998). Apprendre et changer sa pratique d’enseignement : expériences d’enseignants.
Bruxelles : De Boeck.
• Day, C. (1999). Developing Teachers: The Challenges of Lifelong Learning. London: The Falmer Press.
• Donnay, J. & Charlier, E. (2006). Apprendre par l’analyse des pratiques. Initiation au compagnonnage
réflexif. Namur: PUN-Editions du CRP.
• Hubball, H., & Clarke, A. (2010). Diverse Methodological Approaches and Considerations for SoTL in
Higher Education. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1(1), 1–12.
• Jendly, M., Loup, S., Voisard, R., Berthiaume, B., Rochat, J.-M., & Sylvestre, E. (2014). Le Laboratoire de
prévention de la criminalité de l’Université de Lausanne : une approche par projets favorisant l’expérience
d’apprentissage des étudiants. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(3).
• Lambert, M. (2012). A beginner’s guide to doing your education research project. Los Angeles: SAGE.
29
Références
• Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2013). Réflexions sur le processus de sélection à un projet
d’apprentissage expérientiel in situ. Communication au colloque QPES, Université de Sherbrooke, juin
2013.
• McKinney, K. (2007). Enhancing learning through the scholarship of teaching and learning: The
challenges and joys of juggling. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
• Paroz, S., Daele, A., Viret, F., Vadot, S., Bonvin, R., & Bodenmann, P. (2016). Cultural competence and
simulated patients. The Clinical Teacher, 13(5), 369–373.
• Poumay, M. (2005). Définir une Question de Recherche en Pédagogie Universitaire : De quel Type,
Comment et sur quel Thème ? Université de Liège : LabSET.
• Rege Colet, N., & Fanghanel, J. (2015). Faire de la recherche appliquée sur ses enseignements. In N.
Rege Colet & D. Berthiaume (Eds.), La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et
applications pratiques (Vol. 2, pp. 221–234). Berne: Peter Lang.
• Weyermann, C., Daele, A., Muehlethaler, C., & Voisard, R. (2015). Une question de temps :
apprentissage par problème dans un cours de police scientifique. Revue internationale de pédagogie de
l’enseignement supérieur, 31(1).
30

Contenu connexe

Tendances

Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation safaejoubi
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesFormation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesIPSYS Conseil & Formation
 
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?fberaud
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formationEric ROGER
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzardphilip61
 
Guide formateur conception des modules
Guide formateur conception des modulesGuide formateur conception des modules
Guide formateur conception des modulesElias Maherzi
 
Les méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formationLes méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formationJeremy Viault
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017philip61
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement philip61
 
jeu gestion projet
jeu gestion projet jeu gestion projet
jeu gestion projet CIPE
 
Ingéniérie de la Foad
Ingéniérie de la FoadIngéniérie de la Foad
Ingéniérie de la FoadClerquin Sarah
 
Le Portefeuille de compétences : qu'est ce que c'est ?
Le Portefeuille de compétences : qu'est ce que c'est ?Le Portefeuille de compétences : qu'est ce que c'est ?
Le Portefeuille de compétences : qu'est ce que c'est ?Philippe-Didier GAUTHIER
 
Cours epistémologie outils méthodologiques
Cours epistémologie outils méthodologiquesCours epistémologie outils méthodologiques
Cours epistémologie outils méthodologiquesbouchra elabbadi
 
Didactique des sciences
Didactique des sciencesDidactique des sciences
Didactique des sciencesNadanajahi
 
حول الأقسام المشتركة
حول الأقسام المشتركةحول الأقسام المشتركة
حول الأقسام المشتركةimlilo
 
Gérer une equipe dans laquelle chacun trouve sa place
Gérer une equipe dans laquelle chacun trouve sa placeGérer une equipe dans laquelle chacun trouve sa place
Gérer une equipe dans laquelle chacun trouve sa placeFrançoise HECQUARD
 

Tendances (20)

Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesFormation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
 
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
 
ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formation
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
 
Guide formateur conception des modules
Guide formateur conception des modulesGuide formateur conception des modules
Guide formateur conception des modules
 
Conduire le changement
Conduire le changementConduire le changement
Conduire le changement
 
Les méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formationLes méthodes pédagogiques de formation
Les méthodes pédagogiques de formation
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-4-2017
 
