2. 2
Mise en commun, discussion
Atelier : concevoir sa séquence
inversée
Témoignages
Vérification M2 &
Algorithmique L3
Qu’est ce ? Pourquoi ?
Principe d’une classe inversée
6. 1. Donner du sens à l’enseignement
2. Impliquer les étudiants en amont
3. Favoriser les activités à valeur ajoutée
4. Donner de la valeur au travail de groupe
5. Gagner du temps en fournissant à distance, des
éléments complémentaires/préalables
6. Impératif de piloter l’apprentissage à distance
7. Aménager les grilles horaires
8. Évaluer
6
7. 7
Algorithmique et Programmation Objet
Niveau des élèves : L3 (première année école, post classes préparatoires)
1. Situation première :
- 50% du temps transmissif (Amphi)
- Premiers TD Algorithmique (Papier)
- Moins de 30% exercices
- Pas de projet
Constats :
- Amphi peu efficaces, trop tôt
- Algorithmique papier « mal positionnée »
- Pas assez de temps pour exercices / projet
- Peu d’implication des étudiants
2. Situation aménagée :
- Séances de cours/TD/TP en petits groupes uniquement (20 étudiants)
- Séances de 2h30 : 1h cours + 1h30 exercices
- Projet
Constats :
- Peu/pas de travail entre les séances
- Le cours n’est pas assimilé avant les exercices.
8. 8
1 • Étude du cours à distance
2
•Pilotage par (QCM, correction par les pairs, forum,
questions en séance…)
3 •TP individuels
4 • Sujets d’ouverture en groupe de 3
5 •Présentation des sujets en cours
6
• Contrôle (papier)
7 • Projets par groupes de 2
8 • Présentation des projets
9. 9
Comment piloter l’étude du cours à distance ?
• 2013 2 QCM (mais 10 sections de cours…)
• 2014 Élèves au tableau : questions sur les cours
• 2016 Résumés avec correction par les pairs
• 2017 Retour des élèves au tableau
• 2018 Supports et exercices à distance + QCM +
Exercices au tableau
10. 10
Dimensionner les phases de TP.
Au début l’élève reproduit le tableau
Après accompagnement individuel
Erreur :
2016 : Évaluations/pairs mal positionnées
2017 cumuler exercices
et « fil rouge simple à distance »
2018 Intercaler des séances de
restructuration.
11. Points forts :
Pédagogie action
TP individuels
Exercices dimensionnés !
Temps projet
Implication des élèves
Adaptation en temps réel
du cours.
À améliorer :
Pilotage de la partie à
distance
Grille horaires à
aménager davantage.
Constat :
Certains étudiants
préfèreraient une
pédagogie traditionnelle,
MAIS le bilan est
bénéfique.
11
12. 12
Modélisation et vérification de systèmes réactifs
Niveau des élèves : M2 (troisième année école)
1. Situation
première :
- 20 à 30 étudiants.
- Cours au tableau,
incluant exercices
théoriques et
pratiques (outils
CAAL / CADP)
- Notions entièrement
nouvelles, abstraites
- Documents de
référence
- Projet avec rapport
ou présentation orale
par trinômes.
13. 13
- Au premier cours d’introduction, les étudiants suivent.
- Puis : aucun travail d’une fois sur l’autre. Notions non
assimilées. Exercices non rejoués. Nouveaux
exercices non abordés.
- Cours théorique parfois rejeté par les étudiants qui
attendent des compétences pratiques
- Implication superficielle des étudiants pour le projet
final
14. 14
2. Cours inversé :
- Première séance en autonomie, prévue dans
l’emploi du temps, où sont donnés : les documents,
les exercices et le projet final.
- Chaque séance est découpée avec des exercices
et des notions à étudier EN AMONT.
- Encadrement des séances à distance : forum /
mails.
Modélisation et vérification de systèmes réactifs
Niveau des élèves : M2 (troisième année école)
15. 15
- Implication moins
superficielle pour
certains.
- Documents théoriques
difficilement accessibles
par les étudiants sans
soutien.
- Démarche parfois
perturbante pour les
étudiants, mais
bénéfique.
16. 16
Points positifs :
- L’étude en amont des notions et des exercices incite à
s’impliquer, poser des questions et valorise le travail
- Développe d’autres compétences : autonomie, curiosité, sens
critique
Difficultés / points « perturbants » :
- Notions destructurées, à restructurer
- Résultats éventuellement moins convaincants sur les critères
classiques : mémorisation, mise en application, …
- Que faire pour les étudiants qui arrivent sans rien avoir préparé ?
À prendre en compte :
- Aménagement nécessaire de l’emploi du temps.
- Forte implication des enseignants pour l’accompagnement à
distance + « soutien psychologique »
- Cours assez coûteux à construire / animer
- Principe de variété => proposer différentes formes
17. 17
« Comment susciter l’enthousiasme chez les étudiants (pour
acquérir des compétences scientifiques et techniques) ? »
• Les étudiants sont sortis de classes préparatoires. Ils ont intégré
l’école avec la quasi certitude d’en sortir diplômés ?
⇒ Quels défis, quels enjeux leur restent-t-il ?
• Pourquoi travailler ?
• Doivent-ils apprendre et comprendre SANS travailler ?
• NON
• Peuvent-ils apprendre et comprendre en séance uniquement ?
• NON
• L’apprentissage et la compréhension sont irréductiblement
individuels.
• Les cours inversés ne peuvent fonctionner que si les étudiants
travaillent. Cette implication est valorisée en continu.
19. 1. Clarifier ses objectifs
2. Identifier la/les activité(s) à valeur ajoutée
3. Lister les prérequis à ces activités
4. Quelle évaluation pour l’enseignement
Pour l’activité à distance
1. État des lieux des grains pédagogiques
disponibles
2. Lister les activités à distance
3. Définir les points de « pilotage »
4. Activité de consolidation de la distance
Préparer la restitution
19
