SlideShare une entreprise Scribd logo
Visiteurs du Royaume-UniVisiteurs du Royaume-Uni
Le 14 avril 2010
Équipe de soutien et de traitement à l’école et à la familleÉquipe de soutien et de traitement à l’école et à la famille
Services aux élèvesServices aux élèves
Commission scolaire Lester-B.-PearsonCommission scolaire Lester-B.-Pearson
Nigel Archibald
Nathalie Constant
Janis Davies
Maureen Hunt
Rita McDonough
Laura Mosca
Ivan Smith
Scott Waugh
BienvenueBienvenue
 Un modèle
– L’ESTEF – aperçu historique et philosophique
– Questions/Discussion
 Comment est-elle intégrée ? – L’équipe ressource
– Questions/Discussion
 Rôle FSSTT Tech
– Questions/Discussion
 T.I.E.S. – Aperçu
– Questions/Discussion
 Modèle de perfectionnement – Renforcement des
capacités dans la communauté scolaire
– Questions/Discussion
 Aperçu de la recherche
– Questions/Discussion
 Clôture
« Un modèle »« Un modèle »
Aperçu de l’ESTEF
 historique
 philosophique
Les débutsLes débuts
 Établie à l’automne 1995
 Projet pilote de 3 ans
 Fondation McConnell
 Dr Mounir Samy
 5 écoles : 4 primaires - 1 secondaire
 Recherche sur l’intervention précoce
 Dr Richard Tremblay – Université de Montréal
 S’étend à 7 primaires - 1 secondaire en 2000
 Actuellement
 15 écoles primaires
 5 écoles secondaires
QUI FAIT PARTIE DE L’ESTEFQUI FAIT PARTIE DE L’ESTEF??
 Chaque professionnel qui intervient dans la vie d’un
élève est un membre de l’Équipe de soutien et de
traitement à l’école et à la famille et fait partie du plan
d’intervention.
 L’équipe multidisciplinaire est formée d’un
coordonnateur/conseiller, une spécialiste en
développement de l’enfant, deux psycho-éducateurs,
une thérapeute familial, une art-thérapeute, un
technicien itinérant en aide sociale, et les services à
temps partiel de psychiatres et de psychologues.
 L’équipe de base est constituée d’un technicien en
aide sociale dans chacune des écoles où l’équipe est
présente.
 Les projections naturelles de l’équipe sont les
psychologues scolaires, le personnel des Services
aux élèves, les enseignants-ressource et les
titulaires, les travailleurs sociaux du CLSC, les
infirmières, et des professionnels de l’extérieur.
ESTEFESTEF
2008 – 20092008 – 2009
Liens de communication – OrganigrammeLiens de communication – Organigramme
ORCHARD ACADEMY
 Psychologue
Tech en aide sociale ESTEF
Conseiller ÉHDAA
RIVERVIEW
SPRINGDALE
ST. LAWRENCE ACADEMY JR.
ST. LAWRENCE ACADEMY SR.
ORCHARD ACADEMY
 Psychologue
Tech en aide sociale ESTEF
Conseiller ÉHDAA
RIVERVIEW
SPRINGDALE
ST. LAWRENCE ACADEMY JR.
ST. LAWRENCE ACADEMY SR.
COORDINATEURCOORDINATEUR
CO-COORDINATEURCO-COORDINATEUR
ÉQUIPE MULTIDISCIPLINAIRE
Psychiatre
Conseillers ESTEF
Psycho-éducateurs
Psychologues
Tech itinérant en aide sociale
Art-thérapeute (TIES)
Conseiller familial (TIES)
ÉQUIPE MULTIDISCIPLINAIRE
Psychiatre
Conseillers ESTEF
Psycho-éducateurs
Psychologues
Tech itinérant en aide sociale
Art-thérapeute (TIES)
Conseiller familial (TIES)
CLEARPOINT
EDGEWATER
GREENDALE
MEADOWBROOK
PURCELL ACADEMY
ST- PATRICK
CLEARPOINT
EDGEWATER
GREENDALE
MEADOWBROOK
PURCELL ACADEMY
ST- PATRICK
BEURLING
LCCHS
LAKESIDE ACADEMY
LPHS
RIVERDALE
BEURLING
LCCHS
LAKESIDE ACADEMY
LPHS
RIVERDALE
ALLION
BISHOP WHELAN
SUNSHINE
THORNDALE
ALLION
BISHOP WHELAN
SUNSHINE
THORNDALE
Liaison ESTEF Liaison ESTEF
Liaison ESTEF Liaison ESTEF
Objectifs globauxObjectifs globaux
 Perfectionnement pour le personnel
scolaire dans le domaine du
développement socio-affectif de l’enfant
 Fournir un soutien thérapeutique aux
élèves et à leur famille tant à l’école
qu’à la maison, s’il y a lieu.
Objectifs spécifiquesObjectifs spécifiques
 Améliorer le bien-être de l’enfant
 Rehausser l’estime de soi de l’enfant
 Réduire la stigmatisation et la
marginalisation de l’enfant
 Aider l’enfant à comprendre le problème
Objectifs spécifiques (suite)Objectifs spécifiques (suite)
 Aider les enseignants à comprendre la
nature des difficultés de l’enfant en :
– Reconnaissant et acceptant le bien-fondé
du concept d’inadaptation psychosociale
– Faciliter la compréhension d’une approche
systémique de l’inadaptation socio-
affective
Objectifs spécifiques (suite)Objectifs spécifiques (suite)
 Se familiariser avec les indicateurs
d’inadaptation psychosociale et arriver
à les reconnaître
 Concevoir des interventions et des
techniques pour aider les enseignants
 Modifier les variables environne-
mentales pour répondre aux besoins de
l’enfant
Objectifs sous-jacentsObjectifs sous-jacents
 Changement au système - Approche
écologique
 S’orienter ver la création
d’environnements thérapeutiques
dans nos écoles
Questions/DiscussionQuestions/Discussion
Comment est-elle intégrée ?Comment est-elle intégrée ?
Équipe ressourceÉquipe ressource
FONCTION
PIVOT :
 Prestation de services aux élèves qui
en ont besoin
 Fournir de l’aide aux enseignants
Équipe ressourceÉquipe ressource
BUT
 Revoir le dossier de stratégies d’enseignement déjà
en place
 Trouver d’autres stratégies avec le groupe
multidisciplinaire (remue-méninges)
 Concevoir une approche collaborative à la résolution de
problème
 Faciliter la communication au sein de l’école, avec les
parents, avec les autres professionnels concernés
 Effectuer le processus d’aiguillage en ce qui concerne la
consultation, l’évaluation, ou l’identification des
besoins particuliers.
ENFANT/
FAMILLE
ENFANT/
FAMILLE
ENSEIGNANT
EN CLASSE
TECHNICIEN
AIDE
SOCIALE
TECHNICIEN
AIDE
SOCIALE
Équipe ressourceÉquipe ressource
TRAVAILLEUSE
SOCIALE DE
L’ÉCOLE
TRAVAILLEUSE
SOCIALE DE
L’ÉCOLE
PSYCHOLOGUE
SCOLAIRE
SERVICES AUX
ÉLÈVES
PSYCHOLOGUE
SCOLAIRE
SERVICES AUX
ÉLÈVES
DIRECTION
DE L’ÉCOLE
DIRECTION
DE L’ÉCOLE
ENSEIGNANTS
RESSOURCE DE
L’ÉCOLE
ENSEIGNANTS
RESSOURCE DE
L’ÉCOLE
AUTRES
PROFESSIONNELS
AUTRES
PROFESSIONNELS
INFIRMIÈR
E DU CLSC
INFIRMIÈR
E DU CLSC
PRÉPOSÉ(E) À
L’INTEGRATION
PRÉPOSÉ(E) À
L’INTEGRATION
ESTEFESTEF
ProcessusProcessus
 Résolution de problème – remue-
méninges; modèle (Porter) de
résolution de problème en 30 minutes
 Suivi :
– Revoir et évaluer les plans d’action
– Les réviser si nécessaire
 Processus d’aiguillage :
1. Aiguillage général vers l’équipe
ressource
2. Intervention spécifique de l’ESTEF
ÉQUIPE RESSOURCEÉQUIPE RESSOURCE
ENSEIGNANTE
ÉQUIPE RESSOURCE
Résolution de problème
Élaborer un plan à l’école
AIGUILLAGE vers les SERVICES AUX ÉLÈVES
Le/la psychologue de l’école élabore un plan
d’intervention et/ou un aiguillage vers l’un des
intervenants suivants pour une évaluation
ESTEF
TRAVAILLEUR
SOCIAL
HÔPITAL AUTRES
PROFESSIONNELS
ENSEIGNANTEENSEIGNANTE
ÉQUIPE RESSOURCE
Résolution de problème
Élaboration d’un plan à
l’école
ÉQUIPE RESSOURCE
Résolution de problème
Élaboration d’un plan à
l’école
AIGUILLAGE AUX SERVICES
AUX ÉLÈVES
Psychologue de l’école
Élaboration d’un plan d’intervention
et/ou aiguillage pour évaluation
AIGUILLAGE AUX SERVICES
AUX ÉLÈVES
Psychologue de l’école
Élaboration d’un plan d’intervention
et/ou aiguillage pour évaluation
ESTEFESTEF
TRAVAILLEUR
SOCIAL
TRAVAILLEUR
SOCIAL
HÔPITALHÔPITAL
AUTRES
PROFESSIONNELS
AUTRES
PROFESSIONNELS
INTERVENTIO
N DE TYPE I
Ressource
Comportement
SUR PLACE
PRO-ACTIF
INTERVENTIO
N DE TYPE I
Ressource
Comportement
SUR PLACE
PRO-ACTIF
RÉSOLUTION DE
PROBLÈME &
AUGMENTATION
DU PLAN À
L’ÉCOLE
RÉSOLUTION DE
PROBLÈME &
AUGMENTATION
DU PLAN À
L’ÉCOLE
INTERVENTION
DE TYPE II
CONSULTATION
DIRECTE ENTRE
LES ENSEIGNANTS
ET LE PERSONNEL
DE L’ÉCOLE AVEC
L’ÉQUIPE
MÉDICALE ET LE
PSYCHIATRE
INTERVENTION
DE TYPE II
CONSULTATION
DIRECTE ENTRE
LES ENSEIGNANTS
ET LE PERSONNEL
DE L’ÉCOLE AVEC
L’ÉQUIPE
MÉDICALE ET LE
PSYCHIATRE