Pédagogie pour adultes
Pédagogie pour adultesPédagogie pour adultes
Pédagogie pour adultes
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
La Didactique
La DidactiqueLa Didactique
La Didactique
 
jeu gestion projet
jeu gestion projet jeu gestion projet
jeu gestion projet
 
Ingéniérie de la Foad
Ingéniérie de la FoadIngéniérie de la Foad
Ingéniérie de la Foad
 
Le Portefeuille de compétences : qu'est ce que c'est ?
Le Portefeuille de compétences : qu'est ce que c'est ?Le Portefeuille de compétences : qu'est ce que c'est ?
Le Portefeuille de compétences : qu'est ce que c'est ?
 
Stratégie d'entreprise
Stratégie d'entrepriseStratégie d'entreprise
Stratégie d'entreprise
 
Cours epistémologie outils méthodologiques
Cours epistémologie outils méthodologiquesCours epistémologie outils méthodologiques
Cours epistémologie outils méthodologiques
 
Didactique des sciences
Didactique des sciencesDidactique des sciences
Didactique des sciences
 
حول الأقسام المشتركة
حول الأقسام المشتركةحول الأقسام المشتركة
حول الأقسام المشتركة
 
Gérer une equipe dans laquelle chacun trouve sa place
Gérer une equipe dans laquelle chacun trouve sa placeGérer une equipe dans laquelle chacun trouve sa place
Gérer une equipe dans laquelle chacun trouve sa place
 

En vedette

La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène?
La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène?La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène?
La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène?Amaury Daele
 
Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieu...
Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieu...Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieu...
Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieu...Amaury Daele
 
Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement sup...
Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement sup...Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement sup...
Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement sup...Amaury Daele
 
Des communautés de pratique pour le e-learning
Des communautés de pratique pour le e-learningDes communautés de pratique pour le e-learning
Des communautés de pratique pour le e-learningAmaury Daele
 
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour ...
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Proposition d’un cadre pour ...Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Proposition d’un cadre pour ...
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour ...Amaury Daele
 
Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...
Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...
Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...Amaury Daele
 
Enseigner à un grand groupe
Enseigner à un grand groupeEnseigner à un grand groupe
Enseigner à un grand groupeAmaury Daele
 
La charge de travail des étudiant-e-s à l'Université
La charge de travail des étudiant-e-s à l'UniversitéLa charge de travail des étudiant-e-s à l'Université
La charge de travail des étudiant-e-s à l'UniversitéAmaury Daele
 
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classe
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classeArticuler le travail en classe et le travail en dehors de la classe
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classeAmaury Daele
 
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?Amaury Daele
 

En vedette (11)

La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène?
La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène?La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène?
La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène?
 
Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieu...
Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieu...Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieu...
Portrait de famille des conseillers pédagogiques dans l'enseignement supérieu...
 
Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement sup...
Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement sup...Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement sup...
Pratiques pédagogiques innovantes et méthodes actives dans l'enseignement sup...
 
Des communautés de pratique pour le e-learning
Des communautés de pratique pour le e-learningDes communautés de pratique pour le e-learning
Des communautés de pratique pour le e-learning
 
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour ...
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Proposition d’un cadre pour ...Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Proposition d’un cadre pour ...
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour ...
 
Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...
Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...
Présentation de l'ouvrage "Comment développer le conseil pédagogique dans l'e...
 
Enseigner à un grand groupe
Enseigner à un grand groupeEnseigner à un grand groupe
Enseigner à un grand groupe
 
La charge de travail des étudiant-e-s à l'Université
La charge de travail des étudiant-e-s à l'UniversitéLa charge de travail des étudiant-e-s à l'Université
La charge de travail des étudiant-e-s à l'Université
 
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classe
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classeArticuler le travail en classe et le travail en dehors de la classe
Articuler le travail en classe et le travail en dehors de la classe
 
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?
 
