Le document présente les objectifs et la structure du programme d'enseignement de l'anglais au cycle moyen, en lien avec le cadre éducatif national. Il souligne l'importance de la maîtrise de l'anglais pour le développement des compétences de communication, la citoyenneté, et l'intégration sociale des élèves, tout en promouvant des valeurs universelles et la culture. Le programme privilégie une approche socio-constructiviste de l'apprentissage, visant à harmoniser l'enseignement de l'anglais avec d'autres disciplines.

1. 1
‫الشعبية‬ ‫الديمقراطية‬ ‫الجزائرية‬ ‫الجمهورية‬
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫للمناهج‬ ‫الوطنية‬ ‫اللجنة‬

2. 1
SOMMAIRE
1. PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
1.1FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
1.2 CONTRIBUTIONDE LA DISCIPLINE à LA REALISATION DU PROFIL
GLOBAL
1.3 NATURE DES RESSOURCES A MOBILISER
1.4 CONTRIBUTIONDE DISCIPLINE A LA MAITRISE DES AUTRES
DISCIPLINES
2. PROFILS DE SORTIE DE LA DISCIPLINEDUCYCLE MOYEN
3. MATRICE CONCEPTUELLE DU CYCLE MOYEN
3.1PRESENTATION
3.2TABLEAU DE LA MATRICE CONCEPTUELLE
4. PROGRAMMESANNUELS DU CYCLE MOYEN
4.1PRESENTATION
4.2TABLEAU DES PROGRAMMES ANNUELS ( 3 paliers )
5 . MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
5.1 RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
5.2 RECOMMANDATIONS SUR LA NOMENCLATURE DES MOYENS
DIDACTIQUES
5.3 RECOMMANDATIONS SUR L’EVALUATION

3. 2
1.PRESENTATIONDE LA DISCIPLINE
La réécriture du programme d’anglais répond à un souci de cohérence en
rapport avec le cadre législatif réglementant notre système éducatif. La loi
d’orientation sur l’éducation nationale N° 08_04 du 23 janvier 2008 ayant tracé
les quatre missions dévolues à l’école, à savoir l’éducation, l’instruction, la
socialisation et la qualification, le programme d’anglais intègre ces missions et
souscrit aux orientations pédagogiques inscrites.
Les quatre années du cycle moyen constituent une assise importante du développement
intellectuel, physique émotionnel et social de l’enfant. Elles assurent, à travers une
successiond’étapes le perfectionnement de niveaux de compétences qui lui permettront
de poursuivre sonapprentissage ultérieur, du cycle secondaire ou ailleurs.
1.1 FINALITES DE LA DISCIPLINE POUR LE CYCLE
L'enseignement de l'anglais doit impérativement poursuivre les objectifs suivants
 1 .aider notre société à s'intégrer harmonieusement dans la modernité en dotant
l’apprenant des outils linguistiques nécessaires pour une communication
suffisamment performante
 promouvoir les valeurs universelles
 aider l’apprenant à développer son esprit critique, sa tolérance et son ouverture
aux autres (altérité).
 contribuer à former un citoyen conscientdes mutations et des enjeux du monde
de demain
 donner à chacun la possibilité d’accéder à la science, à la technologie et à la
culture universelle tout en évitant l'écueil de l'acculturation
l’apprentissage de l’anglais , au cycle moyen ,vise la maîtrise de
compétencescommunicatives par le passage d’une logique d’accumulation de connaissances
linguistiques et de juxtaposition de notions à une logique interactive et intégrative avec une
centration sur l’apprenant , à travers un conception socio constructiviste de l’apprentissage.
Cet apprentissage lui permettra de s’impliquer dans le cheminement cognitif inhérent à
l’acquisition de connaissances et au développement de compétences .Ces compétences sont
interdépendantes et évolutives. Un degré de développement insuffisant de l’une d’entre elles
peut entraver le développement des autres
Il faudra , pour cela , accorder une place prépondéranteaux stratégies d’apprentissage
et de communication visant l’épanouissement de l’apprenant.
L’apprentissage de l’anglais contribue au même titre que les autres disciplines au
développement de valeurs et de compétencestransversales .. Ces compétences sont d’ordre
intellectuel, méthodologique, communicatif personnel et social

4. 3
Les quatre missions dévolues à l’école dans la définition du profil de sortie de
l’apprenant, à savoir l’éducation , l’instruction , la socialisation et la qualification (c..f.
loi d’orientation sur l’éducation nationale N° 08_04 du 23 janvier 2008)implique que
l’enseignement apprentissage de l’anglais visera une prise en charge de ces missionsparle
développement des compétences de communication en anglais. Cet enseignement -
apprentissage permettra à l’apprenant d’interagiravec ses pairs et/ou autrui en utilisant
ses compétencesd’interprétation et de production qu’il aura développé dans le
domaine de l’oral et de l’écrit,
L’enseignement- apprentissage de l’anglais souscrit à la démarche de socialisation en
prenant en charge les différents domaines d’expérience de vie et d’ouverture sur le monde.
Il s’agit de développer le savoir vivre ensemble, en préservant la vie en communauté et
d’une façon générale, son environnement physique et humain.
Dès le cycle moyen la maîtrise d’un outil linguistique de base performant, au service de
la communication en anglais aura pour objet de faire exprimer, à l’apprenant, ses goûts, sa
vision du monde, de faire connaître son monde.
En matière de qualification, l’enseignement de l’anglais contribuera à rendre
l’apprentissage viable, de sorte que l’apprenant soit doté , à la fin de l’enseignement
apprentissage obligatoire , d’un outil linguistique suffisamment performant , pour que son
intégration dans un environnement académique ou professionnel en soit facilitée.

5. 4
1.2 CONTRIBUTION DE LA DISCIPLINE A LA REALISATION DU PROFIL
GLOBAL
Le profil global de la discipline vise l’installation de compétences de communication
en anglais , de compétences transversales et valeurs communes à toutes les disciplines
du cycle .L’enseignement de l’anglais , au même titre que les autres disciplines
intègre :
 L’affirmation de l’identité nationale dans ses trois dimensions
 La conscience nationale
 La citoyenneté
 L’ouverture sur le monde
A ce titre il contribue aux autres disciplines et bénéficie de l’apport de celles-ci.
1. Contribution de l’anglais aux
autres disciplines
2. Contribution des autres disciplines
à l’anglais
1-Langues :
-Une langue additionnelle est un
enrichissement intellectuel et culturel
Le système linguistique de l’anglais est
mis en perspective et comparé avec les
autres langues de l’apprenant
-la communication avec autrui dans une
langue internationale reconnue et
adaptée à tous les domaines de la
connaissance
2-Les sciences naturelles :
-outil linguistique performant pour la
communication et l’acquisition des
connaissances scientifiques et
technologiques
-terminologie scientifique et
technologique internationale
- concision et rigueur dans la pensée et
l’expression des idées.
3.les sciences exactes et
l’informatique :
Terminologie anglaise utilisée dans tous
les domaines scientifique ( doppler,
scanner, laser, etc )
Vision pragmatique des phénomènes
Terminologie universelle liée à
l’internet ( email/ web / blog/ tweet/etc)
Terminologie de conversion anglo-
saxonne (
1-Langues :
-Il reçoit de l’arabe, première langue de
l’apprenant , les techniques et stratégies
liées à la lecture et la production écrite
(transfert)
- le système phonique riche et complexe
de l’arabe et de tamazight facilite
l’apprentissage du système phonique de
l’anglais
Le script latin et l’écriture d’une
langue européenne comme le Français,
ainsi que les codes de l’écrit facilitent
l’apprentissage de l’anglais
2- Les sciencesnaturelles :
- Apport de la démarche
scientifique ( observation , analyse,
démonstration , synthèse)
- Apport thématique scientifique,
tel que :l’anatomie, la botanique, le
monde animal, l’hygiène en général et
alimentaire en particulier.
- Schématisation , dessins
3-Les sciences exactes et
l’informatique
La démarche et la rigueur
scientifique(les capacités d’abstraction,
le
raisonnement logique,hypothetico-

6. 5
4-Les sciences sociales :
- les techniques de communication,
permettant l’ouverture sur le monde, la
connaissances des sociétés anglophones
et des comportements sociaux
-accessibilité à l’information et aux
ressources à l’échelle internationale
5-Educationmusicale, artistique et
sportive :
La notoriété de la chanson et des
groupes musicaux anglais en fait une
motivation pourl’apprentissage de la
musique
-appropriation de la terminologie liée
aux sports (corner,penalty,out ….)
6- éducationislamique
- ouverture sur les autres cultures
- compréhension et acceptation de
l’autre,
- respect de la différence
- partage de valeurs communes
7 éducationcivique
- acquisition de concepts de
citoyenneté , démocratie
participative, liberté
d’expression, société civile , et
savoir vivre ensembles
deductif et la démonstration…..)
- La géométrie, les graphes, les
tableaux, les diagrammes, les
statistiques….
- Les connaissances et compétences
technologiques dans le domaine de
l’informatique
4-Les sciences sociales :
-La chronologie séquentielle (histoire)
et connaissance des faits historiques
-Les notions d’espace et de temps et
leur maîtrise ( se localiser)
- la connaissance du monde (autres
peuples, civilisations et cultures)
-L’exploitation des cartes
géographiques (plans ,légendes, etc…)
5-Education musicale, artistique et
sportive :
- L’harmonie,la musicalité des
sons et le sens du rythme,le sens
de l’esthétique,
- Les formes (dessin)le sens de
l’effort et du fair-play,le travail
d’équipe,l’échange,la
responsabilité individuelle et
collective
6- éducation islamique
- sens de l’effort et du dépassement
de soi
- valeurs de solidarité, d’honnêteté,
- savoir écouter et partager
- aider son prochain
- tolérance, respect de l’autre
- ouverture au dialogue
- valorisation de l’individu et du
groupe
7 éducation civique
- connaissance de notre société ,
ses valeurs , ses fondements
- fonctionnement de nos
institutions civiles , publiques

7. 6
2.COMPOSANTES DU PROGRAMME
2.1PROFILS DE SORTIE
2.1.1 PROFILGLOBAL DE LA FIN DU CYCLE MOYEN
Compétence globale de la discipline : Au terme du cycle moyen et dans des situations de communication significatives, liées à
son environnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir,
d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des messages/textesde complexité moyenne, de type descriptif, narratif,
prescriptif et argumentatif
Compétence
terminale 1
Compétence
terminale 2
Compétence
terminale 3
VALEURS Compétences transversales
Identité Conscience
nationale
Citoyenneté intellectuel méthodologique communicatif personnel
et social
Dans une
situation de
communicatio
n significative
et à partir de
supports
écrits, visuels
et audio,
l’apprenant
doit être
capable
d'interagir et
de produire
à l’oral des
messages/text
es de type
descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
Dans une
situation de
communication
significative et à
partir de
supports écrits,
visuels ou
audio,
l’apprenant doit
être capable
d’interpréter à
l’oral et à
l’écritdes
messages/textes
de type
descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
Dans une
situation de
communicatio
n significative
et à partir de
supports
écrits, visuels
ouaudio,
l’apprenant
doit être
capable de
produire à
l’écritdes
messages/text
es de type
narratif,
prescriptif et
argumentatif
- L’apprenant
valorise son identité
dans ses trois
dimensions (arabité,
islamité,amazighité)
en communiquant en
anglais.
Il met en valeur la
personnalité Algérienne
à travers des échanges
écrits ou oraux, en
intégrant dans son
imaginaire les mythes
fondateurs de l’Algérie
en utilisant l’anglais
- Il est conscient
de la richesse de
son patrimoine
dans ses aspects
historique,
linguistique et
culturel
- Il fait
connaître cette
richesse à travers
l’anglais
Il développe des
attitudes et des
comportements
qui démontrent
son adhésion au
respect et à la
protectiondes
symboles de la
nation
- Il manifeste
des attitudes de
citoyenactif et
responsable
- -il est
conscient de la
nécessité du
respect et de la
protectionde
l’environneme
nt
- -il utilise
l’anglais pour
véhiculer une
culture de paix
et de tolérance
- -il démontre
son adhésion à
des projets
citoyens à
caractère
national ou
international
- -il
s’imprègne des
valeurs
- Il exerce son
esprit critique dans
l’exploitationde
l’informationparle
biais de différents
types de textes
- Il exploite et
interprète des
messages de types
verbauxounon
verbaux
- Il démontre
des capacités à
résoudre des
situations problème
en utilisant divers
supports dans des
situations
decommunication
- Il manifeste
un esprit de créativité
dans ses
productionsorales et
écrites
Il démontreune certaine
autonomie dans ses
- Il adopte des
comportements qui
favorisent le travail
parpairs eten groupe
- Il développe des
stratégies d’écoute,
d’interprétation et
deproduction orale et
écrite
- Il développe des
méthodes de travail
efficaces (tient compte des
ressources à mobiliser,
intègre dans sa démarche la
gestion rationnelle du
temps)
- Il utilise les
technologies de
l’informationet de la
communicationpour faire
de la recherche ciblée en
fonction de ses besoins
- Il sait s’auto
évaluer
Il valorise la production des
autres
Il développe ses
capacités de
communicationavec
autrui en utilisant les
TIC
Il utilise des moyens
modernes
(blogs,pageweb,sites,f
orums de discussion,
plateformes) pour
interagiravec des
apprenants d’autres
cultures dont l’anglais
est le moyen de
communication
Il utilise et transfère
des données
numériques à travers
l’anglais
Il utilise et transfère
des données
numériques en vue de
leur réutilisation
Il utilise la
dramatisation et sait
mettre en œuvre des
Il est
conscient
de son rôle
et du rôle
d’autrui
dans
l’élaboratio
n de ses
projets
Il démontre
des
comportem
ents
conformes
aux valeurs
nationales
Il fait
preuve
d’honnêteté
et de
responsabili
té dans son
travail et
dans ses
relations
avec autrui