INTERVENTION DE TYPE III
ÉVALUATION PSYCHIATRIQUE
DE LA FAMILLE, INFORMATION
ADDITIONNELLE, ÉVALUATION
PSYCHOSOCIALE (FAMILLE ET/
OU ENFANT) PLAN
D’INTERVENTION FOYER ET
ÉCOLE
INTERVENTION DE TYPE III
ÉVALUATION PSYCHIATRIQUE
DE LA FAMILLE, INFORMATION
ADDITIONNELLE, ÉVALUATION
PSYCHOSOCIALE (FAMILLE ET/
OU ENFANT) PLAN
D’INTERVENTION FOYER ET
ÉCOLE
Processus d’aiguillage à l’ESTEFProcessus d’aiguillage à l’ESTEF
Sommaire des consultationsSommaire des consultations
TypeType
IIII
TypeType
IIIIII
TypeType
IVIV TOTALTOTAL
409409 116116 6767 592592
Questions/DiscussionQuestions/Discussion
Rôle du technicien deRôle du technicien de
l’ESTEFl’ESTEF
Rôle du technicien en aideRôle du technicien en aide
socialesociale
 Défense de l’enfance au moyen de jeux,
sociabilité, conversations individuelles,
groupes, programmes de déjeuner, soutien à
la récréation et au dîner, résolution de conflit,
rencontres parent-enfant
 Fixer des limites en établissant des relations
 Participer aux rencontre de l’équipe
ressource
 Faire la liaison avec les parents
 Soutenir les enseignants en classe et à
l’extérieur
 Plan d’intervention –rédaction,
implantation et révision
 Fournit du soutien aux préposés à
l’intégration, services de garde,
surveillants du dîner, et les ressources
 Fournit du perfectionnement à l’école
 Formation des stagiaires
 Établit/maintien les liens avec les agences
extérieures
 Rencontre de soutien entre pairs (POD)
 Rapport de fin d’année indiquant un des
interventions
LISTE DES INTERVENTIONSLISTE DES INTERVENTIONS
DE L’ESTEFDE L’ESTEF
1. Soutien individuel continu
2. Sociabilité
3. Compétences en maîtrise de la
colère
4. Rencontres avec les parents
5. Contact téléphonique avec les
parents
6. Visites à la maison
7. Aide au transport
8. Soutien pendant les récréations
9. Soutien pendant l’heure du dîner
10. Soutien en classe
11. Intervention d’urgence
12. Modification comportementale
personnalisée
13. Aide aux devoirs
14. Consultation auprès du personnel
15. Consultation auprès des parents
16. Thérapie familiale
Questions/DiscussionQuestions/Discussion
T.I.E.S.T.I.E.S.
TThe IIntensification of EExisting SServices
(L’intensification des services existants)
T.I.E.S.T.I.E.S.
Intervention systémiqueIntervention systémique
 Mettre en valeur le potentiel de l’école
 Buts :
 Répondre aux besoins affectifs et
comportementaux
 Perfectionnement pour le personnel
de l’école
 Soutenir les familles
Implantation de T.I.E.S.Implantation de T.I.E.S.
 Coordonnée par le/la psychologue de
l’école et le conseiller/la conseillère de
l’ESTEF
 Implanté dans 5 écoles primaires de la
CSLBP (Thorndale, Riverview, Purcell,
St. Lawrence Sr., Orchard)
Pour améliorer les servicesPour améliorer les services
Champs d’intervention
 Soutien scolaire (enseignante-ressource)
 Ressource en comportement (tech. ESTEF)
 Intervention thérapeutique (art -thérapie)
 Soutien à la famille (conseiller familial)
 Évaluations (psychologue)
 Consultations psychiatriques (psychiatre de
l’ESTEF)
 Consultations avec l’équipe (conseiller de
l’ESTEF et psychologue)
Procédure de départProcédure de départ
Planter le décor…Planter le décor…
Établir des T.I.E.S. dans chaque école
 Ralliement de l’école
 Sélection des élèves par l’école
 Rencontres avec les parents
 Consultations de type II pour chaque élève
 Élaboration des objectifs et recommandations de
l’équipe T.I.E.S.
 Rencontres de l’enseignant-ressource avec les
élèves de T.I.E.S. pour discuter des objectifs
 Mises à jour hebdomadaire avec l’équipe T.I.E.S.
Intervention thérapeutiqueIntervention thérapeutique
 Dispensée par un art-thérapeute
 Rôle:
 Travailler avec les élèves individuellement/
en groupe
 Observer les classes
 Consulter les titulaires et l’équipe
Avantages de l’art-thérapie pourAvantages de l’art-thérapie pour
les élèves de T.I.E.S.les élèves de T.I.E.S.
 Fournit un exutoire aux émotions
 Aide au développement de l’expression
personnelle
 Améliore les aptitudes à la communication
 Règle les problèmes personnels au rythme de
la personne
 Réduit le stress
 Aide à développer les habiletés d’adaptation
 Aide à construire son concept de soi, son
identité et son estime de soi
Soutien à laSoutien à la famillefamille
 Dispensé par le conseiller familial
 Rôle:
 Rencontrer l’équipe T.I.E.S. chaque
semaine
 Être en contact direct avec les parents
 Rencontrer les enseignants
 Agir comme agent de liaison avec les
services/agences de l’extérieur
Consultations psychiatriquesConsultations psychiatriques
Dispensées par le psychiatre de
l’ESTEF
Rôle:
 Consulter les titulaires et l’équipe
 Rencontrer l’équipe T.I.E.S.
 Consulter les professionnels
individuellement
Soutien scolaireSoutien scolaire
Dispensé par l’enseignant(e)-
ressource
Rôle:
Enseignement direct de
compétences scolaires
Consultation auprès des
titulaires et de l’équipe
Établissement de relations
avec les élèves
Enseignement direct deEnseignement direct de
compétences scolairescompétences scolaires
 Lecture de livre du niveau voulu
 Dictionnaires personnels et murs de
mots
 Mots qu’on rencontre fréquemment
 Stratégies de lecture
 Programme “Handwriting Without
Tears’’ (écriture sans pleurs)
Consultation des titulairesConsultation des titulaires
et de l’équipeet de l’équipe
 Rencontres hebdomadaires avec
l’équipe T.I.E.S.
 Mises à jour pour les titulaires
 Cartons aide-mémoire colorés
 Rencontres avec les parents
Établir des relationsÉtablir des relations
avec les élèvesavec les élèves
 Fixer des objectifs raisonnables
 Développer la confiance
 Vérification/ Club du déjeuner
 Travailler sur les habiletés
d’organisation
 Créer un endroit spécial et sécuritaire
Avantages pour les élèvesAvantages pour les élèves
 Établissement de relations
 Aptitudes sociales
 Estime de soi
 Intégration dans la classe
 Conscience de soi
 Stratégies d’adaptation et de
résolution de conflit
Avantages pour les famillesAvantages pour les familles
 Soutien non scolaire
supplémentaire
 Visites à domicile
 Meilleure communication
 Meilleures relations
 Liaison avec les ressources
communautaires
 Construction de ponts
Avantages pour le personnelAvantages pour le personnel
 Habileté par la rétroaction et les
rencontres de type II
 Occasions de perfectionnement
 Renforcement des bonnes relations
 Reconnaissance du travail des
enseignant(e)s
Avantages pour la commissionAvantages pour la commission
 Meilleure communication
 Meilleures habiletés d’organisation
 Meilleure compréhension des
comportements difficiles
 Recadrage des besoins des autres
élèves
Plan de réussite pour SamPlan de réussite pour Sam
 A développé des habiletés de base et soutenu les
besoins scolaires.
 A permis aux enseignants de rencontrer l’élève pour
développer une relation personnelle
 Évaluation neuropsychologique
 Relations encadrées avec d’autres adultes
 La famille a été impliquée dans l’intervention
thérapeutique
 Art-thérapie - une variété de projets
 Les plans et les objectifs de l’élèves étaient revus
chaque semaine
Un endroit spécial et sécuritaireUn endroit spécial et sécuritaire
Fiche des stratégiesFiche des stratégies
BritishVisit.French-1
BritishVisit.French-1
Compétences organisationnellesCompétences organisationnelles
Les habitants de l’arbreLes habitants de l’arbre
« Il me semble parfois que
je tombe. »
Note : La couleur choisie
par l’élève est le bleu.
« Je me sens content et
au top! »
Note: La couleur choisie
par l’élève est un jaune
pimpant et un peu
d’orange.
Questions/DiscussionQuestions/Discussion
Modèle deModèle de
perfectionnement : perfectionnement : 
  