Innovation pédagogique
Innovation pédagogiqueInnovation pédagogique
Innovation pédagogique
 

Similaire à Le SoTL comme voie de développement professionnel

Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementI MT
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
 
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...Synhera
 
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Université de Sherbrooke
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfSara OULHAJ
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
 
Learning analytics&hubblehaitinovembre2016
Learning analytics&hubblehaitinovembre2016Learning analytics&hubblehaitinovembre2016
Learning analytics&hubblehaitinovembre2016Vanda Luengo
 
La formation continue à l'ICE de l'UAB
La formation continue à l'ICE de l'UABLa formation continue à l'ICE de l'UAB
La formation continue à l'ICE de l'UABformlle
 
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013 Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013 dlabillois
 
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son coursPréparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son coursAmaury Daele
 
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Université de Sherbrooke
 
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnelles
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesLa régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnelles
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
 
JDCHE 20-21 - Regards croisés HE - Univesrsité - Ecoles secondaires sur l'acc...
JDCHE 20-21 - Regards croisés HE - Univesrsité - Ecoles secondaires sur l'acc...JDCHE 20-21 - Regards croisés HE - Univesrsité - Ecoles secondaires sur l'acc...
JDCHE 20-21 - Regards croisés HE - Univesrsité - Ecoles secondaires sur l'acc...Synhera
 
Eportfolio usages pédagogiques de mahara
Eportfolio usages pédagogiques de maharaEportfolio usages pédagogiques de mahara
Eportfolio usages pédagogiques de maharaLaetitia Bouisset
 
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14map8slide
 
Pres Saint-Louis
Pres Saint-LouisPres Saint-Louis
Pres Saint-LouisDFIE Lyon
 

Similaire à Le SoTL comme voie de développement professionnel (20)

Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignement
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
 
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
 
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vf
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
 
Centrer sa recherche
Centrer sa rechercheCentrer sa recherche
Centrer sa recherche
 
Learning analytics&hubblehaitinovembre2016
Learning analytics&hubblehaitinovembre2016Learning analytics&hubblehaitinovembre2016
Learning analytics&hubblehaitinovembre2016
 
Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?
 
La formation continue à l'ICE de l'UAB
La formation continue à l'ICE de l'UABLa formation continue à l'ICE de l'UAB
La formation continue à l'ICE de l'UAB
 
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013 Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
 
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son coursPréparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
 
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
 
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnelles
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesLa régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnelles
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnelles
 
JDCHE 20-21 - Regards croisés HE - Univesrsité - Ecoles secondaires sur l'acc...
JDCHE 20-21 - Regards croisés HE - Univesrsité - Ecoles secondaires sur l'acc...JDCHE 20-21 - Regards croisés HE - Univesrsité - Ecoles secondaires sur l'acc...
JDCHE 20-21 - Regards croisés HE - Univesrsité - Ecoles secondaires sur l'acc...
 
Eportfolio usages pédagogiques de mahara
Eportfolio usages pédagogiques de maharaEportfolio usages pédagogiques de mahara
Eportfolio usages pédagogiques de mahara
 
Pédagogie inversée
Pédagogie inverséePédagogie inversée
Pédagogie inversée
 
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
 
Pres Saint-Louis
Pres Saint-LouisPres Saint-Louis
Pres Saint-Louis
 
Myproject
MyprojectMyproject
Myproject
 

Plus de Amaury Daele

Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et...
Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et...Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et...
Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et...Amaury Daele
 
Favoriser l'acquisition de méthodes de travail efficaces par les étudiant-e-s
Favoriser l'acquisition de méthodes de travail efficaces par les étudiant-e-sFavoriser l'acquisition de méthodes de travail efficaces par les étudiant-e-s
Favoriser l'acquisition de méthodes de travail efficaces par les étudiant-e-sAmaury Daele
 
La motivation des étudiant-e-s à l'université
La motivation des étudiant-e-s à l'universitéLa motivation des étudiant-e-s à l'université
La motivation des étudiant-e-s à l'universitéAmaury Daele
 
A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...
A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...
A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...Amaury Daele
 
Portfolio pour l'évaluation des apprentissages à l'université
Portfolio pour l'évaluation des apprentissages à l'universitéPortfolio pour l'évaluation des apprentissages à l'université
Portfolio pour l'évaluation des apprentissages à l'universitéAmaury Daele
 
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Amaury Daele
 
Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueAmaury Daele
 
Introduction Formation TEA
Introduction Formation TEAIntroduction Formation TEA
Introduction Formation TEAAmaury Daele
 
Créer des exerciseurs en ligne
Créer des exerciseurs en ligneCréer des exerciseurs en ligne
Créer des exerciseurs en ligneAmaury Daele
 
