presentation

2. INTRODUCTION
L'institut des Études Multiculturels et de Langues Étrangères
"Petits génies, Grands Penseurs" est un etablissement
publique qui se base sur l’apprendissage autonome des
etudiants.
Dans laquelle le professeur jouerais un rôle comme un guide
dans le processus d’apprentissage.

3. Explication du Logo
 Liberté: Situation de quelqu'un qui se détermine en
dehors de toute pression extérieure ou de tout prejugé
 Pluralité: Diversité, multiplicité
 Volonté d'apprendre: Faculté de déterminer librément.

5. OBJECTIFS
 FORMER ÉTUDIANTS D`UN FAÇON INTEGRALE, CAPABLE DE
CHERCHER SOLUTIONS AUX PROBLÈMES QUOTIDIENS.
 Utiliser des matériels et ressources technologiques pour motiver
des étudiants.
 Génerér la confiance pour garantir le processus d apprentissage
autonome.
 Développer les compétences intégrales.

6. MISSION
L'institut des Études Multiculturels et de Langues
Étrangères "Petits génies, Grands Penseurs" est un
etablissement publique pour la formation des enfants
et des jeunes de tous niveux de l'enseignement. Ceci
au milieu d'une organisation scolaire, avec des
processus pedagogiques et tecnologiques qui
cherchent le développement d'un professionnel.
L'institut est centré dans la formation des êtres
humains avec l'autonomie et la capacité de respeter
la diversité en general.

7. VISION
L'institut des Études Multiculturels et des Langues
Étrangères "Petits génies, Grands penseurs" pour
l'année 2020 sera reconnu dans la Côte Atlantique
comme un institut avec grand prestige dans
l'enseignement de langues étrangères à travers de
la formation intégrale de ses étudiants.

8. Petits Génies, Grands Penseurs c est un institute publique pour
tous les conditions économiques. Dans notre école se
développe la co-éducation entre les garçons et les filles, a fin
de promouvoir le respect de la personne humaine.
Petits Génies, Grands Penseurs est plus qu une école, c est un
environnement familial, grâce aux nombreuses activités les
éleves ont l impression de vivre dans une famille.
D abord, les professeurs, les étudiants el les pères de famille
ont la meilleure disposition pour travailler dans l apprentissage
de toutes. Dans cette ècole nous pouvons nous rendre compte
que les étudiants sont motivés pour apprendre car ils disposent
de les outils nécessaire pour pouvooir atteindre les objectifs
proposés, en plus les professeurs sont très compréhensifs avec
les étudiants y ils savent qu ils peuvent toujours disposer d eux.

9. PROFIL DU ÉTUDIANT
 Être un apprenti autonome, une personne qui est compromise par
son processus d'apprentissage. Il est un étudiant qui s'identifie à la
valeur réelle de l'éducation et assume toutes les possibilités
négatives, positives et défis que celle-ci le présente.
 Être un apprenti critique, une personne qui assume l'apprentissage
comme un agent un transformateur de sa réalité et de son
environnement.
 Être un apprenti permanent, une personne qui conçoit
l'apprentissage comme un processus continu qui n'est pas limité par
le temps, les personnes, les mesurés ou d'autres facteurs.

10. METHODOLOGIE
• La Liberté et Pluralité comme outils dans l'énseignement.
• La diversité des personnes et des peuples est un fait. On naît et nous
sommes y somos distinct; et plus es más, la varieté des aspects
physiques, affectifs, morauxs et culturels agrandent les êtres humains.
Pour cela, il est precís de respecter et d'evaluer la diversité, parce que
d'elle, on dépend la convivence. C'est ainsi comme le rôle de la Liberté et
la Pluralité font s'apparition dans les contexts différents, tels que l'école et
la vie même de chaque étudiant.
• La Multiculturalité: Pilier des valeurs academiques et de sens Humains