8. 7
universelles
-il participeà la
promotiondes
droits et devoirs
du citoyen
apprentissages scolaires
ou professionnels
jeuxde rôle pour
communiquer de
façon appropriée
Il utilise
l’anglais
pour
affirmer
son identité
personnelle
et
développer
la
confiance
en soi
Il valorise
la
socialisatio
n dans son
comportem
ent et ses
échanges
oraux
et/ou écrits
Il
développe
des
attitudes de
solidarité

9. 8
2.1.2 PROFILDE SORTIEPAR PALIER DU CYCLE MOYEN
PROFIL GLOBAL DE SORTIE
PAR PALIER
Palier 3 : Au terme du troisième palier du cycle moyen et dans des situations de
communication significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt, et à partir
de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir, d’interpréter et de
produire à l’oral et à l’écrit des messages/textes de complexité moyenne, de type descriptif,
narratif, prescriptif et argumentatif
Palier 2 :Au terme du deuxième palier du cycle moyen et dans des situations de
communication significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt, et à partir
de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir, d’interpréter et de
produire à l’oral et à l’écrit des messages/textes simples , de type descriptif, narratif,
prescriptif et argumentatif
Palier 1 :Au terme du 1er palier du cycle moyen et dans des situations de communication
significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports
écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d'interagir, d’interpréter et de produire à
l’oral et à l’écrit des messages/textes très courts, de type descriptif.
PALIER CT1 CT2 CT3
PALIER 3( 4ème année) Dans une situation de communication
significative et à partir de supports écrits,
visuels et audio, l’apprenant doit être
capable d'interagir et de produire à l’oral
des messages/textes complexité moyenne
de type descriptif, narratif, prescriptif et
argumentatif
Dans une situation de
communication significative et à
partir de supports écrits, visuels ou
audio, l’apprenant doit être capable
d’interpréter à l’oral et à l’écrit des
messages/textes de type descriptif,
narratif, prescriptif et argumentatif
Dans une situation de
communication
significative et à partir
de supports écrits,
visuels ou audio,
l’apprenant doit être
capable de produire à
l’écritdes
messages/textes de
type narratif,
prescriptif et
argumentatif

10. 9
PALIER 2( 2ème et 3ème année) Dans une situation de
communication significative et à
partir de supports écrits, visuels et
audio, l’apprenant doit être capable
d'interagir et de produire à l’oral
des messages/textes simples de
type descriptif, narratif, prescriptif
et argumentatif
Dans une situation de
communication significative et
à partir de supports écrits,
visuels ou audio, l’apprenant
doit être capable d’interpréter à
l’oral et à l’écrit des
messages/textes simples de
type descriptif, narratif,
prescriptif et argumentatif
Dans une situation
de communication
significative et à
partir de supports
écrits, visuels ou
audio, l’apprenant
doit être capable de
produire à l’écrit
des
messages/textes
simples de type
narratif, prescriptif
et argumentatif
PALIER 1 ( 1ère année) Dans une situation de
communication significative et à
partir de supports écrits, visuels et
audio, l’apprenant doit être capable
d'interagir et de produire à l’oral
des messages/textes très courts de
type descriptif
Dans une situation de
communication significative et
à partir de supports écrits,
visuels ou audio, l’apprenant
doit être capable d’interpréter à
l’oral et à l’écrit des
messages/textes très courts de
type descriptif
Dans une situation
de communication
significative et à
partir de supports
écrits, visuels ou
audio, l’apprenant
doit être capable de
produire à l’écrit
des
messages/textes
très courts de type
descriptif
PALIER VALEURS EXEMPLES

11. 10
PALIER 3 ( 4ème année)  Identité
 Conscience nationale
 Citoyenneté et ouverture
sur le monde
o Il fait connaître les valeurs ancestrales de solidarité, de partage
o Il fait connaître son héritage culturel à travers les figures millénaires
algériennes, connues pour leur culture de la paix et de l’ouverture
o Il manifeste sa curiosité pour les grande figures de l’histoire, des
sciences et technologies, sports , de la paix et l’implication dans
l’action humanitaire dans le monde
o il fait l’éloge de la beauté et diversité des sites touristiques,
historiques et religieux de notre pays
o il communique sa connaissance des restrictions alimentaires pour
motifs religieux ou sanitaires dans l’esprit de tolérance et acceptation
de l’autre.
o Il manifeste une fierté de notre patrimoine immatériel dans sa
dimension civique ( fables , légendes …)
PALIER 2( 2ème et 3ème année) • Identité
• Conscience nationale
• Citoyenneté et ouverture
sur le monde
o Il fait connaître notre pays à travers des habitudes alimentaires,
vestimentaires, types d’habitations
o Il manifeste sa curiosité sur les modes de vie et styles d’habitations,
vestimentaires en rapport avec la location géographique d’autres
pays dont l’anglais est le moyen de communication
o Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des droits
et devoirs de chacun, tenant compte des valeurs nationales et
universelles.
PALIER 1 ( 1ère année) • Identité
• Conscience nationale
• Citoyenneté et ouverture
sur le monde
o Il se présente, décline ses repères identitaires à autrui ( nom,
nationalité, langue , religion , so drapeau , monnaie nationale …)
o Il fait connaitre notre pays à travers les fêtes nationales et religieuses
o Il manifeste sa curiosité sur les repères identitaires d’autres pays dont
l’anglais et le moyen de communication
o Il manifeste un comportement citoyen, en rapport avec son milieu
immédiat( respect, hygiène..) et l’environnement d’une manière
générale

12. 11
TABLEAU des COMPETENCESTRANSVERSALES
COMPETENCES TRANSVERSALES
PALIERS
1er Palier
( 1ere année)
2eme Palier
(2eme et 3eme
année)
3eme Palier
(4eme année)
1.d’ordre intellectuel :
- Il exerce son esprit critique dans l’exploitation de l’information par le biais de différents types de
textes
- Il exploite et interprète des messages de types verbaux ou non verbaux
- Il démontre des capacités à résoudre des situations problème en utilisant divers supports dans des
situations de communication
- Il manifeste un esprit de créativité dans ses productions orales et écrites
- Il démontre une certaine autonomie dans ses apprentissages scolaires ou professionnels
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2.d’ordre méthodologique :
- Il adoptedes comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
- Il développe des stratégies d’écoute, d’interprétation et de production orale et écrite
- Il développe des méthodes de travail efficaces (tient compte des ressources à mobiliser, intègre
dans sa démarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de l’information et de la communication pour faire de la recherche ciblée
en fonction de ses besoins
- Il sait s’auto évaluer
Il sait évaluer la production de ses pairs
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13. 12
 : initiation ;  :consolidation ;  : renforcement
3.d’ordre communicatif :
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des jeux de rôle pour communiquer de façon
appropriée
- Il développe ses capacités de communication avec autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites,forums de discussion, plateformes) pour
interagir avec des apprenants d’autres cultures dontl’anglais est le moyen de communication
- Il utilise et transfère des données numériques à travers l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de leur réutilisation
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4.d’ordre personnelet social :
- Il est conscient de sonrôle et du rôle d’autrui dans l’élaboration de ses projets
- Il valorise la productionde ses pairs
- Il démontre des comportements conformes aux valeurs nationales
- Il fait preuve d’honnêteté et de responsabilité dans sontravail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle et développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans soncomportement et ses échanges oraux et/ou écrits
- Il développe des attitudes de solidarité
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14. 13
TABLEAU DES THEMES TRANSVERSAUXA TRAVERS LE CYCLE
Les thèmes sont en rapport direct avec l’apprenant , son environnement immédiat et le monde
Macro thèmes 1 er palier 2 eme palier 3ème
palier
1ere
année 2eme
année 3eme
année 4 eme
année
Vie personnelle L’apprenant parle de
lui-même :
 Nom , âge, date et lieu
de naissance,
domicile, numéro de
téléphone
 Ses proches : famille
restreinte et amis
Habitudes
vestimentaires et
alimentaires
L’apprenant parle de lui-même:
 Sa description physique
 Sa vie quotidienne/ sa maison
 Ses aptitudes, préférences
 Ses expériences personnelles
 Sa famille élargie : grands
parents, oncles , tantes cousins ,
nièces, neveux
L’apprenant parle de lui :
 Sa personnalité
 Son mode de vie
 Ses talents artistiques
 Son comportement
physique
 Ses loisirs hors de
l’école
 Sa relation avec le
monde animal et
végétal
L’apprenant parle de lui-
même :
o Ses traits de
caractère (qualités et
défauts)
o Expériences
embarrassantes et
enrichissantes : de
la vie scolaire et
sociale
o Ses ambitions, ses
rêves, ses projets(
études, carrières)
Environnement
personnel
Son école :
 Sa classe, ses
enseignants, ses
camarades, objets
scolaires, activités
scolaires
 Comportements
civiques en classe
 Localisation dans
l’espace scolaire
 Loisirs à l’école
Fait du shopping :
Prix, poids , mesure, taille, couleurs
,formes
 Santé et hygiène alimentaire
Droits et devoirs en milieu scolaire :
 Charte citoyenne
S’orienter dans l’espace
Son voisinage
Souvenirs d’enfance :
 Expériences mémorables
Les modes et styles de vie
des adolescents :
 Habillement
 Habitudes alimentaires
( bonnes et mauvaises)
Respect et protection de
son milieu :
 Au sein de l’école
 Son quartier
 Son village
Comportement citoyen
 Conseil au sein de
la famille
 Attitudes de
solidarité, de
respect, d’amour de
son prochain
 Hygiène alimentaire,
diététique, savoir
vivre à table
Centre d’intérêts :
 Cinéma, lecture,
théâtre, mode,

15. 14
musique,
l’électronique et le
digital
Le monde Sa connaissance du
monde :
 Parler de son pays, sa
nationalité, sa monnaie ,
son drapeau, ses fêtes
nationales et religieuses,
Connaître les autres
pays et nationalités
Sa découverte du monde :
 Voyages et loisirs
 Itinéraires
 Types d’habitation dans le monde
/climat

Sa relation au monde :
Découvertes en sciences et
technologie :
Santé et activité physique
Les grandes figures
scientifiques et sportives
Les moyens de transport
Son intérêt pour les animaux et
leurs modes de vie :
 Habitat ,
Espèces protégées
La génération du digital/
Son interaction avec le
monde
Les forums de discussions,
réseaux, toiles sur ces sujets :
 Cuisines et plats du monde
Monuments historiques
Patrimoine national et
universel
Les grandes figures de notre
histoire, et du monde
Les grandes figure de la
littérature et les arts

16. 15
3.2 MATRICE CONCEPTUELLE
PALIE
R
DOMAINE
COMPETENCE
S
TERMINALES
Ressources Descripteurs de mise en œuvre
1er Interaction
orale
Au terme du
premier palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’intérêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
audio, l’apprenant
doit être capable
d’interagir et de
produire à l’oral
des
messages/textes
de type descriptif
-Supports
audiovisuels(conversations,chansons,poesie…)et
visuels (images, photos, posters, diagrammes,
etc)
Themes
Liés à la vie personnelle de l’apprenant , son
environnement immédiat et le monde,( milieu
scolaire, habitude vestimentaires et alimentaires ,
loisirs, et éducation sanitaire …..) / voir thèmes
transversaux 1ere année
Connaissances linguistiques et
communicatives : notions grammaticales ,
lexicales et prononciation liées au domaine de
l’interaction orale.
Fonctions liées à la communication interactive
Acquisition d’un registre formulaique lié à
l’interaction orale (se présenter, se saluer, se
décrire, décrire sa classe…)
Stratégiesd’interaction
(opening, turn-taking, leave taking, , etc)
 L’apprenant écoute attentivement son
interlocuteur, ses vis-à-vis
 Il prend part à la discussion de façon continue
ou discontinue
 Il manifeste sa compréhension ou sa non
compréhension
 Il utilise des stratégies de dépannage pour
Manifester son incompréhension
Peut interagir oralement pour poser et/ou répondre à une
question :
 Dans des situations liées à sa vie personnelle , son
environnement immédiat et le monde ( se décrire,
décrire ses proches, sa maison, donner de l’information
liée à ses activités, ce qui lui appartient, et sa
connaissance sur des sujets familiers dans la limite de
son répertoire, en utilisant des expressions familières
simples , mémorisées, et des énoncés simples )
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies d’interaction orale acquises pour
Demander de l’aide
Faciliter le travail à deux, en classe
Maintenir une conversation
.