Appropriation d’un Wiki par une communauté de pratique : analyse des pratique...
Appropriation d’un Wiki par une communauté de pratique : analyse des pratique...Appropriation d’un Wiki par une communauté de pratique : analyse des pratique...
Appropriation d’un Wiki par une communauté de pratique : analyse des pratique...Amaury Daele
 
Apprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissage
Apprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissageApprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissage
Apprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissageAmaury Daele
 
e-Teachers' extended e-Office
e-Teachers' extended e-Officee-Teachers' extended e-Office
e-Teachers' extended e-OfficeAmaury Daele
 
Instrumental genesis main concepts
Instrumental genesis main conceptsInstrumental genesis main concepts
Instrumental genesis main conceptsAmaury Daele
 
Participatory Design and Development for and with CoPs
Participatory Design and Development for and with CoPsParticipatory Design and Development for and with CoPs
Participatory Design and Development for and with CoPsAmaury Daele
 

Plus de Amaury Daele (14)

Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et...
Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et...Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et...
Le conseil pédagogique dans l'enseignement universitaire: enjeux, missions et...
 
Favoriser l'acquisition de méthodes de travail efficaces par les étudiant-e-s
Favoriser l'acquisition de méthodes de travail efficaces par les étudiant-e-sFavoriser l'acquisition de méthodes de travail efficaces par les étudiant-e-s
Favoriser l'acquisition de méthodes de travail efficaces par les étudiant-e-s
 
La motivation des étudiant-e-s à l'université
La motivation des étudiant-e-s à l'universitéLa motivation des étudiant-e-s à l'université
La motivation des étudiant-e-s à l'université
 
A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...
A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...
A propos de l'autonomie pédagogique des enseignants à l'université...
 
Portfolio pour l'évaluation des apprentissages à l'université
Portfolio pour l'évaluation des apprentissages à l'universitéPortfolio pour l'évaluation des apprentissages à l'université
Portfolio pour l'évaluation des apprentissages à l'université
 
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...
 
Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogique
 
Introduction Formation TEA
Introduction Formation TEAIntroduction Formation TEA
Introduction Formation TEA
 
Créer des exerciseurs en ligne
Créer des exerciseurs en ligneCréer des exerciseurs en ligne
Créer des exerciseurs en ligne
 
Appropriation d’un Wiki par une communauté de pratique : analyse des pratique...
Appropriation d’un Wiki par une communauté de pratique : analyse des pratique...Appropriation d’un Wiki par une communauté de pratique : analyse des pratique...
Appropriation d’un Wiki par une communauté de pratique : analyse des pratique...
 
Apprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissage
Apprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissageApprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissage
Apprentissage collaboratif à distance et communautés d'apprentissage
 
e-Teachers' extended e-Office
e-Teachers' extended e-Officee-Teachers' extended e-Office
e-Teachers' extended e-Office
 
Instrumental genesis main concepts
Instrumental genesis main conceptsInstrumental genesis main concepts
Instrumental genesis main concepts
 
Participatory Design and Development for and with CoPs
Participatory Design and Development for and with CoPsParticipatory Design and Development for and with CoPs
Participatory Design and Development for and with CoPs
 

Dernier

La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursStagiaireLearningmat
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxMartin M Flynn
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfSylvianeBachy
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 37
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAmar LAKEL, PhD
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 37
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilfrizzole
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxJCAC
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 37
 

Dernier (16)

La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceurs
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
 