Renforcement des capacitésRenforcement des capacités
dans la communautédans la communauté
scolairescolaire
Technicien de l’Technicien de l’ ESTEFESTEF
 Soutien hebdomadaire sur place
 Stage de six mois au sein d’une
équipe multidisciplinaire à l’Hôpital
de Montréal pour enfants
Soutien des pairsSoutien des pairs
 Réunions POD
 Visites des techniciens dans
d’autres écoles de l’ESTEF
 Séances de perfectionnement
conjointes avec les tech de la salle
de réflexion
Contributions de l’écoleContributions de l’école
 Ateliers pour le personnel enseignant
de l’école
 Ateliers pour le personnel des services
de garde et de surveillance du dîner
 Participation aux rencontres
hebdomadaires Ressource
 Discussion des cas et consultation du
psychiatre de l’équipe
 
Ils relèvent le défiIls relèvent le défi ……
Jean DuckettJean Duckett
Janna GillisJanna Gillis
Scott MacquistenScott Macquisten
Mario MazzarelliMario Mazzarelli
Rita McDonoughRita McDonough
Gerry O’ReillyGerry O’Reilly
Noella ParadisNoella Paradis
Monique ThirlwellMonique Thirlwell
Family and School Support andFamily and School Support and
Treatment TeamTreatment Team
FSSTTFSSTT
Creating Positive EnvironmentsCreating Positive Environments
During Lunch and DaycareDuring Lunch and Daycare
Presenters: Jean Duckett - Itinerant Behavior ResourcePresenters: Jean Duckett - Itinerant Behavior Resource
Rita McDonough - Co-Coordinator FSSTTRita McDonough - Co-Coordinator FSSTT
Contributions de laContributions de la
commission scolairecommission scolaire
Bulletin de nouvelles
Bibliothèque de l’ESTEF
Série de conférences
BritishVisit.French-1
Contributions à d’autresContributions à d’autres
institutions d’enseignementinstitutions d’enseignement
 Enseignement universitaire et
collégial
Tackling the Challenge:Tackling the Challenge:
Our Graduates are Now YourOur Graduates are Now Your
StudentsStudents
Jean DuckettJean Duckett
Rita McDonoughRita McDonough
June 9, 2008June 9, 2008 Lester B. Pearson School BoardLester B. Pearson School Board
Concordia UniversityConcordia University
Seminar in Child StudySeminar in Child Study
• School Systems and the Impact onSchool Systems and the Impact on
Children with Behavioral ChallengesChildren with Behavioral Challenges
J. Scott Waugh MAJ. Scott Waugh MA
Bridging the Gap
Between Teaching and
Learning
Concordia University
Education Conference
Friday, October 15, 2004
Rita McDonough, M.Ed.
J. Scott Waugh, M.A.
Questions/DiscussionQuestions/Discussion
RechercheRecherche
RechercheRecherche  
 Recherche coopérative depuis 1997
 Comm. scolaire + université + gouvernement
 Financement : CQRS, FQRSC
 MEQ/MELS (recherche-action)
Partenaires:
– Dr Nancy Heath, McGill University
– Dr Hariclia Petrakos, Concordia University
– Dr Cécile Rousseau, Montreal Children’s Hospital
– Cindy Finn, LBPSB
– Diane McLean-Heywood, LBPSB
– Équipe de soutien et de traitement à l’école et à la famille
QuestionsQuestions
 Quel effet un perfectionnement
institutionnel orienté (école, famille,
enfant) a-t-il sur les élèves, les
enseignants, les parents?
 QUEL EST L’IMPACT DE L’ESTEF?
Programmes de rechercheProgrammes de recherche
 Early Focus Group Study (1999-
2000)
 Survey & Large Evaluation Study
(CQRS, 2000-2002)
 Follow-up Evaluation Study
(FQRSC, 2003-05)
 Impact on Community School Study
(MEQ Action Research, 2003-04)
 TIES Project Study (MELS Action
Research, 2007-08)
Phase 1: Groupes de réflexion de départPhase 1: Groupes de réflexion de départ
Participants
 Personnel des 6 écoles bénéficiant des services
 Divisé en 4 groupes (enseignants, ressource en comportement,
enseignants ressource, directions d’école)
Méthode
 Groupes de réflexion animé par chercheur universitaire
 Questions parallèles pour chaque groupe
 Discussions de groupe enregistrées et transcrites
 Données analysées au moyen d’une approche qualitative pour
faire émerger des thèmes (Strauss & Corbin, 1990).
ThèmesThèmes
 Rôles de l’équipe
 Avantages et désavantages
 Compréhension de l’enfant
 Changes (relations adulte-enfant, relations
entre pairs, à l’intérieur de l’enfant)
 Collaboration famille-école
 Collaboration entre les agences
 Défis et complexités
 Recommandations pour l’avenir
Phase 2: Études évaluativesPhase 2: Études évaluatives
La recherche est en retard sur la pratique
(énoncés d’opinion et données non
scientifiques)
Besoin d’une recherche évaluative et
comparative
Étude du sondageÉtude du sondage
 Sondages anonymes auprès des enseignants et des
parents d’enfants qui sont suivis par l’ESTEF dans 2
écoles
– (a) leur satisfaction par rapport aux services de l’ESTEF
– (b) leur perceptions du
 problème de comportement de l’enfant (sévérité, fréquence,
durée)
 de son fonctionnement social, son estime de soi, ses humeurs
 son rendement scolaire
 Échantillon = 36 enfants (29 garçons, 7 filles, M =
10,8 ans, SD = 1.2) identifiés par les écoles comme
ayant des difficultés de comportement modérées à
sévères.
Résultats du sondage auprès des parentsRésultats du sondage auprès des parents
 76% ont rapporté des changements positifs
dans le comportement de leur enfant
 78% sont d’avis que l’équipe les a aidés à
mieux comprendre le comportement de leur
enfant
 61% ont rapporté que l’équipe les a aidé à
comprendre la complexité du problème
 86% trouvent que l’équipe leur a apporté le
soutien dont ils avaient besoin
 96% sont d’accord que ces enfants peuvent
fonctionner dans la classe ordinaire.
Résultats du sondage auprès desRésultats du sondage auprès des
enseignantsenseignants
 55% des enseignants ont trouvé que le
comportement des enfants s’était amélioré
 100% des enseignants trouvent que :
(a) l’équipe les a aidé à comprendre le comportement de
l’élève
(b) l’équipe les a aidé à évaluer la complexité du
problème
(c) l’équipe leur a fourni le soutien dont ils avaient
besoin pour travailler avec les enfants.
 93% des enseignants sont d’avis que ces
enfants peuvent fonctionner dans la classe
ordinaire.
Études comparativesÉtudes comparatives
(CQRS/FQRSC)(CQRS/FQRSC)
Comparaison de
l’ approche de l’ESTEF :
 Changer l’école (sur les plans social et
scolaire) pour répondre aux besoins de
l’enfant (ÉCOLOGIQUE)
avec
L’approche habituelle (gamme de services)
 Changer l’enfant pour qu’il corresponde aux
exigences de l’école (MÉDICALE)
Étude comparative nÉtude comparative noo
1 (CQRS)1 (CQRS)
 Comparaison des écoles suivies par
l’ESTEF à des écoles équivalentes qui ne
le sont pas
 Qu’est-ce qui change avec le temps ? (les
enfants, les parents, les enseignants)
MéthodologieMéthodologie
 Participants
– Sélection de 6 écoles de la CSLBP
– Identification des enfants ayant des problèmes de
comportements par les enseignants
– 227 élèves sur1585 sont identifiés (taux de prévalence
de 14%)
– 139 enfants (1re
à 6e
) ont été suivis pendant un an
 99 garçons, 40 filles
 3 situations
– 2 écoles de l’ESTEF établies (4 ans +) = 57 élèves
– 2 nouvelles écoles de l’ESTEF = 46 élèves
– 2 écoles avec services habituels = 37 élèves
– Test à 2 moments de l’année (octobre et mai)
MesuresMesures
Enseignant Parent Enfant
Formulaire d’évaluation
de l’enseignant (TRF;
Achenbach, 1991)
 Système d’évaluation des
aptitudes sociales (SSRS;
Gresham & Elliott, 1990)
Profil d’auto-perception
pour enfants (fiche de
l’enseignant; Harter, 1985)
Entrevue semi-dirigée
avec l’enseignant
 Liste de comportement
pour les enfants (CBCL;
Achenbach, 1991)
 Système d’évaluation
des aptitudes sociales
(SSRS; Gresham & Elliott,
1990)
 Profil d’auto-perception
pour enfants (fiche du
parent; Harter, 1985)
 Entrevue semi-dirigée
avec le parent
 Child Depression Inventory
(Kovacs, 1992)
 Système d’évaluation des
aptitudes sociales
(SSRS;Gresham & Elliott,
1990)
 Profil d’auto-perception pour
enfants (SPPC; Harter, 1985)
Test de rendement général
(WRAT-3)
 Fiche d’observation directe
(DOF; Achenbach, 1991)
 Auto-évaluation (Youth Self-
Report-YSR; Achenbach,
1991)
 Entrevue semi-dirigée avec
l’enfant
Changements dans la dépression signalés par l’intéresséChangements dans la dépression signalés par l’intéressé
Améliorations significatives entre les conditions (p=.08)Améliorations significatives entre les conditions (p=.08)
ESTEF:ESTEF: 49.3 -> 45.2; Non ESTEF:49.3 -> 45.2; Non ESTEF: 49.5 -> 47.549.5 -> 47.5
Condition by Depression (CDI)
43
44
45
46
47
48
49
50
1 2
Time
MeanCDIScores
Team Schools
Non-Team Schools
Problèmes de comportement rapportés par l’enfant lui-même
ESTEF: 56.0 -> 51.8 Non ESTEF: 60.0 ->55.8 (p=.05)
Condition by YSR TOT
46
48
50
52
54
56
58
60
62
1 2
Time
MeanYSRTOTScores
Team Schools
Non-Team Schools
Problèmes de comportement rapportés par les parents
ESTEF: 59.5 -> 56.0 Non ESTEF: 65.5 -> 62.11ESTEF: 59.5 -> 56.0 Non ESTEF: 65.5 -> 62.11
Condition by CBCL TOT
50
52
54
56
58
60
62
64
66
68
1 2
Time
MeanCBCLTOTScores
Team Schools
Non-Team Schools
Rapport de l’enseignante sur l’internalisation du comportementRapport de l’enseignante sur l’internalisation du comportement
ESTEF: 61.09 -> 60.08 Non ESTEF: 60.81 -> 55.95ESTEF: 61.09 -> 60.08 Non ESTEF: 60.81 -> 55.95
Condition by TRF INT
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
1 2
Time
MeanTRFINTScores
Team Schools
Non-Team Schools
ConclusionConclusionss
 Les comportements changent avec le temps
- Augmentation de la dépression observée
avec la diminution de l’expérience
personnelle de la dépression
 Les comportements se sont améliorés
pendant l’année
 70% des élèves avaient des problèmes
scolaires sérieux
 Les bonnes relations sont essentielles
Étude comparative nÉtude comparative noo
2 (FQRSC)2 (FQRSC)
 Évaluation plus poussée de l’ESTEF
– Comparaison d’écoles de l’ESTEF et d’écoles sans équipe
(6 écoles)
– Étude de la question de comorbidité BD/LD
– Soutien social et résolution de problème
– Relation avec les ressources en comportement
 Suivi d’un groupe d’élèves ayant des problèmes de
comportement (N = 57 élèves: 27 ESTEF, 30 sans
ESTEF)
 Testé à deux moments de l’année (automne, hiver)
Résultats globauxRésultats globaux
 Grande appréciation des services de l’équipe
– Les enseignants se sentent mieux équipés pour faire
face aux problèmes
 L’équipe joue un rôle de soutien important
– Le manque de services conduit à l’épuisement
professionnel
 Les parents ne comprennent pas très bien ce que les
écoles font; ils se sentent blâmés par l’école.
 Les défis de travailler avec des familles
dysfonctionnelles
Phase 3: études plus restreintesPhase 3: études plus restreintes
 L’impact de l’ESTEF sur la
communauté scolaire avec le temps
 L’impact de l’intensification des services
dans les écoles de l’ESTEF (projet
TIES)
– Ajout de soutien scolaire, art-thérapie,
soutien à la famille
Comment la rechercheComment la recherche
oriente la pratiqueoriente la pratique
 Communication des résultats à la
communauté
 Discussions avec les membres de
l’ESTEF
 Distribution/publication des
résultats pour le milieu scolaire
Pourquoi avons-nous besoinPourquoi avons-nous besoin
de ces recherches?de ces recherches?
 Pour mieux servir nos élèves, nos
enseignants, et les familles
 Pour rehausser les possibilités de
RÉUSSITE
Questions/DiscussionQuestions/Discussion
En relationEn relation
les uns avec les autresles uns avec les autres
RelationsRelations
 Nous travaillons à créer des relations de
confiance, non menaçantes, de qualité avec :
les enfants, les parents, les enseignants,
les professionnels, les para-
professionnels, et tous les professionnels
et toutes les agences de l’extérieur.
 « Ensemble, c’est mieux »
L’ E S T E FL’ E S T E F
L’école et
les agences
extérieures
L’ESTEF et
les agences
extérieures
Le foyer et
les agences
extérieures
Développer de la confiance
Établir des relations
Faciliter la compréhension
Développer l’esprit de
collaboration / de partenariat
Axée sur :
• les besoins de l’école
• les besoins de la famille
• les besoins de l’élève
TRANSFORMATION D’UNETRANSFORMATION D’UNE
ORGANISATION DANS LE BUTORGANISATION DANS LE BUT
DE RÉPONDRE AUX BESOINSDE RÉPONDRE AUX BESOINS
D’UNE PERSONNED’UNE PERSONNE
Réseaux de soutienRéseaux de soutien
 Faciliter la création de réseaux de
soutien pour tous parce qu’aucun de
nous ne peut réussir tout seul.
 « Il faut tout un village pour élever un
enfant », une famille, une commission
scolaire, une communauté de qualité.
Comment y arrivons-nous?Comment y arrivons-nous?
 Donner l’exemple d’un organisation
apprenante.
 Il y a toujours une meilleure façon.
 Sortir des sentiers battus
 Amélioration continuelle
« Vous devez « Vous devez êtreêtre le  le 
changement que vous changement que vous 
tentez d’instaurer. »tentez d’instaurer. »
– Ghandi
L’étoile de merL’étoile de mer
Un jeune homme marche le long d’une plage déserte juste avant l’aube.
Il aperçoit au loin un frêle vieillard. En s’en approchant, il le voit
ramasser des étoiles de mer échouées et les lancer dans la mer. Le jeune
homme le regarde avec perplexité lancer encore et encore les petites
étoiles de mer dans l’eau. Il lui demande, « Vieil homme, pourquoi
dépenser tant d’énergie dans un geste qui semble une perte de temps ? »
Le vieil homme lui explique que les étoiles de mer échouées vont mourir
si elles restent sur le sable après le lever du soleil.
« Mais il existe de milliers de plages et des millions d’étoiles de mer! »,
s’exclame le jeune homme. « Votre geste ne fait aucune différence. »
Le vieil homme regarde la petite étoile de mer dans sa main, et en la
retournant à la sécurité dans la mer, il dit : « Je fais une différence pour
celle-ci. »
Anonyme
Questions/DiscussionQuestions/Discussion

