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INSTITUTION EDUCATIF
      MARCEL MARCEAU




Gina Carrillo
Linda García
Jessica Sierra
Jorge Peluffo
BOUCLIER
DRAPEAU
INTRODUCTION

 L’éducation a eu des changements
 Progrès scientifique
 Connaitre très bien la langue Francais
 Service avec l´optimisation des
  ressources humains, matériaux et
  financières
 Emphase à la langue Francais
OBJETIF GÉNÉRAL
 Fomenter    dans les étudiants l'amour pour la langue,
 la civilisation et la culture français, en plus ameliorer
 tout ce qui concerne a la formation intégral des
 etudiants.

                  OBJETIFS SPÉCIFIQUES
 Favoriser   la formation intégrale et satisfaire les
  besoins.
 Faire de la pratique et de la relation pédagogique un
  objet de réflexion et d'innovation permanente.
 Fortifier la personnalité, le caractère et
  l'intellect des étudiants
 Incorporer la recherche et l'innovation
  dans le travail quotidien du Collège
 Former les étudiants dans le Respect,
  la Responsabilité et l'honnêteté
MISION

 Donner à notre communauté une éducation
  intégrale
 Modèle pédagogique l’input et le filtre affective

 Personnes avec nouvelles connaissances

 Bonne motivation et une bonne application de
  l’enseignement reçu.
 On pense à la communauté et l’amélioration de nos
  services.
VISION

 Nous voyons parmi les meilleurs des collèges de
  haute qualité académique
 Actions qui contribuent avec compétence à la
  préservation de l'environnement
 Consolider la deuxime langue

 Augmenter l'usage du TIC

 Compétents et l'infrastructure adéquate
LE CONTEXTE ET LA CULTURE
 L'école “Marcel Marceau" est trouvée à
  Barranquilla dans le quartier Ciudadela 20 de Julio.
  On offre éducation complète aux niveaux
  préscolaire, élémentaire et moyen.
 Il cherche fomenter les valeurs académiques,
  techniques et qui facilitent les élèves à améliorer
  leur qualité de vie
 Nous sommes une école ouverte à toutes les
  communautés.
DIAGNOSTIQUE

 Impossibilité d'obtenir les buts proposées dans le
  curriculum.
 Difficulté pour reussir les niveaux de francais
  adecuat dans les etudiants de l'education primaire.
 Reproche des etudiants a cause des moyens
  utilisés pour presenter les contenues du
  programme.
MÉTHODOLOGIE

 Methodologie audio visuelle:
-on va utiliser des differents types visuelle
-La méthode active est présente dans la MAV
puisqu’on sollicite l’activité de l’élève à travers l’image
qui stimule la motivation.
-Les personnages présentés dans les dialogues se
veulent proches des élèves afin qu’ils s’identifient à
eux
-Le vocabulaire de base est sélectionné et présenté à
partir de centres d’intérêt inspirés du français
fondamental
-La méthode interrogative apparaît également car la
MAV considère nécessaire un dialogue constant
entre le professeur et la classe sans que celle-ci ne
dépende entièrement de lui.

-La méthode intuitive en fait aussi partie étant donné
que l’image audiovisuelle permet au professeur
d’éviter les “pitreries” auxquelles il était condamné
par la méthodologie directe.
La méthode intuitive en fait aussi partie étant donné
que l’image audiovisuelle permet au professeur
d’éviter les “pitreries” auxquelles il était condamné
par la méthodologie directe.

