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Evaluer la charge de travail des
étudiants : enjeux, méthode et
propositions pour l’organisation
des cursus universitaires
Amaury Daele, Jean-Moïse Rochat, Emmanuel Sylvestre et
Denis Berthiaume – Université de Lausanne
2
Objectifs et problématiques
• Problématiques :
– Introduction du système ECTS
– Difficulté de certains étudiants à gérer leur temps
– Questions pratiques pour les cours et les programmes
• Objectifs :
– Faire émerger les conceptions et les approches des
enseignants et des étudiants de l’UNIL à propos de la
charge de travail des étudiants
– Proposer ensuite des conseils et des recommandations
à l’attention des enseignants et des équipes qui conçoivent
des programmes
Conceptions et approches (pratiques)
3
Prosser & Trigwell (1998)
4
Facteurs influençant la perception de la
charge de travail (Ruohoniemi & Lindblom-Ylänne, 2009)
• Grande quantité de nouvelle matière
• Longues journées de travail
• Objectifs d’apprentissage peu clairs
• Manque de ressources (temps, matériel,
etc.)
• Impression que les enseignants sont peu
disponibles
• Méthodes d’évaluation stressantes
5
Facteurs influençant l’adoption d’une
approche spécifique d’apprentissage
(Kember, 2004 ; Ruohoniemi & Lindblom-Ylänne, 2009)
• Perception d’une charge de travail lourde
• Méthodes d’évaluation
• Impression que les efforts consentis sont peu
valorisés
• Difficultés pour savoir ce qui est attendu de
la part des enseignants
• Nombre d’heures de cours
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étudiants (608
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66
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individuels –
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• Conceptions des décanats et associations
étudiantes :
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• Pratiques des décanats et associations étudiantes :
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• Pratiques des étudiants (questionnaires d’évaluation
des enseignements) :
– Sentiment d’une grande quantité de matière
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– Répartition des charges de travail entre les cours
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• Quelques différences entre facultés :
– Difficultés à distinguer l’essentiel de l’accessoire
– Informations sur les liens entre charge de travail et ECTS
– Informations sur les objectifs et les modalités d’évaluation
8
Résultats (3/4)
• Conceptions des enseignants (pour des cours
magistraux) :
– L’activité des étudiants est de réviser et approfondir
l’enseignement.
– Charge de travail variable en fonction de l’implication personnelle
des étudiants et de la nature de la tâche.
• Pratiques des enseignants :
– Communication d’informations aux étudiants à propos de la charge
de travail.
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9
Résultats (4/4)
• Conceptions des étudiants :
– Charge de travail bien répartie par semestre et correspond aux
ECTS annoncés mais conceptions très variables au sein d’un même
cours.
– Impression d’un manque d’information à propos de la charge de
travail.
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• Pratiques des étudiants :
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– Travail entre 0 et 4 h par semaine pour chaque cours.
10
Discussion (1/2)
• Accord global sur la définition des ECTS et sur
l’impression d’une charge de travail adéquate mais
variable entre facultés, entre cours et entre
étudiants d’un même cours
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lourde ?
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– Manque d’information à propos de la charge de travail associée
aux différentes activités
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11
Discussion (2/2)
• Difficulté pour les enseignants d’estimer la charge de
travail des étudiants
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12
13
Quelques stratégies à mettre
éventuellement en place à l’UNIL
• Production d’un document pour les enseignants
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enseignements intégrant les questions sur la charge de travail
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de travail étudiante
• Intégration de cette question dans l’accompagnement pour le
développement de programmes
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enseignants et des étudiants à d’autres formes
d’enseignement
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des étudiants volontaires
• Investiguer de nouvelles questions : le cas des
étudiants travailleurs, le cas des étudiants suivant
leurs études à temps partiel…
14
Merci !
http://www.unil.ch/cse
•Kember, D. (2004). Interpreting student workload and the factors which
shape students’ perceptions of their workload. Studies in Higher
Education, 29(2), 165–184.
•Prosser, M., & Trigwell, K. (1998). Understanding Learning and
Teaching: The Experience in Higher Education. Milton Keynes: Open
University Press.