Contenu connexe

En vedette

Recommendation RW1
Recommendation RW1Recommendation RW1
Recommendation RW1
Piotr Pilzek
 
Cameras
CamerasCameras
Cameras
sarahuw
 
beacon
beaconbeacon
beacon
予婷 劉
 
Guarujá Convention & Visitors Bureau
Guarujá Convention & Visitors BureauGuarujá Convention & Visitors Bureau
Guarujá Convention & Visitors Bureau
Daniel Gravina
 
Marketing experiencial
Marketing experiencialMarketing experiencial
Marketing experiencial
Marlon Ordoñez
 
9 Deadly Sins to Avoid in Decision Making
9 Deadly Sins to Avoid in Decision Making 9 Deadly Sins to Avoid in Decision Making
9 Deadly Sins to Avoid in Decision Making
Filipe Carrera
 
02.05.2014, Investing in Excellence: Golomt Bank, MUNKHBAT Davaatseren
02.05.2014, Investing in Excellence: Golomt Bank, MUNKHBAT Davaatseren02.05.2014, Investing in Excellence: Golomt Bank, MUNKHBAT Davaatseren
02.05.2014, Investing in Excellence: Golomt Bank, MUNKHBAT Davaatseren
The Business Council of Mongolia
 
Imagen corpotaviva
Imagen corpotavivaImagen corpotaviva
Imagen corpotaviva
Jhonatan Orozco Colcha
 
MBA Programme 2016 - SMBS University of Salzburg Business School
MBA Programme 2016 - SMBS University of Salzburg Business SchoolMBA Programme 2016 - SMBS University of Salzburg Business School
MBA Programme 2016 - SMBS University of Salzburg Business School
SMBS University of Salzburg Business School
 
โครงงานคอมพิวเตอร์
โครงงานคอมพิวเตอร์โครงงานคอมพิวเตอร์
โครงงานคอมพิวเตอร์
Kanokwan Rapol
 

En vedette (11)

Recommendation RW1
Recommendation RW1Recommendation RW1
Recommendation RW1
 
bizz mag oct 2008
bizz mag oct 2008bizz mag oct 2008
bizz mag oct 2008
 
Cameras
CamerasCameras
Cameras
 
beacon
beaconbeacon
beacon
 
Guarujá Convention & Visitors Bureau
Guarujá Convention & Visitors BureauGuarujá Convention & Visitors Bureau
Guarujá Convention & Visitors Bureau
 
Marketing experiencial
Marketing experiencialMarketing experiencial
Marketing experiencial
 
9 Deadly Sins to Avoid in Decision Making
9 Deadly Sins to Avoid in Decision Making 9 Deadly Sins to Avoid in Decision Making
9 Deadly Sins to Avoid in Decision Making
 
02.05.2014, Investing in Excellence: Golomt Bank, MUNKHBAT Davaatseren
02.05.2014, Investing in Excellence: Golomt Bank, MUNKHBAT Davaatseren02.05.2014, Investing in Excellence: Golomt Bank, MUNKHBAT Davaatseren
02.05.2014, Investing in Excellence: Golomt Bank, MUNKHBAT Davaatseren
 
Imagen corpotaviva
Imagen corpotavivaImagen corpotaviva
Imagen corpotaviva
 
MBA Programme 2016 - SMBS University of Salzburg Business School
MBA Programme 2016 - SMBS University of Salzburg Business SchoolMBA Programme 2016 - SMBS University of Salzburg Business School
MBA Programme 2016 - SMBS University of Salzburg Business School
 
โครงงานคอมพิวเตอร์
โครงงานคอมพิวเตอร์โครงงานคอมพิวเตอร์
โครงงานคอมพิวเตอร์
 

Similaire à BritishVisit.French-1

Revue Education & Formation - e-304-01 - Pratiques parentales d’éducation et ...
Revue Education & Formation - e-304-01 - Pratiques parentales d’éducation et ...Revue Education & Formation - e-304-01 - Pratiques parentales d’éducation et ...
Revue Education & Formation - e-304-01 - Pratiques parentales d’éducation et ...
Bruno De Lièvre
 