Le SoTL comme voie de développement professionnel

  • 1. Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) comme voie de développement professionnel Amaury Daele – HEP-VD – 7 mars 2017
  • 2. Plan • 13h30 – Introduction : apprendre à enseigner dans l’enseignement supérieur • 13h50 – Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) : cadre et exemples • 14h45 – Pause • 15h15 – Elaborer un projet de recherche dans une approche SoTL • 16h30 – Fin 2
  • 3. Intentions de l’approche SoTL • Encourager le développement de l’expertise en enseignement des enseignant·e·s du supérieur • Valoriser les projets et études sur l’enseignement supérieur / sur la formation initiale/continue des enseignant·e·s • Diffuser les résultats des projets et études menées 3
  • 4. Comment développe-t-on ses compétences d’enseignement (dans l’enseignement supérieur) ? Individuellement, réfléchissez à une situation que vous avez vécue où vous avez eu le sentiment d’apprendre à enseigner (nouvel apprentissage, développement d’une compétence, changement de conception…) OU de façon générale, à une situation qui vous paraît propice à l’apprentissage de l’enseignement. (2 min.) 4
  • 5. Qu’est-ce qu’apprendre à enseigner ? Le développement professionnel Processus de changement vécu de conceptions ou de pratiques d’enseignement tout au long de la carrière. (Day, 1999) Ce changement s’opère dans l’action immédiate en classe, au travers de la réflexion sur l’action et grâce aux interactions avec des collègues ou d’autres acteur/trice·s scolaires. (Charlier, 1998) Ce changement n’est pas toujours planifiable ni orienté vers des buts explicites mais il est dynamique et continu et lié au développement personnel de l’enseignant·e. (Donnay & E. Charlier, 2006) 5
  • 6. Comment apprend-on à enseigner ? Comment développe-t-on ses compétences en enseignement ? Charlier (1998) : •Action •Réflexion •Interaction •Appropriation 6
  • 7. Définition du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) SoTL = processus de développement et de valorisation de l’expertise des enseignant·e·s de l’enseignement supérieur en matière d’enseignement et à propos de l’apprentissage des étudiant·e·s (Biémar, Daele, Malengrez, & Oger, 2015, p. 1) 7
  • 8. Enjeux / bénéfices attendus Encourage les enseignant·e·s à pratiquer l’analyse réflexive Favorise un esprit de questionnement, d’investigation Encourage l’utilisation de résultats de recherche Promeut le partage de pratiques (Bélanger, 2010 ; Brew, 2011) 8
  • 9. Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) Trois « postures » (McKinney, 2007) : •« Good Teaching » : réflexion sur sa pratique, pour soi dans son contexte •« Scholarly Teaching » : analyse de sa pratique, comparaison et communication avec les collègues •« SoTL » : analyse de sa pratique de façon systématique, généralisation et communication 9
  • 10. Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) « Postures de création de savoir » (Donnay & Charlier, 2006) : 1.Praticien 2.Praticien réfléchi 3.Praticien réflexif 4.Praticien-chercheur 5.Chercheur-praticien 6.Chercheur académique 10
  • 11. Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) « Postures de création de savoir » (Donnay & Charlier, 2006) : 1.Praticien 2.Praticien réfléchi 3.Praticien réflexif 4.Praticien-chercheur 5.Chercheur-praticien 6.Chercheur académique 11 • Compréhension et transfert d’actions d’enseignement • Décontextualisation du savoir par la réflexivité • Mise en relation avec les savoirs standardisés • Vocabulaire emprunté aux disciplines (sc. éduc., didactiques…) • Diffusion du savoir en dehors du cercle disciplinaire
  • 12. Types de questions de recherche SoTL (Hubball & Clarcke, 2010) 12
  • 13. Questions générales… Brew (2011) : •Quelles sont les pratiques pédagogiques qui soutiennent efficacement l’apprentissage des étudiants ? •Qu’est-ce que l’expérience d’apprentissage des étudiants dans l’enseignement supérieur ? •Quelles sont les pratiques d’enseignement possibles (avec ou sans usages de technologies) dans un contexte propre à chaque programme de formation ? Pourquoi ? •Quelles sont mes compétences en enseignement ? Comment les développer ? 13
  • 14. Démarche de recherche Poumay (2005) : 1.Question de départ 2.Prise de données 3.Problématique 4.Construction 5.Intervention 6.Analyse des informations 7.Conclusion 14
