Représentations et pratiques déclarées de la gestion du temps par les apprenants d’un cours en ligne universitaire
1. Représentations et pratiques déclarées
de la gestion du temps
par les apprenants
d’un cours en ligne universitaire
Colloque 532
Flexibilité des apprentissages et du tutorat
dans la FOAD et la formation hybride
lundi 12 mai 2014
Soufiane ROUISSI Martine MOTTET
2. +
Plan de présentation
Constats de départ
Objectifs du travail de recherche
Contexte
Cadrage théorique et matériel utilisé
Résultats
Discussion et perspectives
3. +
Constats de départ
sur la formation à distance
Dans un contexte universitaire marqué par
des contraintes fortes :
une stagnation / réduction des ressources
la massification
des exigences nombreuses :
le recours au numérique
la réussite universitaire
l’attractivité des formations
des évolutions notables :
la diversification des formules de cours (hybride, classe virtuelle synchrone,
grands groupes, CLOM)
la diversification des populations étudiantes (jeunes, PO, sur campus et à
distance)
4. +
Constats de départ
sur la gestion du temps
De nombreuses études ont déjà été menées
Liens entre stratégies de gestion du temps,
persévérance et réussite
Une évolution à étudier dans les contextes
en classe
à distance
5. +
Objectifs du travail de recherche
Identification des stratégies de gestion du temps
qui favorisent la persévérance et la réussite universitaire
(analyse de profils)
Améliorer le suivi des apprenants
(nombre croissant d’étudiants, mise en ligne de cours)
Offrir des outils ou formations de remédiation aux
apprenants
6. +
Le contexte : un cours en ligne
Population et contenu
354 étudiants dans 55 programmes aux 3 cycles
(cours obligatoire ou facultatif selon le programme)
sur 15 semaines
pour développer des compétences TIC
(recherche documentaire et production de documents) cours créé et proposé
par la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval
en lien avec le C2i (dispensé en ligne) par l’Université Bordeaux Montaigne
Variété de ressources pédagogiques
leçons interactives sous la forme de pages web et un manuel imprimé
7. +
Le contexte : un cours en ligne
Le cours repose sur les modalités suivantes
Une plateforme logicielle spécifique
accès aux ressources pédagogiques, au calendrier, aux exercices et aux
devoirs à réaliser tout au long du cours ainsi qu’à différents questionnaires
Des exercices pratiques et d’évaluation
chaque semaine, un exercice pratique à réaliser (avec corrigé) et 4 devoirs à
déposer à date fixe et un examen final en laboratoire informatique
Encadrement et suivi pédagogique par courriel
8. +
Cadrage théorique
A propos des stratégies de l’apprenant…
Modèle de Pintrich et al. (1993), repris notamment par Boulet et al. (1996)
en 4 volets :
les stratégies cognitives,
les stratégies métacognitives,
les stratégies affectives et
les stratégies de gestion des ressources
la gestion du temps et de l’environnement d’étude
la gestion de l’effort (procrastination, régularité du travail,
persistance en cas de difficulté)
le recours à l’aide de l’enseignant ou des pairs
en lien avec de nombreux autres travaux dans ce domaine
9. +
Dispositif de collecte des données
Plusieurs questionnaires à des moments clés
avant de commencer
profil, attentes et auto-évaluation des facteurs de réussite (Dubé, sans date),
inspiré de Pintrich et al. (1993)
puis avant et après chacun des modules du cours
« moments de réflexion » sur les apprentissages réalisés, notions étudiées,
exercices faits, stratégies d’étude, points forts et points à améliorer dans les
stratégies d’étude. Tous ces instruments comportent des questions à choix
multiples et des questions ouvertes générant un grand nombre de variables
résultat au cours
10. +
Résultats
Population
Déclarations avant le cours
Déclarations pendant le cours
Résultats au cours
Croisement de variables
(liens entre déclarations et note finale)
illustration à l’aide de
quelques exemples de
résultats issus de la
recherche suivie depuis 2010
11. +
Population
Une légère majorité de femmes sur l’ensemble de la population.
Une majorité d’hommes (60%) chez les PO,
Une majorité de femmes (62%) chez les Non PO
12. +
Déclarations avant le cours
Résultats issus des questionnaires d’auto-évaluationdes facteurs de réussite
13. +
Déclarations pendant le cours
PO/Non-PO
Résultats issus des 4 moments de réflexion tout au long du cours (synthèse
des résultats)
Une proportion importante éprouve des difficultés à gérer son temps
Pas de progression significative
Cela nous invite à la mise en œuvre d’outils de remédiation
14. +
Liens PO/non-PO et réussite
=> Des résultats faibles plus élevés chez les PO que chez les Non-PO
Près d’un étudiant sur 4 nécessite une aide particulière
(cette aide est plus importante pour les PO)
L’échec prend aussi en compte l’abandon du cours au-delà de la date limite
15. +
Liens stratégies et réussite - Tous
L’application systématique du test d’indépendance (CHI-Deux) pour chacun des croisements (variable de
gestion du temps avec le résultat du cours) donne le même résultat : les dépendances sont très
significatives. Les variables de gestion du temps ou de procrastination et le résultat final au cours (la réussite)
sont fortement liées.
16. +
Liens stratégies et réussite - PO
Les variables 1 et 2 sur la
procrastination seront à surveiller dans
les études futures
17. +
Liens stratégies et réussite – Non-PO
La variable 1 sur la procrastination sera
particulièrement à surveiller dans les
études futures
18. +
Discussion
Le travail à la dernière minute est à surveiller du fait :
d’une mauvaise estimation du travail à fournir
(on observe une surestimation des compétences faite par les PO)
Cette variable doit être prise en compte chez les 2 groupes
Les questions pendant le cours (moments de réflexion)
font apparaître le besoin de dispositifs de formation sur les
stratégies de l’étudiant
19. +
Conclusion et pistes de travail
Une identification des variables les plus pertinentes à poursuivre
(simplification d’un tableau de bord à destination de l’enseignant)
Une analyse des variables qualitatives (corpus constitué par les
courriels échangés entre les étudiants et les enseignants, complété
par les questions ouvertes présentes dans les questionnaires d’auto-
évaluation et lors des moments de réflexion).
Des analyses comparées à mettre en œuvre dans des contextes
différents (au Québec et en France)
20. Rouissi, Soufiane et Martine Mottet (2014-05). Représentations et pratiques déclarées
de la gestion du temps par les apprenants d’un cours en ligne universitaire, Colloque
Flexibilité des apprentissages et du tutorat dans la FOAD et la formation hybride, 82e
congrès de l’ACFAS, Université Concordia, Montréal.
Flexibilité des apprentissages et du tutorat
dans la FOAD et la formation hybride
Soufiane ROUISSI
Soufiane.Rouissi@u-bordeaux-montaigne.fr
Martine MOTTET
Martine.Mottet@fse.ulaval.ca