La culture au service des apprentissages
La culture au service des apprentissagesLa culture au service des apprentissages
La culture au service des apprentissages
GCAF
 
Livret printemps de l'innovation-2017
Livret printemps de l'innovation-2017Livret printemps de l'innovation-2017
Livret printemps de l'innovation-2017
carole Berger
 
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
infocofa
 
Proyecto d iz eño curricular
Proyecto d iz eño curricularProyecto d iz eño curricular
Proyecto d iz eño curricular
JessicaSierra31
 
2014 11 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2014 11 lettre_de_la_pedagogie_entpe2014 11 lettre_de_la_pedagogie_entpe
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ? Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Université de Sherbrooke
 
Lab-School-Network
Lab-School-NetworkLab-School-Network
Lab-School-Network
Rana Challah
 
2014 01 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2014 01 lettre_de_la_pedagogie_entpe2014 01 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2017 01 lettre de la pédagogie entpe
2017 01 lettre de la pédagogie entpe2017 01 lettre de la pédagogie entpe
Observatoire Cetelem - Éducation à quel prix ?
Observatoire Cetelem - Éducation à quel prix ? Observatoire Cetelem - Éducation à quel prix ?
Observatoire Cetelem - Éducation à quel prix ?
Harris Interactive France
 
Sfsic14 140604-louessard cottier
Sfsic14 140604-louessard cottierSfsic14 140604-louessard cottier
Sfsic14 140604-louessard cottier
SFSIC Association
 
Entrer en 6e : le guide ONISEP
Entrer en 6e : le guide ONISEPEntrer en 6e : le guide ONISEP
Entrer en 6e : le guide ONISEP
College Jean Monnet Janze
 
Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...
Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...
Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...
GCAF
 
Collections maternelle 2013
Collections maternelle 2013Collections maternelle 2013
Collections maternelle 2013
Florence Lavrut
 
2016 07-05-men-pnf-perseverance-thibert
2016 07-05-men-pnf-perseverance-thibert2016 07-05-men-pnf-perseverance-thibert
2016 07-05-men-pnf-perseverance-thibert
Rémi Thibert
 
M1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autres
M1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autresM1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autres
M1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autres
Philippe Watrelot
 
Participer à une communauté de pratiques en e-learning
Participer à une communauté de pratiques en e-learningParticiper à une communauté de pratiques en e-learning
Participer à une communauté de pratiques en e-learning
tad10
 
Les Savanturiers - L'école de la recherche
Les Savanturiers - L'école de la rechercheLes Savanturiers - L'école de la recherche
Les Savanturiers - L'école de la recherche
Canopé académie de Rouen
 

Similaire à BritishVisit.French-1 (20)

Revue Education & Formation - e-304-01 - Pratiques parentales d’éducation et ...
Revue Education & Formation - e-304-01 - Pratiques parentales d’éducation et ...Revue Education & Formation - e-304-01 - Pratiques parentales d’éducation et ...
Revue Education & Formation - e-304-01 - Pratiques parentales d’éducation et ...
 
La culture au service des apprentissages
La culture au service des apprentissagesLa culture au service des apprentissages
La culture au service des apprentissages
 
Livret printemps de l'innovation-2017
Livret printemps de l'innovation-2017Livret printemps de l'innovation-2017
Livret printemps de l'innovation-2017
 
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
Jouer pour apprendre_avec_mon_enfant.3a5 ans.partie1.diaporama (1)
 
Proyecto d iz eño curricular
Proyecto d iz eño curricularProyecto d iz eño curricular
Proyecto d iz eño curricular
 
2014 11 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2014 11 lettre_de_la_pedagogie_entpe2014 11 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2014 11 lettre_de_la_pedagogie_entpe
 
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ? Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?
 
Lab-School-Network
Lab-School-NetworkLab-School-Network
Lab-School-Network
 
2014 01 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2014 01 lettre_de_la_pedagogie_entpe2014 01 lettre_de_la_pedagogie_entpe
2014 01 lettre_de_la_pedagogie_entpe
 
2017 01 lettre de la pédagogie entpe
2017 01 lettre de la pédagogie entpe2017 01 lettre de la pédagogie entpe
2017 01 lettre de la pédagogie entpe
 
Observatoire Cetelem - Éducation à quel prix ?
Observatoire Cetelem - Éducation à quel prix ? Observatoire Cetelem - Éducation à quel prix ?
Observatoire Cetelem - Éducation à quel prix ?
 
Sfsic14 140604-louessard cottier
Sfsic14 140604-louessard cottierSfsic14 140604-louessard cottier
Sfsic14 140604-louessard cottier
 
Entrer en 6e : le guide ONISEP
Entrer en 6e : le guide ONISEPEntrer en 6e : le guide ONISEP
Entrer en 6e : le guide ONISEP
 
Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...
Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...
Education à l’image au lycée : l’identité disciplinaire à l’épreuve de l’alté...
 
Collections maternelle 2013
Collections maternelle 2013Collections maternelle 2013
Collections maternelle 2013
 
2016 07-05-men-pnf-perseverance-thibert
2016 07-05-men-pnf-perseverance-thibert2016 07-05-men-pnf-perseverance-thibert
2016 07-05-men-pnf-perseverance-thibert
 
Clil definitivo
Clil definitivoClil definitivo
Clil definitivo
 
M1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autres
M1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autresM1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autres
M1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autres
 
Participer à une communauté de pratiques en e-learning
Participer à une communauté de pratiques en e-learningParticiper à une communauté de pratiques en e-learning
Participer à une communauté de pratiques en e-learning
 
Les Savanturiers - L'école de la recherche
Les Savanturiers - L'école de la rechercheLes Savanturiers - L'école de la recherche
Les Savanturiers - L'école de la recherche
 