Les exercices structuraux fonctionnent comme une
technique d’application de la méthode intuitive
intégrale en enseignement grammatical
   Methodologie traditionelle:
-la methodologie traditionelle est tres importtant, ici
on utilise la grammaire et elle est indispensable pour
l´apprentisage du francais comme langue etrangere.
-se basait sur la lecture et la traduction de textes
littéraires en langue étrangère
-La langue étrangère était décortiquée et présentée
comme un ensemble de règles grammaticales et
d’exceptions, qui pouvaient être rapprochées de
celles de la langue maternelle
 L’importance était donnée à la forme littéraire sur le
  sens des textes, même si celui-ci n’est pas
  totalement négligé
 Par conséquent, cette méthodologie affichait une
  préférence pour la langue soutenue des auteurs
  littéraires sur la langue orale de tous les jours.
 La méthodologie traditionnelle utilisait
  systématiquement le thème comme exercice de
  traduction et la mémorisation de phrases comme
  technique d’apprentissage de la langue.
LES RESSOURCES DIDACTIQUES

 Ont comme objective ameliorer la pronunctiation,
  des exercices de compréhension de lecture, des
  exercices de grammaire et des évaluations pour les
  élèves à tous les niveaux.
 Il y a beaucoup des exercices et de programmes de
  pronunctiation, grammaire, comprèhension de
  lecture pour faciliter l’apprentissage d’une nouvelle
  langue. Voici quelques liens:

    http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recurs
    osfrances.htm
    http://66.46.185.83/liensutiles/index.asp
    http://www.polarfle.com/index.html
    http://www.lepointdufle.net/
   Aussi nous utiliserons des outres resourses
    didactiques diferent a l'internet comme:


 Les livres
 Les cahiers.

 Les affiches.

 Des magazines.
LES RESSOURCES HUMAINS

   Ce sont les personnes qui composent la
    communauté éducatif:

 Les professeurs.
 Les élèves.

 Les pères de famille.
LES CONTENUS
   Français          

                        Valeurs humaines
   Mathematiques     

                        Informatique
   Phisique          

                        Sciences socials
   Spagnol           

                        Sciences naturelles
   Anglaise


   Ethique
LES SYSTEMES DE VALEUR
 Pour favoriser un climat des autres, des biens)
  agrèable                 Plaisir (avoir, donner)
  d'ensiegnement et        Ambition
  d'aprentissage, il est
  necesaire que dans       Soutien         (confiance,
  notre institution se      assistance)
  suscite entre les        Créativité
  proffeseurs et les       Foi spirituelle
  etudiants les suivantes  Liberté
  systèmes de valeur:
                           Honnêteté
 Respect de l'autorité
                           Sécurité
 Communication mutuelle
 Respect (de la nature,
LES SYSTÈMES D’HABILITÉS
 Compréhension
 Communication

 Participation

 Solution des problèmes

 Intérêt

 Développement d'Habilité

 Production orale et écrité
CADRE LÉGAL
   Dans le cadre présent, on y va       spécifiques de l´éducation
    montrer que le droit à               maternelle.
    l'éducation pour chaque              - Article 20 : Objectifs général
    citoyen c’est de manière             de l´éducation de base.
    équitable, de cette façon,           - Article 22 : Objectifs
    l'éducation dans la Colombie.        spécifiques de l´éducation de
   Sous l'objectif antérieurement       base secondaire.
    mentionné, nous allons               - Article 23 : Disciplines
    ressortir les lois qui               obligatoires et fondamentaux.
    soutiennent notre projet:            - Article 30 et 31 : Objectifs
    Loi général de l´éducation, Loi      spécifiques de l´éducation
    115 de 1994                          académique et technique.
                                         - Article 33 : Critères pour
    - Article 5 : Buts de l´éducation.   l´élaboration de curriculum.
    - Article 13 : Objectifs             - Article 76 : Concept de
    communs des niveaux                  curriculum.
    éducatifs.                           - Article 79 : Plan d´étude.
    - Article 14 : Enseignement
    obligatoire.
    - Article 16 : Objectifs
   Décret 1860 de 1994 où se réglemente la loi 115 de
    1994, dans les aspects pédagogiques et
    d´organisation général.
    Résolution 2343 de 1996 dans lequel s´adopte un
    dessin général des processus curriculaires du
    service publique éducatif et s´établissent les
    indicateurs de réussites curriculaires pour
    l´éducation formelle.
    Décret 1290 de 2009 où se réglemente l´évaluation
    de l´apprentissage et la promotion des étudiants
    des niveaux de l´éducation
LES ACTEURS SOCIEUX
   L` etudiant: C`est le recepteur de l`aprendisage.
    C´est le individue responsable de son propre
    connaissance.