•Ruohoniemi, M., & Lindblom-Ylänne, S. (2009). Students’ experiences
concerning course workload and factors enhancing and impeding their
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curriculum planning. International Journal for Academic Development,
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La charge de travail des étudiant-e-s à l'Université

  • 1. Evaluer la charge de travail des étudiants : enjeux, méthode et propositions pour l’organisation des cursus universitaires Amaury Daele, Jean-Moïse Rochat, Emmanuel Sylvestre et Denis Berthiaume – Université de Lausanne
  • 2. 2 Objectifs et problématiques • Problématiques : – Introduction du système ECTS – Difficulté de certains étudiants à gérer leur temps – Questions pratiques pour les cours et les programmes • Objectifs : – Faire émerger les conceptions et les approches des enseignants et des étudiants de l’UNIL à propos de la charge de travail des étudiants – Proposer ensuite des conseils et des recommandations à l’attention des enseignants et des équipes qui conçoivent des programmes
  • 3. Conceptions et approches (pratiques) 3 Prosser & Trigwell (1998)
  • 4. 4 Facteurs influençant la perception de la charge de travail (Ruohoniemi & Lindblom-Ylänne, 2009) • Grande quantité de nouvelle matière • Longues journées de travail • Objectifs d’apprentissage peu clairs • Manque de ressources (temps, matériel, etc.) • Impression que les enseignants sont peu disponibles • Méthodes d’évaluation stressantes
  • 5. 5 Facteurs influençant l’adoption d’une approche spécifique d’apprentissage (Kember, 2004 ; Ruohoniemi & Lindblom-Ylänne, 2009) • Perception d’une charge de travail lourde • Méthodes d’évaluation • Impression que les efforts consentis sont peu valorisés • Difficultés pour savoir ce qui est attendu de la part des enseignants • Nombre d’heures de cours • Histoire personnelle des étudiants
  • 6. Questionnaires étudiants (608 réponses) Méthodologie 66 Etudiants individuels – évaluation des enseignements (29’526 questionnaires) Enseignants individuels – questions email (10 réponses) Décanats et associations étudiantes – questions email (7 réponses)
  • 7. Résultats (1/4) • Conceptions des décanats et associations étudiantes : – Prise en compte de la charge de travail pour concevoir les programmes – Pas toujours de négociations avec les étudiants • Pratiques des décanats et associations étudiantes : – Plusieurs instances différentes sont concernées pour prendre des décisions – Informations sur la charge de travail dans des documents divers – Sites web précisent les charges de chaque enseignement 7
  • 8. Résultats (2/4) • Pratiques des étudiants (questionnaires d’évaluation des enseignements) : – Sentiment d’une grande quantité de matière – Quantité de travaux personnels – Difficulté de certains travaux ou exercices – Répartition des charges de travail entre les cours – Temps de travail en lien avec l’évaluation finale • Quelques différences entre facultés : – Difficultés à distinguer l’essentiel de l’accessoire – Informations sur les liens entre charge de travail et ECTS – Informations sur les objectifs et les modalités d’évaluation 8
  • 9. Résultats (3/4) • Conceptions des enseignants (pour des cours magistraux) : – L’activité des étudiants est de réviser et approfondir l’enseignement. – Charge de travail variable en fonction de l’implication personnelle des étudiants et de la nature de la tâche. • Pratiques des enseignants : – Communication d’informations aux étudiants à propos de la charge de travail. – Manque d’outils pour estimer la charge de travail. 9
  • 10. Résultats (4/4) • Conceptions des étudiants : – Charge de travail bien répartie par semestre et correspond aux ECTS annoncés mais conceptions très variables au sein d’un même cours. – Impression d’un manque d’information à propos de la charge de travail. – Charge de travail adéquate dans la majorité des cours évalués. • Pratiques des étudiants : – Travaux effectifs : lectures recommandées et révision des notes. – Travail entre 0 et 4 h par semaine pour chaque cours. 10
  • 11. Discussion (1/2) • Accord global sur la définition des ECTS et sur l’impression d’une charge de travail adéquate mais variable entre facultés, entre cours et entre étudiants d’un même cours • De quoi dépend la perception d’une charge de travail lourde ? – Difficulté des travaux – Manque d’information à propos de la charge de travail associée aux différentes activités – Plusieurs tâches à réaliser en même temps 11
  • 12. Discussion (2/2) • Difficulté pour les enseignants d’estimer la charge de travail des étudiants • Perception des étudiants dépend de leur motivation  besoin de développer : – Des activités d’apprentissage variées – Davantage d’information à propos de la charge de travail – Un travail à propos de la conception des programmes 12
  • 13. 13 Quelques stratégies à mettre éventuellement en place à l’UNIL • Production d’un document pour les enseignants • Production d’un document pour les étudiants • Intégration systématique des questions de charge de travail dans le conseil pédagogique • Mise à disposition du questionnaire d’évaluation des enseignements intégrant les questions sur la charge de travail • Organisation de rencontres pédagogiques avec les enseignants sur ce thème, développement d’outils pour estimer la charge de travail étudiante • Intégration de cette question dans l’accompagnement pour le développement de programmes • Intégration de cette question dans le développement du système informatique de gestion des cours
  • 14. Perspectives de recherche • Etendre l’étude des conceptions et pratiques des enseignants et des étudiants à d’autres formes d’enseignement • Organiser des focus groups avec des enseignants et des étudiants volontaires • Investiguer de nouvelles questions : le cas des étudiants travailleurs, le cas des étudiants suivant leurs études à temps partiel… 14
  • 15. Merci ! http://www.unil.ch/cse •Kember, D. (2004). Interpreting student workload and the factors which shape students’ perceptions of their workload. Studies in Higher Education, 29(2), 165–184. •Prosser, M., & Trigwell, K. (1998). Understanding Learning and Teaching: The Experience in Higher Education. Milton Keynes: Open University Press. •Ruohoniemi, M., & Lindblom-Ylänne, S. (2009). Students’ experiences concerning course workload and factors enhancing and impeding their learning – a useful resource for quality enhancement in teaching and curriculum planning. International Journal for Academic Development, 14(1), 69–81. 15