  • 15. 15 Structure générale d’une recherche sur son enseignement (Rege Colet & Fanghanel, 2015) 1. Identification d’un phénomène à observer (problématique, questions de recherche, hypothèse) 2. Documentation de la mise en œuvre (description et collecte de données) 3. Analyse des résultats 4. Interprétation et discussion des résultats 5. Conclusions, perspectives, recommandations pédagogiques
  • 16. Exemple 1 – Cultural competence education in a simulated clinical environment (Paroz et al., 2014) 1. Problématique : diversité des patients et formation des médecins (besoin identifié en « cultural competence ») 2. Mise en œuvre – données : – Formation post-grade avec patients simulés – Evaluation par questionnaire et focus group 1. Analyse – Satisfaction des participant·e·s – Sentiment d’apprentissage – Appréciation des discussions entre participant·e·s 16
  • 17. 4. Interprétation – discussion – Expérience (méthodologie) positive, à développer – Expérience unique, à renouveler  besoin de suivi 4. Conclusions – recommandations – Besoin de développer la cultural competence – Insister sur l’interactivité et la réflexion personnelle – Recours aux patients simulés pour d’autres compétences relationnelles 17
  • 18. Exemple 2 – Réflexions sur le processus de sélection à un projet d’apprentissage expérientiel (Laperrouzza & Sylvestre, 2013) 1. Problématique – Voyage en Chine (rencontre d’experts et visites) – Sélection et préparation des étudiant·e·s – quels critères/épreuves de sélection ? 1. Mise en œuvre – données – Demande d’une lettre de motivation – Évaluation des rapports de terrains, questionnaires, notes réflexives, observations  analyse réflexive de l’enseignant 1. Analyse – Développement d’une « théorie personnelle » par l’analyse de l’expérience et de la littérature 18
  • 19. 4. Interprétation – discussion – Liste de critères, analyse des pros et cons – Mise en perspective par rapport à d’autres expériences dans la littérature 4. Conclusions – recommandations – 4 pistes d’amélioration dans le processus de sélection des étudiant·e·s – Questionnement éthique 19
  • 20. Exemple 3 – Le laboratoire de prévention de la criminalité de l’UNIL… (Jendly et al., 2014) 1. Problématique – Expérimentation d’une démarche réelle de prévention par les étudiant·e·s (approche par projet et en groupe) – Appliquer les connaissances + évaluer et critiquer les enjeux de la prévention 1. Mise en œuvre – données – Apprentissage par projets – Situation réelle – pluridisciplinarité – interactivité – Focus group + entrevue avec mandant·e externe 1. Analyse – Charge de travail des étudiant·e·s – Collaboration – Autonomie – Diversité des points de vue (utilité du feedback et des journaux de bord) 20
  • 21. 4. Interprétation – discussion – Apports pour les étudiant·e·s – Apports pour les mandant·e·s externes – Apport pour les enseignant·e·s 4. Conclusions – recommandations – Intérêt du travail par projet réel – Apprentissages sur les métiers et adoption d’un regard critique chez les étudiant·e·s 21
  • 22. Exemple 4 – Une question de temps… (Weyermann et al., 2015) 1. Problématique – Passer de la méthode des cas à un Apprentissage par Problèmes (APP) – Réflexion critique et collaboration chez les étudiant·e·s – Aborder une notion importante en science forensique 1. Mise en œuvre – données – Élaboration et évaluation de problèmes – Mise en œuvre en classe – étudiant·e·s en groupe – Évaluation continue et multi points de vue de l’expérience (journal de bord, deux questionnaires étudiant·e·s, focus group, observation) 1. Analyse – Amélioration des problèmes et des consignes avant le cours – Sentiment d’apprentissage des étudiant·e·s (intérêt et réflexion critique) – Envie des étudiant·e·s d’aller plus loin, envie de plus d’interactivité 22
  • 23. 4. Interprétation – discussion – Complexité des problèmes – Animation des séances en classe à améliorer – Étudiant·e·s demandent davantage de pratique – Préparation des étudiant·e·s à l’APP (autonomie, travail en groupe, gestion de la complexité, etc.) 4. Conclusions – recommandations – Développement de la complexité des problèmes – Animation de l’interactivité – Préparation à l’APP – Dynamique pédagogique dans les cursus 23
  • 24. Définir un projet de recherche… (Hubball & Clarke, 2010; Lambert, 2012) 1. Contexte : – Questionnement avant, pendant ou après un enseignement… – Cours, activité spécifique, etc. – Méthode d’enseignement ou d’évaluation, apprentissage d’une compétence ou d’une notion… 1. Processus d’enseignement : – Expérience d’apprentissage des étudiant·e·s – Processus de mise en oeuvre d’une innovation – Difficultés rencontrées 1. Impact de l’enseignement : – Apprentissages et compétences des étudiant·e·s – Qualité du dispositif : rencontre-t-il les attentes ? 1. Follow-up : – Impact à long terme sur l’apprentissage – Impact sur l’organisation 24