11. • Les procesus sociaux, politiques et économiques ont construit un scénario
complex qu’a besoin de procesus techniques et théoriques qui font, pour les
institutions publiques, privés et personnes interesés, des instruments et catégories
que les permettent disposer de donnés et des informations fiables pour
s’interprétation et l’analyse , ainsi comme pour le déssin de politiques appliqués au
contexte éducatif avec les approches et les interventions mis en rélation avec la
multiculturailté. La multiculturalité ou le multiculturalisme est la première
expression du pluralisme culturel que promouvoit la non – discrimination à raison
de la course, de la culture, de la célébration et de la reconnaissance de la
différence culturel ainsi comme le droit à-t-elle.
• Si bien se connait le pluralisme comme un concept qu’offre un sens double en
signification et interprétation – par une partie la vérification émpirique de
l’éxistence dans la société des intérêts,organisations, les structures sociaux, les
valeurs et comportements que convergent dans le jeu politique du pouvoir politique
avec des capacités différents et aussi, recueillir une vision normatif vraiement
tolérante de ce réalité sociale que l’accorde un caractère démocratique, dans la
mesure dans la vie en communauté résulte de la convergence réglamenté des
visions divers sur elle – , le multiculuralisme ou la multiculuralité permet la
coexistance et la cohésion sociale parmi les cultures différents aux tous niveaux.

12. LA CADRE LEGAL
 Loi général de l éducation, Loi 115 de 1994  Article 22 : Objectifs spécifiques de l éducation de
base secondaire
 Article 76 : Concept de curriculum
 Article 30 et 31 : Objectifs spécifiques de l éducation
 Article 79 : Plan d étude académique et technique
 Article 23 : Disciplines obligatoires et fondamentaux  Article 33 : Critères pour l élaboration de curriculum
 Article 13 : Enseignement obligatoire  Décret 1290 de 2009 où se réglemente l évaluation
de l apprentissage et la promotion des étudiants des
 Article 5 : Buts de l éducation niveaux de l éducation de base et secondaire du
deuxième cycle.
 Article 13 : Objectifs communs des niveaux éducatifs
 Article 16 : Objectifs spécifiques de l éducation
maternelle.
 Article 16 : Objectifs général de l éducation de base

13. CADRE DE REFERENCE
Le Cadre européen commun de référence offre une base commune pour
l’élaboration de programmes de langues vivantes, de
référentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi
complètement que possible ce que les apprenants d’une langue doivent
apprendre afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère également
les connaissances et les habile- tés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir un
comportement langagier efficace. La description englobe aussi le contexte
culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de référence définit les niveaux
de compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’ap- prenant à chaque
étape de l’apprentissage et à tout moment de la vie.

14. Le Cadre de référence comprend la
description de qualifications « partielles »
Le Cadre européen commun qui conviennent à une connaissance
de référence est conçune des réduite de la langue (par exemple, s’il
outils aux administratifs, aux s’agit plus de comprendre que de parler),
concepteurs de ou lorsque le temps disponible pour
programmes, aux l’apprentissage d’une troisième ou d’une
enseignants, à leurs quatrième langue est limité et que des
formateurs, aux jurys résultats plus rentables peuvent
d’examens, etc., pour réfléchir éventuellement être atteints en visant, par
à leur pratique habituelle afin exemple, la reconnaissance plutôt que
de situer et de coordonner des habiletés fondées sur la mémoire. La
leurs efforts et de garantir reconnaissance formelle de capaci- tés
qu’ils répondent aux besoins de ce type aidera à promouvoir le
réels des apprenants dont ils plurilinguisme par l’apprentissage d’une
ont la charge. plus grande variété de langues
européennes.

15. RESSOURCES DIDACTIQUES

16. CONTENU
Le système des contenues éducatifs est centré sur le développement de tous
les aspects généraux d’apprentissage comme sont: le connaissance, les
habilites et les valeurs.
Connaisences basiques comme :
Mathématiques, Sociaux, L'Espagnol, Education physique…
Habilites comme : oral et ecrit production
Valeurs comme: la responsabilite, liberte solidarite…

17. É L'évaluation est intégrale et formative , inclut les
processus suivants : une évaluation de la
V performance cognitive, procedimental et actitudinal
A des étudiants, sous des critères institutionnels au
préalable établis et socialisés; une évaluation de la
L part du propre étudiant, ses compagnons et
U l'enseignant.
A Les processus de l'évaluation seront d'un type:
T
I
Coevaluativ
o
O Autoevaluativo Heteroevaluativo
N

18. MELISA DIAZ
CINDY HERRERA
HENRY LOPEZ
MARYURIS MARTINEZ