Chantal Asselin
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formation ouverte et à dis...
PROBLÉMATIQUE
Diversité culturelle
de la population
québécoise et les
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(Bouchard et Taylor, 2008)
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1. Comment les étudiants allophones, RP et CC, vivent-ils leur adaptation socio-
académique ? Expérimentent-ils des chocs ...
Les représentations sociales et culturelles (Moscovici, 2000)
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Comprendre et
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CONSÉQUENCES POUR L’INSERTION
Sélection de personnel et conseils d’orientation;
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2014-05-16ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE. 16
PLATEFORME VIRTUELLE D’INSERTION SOCIO-ACADÉMIQUE FRANCOPHONE
QUÉBÉCOI...
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Participer à une communauté de pratiques en e-learning

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Participer à une communauté de pratiques en e-learning pour favoriser la réalisation des processus d’acculturation et d’adaptation socioculturelle : prédominance du soutien par les pairs

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Participer à une communauté de pratiques en e-learning

  1. 1. Chantal Asselin ACFAS 2014: Colloque 532 - Flexibilité des apprentissages et du tutorat dans la formation ouverte et à distance (FOAD) et la formation hybride Université Concordia 12 mai 2014 PARTICIPER À UNE COMMUNAUTÉ DE PRATIQUES EN E-LEARNING POUR FAVORISER LA RÉALISATION DES PROCESSUS D’ACCULTURATION ET D’ADAPTATION SOCIOCULTURELLE : PRÉDOMINANCE DU SOUTIEN PAR LES PAIRS
  2. 2. PROBLÉMATIQUE Diversité culturelle de la population québécoise et les enjeux que cela pose (Bouchard et Taylor, 2008) Recherche de nouveaux publics = ouverture internationale des institutions + contraintes financières (AUCC, 2009) Croissance de nouveaux publics en e-learning http://www.clifad.qc.ca/upload /files/documentation/avis- etudes- memoires/portrait_inscriptions _fad.pdf (consulté le 02 mai 2012) 2014-05-16 2ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE
  3. 3. 1. Comment les étudiants allophones, RP et CC, vivent-ils leur adaptation socio- académique ? Expérimentent-ils des chocs culturels et éducationnels? Ce contexte, en mode présenciel et en e-learning, conduit-il à vivre des malentendus (Asselin, 2008) ? 2. Quels sont les processus et stratégies mis en œuvre par les acteurs pour tenir compte des malentendus, améliorer la communication pédagogique et, en l’occurrence, faire de ces dissonances, des occasions d’apprentissage? 3. Quelles nouvelles compétences et modifications de leurs représentations sociales de l’éducation, ces étudiants, en présenciel et en e-learning ont développées, et en quoi cela questionne les dispositifs pédagogiques et les types de communication appliqués dans ces deux modes d’enseignement et d’apprentissage? QUESTIONS 2014-05-16 3ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THESE
  4. 4. Les représentations sociales et culturelles (Moscovici, 2000) La construction des représentations sociales (Jodelet, 2006a) Le choc culturel (Cohen-Émerique, 1984) Le choc éducationnel (Tsokaktsidu, 2005) Les processus d’acculturation psychologique, d’adaptation psychologique et d’adaptation socio-culturelle (Berry et Sam, 1997) Les dissonances cognitives (Festinger, 1957) Le choc identitaire (Zaharna, 1989) Les malentendus interculturels (Asselin, 2008) ÉTAT DES CONNAISSANCES ET CADRE THÉORIQUE 2014-05-16 4ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE
  5. 5. 1. Confirmer ou infirmer l’émergence de malentendus et de chocs culturels et éducationnels vécus par les étudiants allophones RP et CC, en contextes d’apprentissage universitaires interculturels. En cas de confirmation, chercher à cerner la nature et la gravité de ces dissonances. 2. Identifier les processus et stratégies déployés par ces étudiants consciemment et inconsciemment pour traiter ces chocs. 3. Repérer les nouvelles représentations développées par ces étudiants, dans le cadre de tels contextes interculturels, et cerner le questionnement éventuel des dispositifs pédagogiques et des types communicationnels appliqués. OBJECTIFS 2014-05-16 5ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE.