17. 16
Négocier le sens d’un mot, d’une phrase
interpretati
on à l’oral
et l’écrit(
l’écoute et
l’écrit)
Au terme du
premier palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’intérêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
audio, l’apprenant
doit être capable
d’interpréter à
l’écrit des
messages/textes
de type descriptif
Supports :
Dépliants,
cartes,emails,notices,tableauxsignalétiques,
graphes,statistiques….
Themes : Liés à la vie personnelle de
l’apprenant , son environnement immédiat et le
monde,( milieu scolaire, habitude vestimentaires
et alimentaires , loisirs, et éducation
sanitaire …..) / voir thèmes transversaux
Connaissanceslinguistiques et textuelles
d’ordre communicatif : grammaire,
vocabulaire, orthographe,relations de cohésion et
cohérence, etc
Typologie de textes liés à la description
Stratégies d’écoute
L’apprenant identifie l’intention de
communication
Identifie la tâche
Persévère dans l’écoute même si le sens d’un
mot lui est inconnu
Déduit le sens d’un mot, d’une expression à
partir du contexte de communication
Stratégies de lecture
 L’apprenant reconnaît l’intention de
communication proposé
 Adapte sa lecture au type de texte
 Anticipe à partir des éléments visuels( indices
liés à l’illustration, )
 Identifie l’intention de communication à
partir d’indices orthographiques
 Repère l’information essentielle du texte , de
chaque phase
 Consulte des outils de référence
Organise son travail, utilise et évalue
Peut écouter et comprendre les idées et détails essentiels important
détails de monologues et conversations très courts , traitant de
sujets familiers et situations concrètes (voir thèmes transversaux)
Peut écouter et comprendre le langage fonctionnel d’instructions
et explications courtes et simple données en classe. Celles-ci sont
concretes
accompagnées de supports visuels (.ex. appariement texte audio
et image, modélisation , démonstration)
données par étapes
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies d’interaction orale acquises
• en utilisant des mots clés
• en utilisant des éléments paralinguistiques de base pour
persévérer dans sa compréhension du message
Peut lire et comprendre les idées et détails essentiels et les
détails important de monologues , conversations, et textes très
courts , traitant de sujets familiers et situations concrètes ( voir
thèmes transversaux)
Peut lire et comprendre le langage fonctionnel routinier et
explications courtes et simples . Ceux-ci
sont en rapport avec des situations concretes
sont rencontrés dans des supports de communication langagiers
sont accompagnées de supports visuels (.ex. appariement texte
audio et image, graphe, carte de localisation )
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies de lecture acquises
• en utilisant des éléments paralinguistiques de base pour
persévérer dans sa compréhension du message
en identifiant les mots clés et les indices orthographiques pour

18. 17
l’efficacité des stratégies de lecture acquises faciliter la compréhension
Production
écrite
 Au terme du
premier palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement
et ses centres
d’intérêts et à
partir de
supports écrits,
visuels et audio,
l’apprenant doit
être capable de
produire
àl’écrit des
messages/textes
de type
descriptif
Supports :
Formulaires simples + les supports suggérés
pour les domaines précédents
Connaissances linguistiques et textuelles
d’ordre communicatif:
Notions grammaticales et lexicales liées à la
description (conventions liés à la production
écrite….)
Stratégies d’écriture :
 Identifie la tâche à accomplir
 Tient compte du contexte ,de l’intention de
communication, du destinataire, du thème
 Ecrit pour répondre à ses besoins, ses intérêts,
ses motivations
 Utilise les conventions de l’écrit
Peut remplir des formulaires ou donner des détails simples à
l’écrit
 relatifs à des informations personnelles (soi-même, famille ,
école , adresse..)
 par des phrases, très basiques , non reliées, des formules
langagières , expressions courtes
Peut écrire un message très simple pour envoyer une carte
postale, un email
 contenant des phrases, très basiques , non reliées, des
formules langagières , expressions courtes
 contenant des notions langagières mémorisées
 selon un modèle étudié
2eme Interaction
orale
Au terme du
deuxième palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
-Supports audiovisuels
(dialogues,chansons,poèmes, etc…….)
Themes
Liés à la vie personnelle de l’apprenant , son
environnement immédiat et le monde ,(ses
experiencespersonnellesdroits et devoirs en
milieu scolaire, santé et hygiène alimentaires
,voyage et loisirs, decouvertes en sciences et
technoloçgie …..) / voir thèmes transversaux
2eme et 3 eme années
Connaissances linguistiques et
Peut interagir oralement, en posant des questions et y répondant
brièvement, aux nouvelles d’autrui, dans des échanges courts :
 Dans des situations liées à sa vie personnelle, sa
communauté, ses projets, ses loisirs ,des sujets
 En utilisant des expressions familières, simples ,
mémorisées, des phrases simples
Peut interagir oralement, pour entamer et maintenir une
conversation courte (en posant des questions et y répondant
brièvement, aux nouvelles d’autrui) :
 Dans des situations liées à sa vie personnelle, sa
communauté, des sujets familiers

19. 18
écrits, visuels et
audio, l’apprenant
doit être capable
d'interagir et de
produire à l’oral
des
messages/textes
de type descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
communicatives:
notions grammaticales , lexicales et
prononciation liées à l’interaction orale.
Fonctions liées à des types spécifiques
d’interaction
Registre de formules orales appropriées
Stratégies d’interaction
(turn -taking,opening, closing, leave taking, etc)
 l’apprenant mobilise sesacquis
 il utilise les outilslangagiers
 il prend part à la discussion de façon
discontinue et ou continue
pour poser des questionset /ou yrépondre
s’exprimer poliment
demander la permission
 prend en considération les réactions de son
vis à vis
 tient compte de la prononciation ,de
l’intonation , du rythme
 En utilisant spontanément des expressions familières et
quotidiennes, simples, des phrases simples
Peut se projeter dans une situation de voyage pour
 Commander un menu dans un restaurant, faire des courses
(demander le prix d’un objet),se renseigner sur les moyen de
transport , les horaires et localisation d’un site)
Peut interagir oralement dans des contextes de communication
diverses
 Pour parler de ses plans, donner son opinion, donner et
suivre des indications, demander et/ ou offrir de l’aide /des
objets..
Gérer son temps pour organiser son apprentissage et mémoriser les
notions langagières acquises
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies d’interaction orale acquises pour
Faciliter le travail en pair/groupe en classe
Pour expliquer le sens de mots inconnus, expressions et
structures langagières
Apprendre les différents constituants communs langagiers
interpretati
on à l’oral
et l’écrit
Au terme du
deuxième palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
Supports :
Depliants,cartes,emails,notices,tableauxsignal
étiques,graphes,statistiques….
Themes
Liés à la vie personnelle de l’apprenant , son
environnement immédiat et le monde
,(sesexperiencespersonnellesdroits et devoirs en
milieu scolaire, santé et hygiène alimentaires
,voyage et loisirs, decouvertes en sciences et
technoloçgie …..) / voir thèmes transversaux
2eme et 3 eme années
Connaissances linguistiques et textuelles liées
Peut écouter et comprendre les détails essentiels et les détails
importants de textes simples ,dialogues et monologues courts
 comprenant un langage usuel , des expressions familières
et quotidiennes
Peut écouter et comprendre des instructions claires(,routinières ,
un langage fonctionnel en classe, sans supports visuels
Peut écouter et comprendre des instructions nouvelles mais ,
simplement et clairement exprimées

20. 19
audio, l’apprenant
doit être capable
d’interpréter à l’
’écrit des
messages/textes
de type descriptif,
narratif,prescriptif
et argumentatif
aux genres étudiés
Typologie de textes
descriptifs,narratifs,prescriptifs et
argumentatifs
Stratégies d’écoute
L’apprenant identifie l’intention de
communication
Identifie la tâche
Persévère dans l’écoute même si le sens d’un
mot lui est inconnu
Déduit le sens d’un mot , d’une expression à
partir du contexte de communication
Repère les mots, expressions clés qui aident à
dégager le sens du message
Reformule le message en ses propres termes
Stratégies de lecture :
 l’apprenant identifie la tâche, les consignes,
l’intention de communication
 choisit le type de lecture appropriée
 tient compte des indices linguistiques, des
signes typographiques
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies d’écoute acquises pour développer
 des techniques d’écoute efficaces (… …..)
des capacitésanticipation
Peut lire et comprendre les idées et détails essentiels et les
détails importants de textes simples ,
 comprenant un langage usuel , des expressions familières
et quotidiennes
 traitant de sujets familiers liées principalement à la vie
personnelle
 sur des situations de la vie réelle (concrètes)
Peut comprendre les signes iconographiques liés à la vie
quotidienne
Peut repérer l’information spécifique ,
 dans diverses sources de la vie quotidienne
 disponibles directement ( dans des sites web, prospectus de
voyage, catalogues)
Peut lire et comprendre le langage fonctionnel routinier et
explications courtes et simples . Ceux-ci
 sont en rapport avec des situations concrètes
 sont rencontrés dans des supports de communication
langagiers
Peut lire et comprendre les idées et détails essentiels et les
détails importants de textes de longueur moyenne ,
 traitant de sujets familiers liées principalement à la vie
personnelle , son environnement immédiat ,les questions
qui correspondent à ses attentes , ses besoins, ses intérêts (
activités loisirs,sports , santé, événements courants,
découvertes anciennes et nouvelles..,
 qui sont explicitement décrits
Peut lire et comprendre l’objet de lecture ,l’idée générale

21. 20
essentielle :
 des arguments , opinions clairement formulés
Peut lire et comprendre ,les aspects essentiels :
 d’une lettre personnelle simple
 de description , prédiction, narration d’évènements
personnels, sentiments, opinions set souhaits
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies de lecture acquises pour développer
 des méthodes de lecture efficace et rapide
 des capacitésd’anticipation
Production
écrite
Au terme du
deuxième palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
audio,l’apprenant
doit être capable
de produire à
l’écrit des
messages/textes
de type narratif,
prescriptif et
argumentatif
Supports :
Formulaires simples + les supports suggérés
pour les domaines précédents
Connaissances linguistiques et textuelles
d’ordre communicatif :
Notions grammaticales et lexicales liées au
genre descriptif,narratif,prescriptif et
argumentatif
stratégies d’écriture :
 tient compte de la tâche à réaliser
 fait appel à ses connaissances
 choisit le type, la forme du texte, qui
correspondent à l’intention de communication
 élabore un plan
 ordonne ses idées
Peut produire à l’écrit des descriptions de faits
 relatifs à son environnement immédiat (les gens qui
l’entourent,les lieux communs, l’école, le s lieux de travail, les
conditions de vie)
 relatifs à des évènements passés familiers,experiences
personnelles passées ,des activités anciennes , connues
 par une énumération de phrases simples
 par la construction d’un paragraphe simple dont les phrases
sont simples et coordonnées par des mots de liaison simples
 peut écrire une lettre personnelle , un email pour décrire
son environnement immédiat , sa vie personnelle , des sujets
familiers
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies de production écrite acquises pour
 générer des idées
 produire un premier jet de texte ( draft)
3 eme Interaction
orale
Au terme du
troisième palier ,
-Supports
audiovisuels(conversations,chansons,poesie……
Peut interagir oralement, pour entamer et maintenir une
conversation courte (en posant des questions et y répondant

22. 21
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêtset à
partir de supports
écrits, visuels et
audio, l’apprenant
doit être capable
d'interagir et de
produire à l’oral
des
messages/textes
de type descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
.) et visuels (images, photos, posters, etc)
Themes
Liés à la vie personnelle de l’apprenant , son
environnement immédiat et le monde ,( ses
ambitions , ses rêves, comportement citoyen/
attitude de solidarité, savoir vivre à table ,
centres d’interêts / cinéma musique…,
interaction avec le monde/ reseaux
sociaux…,monuments historiques …..) / voir
thèmes transversaux 4 eme année
Connaissances linguistiques et
communicatives :
notions grammaticales , lexicales et
prononciation liées au domaine de l’interaction
orale.
Formules usuelles liées au domaine de l’oral
Stratégiesd’interaction
(turn -taking,opening, closing, leave taking, etc)
 l’apprenant mobilise sesacquis
 il utilise les outilslangagiers
 il prend part à la discussion de façon
continue
 tient compte de la prononciation ,de
l’intonation , du rythme
 il identifie le thème, la tâche,l’intention de
communication
 il prépare des notes
 il repère les éléments les plus importants*
brièvement, aux nouvelles d’autrui) :
 Dans des situations liées à sa vie personnelle, sa
communauté, des sujets familiers
 En utilisant spontanément des expressions familières et
quotidiennes, simples, des phrases simples
Peut interagir oralement dans des contextes de communication
diverses
 Pour parler de ses plans, donner son opinion, donner et
suivre des indications, demander et/ ou offrir de l’aide /des
objets..
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies d’interaction orale acquises pour
Faciliter le travail à deux /groupe , en classe
Pour expliquer le sens de mots inconnus, expressions et
structures langagières
Gérer son temps pour organiser son apprentissage et
mémoriser les notions langagières acquises
interpretati
on à l’oral
et l’écrit
Au terme du
troisième palier ,
dans des
Supports :
Dépliants, cartes,
emails,notices,tableauxsignalétiques,graphes,s
Peut écouter et comprendre les détails essentiels et les détails
importants de textes simples ,dialogues et monologues courts
 comprenant un langage usuel , des expressions familières