    Le professeur: C´est la personne qui transmet des
    connaissances encadrée dans une science
    particulièrepu de l´art.
   Les parents et communuaté : sont le support des
    etudiants dans la parti externe de sa vie. qui leurs
    acompagne dans tout le procesu d ´ ensegnement
    et apprendisage.

    Le contexte socio Culturell: c´est tout ces qui est
    autour des etudiants, c´est le moyen ou les
    etudiants pouvent communiquer de une manier
    naturell tout ces qui ils ont appris.
L’ORIENTATION

 L’apprentissage autodirigé en langues est basé sur
  l’accompagnement et l’orientation. En effet, la
  pédagogie de l’autonomie n’est pas celle de
  l’abandon ou du laisser-faire pédagogique
 L’enseignant, dans une classe de langue, doit jouer
  le rôle de facilitateur, de guide et de conseiller.
 De son côté, l’approche actuelle des textes
  littéraires se fait à l’aide d’un enseignant qui joue le
  rôle de facilitateur de l’acte d’apprendre et
  d’animateur des groupes de travail.
 C’est lui qui donne les consignes, les explique,
  encourage l’implication des étudiants, facilite leurs
  échanges, leur permet découvrir la force de la
  langue et leur donne les moyens de réaliser en
  français
 l’apprentissage autodirigé en langues et
  l’enseignement-apprentissage de la littérature ont
  en commun d’être des actes pédagogiques
  réfléchis.
 De même, les techniques utilisées et les moyens
  déployés dans l’autoformation en langues ne sont
  pas différents de ceux utilisés dans l’enseignement-
  apprentissage de la littérature.
 En effet les travaux de groupe, les tâches de
  production, les moments de régulation, les temps
  de réflexion sur le processus de formation en cours,
  etc.
PROFIL DE L ÉTUDIANT DIPLOMÉ

   Il est une personne intégrale, qui démontre dans
    une plénitude son habilité développée et acquise,
    pendant son processus de croissance.

   Il est une personne intégrale, qui démontre dans
    une plénitude son habilité développée et acquise,
    pendant son processus de croissance.
 Il est une personne critique, cette personne capable
  d’analyser des diverses situations, il peut utiliser
  l’analyse critique après avoir appris la
  compréhension analytique des textes et de romans.
 Pour ce qui est du profil de l’apprenant à forger,
  nous dirons que l’autoformation accompagnée en
  langues et la conception actuelle de
  l’enseignement-apprentissage
PROFIL DU PROFESSEUR
   Les professeurs se caractérisent per être créatif,
    ouvert au changement, responsable, humaniste,
    affectueux, tolérant et qui se soucient de
    l’enseignement des valeurs.

 A analyser
 poser un questionnement à partir d’un objet culturel

 Capacité didactique à passer de la connaissance à
  l’enseignable
 Capacité à réaliser des outils pédagogiques
   à prendre en compte le point de vue du partenaire
    ou du public

   Capacité à travailler en équipe, à respecter le
    champ de compétences des interlocuteurs

 Capacité à communiquer clairement
 Rigueur
L’ÉVALUATION

   L’évaluation permet analyser les composants qui
    sont parti d’un curriculum pour le donner valeur,
    objectivité et véracité.