BritishVisit.French-1

  • 1. Visiteurs du Royaume-UniVisiteurs du Royaume-Uni Le 14 avril 2010 Équipe de soutien et de traitement à l’école et à la familleÉquipe de soutien et de traitement à l’école et à la famille Services aux élèvesServices aux élèves Commission scolaire Lester-B.-PearsonCommission scolaire Lester-B.-Pearson Nigel Archibald Nathalie Constant Janis Davies Maureen Hunt Rita McDonough Laura Mosca Ivan Smith Scott Waugh
  • 3.  Un modèle – L’ESTEF – aperçu historique et philosophique – Questions/Discussion  Comment est-elle intégrée ? – L’équipe ressource – Questions/Discussion  Rôle FSSTT Tech – Questions/Discussion  T.I.E.S. – Aperçu – Questions/Discussion  Modèle de perfectionnement – Renforcement des capacités dans la communauté scolaire – Questions/Discussion  Aperçu de la recherche – Questions/Discussion  Clôture
  • 4. « Un modèle »« Un modèle » Aperçu de l’ESTEF  historique  philosophique
  • 5. Les débutsLes débuts  Établie à l’automne 1995  Projet pilote de 3 ans  Fondation McConnell  Dr Mounir Samy  5 écoles : 4 primaires - 1 secondaire  Recherche sur l’intervention précoce  Dr Richard Tremblay – Université de Montréal  S’étend à 7 primaires - 1 secondaire en 2000  Actuellement  15 écoles primaires  5 écoles secondaires
  • 6. QUI FAIT PARTIE DE L’ESTEFQUI FAIT PARTIE DE L’ESTEF??  Chaque professionnel qui intervient dans la vie d’un élève est un membre de l’Équipe de soutien et de traitement à l’école et à la famille et fait partie du plan d’intervention.  L’équipe multidisciplinaire est formée d’un coordonnateur/conseiller, une spécialiste en développement de l’enfant, deux psycho-éducateurs, une thérapeute familial, une art-thérapeute, un technicien itinérant en aide sociale, et les services à temps partiel de psychiatres et de psychologues.  L’équipe de base est constituée d’un technicien en aide sociale dans chacune des écoles où l’équipe est présente.  Les projections naturelles de l’équipe sont les psychologues scolaires, le personnel des Services aux élèves, les enseignants-ressource et les titulaires, les travailleurs sociaux du CLSC, les infirmières, et des professionnels de l’extérieur.
  • 7. ESTEFESTEF 2008 – 20092008 – 2009 Liens de communication – OrganigrammeLiens de communication – Organigramme ORCHARD ACADEMY  Psychologue Tech en aide sociale ESTEF Conseiller ÉHDAA RIVERVIEW SPRINGDALE ST. LAWRENCE ACADEMY JR. ST. LAWRENCE ACADEMY SR. ORCHARD ACADEMY  Psychologue Tech en aide sociale ESTEF Conseiller ÉHDAA RIVERVIEW SPRINGDALE ST. LAWRENCE ACADEMY JR. ST. LAWRENCE ACADEMY SR. COORDINATEURCOORDINATEUR CO-COORDINATEURCO-COORDINATEUR ÉQUIPE MULTIDISCIPLINAIRE Psychiatre Conseillers ESTEF Psycho-éducateurs Psychologues Tech itinérant en aide sociale Art-thérapeute (TIES) Conseiller familial (TIES) ÉQUIPE MULTIDISCIPLINAIRE Psychiatre Conseillers ESTEF Psycho-éducateurs Psychologues Tech itinérant en aide sociale Art-thérapeute (TIES) Conseiller familial (TIES) CLEARPOINT EDGEWATER GREENDALE MEADOWBROOK PURCELL ACADEMY ST- PATRICK CLEARPOINT EDGEWATER GREENDALE MEADOWBROOK PURCELL ACADEMY ST- PATRICK BEURLING LCCHS LAKESIDE ACADEMY LPHS RIVERDALE BEURLING LCCHS LAKESIDE ACADEMY LPHS RIVERDALE ALLION BISHOP WHELAN SUNSHINE THORNDALE ALLION BISHOP WHELAN SUNSHINE THORNDALE Liaison ESTEF Liaison ESTEF Liaison ESTEF Liaison ESTEF
  • 8. Objectifs globauxObjectifs globaux  Perfectionnement pour le personnel scolaire dans le domaine du développement socio-affectif de l’enfant  Fournir un soutien thérapeutique aux élèves et à leur famille tant à l’école qu’à la maison, s’il y a lieu.
  • 9. Objectifs spécifiquesObjectifs spécifiques  Améliorer le bien-être de l’enfant  Rehausser l’estime de soi de l’enfant  Réduire la stigmatisation et la marginalisation de l’enfant  Aider l’enfant à comprendre le problème
  • 10. Objectifs spécifiques (suite)Objectifs spécifiques (suite)  Aider les enseignants à comprendre la nature des difficultés de l’enfant en : – Reconnaissant et acceptant le bien-fondé du concept d’inadaptation psychosociale – Faciliter la compréhension d’une approche systémique de l’inadaptation socio- affective
  • 11. Objectifs spécifiques (suite)Objectifs spécifiques (suite)  Se familiariser avec les indicateurs d’inadaptation psychosociale et arriver à les reconnaître  Concevoir des interventions et des techniques pour aider les enseignants  Modifier les variables environne- mentales pour répondre aux besoins de l’enfant
  • 12. Objectifs sous-jacentsObjectifs sous-jacents  Changement au système - Approche écologique  S’orienter ver la création d’environnements thérapeutiques dans nos écoles
  • 14. Comment est-elle intégrée ?Comment est-elle intégrée ?
  • 15. Équipe ressourceÉquipe ressource FONCTION PIVOT :  Prestation de services aux élèves qui en ont besoin  Fournir de l’aide aux enseignants
  • 16. Équipe ressourceÉquipe ressource BUT  Revoir le dossier de stratégies d’enseignement déjà en place  Trouver d’autres stratégies avec le groupe multidisciplinaire (remue-méninges)  Concevoir une approche collaborative à la résolution de problème  Faciliter la communication au sein de l’école, avec les parents, avec les autres professionnels concernés  Effectuer le processus d’aiguillage en ce qui concerne la consultation, l’évaluation, ou l’identification des besoins particuliers.
  • 17. ENFANT/ FAMILLE ENFANT/ FAMILLE ENSEIGNANT EN CLASSE TECHNICIEN AIDE SOCIALE TECHNICIEN AIDE SOCIALE Équipe ressourceÉquipe ressource TRAVAILLEUSE SOCIALE DE L’ÉCOLE TRAVAILLEUSE SOCIALE DE L’ÉCOLE PSYCHOLOGUE SCOLAIRE SERVICES AUX ÉLÈVES PSYCHOLOGUE SCOLAIRE SERVICES AUX ÉLÈVES DIRECTION DE L’ÉCOLE DIRECTION DE L’ÉCOLE ENSEIGNANTS RESSOURCE DE L’ÉCOLE ENSEIGNANTS RESSOURCE DE L’ÉCOLE AUTRES PROFESSIONNELS AUTRES PROFESSIONNELS INFIRMIÈR E DU CLSC INFIRMIÈR E DU CLSC PRÉPOSÉ(E) À L’INTEGRATION PRÉPOSÉ(E) À L’INTEGRATION ESTEFESTEF
  • 18. ProcessusProcessus  Résolution de problème – remue- méninges; modèle (Porter) de résolution de problème en 30 minutes  Suivi : – Revoir et évaluer les plans d’action – Les réviser si nécessaire  Processus d’aiguillage : 1. Aiguillage général vers l’équipe ressource 2. Intervention spécifique de l’ESTEF
  • 19. ÉQUIPE RESSOURCEÉQUIPE RESSOURCE ENSEIGNANTE ÉQUIPE RESSOURCE Résolution de problème Élaborer un plan à l’école AIGUILLAGE vers les SERVICES AUX ÉLÈVES Le/la psychologue de l’école élabore un plan d’intervention et/ou un aiguillage vers l’un des intervenants suivants pour une évaluation ESTEF TRAVAILLEUR SOCIAL HÔPITAL AUTRES PROFESSIONNELS
  • 20. ENSEIGNANTEENSEIGNANTE ÉQUIPE RESSOURCE Résolution de problème Élaboration d’un plan à l’école ÉQUIPE RESSOURCE Résolution de problème Élaboration d’un plan à l’école AIGUILLAGE AUX SERVICES AUX ÉLÈVES Psychologue de l’école Élaboration d’un plan d’intervention et/ou aiguillage pour évaluation AIGUILLAGE AUX SERVICES AUX ÉLÈVES Psychologue de l’école Élaboration d’un plan d’intervention et/ou aiguillage pour évaluation ESTEFESTEF TRAVAILLEUR SOCIAL TRAVAILLEUR SOCIAL HÔPITALHÔPITAL AUTRES PROFESSIONNELS AUTRES PROFESSIONNELS INTERVENTIO N DE TYPE I Ressource Comportement SUR PLACE PRO-ACTIF INTERVENTIO N DE TYPE I Ressource Comportement SUR PLACE PRO-ACTIF RÉSOLUTION DE PROBLÈME & AUGMENTATION DU PLAN À L’ÉCOLE RÉSOLUTION DE PROBLÈME & AUGMENTATION DU PLAN À L’ÉCOLE INTERVENTION DE TYPE II CONSULTATION DIRECTE ENTRE LES ENSEIGNANTS ET LE PERSONNEL DE L’ÉCOLE AVEC L’ÉQUIPE MÉDICALE ET LE PSYCHIATRE INTERVENTION DE TYPE II CONSULTATION DIRECTE ENTRE LES ENSEIGNANTS ET LE PERSONNEL DE L’ÉCOLE AVEC L’ÉQUIPE MÉDICALE ET LE PSYCHIATRE INTERVENTION DE TYPE III ÉVALUATION PSYCHIATRIQUE DE LA FAMILLE, INFORMATION ADDITIONNELLE, ÉVALUATION PSYCHOSOCIALE (FAMILLE ET/ OU ENFANT) PLAN D’INTERVENTION FOYER ET ÉCOLE INTERVENTION DE TYPE III ÉVALUATION PSYCHIATRIQUE DE LA FAMILLE, INFORMATION ADDITIONNELLE, ÉVALUATION PSYCHOSOCIALE (FAMILLE ET/ OU ENFANT) PLAN D’INTERVENTION FOYER ET ÉCOLE Processus d’aiguillage à l’ESTEFProcessus d’aiguillage à l’ESTEF
  • 21. Sommaire des consultationsSommaire des consultations TypeType IIII TypeType IIIIII TypeType IVIV TOTALTOTAL 409409 116116 6767 592592
  • 23. Rôle du technicien deRôle du technicien de l’ESTEFl’ESTEF
  • 24. Rôle du technicien en aideRôle du technicien en aide socialesociale  Défense de l’enfance au moyen de jeux, sociabilité, conversations individuelles, groupes, programmes de déjeuner, soutien à la récréation et au dîner, résolution de conflit, rencontres parent-enfant  Fixer des limites en établissant des relations  Participer aux rencontre de l’équipe ressource  Faire la liaison avec les parents  Soutenir les enseignants en classe et à l’extérieur
  • 25.  Plan d’intervention –rédaction, implantation et révision  Fournit du soutien aux préposés à l’intégration, services de garde, surveillants du dîner, et les ressources  Fournit du perfectionnement à l’école  Formation des stagiaires  Établit/maintien les liens avec les agences extérieures  Rencontre de soutien entre pairs (POD)  Rapport de fin d’année indiquant un des interventions
  • 26. LISTE DES INTERVENTIONSLISTE DES INTERVENTIONS DE L’ESTEFDE L’ESTEF 1. Soutien individuel continu 2. Sociabilité 3. Compétences en maîtrise de la colère 4. Rencontres avec les parents
  • 27. 5. Contact téléphonique avec les parents 6. Visites à la maison 7. Aide au transport 8. Soutien pendant les récréations 9. Soutien pendant l’heure du dîner 10. Soutien en classe
  • 28. 11. Intervention d’urgence 12. Modification comportementale personnalisée 13. Aide aux devoirs 14. Consultation auprès du personnel 15. Consultation auprès des parents 16. Thérapie familiale