23. 22
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
audio, l’apprenant
doit être capable
d’interpréter à
l’écrit des
messages/textes
de type descriptif,
narratif,
prescriptif et
argumentatif
tatistiques….)
Thèmes
Liés à la vie personnelle de l’apprenant , son
environnement immédiat et le monde ,( ses
ambitions , ses rêves, comportement citoyen/
attitude de solidarité, savoir vivre à table ,
centres d’interêts / cinéma musique…,
interaction avec le monde/ reseaux
sociaux…,monuments historiques …..) / voir
thèmes transversaux 4 eme année
Connaissances linguistiques et textuelles liées
aux types de textes utilisés et à leur structure
Types de textes liés au genre
descriptif,narratif,prescriptif et argumentatif
Stratégies d’écoute
L’apprenant identifie l’intention de
communication
Identifie la tâche
Persévère dans l’écoute même si le sens d’un
mot lui est inconnu
Déduit le sens d’un mot , d’une expression à
partir du contexte de communication
Repère les mots, expressions clés qui aident à
dégager le sens du message
Reformule le message en ses propres termes
Stratégies de lecture :
 l’apprenant identifie la tâche, les consignes,
l’intention de communication
 choisit le type de lecture appropriée
 tient compte des indices linguistiques, des
signes typographiques
 repère les indices syntaxiques ,
et quotidiennes
Peut écouter et comprendre des instructions claires (,routinières ,
un langage fonctionnel en classe
Peut écouter et comprendre des instructions nouvelles mais ,
simplement et clairement exprimées
Peut lire et comprendre les idées et détails essentiels et les
détails importants de textes de longueur moyenne ,
 traitant de sujets familiers liées principalement à la vie
personnelle , son environnement immédiat ,les questions qui
correspondent à ses attentes , ses besoins, ses intérêts (
activités loisirs,sports, santé, événements courants, découvertes
anciennes et nouvelles..,
 qui sont explicitement décrits
Peut lire et comprendre l’objet de lecture ,l’idée générale
essentielle :
 des arguments , opinions clairement formulés
Peut lire et comprendre ,les aspects essentiels :
 d’une lettre personnelle simple
 de description , prédiction, narration d’évènements
personnels, sentiments, opinions set souhaits
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies de lecture acquises pour développer
 des méthodes de lecture efficace et rapide
 des capacitésanticipation

24. 23
morphologiques
 reconnaît en contexte les mots les plus
fréquents pour dégager le sens d’un texte
Production
écrite
Au terme du
troisième palier ,
dans des
situations de
communication
significatives ,
liées à son
environnement et
ses centres
d’interêts et à
partir de supports
écrits, visuels et
audio, l’apprenant
doit être capable
de produire à
l’écrit des
messages/textes
de type narratif,
prescriptif et
argumentatif
Supports :
Formulaires simples + les supports suggérés
pour les domaines précédents
Connaissances linguistiques et textuelles :
Notions grammaticales et lexicales liées liées au
genre descriptif,narratif,prescriptif et
argumentatif
stratégies d’écriture :
 tient compte de la tâche à réaliser
 fait appel à ses connaissances
 choisit le type, la forme du texte, qui
correspondent à l’intention de communication
 élabore un plan
 ordonne ses idées
 ordonne ses idées tenant compte des critères
de pertinence, cohérence et cohésion
Peut produire à l’écrit des descriptions de faits , textes narratifs
courts
 relatifs à son environnement immédiat (les gens qui
l’entourent, les lieux communs, l’école, le s lieux de travail, les
conditions de vie)
 relatifs à des évènements passés familiers, expériences
personnelles passées ,des activités anciennes , connues
 par la production d’un paragraphe de longueur moyenne
 par l’utilisation d’un éventail plus large de mots de liaison
( and but , because , so , then, next , finally)
 peut écrire une lettre personnelle , un email pour décrire
son environnement immédiat , sa vie personnelle , des sujets
familiers
 peut rédiger des instructions simples, directions
 sur des sujets qui l’intéresse( recettes,itinéraire, modes
d’emploi. ;)
 sa production est généralement cohérente
Peut organiser son travail, utiliser et évaluer l’efficacité des
stratégies de production écrite acquises pour
 générer des idées
 produire un premier jet et le revoir ( drafting and editing)

25. 24
Programmes Disciplinaires Annuels
Première Année Moyenne
Enoncé des compétences globales
Au terme de la première année moyenne et dans des situations de communication significatives, liées à son
environnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports écrits,visuels ou audio, l’apprenant est capable
d’interagir, d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des messages/textes simples de type descriptif.
Il est en mesure d’utiliser des phrases , des expressions formules langagières,de la vie quotidienne,, les règles
de grammaires de base pour communiquer de façon simple sur des sujets liés à des questions le concernant,
répondre avec le soutien de son interlocuteur , ses pairs
VALEURS
Identité :il se présente, décline ses repères identitaires à
autrui ( son nom / sa nationalité/ son drapeau / sa
monnaie nationale
Consciencenationale :
Il fait connaître sonpays à travers les fêtes nationales et
religieuses
Citoyenneté :
Il manifeste un comportement citoyen en rapport avec
son milieu immédiat ( respect/ hygiène…) et
l’environnement d’une manière générale
Ouverture sur le monde :
Il manifeste sa curiositésur les repères identitaires dont
l’anglais est le moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
1.d’ordre intellectuel :
- Il exploite , interprète et produit des messages de types
verbaux ou non verbaux en utilisant des ressources
linguistiques
- Il démontre des capacités à résoudre des situations
problème en utilisant divers supports dans des situations
de communication
- Il manifeste un esprit de créativité dans ses
productions orales et écrites
- Il démontre une certaine autonomie dans ses
apprentissages scolaires
2.d’ordre méthodologique :
- Il adoptedes comportements qui favorisent le travail
par pairs et en groupe
- Il développe des stratégies d’écoute, d’interprétation et
de production orale et écrite
- Il développe des méthodes de travail efficaces (tient
compte des ressources à mobiliser, intègre dans sa

26. 25
démarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de l’information et de la
communication pour faire de la recherche ciblée en
fonction de ses besoins
- Il sait s’auto évaluer
3.d’ordre communicatif :
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des
jeux de rôle pour communiquer de façon appropriée
- Il développe ses capacités de communication avec
autrui en utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page
websites,forums de discussion, plateformes) pour
interagir avec des apprenants d’autres cultures dont
l’anglais est le moyen de communication
- Il utilise et transfère des données numériques à travers
l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de
leur réutilisation
4. d’ordre personnelet social:
- Il est conscient de sonrôle et du rôle de ses partenaires
dans ses rapports en classeet dans l’élaboration de ses
projets
- Il démontre des comportements conformes aux valeurs
nationales
- Il fait preuve d’honnêteté et de responsabilité dans son
travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle
et développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans soncomportement et
ses échanges oraux et/ou écrits
 Il développe des attitudes de solidarité

27. 26
1AM
DOMAINES
COMPETENCES
TERMINALES
COMPOSANTES
DE LA
COMPETENCE
RESSOURCES
TYPES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
CRITERES ET
INDICATEURS
D’EVALUATIO
N
V
O
L.
H
O
R
AI
R
E
Exemples de
situation
d’apprentissage
Exemple de
Situation
d’intégration
INTERAGIR
A
L’ ORAL
Au terme de la première
année moyenne et dans des
situations de communication
significatives, liées à son
environnement et ses centres
d’intérêt, et à partir de
supports écrits,visuels ou
audio, l’apprenant est
capable d’interagir, et de
produire à l’oral des
messages/textes simples de
type descriptif.
 L’apprenant
établit le contact
avec l’interlocuteur
 Il transmet un
message
 Il réagit non
verbalement à des
messages verbaux
 Il maintient une
interaction orale en
utilisant des
stratégies d’écoute.
Il dégage le sens
global d’un message
oral
Supports
audiovisuels(conversations
, monologues ,chansons
,poésie, texte très
court…….)et visuels
(images, photos, posters,
diagrammes,etc….)
Thèmes
liés à l’apprenant et sa vie
personnelle (nom , âge,
domicile, école, ses
proches), son
environnement personnel (
scolaire et habitation ; ses
habitudes,ses
préferences…),l’environne
ment élargi (lieux
communs dans sa ville,
notre pays,ses fêtes
nationales et religieuses,
les autres pays et
nationalités..)
Connaissances
linguistiques et
communicatives : notions
grammaticales , lexicales
et prononciation liées au
Connaissances
linguistiques et
communicatives :
notions
grammaticales ,
lexicales et
prononciation
liées au domaine
de l’interaction
orale.
•Auxiliary to be/
to have
•The present
simple tense
The present
continuous
•Wh
questions(what/
where /who)
•Yes no questions
Articles ( a, an,
the)
•Personal
pronouns
It isyour first
day in
Middle
School.
Introduce
yourself to
your school
mates .Tell
them about
your family,
your
village/town
and your
likes.
 Réactions
verbales / non
verbales : il
participe à une
conversation
avec le soutien de
ses pairs , de son
enseignant
 Interventions
adaptées à la
situation
d’interaction
 Prononciation
plus ou moins
adéquate
 Utilisation
plus ou moins
adéquate d’un
langage
fonctionnel,du
lexique,
expressions et les

28. 27
domaine de l’interaction
orale.
Fonctions liées à la
communication interactive
Acquisition d’un registre
formulaique lié à
l’interaction orale (se
présenter, se saluer, )
•The
demonstratives(th
is , that, it
•Prepositions
(localisation:from
,in on ,at, near,/
time: in +
morning…, at +
time)
•Cardinal and
ordinal numbers
•Qualifiers
( physical
appearance:/natio
nalities)
•Discourse
markers ( today,
every , now)
- horaire digital
En
prononciation: il
identifie les sons
des mots courants
de manière
intelligible
Il tient compte
de l’intonation
o Fonctions
liées à la
communication
interactive : se
présenter ,parler
de soi,de sa
famille,de son
pays, de ses
structures
acquises, ayant
trait au besoin
d’interaction orale
 Création de
messages simples
personnalisés
appropriés à la
situation de
communication
INTERPRET
ER à l’ ORAL
ET l’ECRIT
Au terme de la première
année moyenne et dans des
situations de communication
significatives, liées à son
environnement et ses centres
d’intérêt, et à partir de
supports écrits,visuels ou
audio, l’apprenant est
capable d’interpréter à
l’oral et à l’écrit des
messages/textes simples de
type descriptif.
 L’apprenant réagit
au texte visuel ,
audio ou écrit
 Il adapte son écoute
ou sa lecture au type
de texte
 Il dégage le sens
global d’un texte
Il mobilise des
stratégies
compensatoires pour
comprendre un texte
Supports :
Dépliants,
cartes,emails,notices,
tableauxsignalétique
s,graphes,statistiques
….
Thèmes
liés à l’apprenant et sa vie
personnelle (nom , âge,
domicile, école, ses
proches,son
environnement personnel (
scolaire et habitation ; ses
habitudes,ses
préferences…),l’environne
ment élargi (lieux
communs dans sa ville,
notre pays,ses fêtes
nationales et religieuses,
les autres pays et
nationalités..)
Connaissanceslinguis
tiques ettextuelles :
You received
an email
from your
new friend ;
read it
attentively
then
complete his/
her ID card (
with the
information
contained in
the email:
personal
information,
family,
country, town
, likes)
 Compréhension
des consignes
 Démonstration
verbale et non
verbale de sa
compréhension du
sujet :
- il associe un
texte à une image
- choisit de
l’information par
l’écoute où la
lecture
 - Fait ressortir
les idées
essentielles
 - reconnaît et
utilise le lexique,
expressions, les
strucutres