  6. 6. Comprendre et théoriser la systémique d’insertion universitaire interculturelle contextualisée, en présenciel et en e- learning; Élaborer des recommandations pédagogiques et communicationnelles pour favoriser l’insertion des étudiants allophones RP et CC, en contextes universitaires interculturels; Transférer la systémique d’insertion socio-académique de ces étudiants en contexte de travail interculturel. VISÉE ET RETOMBÉES 2014-05-16 6ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE
  7. 7. Domaine de la santé au deuxième cycle Pays d’origine ≠ Amérique du Nord et ≠ Europe du Nord Langue première ≠ anglais et ≠ français = allophone Résident permanent ou citoyen canadien (10 ans et moins) au Québec ou au Canada Étudiants: 3 en présenciel (UL) + 3 en e-learning (TÉLUQ) = 1 cours/programme en santé ÉCHANTILLON THÉORIQUE 2014-05-16 7ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE.
  8. 8. SOURCES ET OPÉRATIONS 3X3 Entrevues semi- dirigées et libres, individuelles, en présenciel 3X3 Entrevues semi- dirigées et libres, individuelles, en e-learning 1 entrevue synchrone de groupe d’étudiants (deux modalités) 2 entrevues semi-dirigées et libres, individuelles, en présenciel (2 personnes enseignantes) transcription des Verbatims détaillés (plus de 1000 pages) 6 récits d’expériences (étudiants) 2 récits de pratiques (personnes enseignantes) 6 narrations de cas (étudiants) 1 narration multi-cas (étudiants) 1 narration multi-cas (personnes enseignantes) 2014-05-16 8ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE.
  9. 9. TRAITEMENT Analyses sémantiques des verbatims d’entrevues individuelles d’un même cas Analyses sémantiques des verbatims inter-cas en présenciel Analyses sémantiques des verbatims inter-cas en e-learning Analyse sémantique du verbatim de l’entrevue de groupe d’étudiants Analyses sémantiques des récits d’expériences estudiantines Analyses sémantiques des récits de pratiques professorales Analyses sémantiques des 6 narrations de cas étudiants Analyses sémantiques de la narration inter-cas en présenciel Analyses sémantiques de la narration inter-cas en e-learning Analyse sémantique de l’étude multicas professorale Analyse sémantique de l’étude multicas estudiantine 2014-05-16 9ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE
  10. 10. transcription des 3 verbatim et narration du cas 1 analyse des récits d'expériences en présenciel personne étudiante narration de cas 1 à 6 processus, invariants en présenciel I/P transcriptions, analyses des verbatims et narrations des entrevues individuelles et de groupe multimédia synchrone étude multicas étudiante en présenciel et en e-learning présenciel e-learning C C I/P cas 2 cas 3I/P I/P transcription des 3 verbatim et narration du cas 1 cas 2 cas 3 I/P I/P I/P analyse des récits d'expériences en e-learning C C C C I/P processus, invariants en e-learning C C C C I/P 2014-05-16 10ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE Légende C : composition I/P : intrant/produit c
  11. 11. 2014-05-16 ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE. 11 Recherche documentaire exhaustive en ligne Emploi du JE dans les rédactions argumentaires/autonomie Mise en application des normes de présentation académiques Négociation en ligne (forum) avec les pairs, et le professeur ou chargé d’encadrement (courriels) Questions en classe adressées au professeur (similarités, différences et divergence) Travaux en coopération avec les pairs québécois Travaux en collaboration avec les pairs allophones Soutiens cognitifs des pairs québécois et soutiens affectifs des pairs allophones Travail à temps plein, études à temps partiel et tâches parentales Travail à temps partiel, études à temps plein et tâches parentales PRINCIPAUX CHOCS ÉDUCATIONNELS