  • 25. Quelques questions guides… • Essayez de répondre brièvement aux questions suggérées (5-10 minutes) • Discussion pour identifier quelques idées de recherche (15 minutes) 25
  • 26. Quelques colloques… • QPES – Questions de pédagogie en enseignement supérieur - http://www.colloque-pedagogie.org/ (Grenoble 2017) • AIPU – Association Internationale de Pédagogie Universitaire - http://www.aipu-assos.org/ (Cotonou 2018) • EIAH – Environnements informatiques pour l’apprentissage humain – http://atief.fr/conferences-eiah (Strasbourg 2017) • SSRE – Société suisse de recherche en éducation – http://events.unifr.ch/ssre2017/fr/ (Fribourg 2017) • ADMEE – Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en enseignement – http://www.admee.org/ (Dijon 2017) 26
  • 27. 27 Quelques revues… • RIPES – Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur - http://ripes.revues.org/ • RITPU – Revue Internationale des Technologies en Enseignement Supérieur - http://www.ritpu.org/ • http://www.issotl.com/ - International Society for SoTL
  • 28. 28 En conclusion, quelques défis • Elaborer un projet de recherche • S’adresser à/Ecrire pour un public qui n’est pas de sa discipline • Prendre du recul par rapport à sa propre action • Rechercher de la littérature dans un domaine qui n’est pas le sien • Mener un projet pendant une année (en plus du reste…)
  • 29. Références • Bélanger, C. (2010). Une perspective SoTL au développement professionnel des enseignants au supérieur : Qu’est-ce que cela signifie pour le conseil pédagogique ? The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1(2). • Biémar, S., Daele, A., Malengrez, D., & Oger, L. (2015). Le “Scholarship of Teaching and Learning” (SoTL). Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 31(2), http://ripes.revues.org/966. • Brew, A. (2011). Higher education research and the scholarship of teaching and learning: The pursuit of excellence. Center for Excellence in Teaching at Georgia Southern University, Statesboro, Georgia, USA. • Charlier, B. (1998). Apprendre et changer sa pratique d’enseignement : expériences d’enseignants. Bruxelles : De Boeck. • Day, C. (1999). Developing Teachers: The Challenges of Lifelong Learning. London: The Falmer Press. • Donnay, J. & Charlier, E. (2006). Apprendre par l’analyse des pratiques. Initiation au compagnonnage réflexif. Namur: PUN-Editions du CRP. • Hubball, H., & Clarke, A. (2010). Diverse Methodological Approaches and Considerations for SoTL in Higher Education. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1(1), 1–12. • Jendly, M., Loup, S., Voisard, R., Berthiaume, B., Rochat, J.-M., & Sylvestre, E. (2014). Le Laboratoire de prévention de la criminalité de l’Université de Lausanne : une approche par projets favorisant l’expérience d’apprentissage des étudiants. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(3). • Lambert, M. (2012). A beginner’s guide to doing your education research project. Los Angeles: SAGE. 29
  • 30. Références • Laperrouza, M., & Sylvestre, E. (2013). Réflexions sur le processus de sélection à un projet d’apprentissage expérientiel in situ. Communication au colloque QPES, Université de Sherbrooke, juin 2013. • McKinney, K. (2007). Enhancing learning through the scholarship of teaching and learning: The challenges and joys of juggling. San Francisco, CA: Jossey-Bass. • Paroz, S., Daele, A., Viret, F., Vadot, S., Bonvin, R., & Bodenmann, P. (2016). Cultural competence and simulated patients. The Clinical Teacher, 13(5), 369–373. • Poumay, M. (2005). Définir une Question de Recherche en Pédagogie Universitaire : De quel Type, Comment et sur quel Thème ? Université de Liège : LabSET. • Rege Colet, N., & Fanghanel, J. (2015). Faire de la recherche appliquée sur ses enseignements. In N. Rege Colet & D. Berthiaume (Eds.), La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques (Vol. 2, pp. 221–234). Berne: Peter Lang. • Weyermann, C., Daele, A., Muehlethaler, C., & Voisard, R. (2015). Une question de temps : apprentissage par problème dans un cours de police scientifique. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 31(1). 30