29. 28
grammaire,
vocabulaire,
orthographe, relations
de cohésion et
cohérence, etc
préférences
Acquisition d’un
registre
formulaique lié à
l’interaction orale
pour se présenter,
se saluer, )
acquises ayant
trait au besoin
d’interpretation
PRODUIRE à
L’ECRIT
Au terme de la première
année moyenne et dans des
situations de communication
significatives, liées à son
environnement et ses centres
d’intérêt, et à partir de
supports écrits,visuels ou
audio, l’apprenant est
capable de produire à
l’écrit des messages/textes
simples de type descriptif.
 L’apprenant
mobilise les
ressources dont il
dispose pour
développer ses
apprentissages
langagiers pour la
production d’un
texte simple et très
court
 Il adapte son texte
aux situations de
communication
 Il conçoit
l’écriture comme un
outil d’apprentissage
de communication
Il structure son texte
Supports :
Formulaires simples +
les supports suggérés
pour les domaines
précédents
Thèmes
liés à l’apprenant et sa vie
personnelle (nom , âge,
domicile, école, ses
proches,son
environnement personnel (
scolaire et habitation ; ses
habitudes,ses
preférences…),l’environne
ment élargi (lieux
communs dans sa ville,
notre pays,ses fêtes
nationales et religieuses,
les autres pays et
nationalités..)
Connaissances
linguistiques et
textuelles:
Notions grammaticales
et lexicales liées à la
description (conventions
liés à la production
écrite….)
Stratégies d’écriture
Your friends
are on social
networks (
Facebook,twitt
er, Instagram
Yahoo
messenger,
whatsApp).yo
u want to join
them.Post your
profile(
personal
information ,
hobbies).
Your teacher
asked you to
make a posterof
your favourite
hero. Include
information
about his/her
personal
information ,
country,
preferences,
hobbies…
 Formulation
adéquate
 Pertinence des
idées :
- Répond à l’aide
de soutien , de
modèle pour
transmettre de
l’information
personnelle
- Cohérence du
texte (organisation
logique des idées/
 chronologique…)
:
- utilise le lexique,
ex-pressions, les
strucutres acquises
ayant trait au besoin
de production écrite
 Respect de la
présentation (mise en
page/ écriture…)
 Respect de
l’organisation
textuelle ( selon
typologie)
 Originalité de la
production
Authenticité des
informations.

30. 29
Deuxième Année Moyenne
Enoncéde la compétences globale
Au terme de la deuxième année moyenne et dans des situations de communication
significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt, et à partir de supports
écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable d’interagir, d’interpréter et de
produire à l’oral et à l’écrit des messages/textessimples de type descriptif ,
narratif et prescriptif
L’apprenant est en mesure d’utiliserdes phrases simples, des formules de politesse et expressions langagières usuels
mémorisées pour communiquer avec ses pairs sur des sujets qui lui sont familiers ,dans des situations d’échange de la
vie quotidienne.
VALEURS
Identité :
Il fait connaitre sonpays à travers des habitudes alimentaires ,
vestimentaires
Consciencenationale :
Il fait connaître sonpays à travers les grandes figures
Algériennes
Citoyenneté :
Il manifeste un comportement citoyen, prenant conscience des
droits et devoirs de chacun ;
Ouverture sur le monde :
Il manifeste sa curiosité sur les modes de vie, styles
vestimentaires en rapportavec la localisation géographique
d’autres pays dont l’anglais est le moyen de communication

31. 30
COMPETENCES
TRANSVERSALES
1.d’ordre intellectuel :
- Il exploite et interprète des messages de types verbaux ou
non verbaux
-Il démontre des capacités à résoudre des situations problème
en utilisant divers supports dans des situations de
communication
-Il manifeste un esprit de créativité dans ses productions orales
et écrites
- Il démontre une certaine autonomie dans ses apprentissages
scolaires
2.d’ordre méthodologique :
- Il adoptedes comportements qui favorisent le travail par
pairs et en groupe
- Il développe des stratégies d’écoute, d’interprétation et de
production orale et écrite
- Il développe des méthodes de travail efficaces (tient compte
des ressources à mobiliser, intègre dans sa démarche la
gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de l’information et de la
communication pour faire de la recherche ciblée en fonction
de ses besoins
- Il sait s’auto évaluer
- Il valorise la productiondes autres
3.d’ordre communicatif :
o Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des jeux de
rôle pour communiquer de façon appropriée
- Il développe ses capacités de communication avec autrui en

32. 31
utilisant les TICES
- Il utilise des moyens modernes (blogs, page websites, forums
de discussion, plateformes) pour interagir avec des apprenants
d’autres cultures dontl’anglais est le moyen de
communication
- Il utilise et transfère des données numériques à travers
l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de leur
réutilisation
4. d’ordre personnelet social:
- Il est conscient de sonrôle et du rôle d’autrui dans
l’élaboration de ses projets
- Il démontre des comportements conformes aux valeurs
nationales
- Il fait preuve d’honnêteté et de responsabilité dans son
travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle et
développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans soncomportement et ses
échanges oraux et/ou écrits
 Il développe des attitudes de solidarité

33. 32
DEUXIEME ANNEE

34. 33
2AM
DOMAINES COMPETENCES
TERMINALES
COMPOSANTES
DE LA
COMPETENCE
RESSOURCES
TYPES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
CRITERES
ET
INDICATEU
RS
D’EVALUAT
ION
VO
L.
HO
RAI
RE
Exemples de
situation
d’apprentissage
Exemple de
Situation
d’intégration
INTERAGIR
A
L’ ORAL
Au terme de la
deuxième année
moyenne et dans des
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêt, et
à partir de supports
écrits, visuels ou
audio, l’apprenant est
capable d’interagir,
et de produire à
l’oral des
messages/textes
simples de type
descriptif , narratif et
prescriptif
.
 L’apprenant établit
le contact avec
l’interlocuteur
 Il transmet un
message
 Il réagit non
verbalement à des
messages verbaux
 Il utilise des
stratégies d’interaction
pour maintenir une
conversation surdes
sujets liés à son centre
d’intérêt .
 Il dégage le sens
globale d’un message
orale
Supports
audiovisuels(conversation
s ,chansons ,poésie…….)et
visuels (images, photos,
posters,diagrammes, etc)
Dépliants,
cartes,emails,notices,tablea
ux signalétiques,
graphes,statistiques
Thèmes
liés à l’apprenant et sa vie
personnelle (sa description
physique,sa vie
quotidienne,ses aptitudes,
préférences, ses
expériences personnelles
sa famille élargie), son
environnement personnel (
achats/
caractéristiques ;santé et
hygiène alimentaire, droits
et devoirs en milieu
scolaire, orientation dans
l’espace,
voisinage),l’environnemen
t élargi (sa découverte du
monde : voyages et loisirs,
itinéraires, types
d’habitations , clima
t
Connaissances
linguistiques et
communicatives :
notions
grammaticales ,
lexicales et
prononciation liées
au domaine de
l’interaction orale
.•The present
simple/ continuous
•The past simple
tense ( to be/ + very
few regular and
irregular verbs
•The future simple
tense (intention :
will
(planning: going
to)
The modal can /
can’t( ability+
physical capacity)
Must /mustn’t
(obligation/
recommendation)
The imperative ( do
/ don’t)
•Wh questions
Why / … because
•Yes no questions
•Personal pronouns
You are back to
school.Your
classmate wants
to know how
you spent your
last winter
holidays. Tell
him/her about
interesting
activities you
did.
 Réactions
verbales / non
verbales : il
participe à une
conversation
avec le soutien de
ses pairs , de son
enseignant
 Interventions
adaptées à la
situation
d’interaction : il
utilise
 Prononciation
plus ou moins
adéquate
 Utilisation
plus ou moins
adéquate d’un
langage
fonctionnel,du
lexique,
expressions et les
structures
acquises,ayant
trait au besoin
d’interaction
orale
 Création de
messages simples
personnalisés
appropriés à la

35. 34
Connaissances
linguistiques et
communicatives : notions
grammaticales , lexicales
et prononciation liées au
domaine de l’interaction
orale.
Fonctions liées à la
communication interactive
Acquisition d’un registre
idiomatique lié à
l’interaction orale
Connaissances
linguistiques et textuelles
: grammaire, vocabulaire,
orthographe,relations de
cohésion et cohérence,etc
Notions grammaticales et
lexicales liées à la
description et à la narration
(conventions liés à la
production écrite….)
Stratégies d’écriture
Thèmes
directement liés à
l’apprenant ( son moi) à
son monde et le monde
qui l’entoure :
 People
 School
 Abilities/interests
(daily and leisure
activities)
 Food and health
 Places
experiences
•The
demonstratives(
these / those)
There is / there are
Quantifiers( how
much / how many /
some/ any
Prepositions (
from,in on ,at,
near,
•Cardinal and
ordinal numbers
•Qualifiers (
physical
appearance)
•Articles : a , an the
Time markers:
yesterday/ today/
tomorrow/
yesterday/ last week
il identifie les sons
des mots courants
de manière
intelligible
Il tient compte de
l’intonation des
questions et des
réponses
Fonctions liées à la
communication
interactive
situation de
communication

36. 35
INTERPRET
ER à l’ ORAL
ET l’ECRIT
Au terme de la
deuxième année
moyenne et dans des
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêt, et
à partir de supports
écrits, visuels ou
audio, l’apprenant est
capable d’interpréter
à l’oral des
messages/textes
simples de type
descriptif , narratif et
prescriptif
 L’apprenant
réagit au texte visuel ,
audio ou écrit
 Il adapte son
écoute ou sa lecture
au type de texte
 Il réagit au texte
visuel ou écrit , oral
ou écrit
 Il dégage le sens
global d’un texte oral
ou écrit
 Il construit du
sens à l’aide
d’information
explicite
 L’élève effectue
une tâche pertinente
Il mobilise des stratégies
compensatoires pour
comprendre un texte
Supports :
Dépliants, cartes, emails,
notices, tableaux
signalétiques, graphes,
statistiques…
Thèmes
liés à l’apprenant et sa vie
personnelle (sa description
physique,sa vie
quotidienne,ses aptitudes,
préférences, ses
expériences personnelles
sa famille élargie), son
environnement personnel (
achats/
caractéristiques ;santé et
hygiene alimentaire, droits
et devoirs en milieu
scolaire, orientation dans
l’espace,
voisinag),l’environnement
élargi (sa découverte du
monde : voyages et loisirs,
itinéraires, types
d’habitations , clima
Connaissanceslinguistiqu
es ettextuelles :
grammaire, vocabulaire,
orthographe,relations de
cohésion et cohérence,etc
You have read
an interesting
Ad in the
newspaper
about a famous
travel agency
about interesting
offers, activities
and facilities.
Read the Ad
and fill the
table with the
necessary
information.*
 Compréhensio
n des consignes
 Démonstration
verbale et non
verbale de sa
compréhension
du sujet :
- il associe un
texte à une
image
- choisit de
l’information par
l’écoute où la
lecture
 - Fait ressortir
les idées
essentielles
 - reconnaît et
utilise le
lexique,
expressions, les
strucutres
acquises ayant
trait au besoin
d’interpretation

37. 36
PRODUIRE à
L’ECRIT
Au terme de la
deuxième année
moyenne et dans des
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêt, et
à partir de supports
écrits, visuels ou
audio, l’apprenant est
capable de produire
à l’écrit des
messages/textes
simples de type
descriptif , narratif et
prescriptif
 L’apprenant
mobilise les
ressources dont il
dispose pour
développer ses
apprentissages
langagiers pour la
production d’un texte
simple et court
 Il conçoit
l’écriture comme un
outil d’apprentissage
de communication
 Il adapte son
texte aux situations de
communication
Il structure son texte
Supports : Formulaires
simples + les supports
suggérés pour les
domaines précédents
Connaissances
linguistiques et
textuelles:
Notions grammaticales
et lexicales liées à la
description et à la narration
(conventions liés à la
production écrite….)
Stratégies d’écriture
You went
camping with
your friends last
holidays.
Something bad
happened .So,
you decided to
return home.
Write an e-mail
to your pen-
friendto tell
him/her about
this experience.
You told your
friend about the
nice winter
holidays you
had. She/he
wants to know
how to get there
and what
interesting
places to visit.
Write him/her
a letter. Include
a map route
with location,
direction and
place symbols
 Formulation
adéquate
 Pertinence des
idées :
- Répond à l’aide
de soutien , de
modèle pour
transmettre de
l’information
personnelle
- Cohérence du
texte
(organisation
logique des idées/
 chronologique…
) :
- utilise le
lexique, ex-
pressions,les
strucutres
acquises ayant
trait au besoin de
production écrite
 Respect de la
présentation
(mise en page/
écriture…)
 Respect de
l’organisation
textuelle ( selon
typologie)
 Originalité de la
production
Authenticité des
informations.