  12. 12. 2014-05-16 ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE. 12 Stratégies de prise en compte des chocs éducationnels Présenciel E-learning Recherche documentaire exhaustive en ligne X X Emploi du JE dans les rédactions argumentaires/autonomie X X Mise en application des normes de présentation académiques X X Négociation en ligne (forum) avec les pairs, et le professeur ou chargé d’encadrement (courriels) X X Questions en classe adressées au professeur X Travaux en coopération avec les pairs québécois X Travaux en collaboration avec les pairs allophones X X Travaux en collaboration avec les pairs québécois et allophones X Soutiens cognitifs et affectifs des pairs québécois et allophones X Soutiens cognitifs et affectifs des pairs québécois X Soutiens cognitifs et affectifs des pairs allophones (même origine culturelle) X X Soutiens cognitifs des pairs québécois, et soutiens affectifs des pairs allophones (même origine culturelle) X Travail à temps plein, études à temps partiel et tâches parentales X Travail à temps partiel, études à temps plein et tâches parentales X PRINCIPAUX CHOCS ÉDUCATIONNELS ET PRATIQUES RÉCURRENTES PAR MODALITÉ DE DIFFUSION
  13. 13. Projet d'insertion socio- professionelle "fort" ACCULTURATION (COMPORTEMENTS) Langue orale et écrite, R.A.C, formation continue, reprise de formation initiale, réitération des demandes d'admission universitaires sous divers intitulés, démarches socio-professionnelles ADAPTATION PSYCHOLOGIQUE (VALEURS: changements des paradigmes méthodologiques et normatifs) Ordres professionnels, évaluations et permis de pratique ADAPTATION SOCIO-CULTURELLE (NOUVELLES REPRÉSENTATIONS) Relations académiques, professionnelles et hiérarchiques, réseaux, expérience (savoir et savoir- faire) et expérimentation (ressentir et savoir-être) professionnelles; Autonomie dans l’apprentissage, plusieurs sources du Savoir (autorité); travaux notés en groupe, en présenciel et en e-learning SYSTÉMIQUE D’INSERTION GÉNÉRIQUE 2014-05-16 13ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE
  14. 14. Compétences informationnelles (recension, sélection, validation) Compétences rédactionnelles argumentaires (critiques) et respect des normes méthodologiques de présentation et de production heuristiques; Compétences génériques (autonomie et créativité); Compétences communicationnelles avec les pairs et les représentants hiérarchiques = travaux en collaboration (CoP) + soutiens des pairs FACTEURS-CLÉS DE L’INSERTION 2014-05-16 14ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE.
  15. 15. CONSÉQUENCES POUR L’INSERTION Sélection de personnel et conseils d’orientation; Reconnaissance des acquis (R.A.C.); Dispositifs institutionnels d’accueil et pédagogiques; Pratiques collaboratives vs. coopératives dans les travaux en groupe; Suivi constant du cheminement des étudiants allophones (projet d’insertion socio- professionnelle fort) 2014-05-16 15ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE.
  16. 16. 2014-05-16ASSELIN, CHANTAL. SOUTENANCE DE THÈSE. 16 PLATEFORME VIRTUELLE D’INSERTION SOCIO-ACADÉMIQUE FRANCOPHONE QUÉBÉCOISE OU INTERNATIONALE Dispositif d’accueil Dispositif pédagogique Compétences communicationnelles Compétences informationnelles + rédactionnelles + génériques CoP= interactions avec pairs québécois et allophones Exercices basés sur typologies Bloom et al. (1956) + Gagné (1985) + Tardif (1997) Rédaction du projet d’insertion socio- professionnelle “fort” en continu RAC + formation continue (formation initiale) + normes de presentation et production textuelles Échanges d’expériences, de pratiques et de stratégies Mentorat par étudiants québécois+ allophones “débutants” et “expérimentés” Supervision (guide) d’un professeur (BIEC ou MICC ou universitaire) Soutiens cognitifs et socio-affectifs de tous les pairs et d’un professeur Nouvelles représentations sociales Nouveaux comportements + normes et valeurs Adaptation socio-culturelle Acculturation et adaptation psychologiques RECOMMANDATION GÉNÉRALE

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