    Ces concerne á la réalité et l’environnement social
    dans notre institution la quelle développe le
    curriculum.
    Caractéristiques:
 Stabilité
 Compromis des acteurs qui son parti du processus
  d’enseignement et apprentissage
 Supplémenter et perfectionner les résultats qui
  peuvent apparaître dans le développe du
  curriculum
L’évaluation du processus:
 L’usage des matériaux didadtiques

 L’organisation de l’institution
 La partie social qui est parti l’institution et la
  communauté
 L’interaction entre l’enseignement et
  l’apprentissage
CRITÈRES D’ÉVALUATION:



 Qualité éducatif
 Pertinence

 Impact social

 Organisation

 Flexibilité

 Intégrité

 Productivité

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Proyecto d iz eño curricular

  • 1. INSTITUTION EDUCATIF MARCEL MARCEAU Gina Carrillo Linda García Jessica Sierra Jorge Peluffo
  • 4. INTRODUCTION  L’éducation a eu des changements  Progrès scientifique  Connaitre très bien la langue Francais  Service avec l´optimisation des ressources humains, matériaux et financières  Emphase à la langue Francais
  • 5. OBJETIF GÉNÉRAL  Fomenter dans les étudiants l'amour pour la langue, la civilisation et la culture français, en plus ameliorer tout ce qui concerne a la formation intégral des etudiants. OBJETIFS SPÉCIFIQUES  Favoriser la formation intégrale et satisfaire les besoins.  Faire de la pratique et de la relation pédagogique un objet de réflexion et d'innovation permanente.
  • 6.  Fortifier la personnalité, le caractère et l'intellect des étudiants  Incorporer la recherche et l'innovation dans le travail quotidien du Collège  Former les étudiants dans le Respect, la Responsabilité et l'honnêteté
  • 7. MISION  Donner à notre communauté une éducation intégrale  Modèle pédagogique l’input et le filtre affective  Personnes avec nouvelles connaissances  Bonne motivation et une bonne application de l’enseignement reçu.  On pense à la communauté et l’amélioration de nos services.
  • 8. VISION  Nous voyons parmi les meilleurs des collèges de haute qualité académique  Actions qui contribuent avec compétence à la préservation de l'environnement  Consolider la deuxime langue  Augmenter l'usage du TIC  Compétents et l'infrastructure adéquate
  • 9. LE CONTEXTE ET LA CULTURE  L'école “Marcel Marceau" est trouvée à Barranquilla dans le quartier Ciudadela 20 de Julio. On offre éducation complète aux niveaux préscolaire, élémentaire et moyen.  Il cherche fomenter les valeurs académiques, techniques et qui facilitent les élèves à améliorer leur qualité de vie  Nous sommes une école ouverte à toutes les communautés.
  • 10. DIAGNOSTIQUE  Impossibilité d'obtenir les buts proposées dans le curriculum.  Difficulté pour reussir les niveaux de francais adecuat dans les etudiants de l'education primaire.  Reproche des etudiants a cause des moyens utilisés pour presenter les contenues du programme.
  • 11. MÉTHODOLOGIE  Methodologie audio visuelle: -on va utiliser des differents types visuelle -La méthode active est présente dans la MAV puisqu’on sollicite l’activité de l’élève à travers l’image qui stimule la motivation. -Les personnages présentés dans les dialogues se veulent proches des élèves afin qu’ils s’identifient à eux -Le vocabulaire de base est sélectionné et présenté à partir de centres d’intérêt inspirés du français fondamental
  • 12. -La méthode interrogative apparaît également car la MAV considère nécessaire un dialogue constant entre le professeur et la classe sans que celle-ci ne dépende entièrement de lui. -La méthode intuitive en fait aussi partie étant donné que l’image audiovisuelle permet au professeur d’éviter les “pitreries” auxquelles il était condamné par la méthodologie directe.
  • 13. La méthode intuitive en fait aussi partie étant donné que l’image audiovisuelle permet au professeur d’éviter les “pitreries” auxquelles il était condamné par la méthodologie directe. Les exercices structuraux fonctionnent comme une technique d’application de la méthode intuitive intégrale en enseignement grammatical