38. 37
Troisième Année Moyenne
Enoncé de la compétences globale
Au terme de la troisième année moyenne et dans des situations de
communication significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt,
et à partir de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable
d’interagir, d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des
messages/textessimples de type descriptif , narratif , prescriptif et
argumentatif
Pour procéder à deséchangescommunicatifs l’apprenantest en mesure d’utiliser le lexique
thématique debase , des phrases simples à partir de ses pré requis qu’il enrichit parl’apport de
nouvellesstructures langagières simples, desexpressionsusuels,. Il peut produire des textes courts,,
des dialogues, monologues,instructions et explications simples ; Il peut également améliorerson texte
en utilisant des connecteurslogiques courants et ainsi transformer desphrases simplesen phrases
complexes ou coordonnées
VALEURS
Identité :
Il fait connaitre sonpays à travers les repères identitaires
des adolescents algériens , les styles vestimentaires
anciens et modernes , les différents types d’habitation
Consciencenationale :
Il fait connaître son pays à travers les grandes figures
algériennes
Citoyenneté :
Il manifeste un comportement citoyen, prenant
conscience des valeurs ancestrales de nos aïeux, de
figures emblématiques contemporaines, ainsi que des
valeurs universelles, pour la protection de
l’environnement
Ouverture sur le monde :
Il manifeste sa curiosité sur les modes de vie, styles
d’habitation en rapportavec la localisation
géographique d’autres pays dont l’anglais est le moyen
de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
1.d’ordre intellectuel :
- Il exploite et interprète des messages de types verbaux
ou non verbaux
- Il démontre des capacités à résoudre des situations
problème en utilisant divers supports dans des situations
de communication
- Il manifeste un esprit de créativité dans ses
productions orales et écrites
- Il démontre une certaine autonomie dans ses
apprentissages scolaires

39. 38
2.d’ordre méthodologique :
- Il adoptedes comportements qui favorisent le travail
par pairs et en groupe
- Il développe des stratégies d’écoute, d’interprétation et
de production orale et écrite
- Il développe des méthodes de travail efficaces (tient
compte des ressources à mobiliser, intègre dans sa
démarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de l’information et de la
communication pour faire de la recherche ciblée en
fonction de ses besoins
- Il sait s’auto évaluer
- Il valorise la productiondes autres
3.d’ordre communicatif :
- Il développe ses capacités de communication avec
autrui en utilisant les TICEs
- Il utilise des moyens modernes (blogs, pages web
sites,forums de discussion, plateformes) pour interagir
avec des apprenants d’autres cultures dontl’anglais est le
moyen de communication
- Il utilise et transfère des données numériques à travers
l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de
leur réutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des
jeux de rôle pour communiquer de façon appropriée
4. d’ordre personnelet social:
- Il est conscient de sonrôle et du rôle d’autrui dans
l’élaboration de ses projets
- Il démontre des comportements conformes aux valeurs
nationales
- Il fait preuve d’honnêteté et de responsabilité dans son
travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle
et développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans soncomportement et
ses échanges oraux et/ou écrits
 Il développe des attitudes de solidarité

40. 39
3AM
DOMAINES
COMPETENCES
TERMINALES
COMPOSAN
TES
DE LA
COMPETEN
CE
RESSOURCES
TYPES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
CRITERES
ET
INDICATEU
RS
D’EVALUAT
ION
Supports et
thèmes et
connaissances
linguistiques liés
à chaque
compétence
Contenus
linguistiques Exemples de
situation
d’apprentissage
Exemple de
Situation
d’intégration
INTERAGIR
A
L’ ORAL
Au terme de la
troisième année
moyenne et dans des
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêtet à
partir de supports écrits,
visuels et audio,
l’apprenant doit être
capable d’interagir et de
produire à l’oral des
messages/textes de type
descriptif,
narratif ,prescriptif et
argumentatif
 L’apprenant
mobilise ses
acquis
 Il transmet
un message
 Il réagit
verbalement à
des messages
verbaux et non
verbaux
 Il maintient
une interaction
orale en utilisant
des stratégies
d’écoute .
 Il prend part
à la discussion
Supports audio
visuels :
Supports
audiovisuels(convers
ations ,chansons
,poésie…….)et
visuels (images,
photos,posters,
diagrammes, etc)
Thèmes
directement liés à
sa vie personnelle
(sa personnalité,son
mode de vie,ses
talents artistiques,son
comportement
physique,ses loisirs
hors de l’école/
pratique de sport,sa
relation avec le
monde animal et
végétal ) son
environnement
•the present
simple and past
simple tenses
(review and
expansion)
The past simple(
the three forms)
with topic
related regular
and irregular
verbs
past simple
and past
continuous
The present
continuous for
planned future
Discourse
markers for
cause and
effect(because /
so / as/therefore
classification
You met your
best friend . You
two miss your
primary school
and yourformer
schoolmates
.Retell the
conversation
you had about
how your
school’s life
used to be like.
Include the
experiences,
tricks ,funny
events you
shared.
 Réactions
verbales / non
verbales : il
participe à une
conversation
avec le soutien de
ses pairs , de son
enseignant
 Interventions
adaptées à la
situation
d’interaction : il
utilise
 Prononciation
plus ou moins
adéquate
 Utilisation
plus ou moins
adéquate d’un
langage
fonctionnel,du
lexique,
expressions et les
structures

41. 40
personnel (souvenirs
d’enfances,modes et
style de vie des
ados,respect et
protection de
l’environnement, son
village) et le monde/
environnement
élargi(découvertes en
science et
technologie,grandes
figures scientifiques
et sportives,les
moyens de transports,
son intérêt pour les
animaux et leur mode
de vie,, les espèces
protégées)
Connaissances
linguistiques et
communicatives :
notions
grammaticales ,
lexicales et
prononciation liées au
domaine de
l’interaction orale.
Fonctions liées à la
communication
interactive
Acquisition d’un
registre formulaique
lié à l’interaction
orale (, etc)
(first/
secondly…
finally)
:opposition( but
/ while )
Addition (and)
-the
comparative(sho
rt and long
adjectives:
adj+er than /
more adj than /
less adj than)
the modals:
- for polite
request/
permission:(can
and may )
-for strong and
mild
obligation(must
and should)
the semi modal
used to positive
form
the relative
clauses (who
and which)
to be made of /
to be made in
lexis:
names of
animals
(domestic, wild
life(jungle/fores
t:/desert………
words related to
styles of
clothing/
acquises,ayant
trait au besoin
d’interaction
orale
 Création de
messages simples
personnalisés
appropriés à la
situation de
communication
INTERPRET
ER à l’ ORAL
ET l’ECRIT
Au terme de la
troisième année
moyenne et dans des
 L’apprenant
réagit au texte
visuel , audio
ou écrit
Supports :
Dépliants, cartes,
emails, notices,
tableaux
You listened to
a famous foot
player’s
childhood
 Compréhensio
n des consignes
 Démonstration
verbale et non

42. 41
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêtet à
partir de supports écrits,visuels
et audio, l’apprenant doit être
capable d’interpréter à l’oral
et à l’écrit des messages/textes
de type descriptif, narratif,
prescriptif et argumentatif
 Il adapte son
écoute ou sa
lecture au type
de texte
 Il dégage le
sens global
d’un texte
Il mobilise des
stratégies
compensatoires
pour comprendre
un texte
signalétiques,
graphes,
statistiques…
Thèmes
directement liés à
sa vie personnelle
(sa personnalité,son
mode de vie,ses
talents artistiques,son
comportement
physique,ses loisirs
hors de l’école/
pratique de sport,sa
relation avec le
monde animal et
végétal ) son
environnement
personnel (souvenirs
d’enfances,modes et
style de vie des
ados,respect et
protection de
l’environnement, son
village) et le monde/
environnement
élargi(découvertes en
science et
technologie,grandes
figures scientifiques
et sportives,les
moyens de transports,
son intérêt pour les
animaux et leur mode
de vie, les espèces
protégées)
Connaissanceslingui
stiques ettextuelles :
grammaire,
dwellings
words related to
diet/illness/herb
al and
medicines
nouns,verbs
and phrases
related to
transports(drive/
to
take/ride…….o
n foot/by bus….
Words/verbs
related and
phrases related
to
itineraries/ways
to
Nouns(simple/c
ompound)
Verbs and
phrases related
to
sports(activities
/places/
achievements)
pronunciation :
voiceless and
voiced
consonants
review and
expansion
vowel
sounds(review
and expansion)
‘ed’past and
‘s’final
pronunciation (
present tense
memories on the
radio. .You
liked his story
Take notes to
inform your
friends about
things your star
used to dowhen
he/she was
muchyounger.
verbale de sa
compréhension
du sujet :
- il associe un
texte à une
image
- choisit de
l’information par
l’écoute où la
lecture
 - Fait ressortir
les idées
essentielles
 - reconnaît et
utilise le
lexique,
expressions, les
strucutres
acquises ayant
trait au besoin
d’interpretation

43. 42
vocabulaire,
orthographe,relations
de cohésion et
cohérence, etc
and plural forms
PRODUIRE à
L’ECRIT
Au terme de la
troisième année
moyenne et dans des
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêtet à
partir de supports écrits, visuels
et audio, l’apprenant doit être
capable de produire à l’écrit des
messages/textes de type
descriptif, narratif ,prescriptif et
argumentatif
 L’apprenant
mobilise les
ressources dont
il dispose pour
développer ses
apprentissages
langagiers pour
la production
d’un texte
simple et très
court
 Il adapte son
texte aux
situations de
communication
 Il conçoit
l’écriture
comme un
outil
d’apprentissag
e de
communication
Il structure son
texte
Supports :
Formulaires simples
+ les supports
suggérés pour les
domaines
précédents
Connaissances
linguistiques et
textuelles:
Notions
grammaticales
et lexicales liées à la
description et à la
narration
(conventions liés à la
production écrite….)
Stratégies d’écriture
You received
an email from
your e-pal about
Christmas
celebrations
many years ago.
Respond to the
email and tell
your friend how
your
grandmother
used to
celebrate El
MawlidEnnaba
wi .
Your
grandparents’
life used to be
very different
from yours
especially as
concerns fashion
and clothing.
Write an
article for your
school’s
magazine about
how simple
their lives used
to be.
Include a
comparison to
your own life
style .
 Formulation
adéquate
 Pertinence
des idées :
- Répond à
l’aide de
soutien , de
modèle pour
transmettre de
l’information
personnelle
- Cohérence du
texte
(organisation
logique des
idées/
 chronologiqu
e…) :
- utilise le
lexique, ex-
pressions,les
strucutres
acquises ayant
trait au besoin
de production
écrite
 Respect de la
présentation
(mise en page/
écriture…)
 Respect de
l’organisation
textuelle ( selon
typologie)

44. 43
 Originalité de
la production
Authenticité des
informations.

45. 44
Quatrième Année Moyenne
Enoncé de la compétences globale
Au terme de la quatrième année moyenne et dans des situations de
communication significatives, liées à sonenvironnement et ses centres d’intérêt,
et à partir de supports écrits, visuels ou audio, l’apprenant est capable
d’interagir, d’interpréter et de produire à l’oral et à l’écrit des
messages/textessimples de type descriptif , narratif , prescriptif et
argumentatif
Il est en mesure d’échanger dans des conversations sur une gamme de sujets familiers, de la
vie quotidiennes , dans un style courant, en utilisant des phrases simples spontanément
Il peut utiliser différent types de discours, textes, dialogues, monologues ( delongueur
moyenne)
Il peut réagir/ répondre à des instructions verbaleset non verbales
Il peut utiliser le vocabulaire nécessaire pour exprimer ses idées, la grammaire, la langue de
routine des formules (formules de politesse) pour mener à bien les échanges
Il peut utiliser une gamme élargie de connecteurs logiques pour améliorer une production
personnelle
VALEURS
Identité :
Il fait connaitre les valeurs ancestrales de partage et de
solidarité
Il fait l’éloge de la beauté et diversité des sites
touristiques , historiques et religieux de son pays
Il manifeste une fierté de son patrimoine immatériel dans
sa dimension civique ( fables , légendes…)
Consciencenationale :
Il fait connaître son pays à travers les figures millénaires
algériennes connues pourleur culture de la paix et de
l’ouverture
Citoyenneté :
Il communique sa connaissance des restrictions
alimentaires pour motifs sanitaires ou religieux, dans
l’esprit de tolérance et acceptation de l’autre
Ouverture sur le monde :
Il manifeste sa curiosité pourles grandes figures de
l’histoire, des sciences et technologies, sports, dela paix
et l’implication dans l’action humanitaire dans le monde
d’une manière générale, et en particulier dans des pays
dont l’anglais est le moyen de communication
COMPETENCES
TRANSVERSALES
1.d’ordre intellectuel :
- Il exploite et interprète des messages de types verbaux
ou non verbaux
-Il démontre des capacités à résoudre des situations