  • 30. T.I.E.S.T.I.E.S. TThe IIntensification of EExisting SServices (L’intensification des services existants)
  • 31. T.I.E.S.T.I.E.S. Intervention systémiqueIntervention systémique  Mettre en valeur le potentiel de l’école  Buts :  Répondre aux besoins affectifs et comportementaux  Perfectionnement pour le personnel de l’école  Soutenir les familles
  • 32. Implantation de T.I.E.S.Implantation de T.I.E.S.  Coordonnée par le/la psychologue de l’école et le conseiller/la conseillère de l’ESTEF  Implanté dans 5 écoles primaires de la CSLBP (Thorndale, Riverview, Purcell, St. Lawrence Sr., Orchard)
  • 33. Pour améliorer les servicesPour améliorer les services Champs d’intervention  Soutien scolaire (enseignante-ressource)  Ressource en comportement (tech. ESTEF)  Intervention thérapeutique (art -thérapie)  Soutien à la famille (conseiller familial)  Évaluations (psychologue)  Consultations psychiatriques (psychiatre de l’ESTEF)  Consultations avec l’équipe (conseiller de l’ESTEF et psychologue)
  • 34. Procédure de départProcédure de départ Planter le décor…Planter le décor… Établir des T.I.E.S. dans chaque école  Ralliement de l’école  Sélection des élèves par l’école  Rencontres avec les parents  Consultations de type II pour chaque élève  Élaboration des objectifs et recommandations de l’équipe T.I.E.S.  Rencontres de l’enseignant-ressource avec les élèves de T.I.E.S. pour discuter des objectifs  Mises à jour hebdomadaire avec l’équipe T.I.E.S.
  • 35. Intervention thérapeutiqueIntervention thérapeutique  Dispensée par un art-thérapeute  Rôle:  Travailler avec les élèves individuellement/ en groupe  Observer les classes  Consulter les titulaires et l’équipe
  • 36. Avantages de l’art-thérapie pourAvantages de l’art-thérapie pour les élèves de T.I.E.S.les élèves de T.I.E.S.  Fournit un exutoire aux émotions  Aide au développement de l’expression personnelle  Améliore les aptitudes à la communication  Règle les problèmes personnels au rythme de la personne  Réduit le stress  Aide à développer les habiletés d’adaptation  Aide à construire son concept de soi, son identité et son estime de soi
  • 37. Soutien à laSoutien à la famillefamille  Dispensé par le conseiller familial  Rôle:  Rencontrer l’équipe T.I.E.S. chaque semaine  Être en contact direct avec les parents  Rencontrer les enseignants  Agir comme agent de liaison avec les services/agences de l’extérieur
  • 38. Consultations psychiatriquesConsultations psychiatriques Dispensées par le psychiatre de l’ESTEF Rôle:  Consulter les titulaires et l’équipe  Rencontrer l’équipe T.I.E.S.  Consulter les professionnels individuellement
  • 39. Soutien scolaireSoutien scolaire Dispensé par l’enseignant(e)- ressource Rôle: Enseignement direct de compétences scolaires Consultation auprès des titulaires et de l’équipe Établissement de relations avec les élèves
  • 40. Enseignement direct deEnseignement direct de compétences scolairescompétences scolaires  Lecture de livre du niveau voulu  Dictionnaires personnels et murs de mots  Mots qu’on rencontre fréquemment  Stratégies de lecture  Programme “Handwriting Without Tears’’ (écriture sans pleurs)
  • 41. Consultation des titulairesConsultation des titulaires et de l’équipeet de l’équipe  Rencontres hebdomadaires avec l’équipe T.I.E.S.  Mises à jour pour les titulaires  Cartons aide-mémoire colorés  Rencontres avec les parents
  • 42. Établir des relationsÉtablir des relations avec les élèvesavec les élèves  Fixer des objectifs raisonnables  Développer la confiance  Vérification/ Club du déjeuner  Travailler sur les habiletés d’organisation  Créer un endroit spécial et sécuritaire
  • 43. Avantages pour les élèvesAvantages pour les élèves  Établissement de relations  Aptitudes sociales  Estime de soi  Intégration dans la classe  Conscience de soi  Stratégies d’adaptation et de résolution de conflit
  • 44. Avantages pour les famillesAvantages pour les familles  Soutien non scolaire supplémentaire  Visites à domicile  Meilleure communication  Meilleures relations  Liaison avec les ressources communautaires  Construction de ponts
  • 45. Avantages pour le personnelAvantages pour le personnel  Habileté par la rétroaction et les rencontres de type II  Occasions de perfectionnement  Renforcement des bonnes relations  Reconnaissance du travail des enseignant(e)s
  • 46. Avantages pour la commissionAvantages pour la commission  Meilleure communication  Meilleures habiletés d’organisation  Meilleure compréhension des comportements difficiles  Recadrage des besoins des autres élèves
  • 47. Plan de réussite pour SamPlan de réussite pour Sam  A développé des habiletés de base et soutenu les besoins scolaires.  A permis aux enseignants de rencontrer l’élève pour développer une relation personnelle  Évaluation neuropsychologique  Relations encadrées avec d’autres adultes  La famille a été impliquée dans l’intervention thérapeutique  Art-thérapie - une variété de projets  Les plans et les objectifs de l’élèves étaient revus chaque semaine
  • 48. Un endroit spécial et sécuritaireUn endroit spécial et sécuritaire
  • 49. Fiche des stratégiesFiche des stratégies
  • 53. Les habitants de l’arbreLes habitants de l’arbre
  • 54. « Il me semble parfois que je tombe. » Note : La couleur choisie par l’élève est le bleu.
  • 55. « Je me sens content et au top! » Note: La couleur choisie par l’élève est un jaune pimpant et un peu d’orange.
  • 57. Modèle deModèle de perfectionnement : perfectionnement :     Renforcement des capacitésRenforcement des capacités dans la communautédans la communauté scolairescolaire
  • 58. Technicien de l’Technicien de l’ ESTEFESTEF  Soutien hebdomadaire sur place  Stage de six mois au sein d’une équipe multidisciplinaire à l’Hôpital de Montréal pour enfants
  • 59. Soutien des pairsSoutien des pairs  Réunions POD  Visites des techniciens dans d’autres écoles de l’ESTEF  Séances de perfectionnement conjointes avec les tech de la salle de réflexion
  • 60. Contributions de l’écoleContributions de l’école  Ateliers pour le personnel enseignant de l’école  Ateliers pour le personnel des services de garde et de surveillance du dîner  Participation aux rencontres hebdomadaires Ressource  Discussion des cas et consultation du psychiatre de l’équipe  
  • 61. Ils relèvent le défiIls relèvent le défi …… Jean DuckettJean Duckett Janna GillisJanna Gillis Scott MacquistenScott Macquisten Mario MazzarelliMario Mazzarelli Rita McDonoughRita McDonough Gerry O’ReillyGerry O’Reilly Noella ParadisNoella Paradis Monique ThirlwellMonique Thirlwell
  • 62. Family and School Support andFamily and School Support and Treatment TeamTreatment Team FSSTTFSSTT Creating Positive EnvironmentsCreating Positive Environments During Lunch and DaycareDuring Lunch and Daycare Presenters: Jean Duckett - Itinerant Behavior ResourcePresenters: Jean Duckett - Itinerant Behavior Resource Rita McDonough - Co-Coordinator FSSTTRita McDonough - Co-Coordinator FSSTT
  • 63. Contributions de laContributions de la commission scolairecommission scolaire Bulletin de nouvelles Bibliothèque de l’ESTEF Série de conférences
  • 65. Contributions à d’autresContributions à d’autres institutions d’enseignementinstitutions d’enseignement  Enseignement universitaire et collégial
  • 66. Tackling the Challenge:Tackling the Challenge: Our Graduates are Now YourOur Graduates are Now Your StudentsStudents Jean DuckettJean Duckett Rita McDonoughRita McDonough June 9, 2008June 9, 2008 Lester B. Pearson School BoardLester B. Pearson School Board
  • 67. Concordia UniversityConcordia University Seminar in Child StudySeminar in Child Study • School Systems and the Impact onSchool Systems and the Impact on Children with Behavioral ChallengesChildren with Behavioral Challenges J. Scott Waugh MAJ. Scott Waugh MA
  • 68. Bridging the Gap Between Teaching and Learning Concordia University Education Conference Friday, October 15, 2004 Rita McDonough, M.Ed. J. Scott Waugh, M.A.
  • 71. RechercheRecherche    Recherche coopérative depuis 1997  Comm. scolaire + université + gouvernement  Financement : CQRS, FQRSC  MEQ/MELS (recherche-action) Partenaires: – Dr Nancy Heath, McGill University – Dr Hariclia Petrakos, Concordia University – Dr Cécile Rousseau, Montreal Children’s Hospital – Cindy Finn, LBPSB – Diane McLean-Heywood, LBPSB – Équipe de soutien et de traitement à l’école et à la famille
  • 72. QuestionsQuestions  Quel effet un perfectionnement institutionnel orienté (école, famille, enfant) a-t-il sur les élèves, les enseignants, les parents?  QUEL EST L’IMPACT DE L’ESTEF?
  • 73. Programmes de rechercheProgrammes de recherche  Early Focus Group Study (1999- 2000)  Survey & Large Evaluation Study (CQRS, 2000-2002)  Follow-up Evaluation Study (FQRSC, 2003-05)  Impact on Community School Study (MEQ Action Research, 2003-04)  TIES Project Study (MELS Action Research, 2007-08)
  • 74. Phase 1: Groupes de réflexion de départPhase 1: Groupes de réflexion de départ Participants  Personnel des 6 écoles bénéficiant des services  Divisé en 4 groupes (enseignants, ressource en comportement, enseignants ressource, directions d’école) Méthode  Groupes de réflexion animé par chercheur universitaire  Questions parallèles pour chaque groupe  Discussions de groupe enregistrées et transcrites  Données analysées au moyen d’une approche qualitative pour faire émerger des thèmes (Strauss & Corbin, 1990).