  • 14. Methodologie traditionelle: -la methodologie traditionelle est tres importtant, ici on utilise la grammaire et elle est indispensable pour l´apprentisage du francais comme langue etrangere. -se basait sur la lecture et la traduction de textes littéraires en langue étrangère -La langue étrangère était décortiquée et présentée comme un ensemble de règles grammaticales et d’exceptions, qui pouvaient être rapprochées de celles de la langue maternelle
  • 15.  L’importance était donnée à la forme littéraire sur le sens des textes, même si celui-ci n’est pas totalement négligé  Par conséquent, cette méthodologie affichait une préférence pour la langue soutenue des auteurs littéraires sur la langue orale de tous les jours.  La méthodologie traditionnelle utilisait systématiquement le thème comme exercice de traduction et la mémorisation de phrases comme technique d’apprentissage de la langue.
  • 16. LES RESSOURCES DIDACTIQUES  Ont comme objective ameliorer la pronunctiation, des exercices de compréhension de lecture, des exercices de grammaire et des évaluations pour les élèves à tous les niveaux.  Il y a beaucoup des exercices et de programmes de pronunctiation, grammaire, comprèhension de lecture pour faciliter l’apprentissage d’une nouvelle langue. Voici quelques liens: http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recurs osfrances.htm http://66.46.185.83/liensutiles/index.asp http://www.polarfle.com/index.html http://www.lepointdufle.net/
  • 17. Aussi nous utiliserons des outres resourses didactiques diferent a l'internet comme:  Les livres  Les cahiers.  Les affiches.  Des magazines.
  • 18. LES RESSOURCES HUMAINS  Ce sont les personnes qui composent la communauté éducatif:  Les professeurs.  Les élèves.  Les pères de famille.
  • 19. LES CONTENUS  Français    Valeurs humaines  Mathematiques    Informatique  Phisique    Sciences socials  Spagnol    Sciences naturelles  Anglaise   Ethique
  • 20. LES SYSTEMES DE VALEUR  Pour favoriser un climat des autres, des biens) agrèable  Plaisir (avoir, donner) d'ensiegnement et  Ambition d'aprentissage, il est necesaire que dans  Soutien (confiance, notre institution se assistance) suscite entre les  Créativité proffeseurs et les  Foi spirituelle etudiants les suivantes  Liberté systèmes de valeur:  Honnêteté  Respect de l'autorité  Sécurité  Communication mutuelle  Respect (de la nature,
  • 21. LES SYSTÈMES D’HABILITÉS  Compréhension  Communication  Participation  Solution des problèmes  Intérêt  Développement d'Habilité  Production orale et écrité
  • 22. CADRE LÉGAL  Dans le cadre présent, on y va spécifiques de l´éducation montrer que le droit à maternelle. l'éducation pour chaque - Article 20 : Objectifs général citoyen c’est de manière de l´éducation de base. équitable, de cette façon, - Article 22 : Objectifs l'éducation dans la Colombie. spécifiques de l´éducation de  Sous l'objectif antérieurement base secondaire. mentionné, nous allons - Article 23 : Disciplines ressortir les lois qui obligatoires et fondamentaux. soutiennent notre projet: - Article 30 et 31 : Objectifs Loi général de l´éducation, Loi spécifiques de l´éducation 115 de 1994 académique et technique. - Article 33 : Critères pour - Article 5 : Buts de l´éducation. l´élaboration de curriculum. - Article 13 : Objectifs - Article 76 : Concept de communs des niveaux curriculum. éducatifs. - Article 79 : Plan d´étude. - Article 14 : Enseignement obligatoire. - Article 16 : Objectifs
  • 23. Décret 1860 de 1994 où se réglemente la loi 115 de 1994, dans les aspects pédagogiques et d´organisation général. Résolution 2343 de 1996 dans lequel s´adopte un dessin général des processus curriculaires du service publique éducatif et s´établissent les indicateurs de réussites curriculaires pour l´éducation formelle. Décret 1290 de 2009 où se réglemente l´évaluation de l´apprentissage et la promotion des étudiants des niveaux de l´éducation