46. 45
problème en utilisant divers supports dans des situations
de communication
-Il manifeste un esprit de créativité dans ses productions
orales et écrites
- Il démontre une certaine autonomie dans ses
apprentissages scolaires
2.d’ordre méthodologique :
- Il adoptedes comportements qui favorisent le travail
par pairs et en groupe
- Il développe des stratégies d’écoute, d’interprétation et
de production orale et écrite
- Il développe des méthodes de travail efficaces (tient
compte des ressources à mobiliser, intègre dans sa
démarche la gestion rationnelle du temps)
- Il utilise les technologies de l’information et de la
communication pour faire de la recherche ciblée en
fonction de ses besoins
- Il sait s’auto évaluer
- Il valorise la productiondes autres
3.d’ordre communicatif :
- Il développe ses capacités de communication avec
autrui en utilisant les TICEs
- Il utilise des moyens modernes
(blogs,pageweb,sites,forums de discussion, plateformes)
pour interagir avec des apprenants d’autres cultures dont
l’anglais est le moyen de communication
- Il utilise et transfère des données numériques à travers
l’anglais
- Il utilise et transfère des données numériques en vue de
leur réutilisation
- Il utilise la dramatisation et sait mettre en œuvre des
jeux de rôle pour communiquer de façon appropriée
4. d’ordre personnelet social:
- Il est conscient de sonrôle et du rôle d’autrui dans
l’élaboration de ses projets
- Il démontre des comportements conformes aux valeurs
nationales
- Il fait preuve d’honnêteté et de responsabilité dans son
travail et dans ses relations avec autrui
- Il utilise l’anglais pour affirmer son identité personnelle
et développer la confiance en soi
- Il valorise la socialisation dans soncomportement et
ses échanges oraux et/ou écrits

47. 46
 Il développe des attitudes de solidarité

48. 47
4AM
DOMAINES
COMPETENCES
TERMINALES
COMPOSANTES
DE LA
COMPETENCE
RESSOURCES
TYPES DE SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
CRITERES
ET
INDICATEU
RS
D’EVALUAT
ION
VO
LU
ME
HO
RAI
RE
Supports et thèmes
et connaissances
linguistiques lies à
chaque compétence
Contenus
linguistiques Exemples de
situation
d’apprentissage
Exemple de
Situation
d’intégration
 
INTERAGIR
A
L’ ORAL
Au terme de la
quatrième année
moyenne et dans des
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêt et
à partir de supports écrits,
visuels et audio,
l’apprenant doit être
capable d’interagir et de
produire à l’oral des
messages/textes de type
descriptif,
narratif ,prescriptif et
argumentatif
 Il tient compte
du statut de son
interlocuteur
 Il s’exprime
poliment
 Il engage et
maintient une
conversation sur
des sujets familiers
 L’apprenant
interagit oralement
pour
 répondre aux
sollicitations de ses
pairs, sur des sujets
familiers
 exprimer ses
sentiments, sa
surprise , son
Supports audio
visuels :
Supports
audiovisuels(conversations
,chansons ,poésie…….)et
visuels (images, photos,
posters,diagrammes, etc)
Thèmes
directement liés à sa vie
personnelle (ses traits de
caractère,sesexperiences
embarrassantes et
enrichissantes,ses
ambitions,ses rêves,ses
projets ) son
environnement personnel
(conseil au sein de
safamille,attitudes de
solidarité et de
respect,hygiène
alimentaire, savoir vivre à
•the present
simple and past
simple tenses
(review )
The past simple
and past
continuous tense
in a complex
sentence ( time
clause/while
/when
The present
perfect simple
without or with
time markers:
always/ever/
never
The imperative (
recipes)
The passive voice
( past simple
You and you
friend are
talking about
your
favourite
snacks.
He/she wants
to know the
recipe.
Tell him/her
about ;
The
ingredients
and how this
snack is
prepared
.Then discuss
the
consequences
 Réactions
verbales / non
verbales : il
participe à une
conversation
avec le soutien
de ses pairs ,
de son
enseignant
 Interventio
ns adaptées à
la situation
d’interaction :
il utilise
 Prononciati
on plus ou
moins
adéquate
 Utilisation

49. 48
accord, son
désaccord, son
plaisir, son
incompréhension
 Il transmet un
message pour
exprimer ses
opinions, donner
des conseils, donner
des indications,
demander de l’aide,
des renseignements
 Il réagit non
verbalement et
verbalement à des
messages verbaux
de complexité
moyenne
 Il interagit pour
prédire un
évènement, une
situation de la vie
réelle
 Il dégage le
sens globale d’un
message orale, de
complexité
moyenne
 Il utilise des
stratégies
d’interaction pour
maintenir une
table,ses centres d’intérêts)
et le monde/
environnement élargi(son
interaction avec lemonde :
forums de discussion sur
les cuisines et plats du
monde, monuments
historiques,patrimoine
national et universel ;les
grandes figures de notre
histoire et du monde, les
grandes figures de la
littérature et des arts )
Connaissances
linguistiques et
communicatives : notions
grammaticales , lexicales
et prononciation liées au
domaine de l’interaction
orale.
Fonctions liées à la
communication interactive
Acquisition d’un registre
de formules langagières lié
à l’interaction orale (, etc)
tense: (was built /
was founded /
discovered..)
The superlative (
with short and
long adjectives)
Comparisons (
superiority-
review-/ equality/
inferiority :not
as…. as
conditional type
1( present simple
/ future;
imperative /
future)
ing form after
verbs of feeling
(like /love//dislike
/hate)
discourse markers
(review and
expansion )for:
chronology,cause
and effect,
opposition (
unlike /
whereas),classific
ation
topic related
regular and
irregular verbs (
review and
expansion)
lexis:
of fast food
on health
plus ou moins
adéquate d’un
langage
fonctionnel,du
lexique,
expressions et
les structures
acquises,
ayant trait au
besoin
d’interaction
orale
 Création de
messages
simples
personnalisés
appropriés à la
situation de
communication

50. 49
conversation

 Il évalue sa
démarche
personality
adjectives (
review and
expansion)
prefixing
adjectives
(negative
meaning:dis/un/in
/il/ir/im
suffixes :adj: ful
nouns of trade
/jobs
occupation titles
words related to:
genres of
movies(fiction/
non fiction
/adventure…/
genres of
music/books
accidents/disaster/
types of
landmarks (
monument
/mosque/ tower /
bridge
/castle/temple….
Names of
international
landmarks
strong adjectives
to describe and
value landmarks
verbs and phrasal
verbs to describe
INTERPRET
ER à l’ ORAL
ET l’ECRIT
Au terme de la
quatrième année
moyenne et dans des
situations de
communication
significatives, liées à
son environnement et
ses centres d’intérêtet à
partir de supports écrits,
visuels et audio,
l’apprenant doit être
capable d’interpréter à
l’oral et à l’écrit des
messages/textes de type
descriptif, narratif,
prescriptif et argumentatif
 L’apprenant réagit
au texte visuel ,
audio ou écrit
 Il adapte son
écoute ou sa
lecture au type de
texte
 Il réagit au texte
visuel ou écrit de
complexité
moyenne
 Il dégage le sens
global d’un texte
oral ou écrit de
complexité
moyenne
 Il construit du
sens à l’aide
d’information
explicite
 Il anticipe à partir
du sujet énoncé,
du genre de texte,
des éléments
visuels, audio ou
écrit
 Il établit des lien
dans et entre les
Supports :
Dépliants, cartes,
emails, notices,
tableaux
signalétiques,
graphes, statistiques
Thèmes
directement liés à sa vie
personnelle (ses traits de
caractère,sesexperiences
embarrassantes et
enrichissantes,ses
ambitions,ses rêves,ses
projets ) son
environnement personnel
(conseil au sein de
safamille,attitudes de
solidarité et de
respect,hygiène
alimentaire, savoir vivre à
table,ses centres d’intérêts)
et le monde/
environnement élargi(son
interaction avec lemonde :
forums de discussion sur
les cuisines et plats du
monde, monuments
historiques,patrimoine
national et universel ;les
grandes figures de notre
histoire et du monde, les
You saw on
TV the
recipe of a
popular
English dish
. You want to
try it. Take
notes of the
different
ingredients
and
procedures to
make this
dish.
Compréhensi
on des
consignes
Démonstrati
on verbale et
non verbale
de sa
compréhensio
n du sujet :
- il associe un
texte à une
image
- choisit de
l’information
par l’écoute
où la lecture
 - Fait
ressortir les
idées
essentielles
 - reconnaît et
utilise le
lexique,
expressions,
les strucutres
acquises
ayant trait au
besoin

51. 50
phrases dans le
texte, en tenant
compte des
marqueurs de
relation logique,
de chronologie…..
 L’élève effectue
une tâche
pertinente
 Il consulte des
outils de référence
 Il mobilise des
stratégies
compensatoires
pour comprendre
un texte
Il évalue sa
démarche
grandes figures de la
littérature et des arts )
Connaissanceslinguis
tiques ettextuelles :
grammaire,
vocabulaire,
orthographe, relations
de cohésion et
cohérence,
occupational
activities /events
collocations ( -
accident words:
get hit/break a
bone/ twisted
ankle….to discuss
dreamt
misfortune:get
lost/run out of
money… )
nouns , verbs and
phrases to
describe events
and places
foods used in the
Algerian dishes
nouns and verbs
used to describe
and discuss
Algerian dishes /
cooking/measure
ments
pronunciation :
voiceless and
voiced consonants
(review and
expansion :
diphthongs)
vowel sounds
(review and
expansion)
‘ed’ past and
‘s’final
pronunciation
d’interpretati
on
PRODUIRE à
L’ECRIT
Dans une situation de
communication
significative et à partir de
supports écrits, visuels et
audio, l’apprenant doit être
capable de produire à
l’écrit des messages/textes
de type descriptif, narratif
,prescriptif et argumentatif
 Il identifie le
moyen de
communication à
produire, le genre
de texte,
 Il produit la tâche
de production
écrite
 Il respecte la
consigne
 L’apprenant
mobilise les
ressources dont il
dispose pour
Supports :
Formulaires simples
+ les supports
suggérés pour les
domaines précédents
Connaissances
linguistiques et
textuelles:
Notions grammaticales
et lexicales liées à la
description et à la
narration (conventions
liés à la production
Your school
intends to
organise a
contest for
the best
recipe , on
mother’s Day
celebrationY
ou want to
take part in
the contest.
Write the
recipe of
your
. You invited
her for
dinner.
You know
your friend
is going on a
diet and that
she has
special
requirement,
which she
sent. Send the
written
healthy menu
 Formulatio
n adéquate
 Pertinence
des idées :
- Répond à
l’aide de
soutien , de
modèle
pour
transmettre
de
l’informatio
npersonnell
e

52. 51
développer ses
apprentissages
langagiers pour la
production d’un
texte plus
complexe, de type
varié
 Il structure
son texte,
Il adapte son texte
aux situations de
communication
Il mobilise les
stratégies de
production écrite
liées aux différents
types de texte
Il évalue sa dém
écrite….)
Stratégies d’écriture
Initial consonant
cluster
Final consonant
cluster
Silent consonants
Intonation
mother’s
favourite dish
.
you prepared
for her.
Include
portions
,food
categories/
groups,calor
ies….
- Cohérence
du texte
(organisatio
n logique
des idées/
 chronologi
que…) :
- utilise
le lexique,
expressions,
les structures
acquises
ayant trait au
besoin de
production
écrite
 Respect de
la
présentation
(mise en
page/
écriture…)
 Respect de
l’organisation
textuelle (
selon
typologie)
 Originalité
de la
production
Authenticité
des

53. 52
informations.
Niveau : 1 année moyenne
Enoncé de la situation d’intégration :
Your teacher asked you to make a poster of your favourite hero. Include his/her personal information , country, preferences, hobbies…
Indicateurs
Critères
INDICATEURS
Pertinence 1. L’apprenant produit un poster
2. Il se présente ( donne des informations le concernant : prénom, âge, pays ,loisirs ….)
3. Il parle de sa famille
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise

54. 53
Utilisation correcte des
outils de la langue
1. Il utilise les conventions de l’écrit de la phrase (majuscule , ponctuation/point et virgule)
2. Il utilise le présent simple avec ( les auxiliaires ‘to be / to have’, les verbes ‘ to like / to live’
3. Il utilise le lexique thématique en rapport avec la situation de communication ( qualifiants liés à la
description physique
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Cohérence 1. Sa production écrite reflète enchaînement logique des idées
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives )
3. Il utilise les indicateurs de liaison ‘and , but’ de manière appropriée
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Perfectionnement 1. Sa production est bien présentée, soignée
2. Il fait preuve d’originalité
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Niveau : 2 année moyenne
Enoncé de la situation d’intégration :
You told your friend about the nice winter holidays you had. She/he wants to know how to get there and what interesting places to visit.
Write him/her a letter. Include a map with location, direction and place symbols
Indicateurs
Critères
INDICATEURS
Pertinence 1. L’apprenant écrit une lettre personnelle
2. Il communique de l’information liée à ses dernières vacances d’hiver
3. Il dessine la carte de l’itinéraire à emprunter par son ami et donnes des indications de direction
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Utilisation correcte des
outils de la langue
1. Il tient compte des conventions de la rédaction d’une lettre personnelle
2. Il utilise les temps qui conviennent ( past simple tense) , les verbes défectifs ( should , can)
3. Il utilise les prépositions, verbes et noms en rapport avec la description d’un lieu de vacances