  • 75. ThèmesThèmes  Rôles de l’équipe  Avantages et désavantages  Compréhension de l’enfant  Changes (relations adulte-enfant, relations entre pairs, à l’intérieur de l’enfant)  Collaboration famille-école  Collaboration entre les agences  Défis et complexités  Recommandations pour l’avenir
  • 76. Phase 2: Études évaluativesPhase 2: Études évaluatives La recherche est en retard sur la pratique (énoncés d’opinion et données non scientifiques) Besoin d’une recherche évaluative et comparative
  • 77. Étude du sondageÉtude du sondage  Sondages anonymes auprès des enseignants et des parents d’enfants qui sont suivis par l’ESTEF dans 2 écoles – (a) leur satisfaction par rapport aux services de l’ESTEF – (b) leur perceptions du  problème de comportement de l’enfant (sévérité, fréquence, durée)  de son fonctionnement social, son estime de soi, ses humeurs  son rendement scolaire  Échantillon = 36 enfants (29 garçons, 7 filles, M = 10,8 ans, SD = 1.2) identifiés par les écoles comme ayant des difficultés de comportement modérées à sévères.
  • 78. Résultats du sondage auprès des parentsRésultats du sondage auprès des parents  76% ont rapporté des changements positifs dans le comportement de leur enfant  78% sont d’avis que l’équipe les a aidés à mieux comprendre le comportement de leur enfant  61% ont rapporté que l’équipe les a aidé à comprendre la complexité du problème  86% trouvent que l’équipe leur a apporté le soutien dont ils avaient besoin  96% sont d’accord que ces enfants peuvent fonctionner dans la classe ordinaire.
  • 79. Résultats du sondage auprès desRésultats du sondage auprès des enseignantsenseignants  55% des enseignants ont trouvé que le comportement des enfants s’était amélioré  100% des enseignants trouvent que : (a) l’équipe les a aidé à comprendre le comportement de l’élève (b) l’équipe les a aidé à évaluer la complexité du problème (c) l’équipe leur a fourni le soutien dont ils avaient besoin pour travailler avec les enfants.  93% des enseignants sont d’avis que ces enfants peuvent fonctionner dans la classe ordinaire.
  • 80. Études comparativesÉtudes comparatives (CQRS/FQRSC)(CQRS/FQRSC) Comparaison de l’ approche de l’ESTEF :  Changer l’école (sur les plans social et scolaire) pour répondre aux besoins de l’enfant (ÉCOLOGIQUE) avec L’approche habituelle (gamme de services)  Changer l’enfant pour qu’il corresponde aux exigences de l’école (MÉDICALE)
  • 81. Étude comparative nÉtude comparative noo 1 (CQRS)1 (CQRS)  Comparaison des écoles suivies par l’ESTEF à des écoles équivalentes qui ne le sont pas  Qu’est-ce qui change avec le temps ? (les enfants, les parents, les enseignants)
  • 82. MéthodologieMéthodologie  Participants – Sélection de 6 écoles de la CSLBP – Identification des enfants ayant des problèmes de comportements par les enseignants – 227 élèves sur1585 sont identifiés (taux de prévalence de 14%) – 139 enfants (1re à 6e ) ont été suivis pendant un an  99 garçons, 40 filles  3 situations – 2 écoles de l’ESTEF établies (4 ans +) = 57 élèves – 2 nouvelles écoles de l’ESTEF = 46 élèves – 2 écoles avec services habituels = 37 élèves – Test à 2 moments de l’année (octobre et mai)
  • 83. MesuresMesures Enseignant Parent Enfant Formulaire d’évaluation de l’enseignant (TRF; Achenbach, 1991)  Système d’évaluation des aptitudes sociales (SSRS; Gresham & Elliott, 1990) Profil d’auto-perception pour enfants (fiche de l’enseignant; Harter, 1985) Entrevue semi-dirigée avec l’enseignant  Liste de comportement pour les enfants (CBCL; Achenbach, 1991)  Système d’évaluation des aptitudes sociales (SSRS; Gresham & Elliott, 1990)  Profil d’auto-perception pour enfants (fiche du parent; Harter, 1985)  Entrevue semi-dirigée avec le parent  Child Depression Inventory (Kovacs, 1992)  Système d’évaluation des aptitudes sociales (SSRS;Gresham & Elliott, 1990)  Profil d’auto-perception pour enfants (SPPC; Harter, 1985) Test de rendement général (WRAT-3)  Fiche d’observation directe (DOF; Achenbach, 1991)  Auto-évaluation (Youth Self- Report-YSR; Achenbach, 1991)  Entrevue semi-dirigée avec l’enfant
  • 84. Changements dans la dépression signalés par l’intéresséChangements dans la dépression signalés par l’intéressé Améliorations significatives entre les conditions (p=.08)Améliorations significatives entre les conditions (p=.08) ESTEF:ESTEF: 49.3 -> 45.2; Non ESTEF:49.3 -> 45.2; Non ESTEF: 49.5 -> 47.549.5 -> 47.5 Condition by Depression (CDI) 43 44 45 46 47 48 49 50 1 2 Time MeanCDIScores Team Schools Non-Team Schools
  • 85. Problèmes de comportement rapportés par l’enfant lui-même ESTEF: 56.0 -> 51.8 Non ESTEF: 60.0 ->55.8 (p=.05) Condition by YSR TOT 46 48 50 52 54 56 58 60 62 1 2 Time MeanYSRTOTScores Team Schools Non-Team Schools
  • 86. Problèmes de comportement rapportés par les parents ESTEF: 59.5 -> 56.0 Non ESTEF: 65.5 -> 62.11ESTEF: 59.5 -> 56.0 Non ESTEF: 65.5 -> 62.11 Condition by CBCL TOT 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 1 2 Time MeanCBCLTOTScores Team Schools Non-Team Schools
  • 87. Rapport de l’enseignante sur l’internalisation du comportementRapport de l’enseignante sur l’internalisation du comportement ESTEF: 61.09 -> 60.08 Non ESTEF: 60.81 -> 55.95ESTEF: 61.09 -> 60.08 Non ESTEF: 60.81 -> 55.95 Condition by TRF INT 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 1 2 Time MeanTRFINTScores Team Schools Non-Team Schools
  • 88. ConclusionConclusionss  Les comportements changent avec le temps - Augmentation de la dépression observée avec la diminution de l’expérience personnelle de la dépression  Les comportements se sont améliorés pendant l’année  70% des élèves avaient des problèmes scolaires sérieux  Les bonnes relations sont essentielles
  • 89. Étude comparative nÉtude comparative noo 2 (FQRSC)2 (FQRSC)  Évaluation plus poussée de l’ESTEF – Comparaison d’écoles de l’ESTEF et d’écoles sans équipe (6 écoles) – Étude de la question de comorbidité BD/LD – Soutien social et résolution de problème – Relation avec les ressources en comportement  Suivi d’un groupe d’élèves ayant des problèmes de comportement (N = 57 élèves: 27 ESTEF, 30 sans ESTEF)  Testé à deux moments de l’année (automne, hiver)
  • 90. Résultats globauxRésultats globaux  Grande appréciation des services de l’équipe – Les enseignants se sentent mieux équipés pour faire face aux problèmes  L’équipe joue un rôle de soutien important – Le manque de services conduit à l’épuisement professionnel  Les parents ne comprennent pas très bien ce que les écoles font; ils se sentent blâmés par l’école.  Les défis de travailler avec des familles dysfonctionnelles
  • 91. Phase 3: études plus restreintesPhase 3: études plus restreintes  L’impact de l’ESTEF sur la communauté scolaire avec le temps  L’impact de l’intensification des services dans les écoles de l’ESTEF (projet TIES) – Ajout de soutien scolaire, art-thérapie, soutien à la famille
  • 92. Comment la rechercheComment la recherche oriente la pratiqueoriente la pratique  Communication des résultats à la communauté  Discussions avec les membres de l’ESTEF  Distribution/publication des résultats pour le milieu scolaire
  • 93. Pourquoi avons-nous besoinPourquoi avons-nous besoin de ces recherches?de ces recherches?  Pour mieux servir nos élèves, nos enseignants, et les familles  Pour rehausser les possibilités de RÉUSSITE
  • 95. En relationEn relation les uns avec les autresles uns avec les autres
  • 96. RelationsRelations  Nous travaillons à créer des relations de confiance, non menaçantes, de qualité avec : les enfants, les parents, les enseignants, les professionnels, les para- professionnels, et tous les professionnels et toutes les agences de l’extérieur.  « Ensemble, c’est mieux »
  • 97. L’ E S T E FL’ E S T E F L’école et les agences extérieures L’ESTEF et les agences extérieures Le foyer et les agences extérieures Développer de la confiance Établir des relations Faciliter la compréhension Développer l’esprit de collaboration / de partenariat Axée sur : • les besoins de l’école • les besoins de la famille • les besoins de l’élève
  • 98. TRANSFORMATION D’UNETRANSFORMATION D’UNE ORGANISATION DANS LE BUTORGANISATION DANS LE BUT DE RÉPONDRE AUX BESOINSDE RÉPONDRE AUX BESOINS D’UNE PERSONNED’UNE PERSONNE
  • 99. Réseaux de soutienRéseaux de soutien  Faciliter la création de réseaux de soutien pour tous parce qu’aucun de nous ne peut réussir tout seul.  « Il faut tout un village pour élever un enfant », une famille, une commission scolaire, une communauté de qualité.
  • 100. Comment y arrivons-nous?Comment y arrivons-nous?  Donner l’exemple d’un organisation apprenante.  Il y a toujours une meilleure façon.  Sortir des sentiers battus  Amélioration continuelle
  • 102. L’étoile de merL’étoile de mer Un jeune homme marche le long d’une plage déserte juste avant l’aube. Il aperçoit au loin un frêle vieillard. En s’en approchant, il le voit ramasser des étoiles de mer échouées et les lancer dans la mer. Le jeune homme le regarde avec perplexité lancer encore et encore les petites étoiles de mer dans l’eau. Il lui demande, « Vieil homme, pourquoi dépenser tant d’énergie dans un geste qui semble une perte de temps ? » Le vieil homme lui explique que les étoiles de mer échouées vont mourir si elles restent sur le sable après le lever du soleil. « Mais il existe de milliers de plages et des millions d’étoiles de mer! », s’exclame le jeune homme. « Votre geste ne fait aucune différence. » Le vieil homme regarde la petite étoile de mer dans sa main, et en la retournant à la sécurité dans la mer, il dit : « Je fais une différence pour celle-ci. » Anonyme