  • 24. LES ACTEURS SOCIEUX  L` etudiant: C`est le recepteur de l`aprendisage. C´est le individue responsable de son propre connaissance. Le professeur: C´est la personne qui transmet des connaissances encadrée dans une science particulièrepu de l´art.
  • 25. Les parents et communuaté : sont le support des etudiants dans la parti externe de sa vie. qui leurs acompagne dans tout le procesu d ´ ensegnement et apprendisage. Le contexte socio Culturell: c´est tout ces qui est autour des etudiants, c´est le moyen ou les etudiants pouvent communiquer de une manier naturell tout ces qui ils ont appris.
  • 26. L’ORIENTATION  L’apprentissage autodirigé en langues est basé sur l’accompagnement et l’orientation. En effet, la pédagogie de l’autonomie n’est pas celle de l’abandon ou du laisser-faire pédagogique  L’enseignant, dans une classe de langue, doit jouer le rôle de facilitateur, de guide et de conseiller.  De son côté, l’approche actuelle des textes littéraires se fait à l’aide d’un enseignant qui joue le rôle de facilitateur de l’acte d’apprendre et d’animateur des groupes de travail.
  • 27.  C’est lui qui donne les consignes, les explique, encourage l’implication des étudiants, facilite leurs échanges, leur permet découvrir la force de la langue et leur donne les moyens de réaliser en français  l’apprentissage autodirigé en langues et l’enseignement-apprentissage de la littérature ont en commun d’être des actes pédagogiques réfléchis.
  • 28.  De même, les techniques utilisées et les moyens déployés dans l’autoformation en langues ne sont pas différents de ceux utilisés dans l’enseignement- apprentissage de la littérature.  En effet les travaux de groupe, les tâches de production, les moments de régulation, les temps de réflexion sur le processus de formation en cours, etc.
  • 29. PROFIL DE L ÉTUDIANT DIPLOMÉ  Il est une personne intégrale, qui démontre dans une plénitude son habilité développée et acquise, pendant son processus de croissance.  Il est une personne intégrale, qui démontre dans une plénitude son habilité développée et acquise, pendant son processus de croissance.
  • 30.  Il est une personne critique, cette personne capable d’analyser des diverses situations, il peut utiliser l’analyse critique après avoir appris la compréhension analytique des textes et de romans.  Pour ce qui est du profil de l’apprenant à forger, nous dirons que l’autoformation accompagnée en langues et la conception actuelle de l’enseignement-apprentissage
  • 31. PROFIL DU PROFESSEUR  Les professeurs se caractérisent per être créatif, ouvert au changement, responsable, humaniste, affectueux, tolérant et qui se soucient de l’enseignement des valeurs.  A analyser  poser un questionnement à partir d’un objet culturel  Capacité didactique à passer de la connaissance à l’enseignable  Capacité à réaliser des outils pédagogiques
  • 32. à prendre en compte le point de vue du partenaire ou du public  Capacité à travailler en équipe, à respecter le champ de compétences des interlocuteurs  Capacité à communiquer clairement  Rigueur
  • 33. L’ÉVALUATION  L’évaluation permet analyser les composants qui sont parti d’un curriculum pour le donner valeur, objectivité et véracité.  Ces concerne á la réalité et l’environnement social dans notre institution la quelle développe le curriculum. Caractéristiques:
  • 34.  Stabilité  Compromis des acteurs qui son parti du processus d’enseignement et apprentissage  Supplémenter et perfectionner les résultats qui peuvent apparaître dans le développe du curriculum L’évaluation du processus:  L’usage des matériaux didadtiques  L’organisation de l’institution
  • 35.  La partie social qui est parti l’institution et la communauté  L’interaction entre l’enseignement et l’apprentissage
  • 36. CRITÈRES D’ÉVALUATION:  Qualité éducatif  Pertinence  Impact social  Organisation  Flexibilité  Intégrité  Productivité  Séquence