55. 54
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Cohérence 1. Sa production écrite reflète enchaînement logique des idées
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives)
3. Il utilise les indicateurs de liaison ‘and , but’, et les indicateurs de temps, de manière appropriée
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Perfectionnement 1. Sa production est bien présentée, soignée
2. Il fait preuve d’originalité
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Niveau : 3 année moyenne
Enoncé de la situation d’intégration :
Your grandparents’ life used to be very different from yours especially as concerns fashion and clothing.
Write an article for your school’s magazine about how simple their lives used to be.
Include a comparison to your own life style .
Indicateurs
Critères
INDICATEURS
Pertinence
1. L’apprenant écrit un article pour le journal de son école
2. Il communique des informationsliées sur le mode de vie de de son grand père lorsqu’il était jeune
3. Il compare les habitudes de son grand père, étant adolescent, aux siennes et à celle de ses pairs
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise

56. 55
Utilisation correcte des
outils de la langue
4. Il tient compte des conventions de l’écriture d’un article de journal
5. Il utilise les temps qui conviennent( past simple, present simple+ modals (used to, can , cannot ,
could and could not )
6. Il utilise les verbes, noms en rapport avec des habitudes vestimentaires
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Cohérence 1. Sa production écrite reflète enchaînement logique des idées
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives ). Elles sont simples ou complexes
3. Il utilise les indicateurs de liaison, et les indicateurs de temps de manière appropriée
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Perfectionnement 3. Sa production est bien présentée, soignée
4. Il fait preuve d’originalité
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Niveau : 4 année moyenne
Enoncé de la situation d’intégration :
. You invited her for dinner.
You know your friend is going on a diet and that she has special requirement, which she sent. Send the written healthy menu you prepared for
her. Include portions ,food categories/ groups,calories….
Indicateurs
Critères
INDICATEURS
Pertinence 4. L’apprenant écrit un paragraphe
5. Il communique des informations sur l’alimentation diététique
6. Il s’enquiert du régime alimentaire sanitaire de son ami
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise

57. 56
Utilisation correcte des
outils de la langue
7. Il tient compte des conventions de l’écriture d’un paragraphe
8. Il utilise les temps en tenant compte de leurs accords(present simple/ future simple / past simple /
presentperfect+ modals (used to and would)
9. Il utilise les verbes, et les noms, relatifs une alimentation saine
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Cohérence 1. Sa production écrite reflète enchaînement logique des idées
2. Les phrases produites ont du sens (sont significatives ). Elles sont simples ou complexes
3. Il utilise les indicateurs de liaison, les indicateurs logiques et les indicateurs de temps de manière
appropriée
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise
Perfectionnement 5. Sa production est bien présentée, soignée
6. Il fait preuve d’originalité
Maîtrise maximale Maîtrise minimale Maitrise partielle Absence de maîtrise

58. 57
MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME

59. 58
RECOMMANDATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Sur le plan pédagogique le programme d’anglais s’articule autour de trois
fondements majeurs :
• Le développement d’une compétence de communication en anglais :
Le but est de favoriser la formation de l’apprenant dans le domaine de la communication
orale et écrite en anglais.
• l’apprenant est partie prenante du processus d’apprentissage.
L’acte pédagogique ne se réfère plus uniquement à la transmission des savoirs à l’
apprenant , il est associé à la construction de ses apprentissages, en tenant compte de ses
intérêts (son moi ; son monde ; le monde).
• l’interaction constante entre enseignant, apprenant, ressources, et
environnement scolaire et extra-scolaire.
Le rôle de l’enseignant est de rendre l’enfant acteur de sa propre formation.. Cela
signifie, d’une manière générale, que l’enseignant va lui apprendre à apprendre,
De façon plus concrète, il va lui procurer les occasions d’exercer son autonomie dans
toutes les phases de l’action pédagogique, y compris dans l’évaluation de ses performances.
La relation enseignant apprenant se construit sur la base d’un climat propice à
l’installation de valeurs communes à tous les partenaires, afin de former un citoyen
responsable
Ces trois grands fondements pédagogiques répondent aux quatre missions dévolues
à l’école, qui impliquent de considérer
 Quel anglais enseigner
 Quel enseignant / comment enseigner
 Quel apprenant : comment apprendre
 Comment faire interagir cette tryptique
Ces fondements se déclinent en neuf principes directeurs qui impliqueront
nécessairement les compétences professionnelles des enseignants d’Anglais
1.De L’ANGLAIS .
Principe 1-l’ anglais facilite le dialogue avec le monde
L’Anglais est un outil de communication qui permet aux apprenants d’ établir des liens
avec le monde et de communiquer sur soi-même, son environnement et son pays
Compétences de l’enseignant :
a. l’enseignant utilise et prévoit des activités qui permettent aux apprenants de pratiquer
et de développer des aptitudes de communication pour la lecture l’expression écrite,
l’expression orale et l’écoute( par exemple interviewer un élève de la classe, écrire sur
une expérience antérieure, lire un courriel..)
b.l’enseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de
développer des aptitudes pour apprendre à communiquer en parlant d’eux-mêmes, de
leur famille et entourage ,ainsi que de leur pays et du monde en général.
c. l’enseignant présente aux apprenants une variété de sujets d’intérêts liés à des
questions internationales, et à d’autres cultures qu’il compare avec la sienne.

60. 59
Principe 2-la compétence de communication est le but de l’apprentissage d’une
langue
La compétence de communication en anglais implique l’interaction avec d’autres en se
servant de compétences réceptives et interprétatives (la lecture et l’écoute) et de compétences
productives (l’expression orale et l’expression écrite). Ces compétences sont étayées par la
capacitéd’utiliser convenablement le vocabulaire et la grammaire, etd’employer une variété de
stratégies d’apprentissage de la langue qui aident à la compréhension et la clarification du
message.
Compétences de l’enseignant :
a. L’enseignant utilise et prévoit des activités qui permettent aux apprenants de
pratiquer et de développer des aptitudes de communication réelle pour la lecture
,l’expression écrite, l’expression orale et l’écoute
b.L’enseignant choisit des sujets et des taches qui permettent aux apprenants de
développer des aptitudes pour apprendre et communiquer en parlant d’eux et de leur
environnement immédiat, ainsi que de leur pays et du monde.
c.L’enseignant prépare des leçons ayant des objectifs de communication et dont les
étapes permettront de les atteindre.
d. L’enseignant introduit les ressources langagières (grammaire, prononciation,
vocabulaire) en contexte, en focalisant d’abord sur le sens.
e.L’enseignant montre aux apprenants comment utiliser les stratégies d’apprentissage
de la langue pour faciliter leur apprentissage et communication.
2.Apprenants et apprentissages
Principe 3-Un apprentissage réussi dépend d’un développement soutenu et
systématique
Les apprenants profitent mieux de l’apprentissage et y participent davantage lorsque chaque
activité s’appuie sur les acquis antérieurs, de sorte que les connaissances et aptitudes se
développent logiquement afin d’obtenir et de renforcer des compétences précises
Compétences de l’enseignant :
A L’enseignant prépare des leçons dont les objectifs visent la communication, et dont les
différentes étapes permettront de les atteindre
b.L’enseignant décompose les fonctions, les genres et les aptitudes en plusieurs éléments
,aptitudes ou parties, afin de présenter des séquences réalisables pour le processus
d’apprentissage de la langue( ou du matériel)
c. L’enseignant organise les leçons de telle sorte que ce que l’apprenant apprend a chaque
étape le prépare pour les suivantes
d.L’enseignant prépare des leçons qui sont interdépendantes et fonctionnent ensemble
comme une série visant des objectifs d’enseignement à court terme et le développement de
compétences a long terme.
Principe 4. des activités et des taches intéressantes confortent et encouragent
l’apprentissage
Les activités et les taches menées en classe doivent s’inspirer de la vie réelle et des
intérêts des apprenants .Elles doivent les aider a communiquer des idées et le sens en classe
et en dehors

61. 60
Compétences de l’enseignant :
a. L’enseignant complète et adapte le manuel afin de planifier des activités liées aux
intérêts, aux connaissances et a l’expérience préalable des apprenants
b. L’enseignant utilise et prévoit des activités qui permettent aux apprenants de pratiquer
et de développer des aptitudes de communication réelle pour la lecture, l’expression écrite,
l’expression orale et l’écoute
c. L’enseignant contextualise les activités (il leur prévoit un objectif de communication)
Principe 5 .l’ apprentissage est un processus progressif et dynamique
Apprendre une langue requiert d’avoir des occasions d’utiliser ce que l’on sait avec des
objectifs de communication. Ce processus implique que l’erreur soit tolérée au départ, et dont
l’apprenant tirera des enseignements. Le but est d’ effectuer cet effort de manière
compétente, tout en reconnaissant que de erreurs apparaitront.
Compétences de l’ enseignant :
a. L’enseignant pourvoit des activités équilibrées concernant parfois la précision et
parfois la maitrise de la langue
b. l’enseignant prépare des activités au sein de chaque leçon, au cours desquelles les
apprenants emploient la langue librement sans se préoccuper des erreurs, afin de pouvoir se
concentrer sur la maitrise et la communication
c. l’enseignant prépare des activités au cours desquelles les apprenants utilisent une
langue et des aptitudes étudiées au préalable, et incorporent une langue et des aptitudes
nouvelles.
d. l’enseignant donne l’occasion aux apprenants de reconnaitre leurs erreurs et de se
rendre eux-mêmes comment les corriger.
Principe 6.L’évaluation est une constante de l’ apprentissage
L’évaluation continue ou régulière devrait prendre diverses formes et examiner les
compétences apprises en classe afin d’obtenir des renseignements utiles sur le progrès et
l’accomplissement individuel. Les enseignants et les apprenants pourront alors revoir ces
données pour faciliter leur apprentissage.
Compétences de l’enseignant :
a. l’enseignant prépare des leçons qui sont interdépendantes et fonctionnent ensemble
comme une série visant des objectifs d’enseignement à court terme et de développement de
compétences à long terme.
b. l’enseignant évalue régulièrement l’apprentissage des apprenants grâce à divers moyens
d’évaluation incluant des activités plus souples ( par exemple, l’observation lors d’activités et
l’évaluation par les pairs ou l’ auto-évaluation), et des activités plus conventionnelles( par
exemple des tests, des projets).
c. l’enseignant prépare et utilise des activités d’évaluation qui mesurent ce que les
apprenants savent sur la langue, ainsi que ce qu’ils sont capables de faire en tant que
locuteurs, auditeurs, lecteurs et scripteurs.
d. L’enseignant apprend aux apprenants à s’évaluer eux-mêmes et évaluer leurs pairs afin
qu’ils soient conscients de leurs progrès.
Principe 7. Des apprenants actifs sont des apprenants qui réussissent :
L’ apprenants acquiert et retient mieux une langue lorsque les sujets sont en rapport avec
ses intérêts( son moi,son monde et le monde) et lorsqu’ il prend part à son apprentissage :il y
trouve une satisfaction personnelle ;il apprend de manière coopérative avec ses pairs ;et voit
le rapport avec la vie en dehors de la classe

62. 61
Compétences de l’enseignant :
A .L’enseignant adapte le manuel afin de planifier des activités liées aux intérêts, aux
connaissances et à l’expérience préalable des apprenants
B .L’enseignant crée des tâches qui permettent à l’apprenant de découvrir le
fonctionnement de la langue dans sa forme, son sens et son usage, et il veille à ce que chaque
élément soit clair pour les apprenants.
C.L’enseignant prépare des leçons qui amènent l’apprenant à réfléchir et a utiliser ses
connaissances préalables et son imagination afin de se préparer et d’exécuter des activités
menées en classe.
D .L’enseignant crée des taches qui favorisent l’apprentissage coopératif en
encourageant l’aide des pairs et l’incitation à l’échange avec les autres
E .L’enseignant utilise et prévoit des activités qui permettent aux apprenants de pratiquer
et de développer des aptitudes de communication réelle pour la lecture expression écrite,
l’expression orale et l’écoute
F .L’enseignant inculque aux apprenants l’utilisation des stratégies d’apprentissage de la
langue pour faciliter l’apprentissage et la communication
Enseignants et Enseignement
8. Les enseignants sont les facilitateurs de l’apprentissage
Les enseignants soutiennent l’apprentissage des apprenants en jouant essentiellement un
rôle de facilitateur en classe : créant et organisant des expériences d’apprentissages en gardant
à l’esprit les intérêts et les besoins des apprenants; guidant et observant l’apprentissage des
apprenants ;appuyant les apprenants afin qu’ils contribuent à leur propre à leur propre
apprentissage dans un environnement d’enseignement axe sur l’apprenant.
Compétences de l’enseignant :
a. l’enseignant découvre les besoins ,les intérêts des apprenants, ainsi que les difficultés
qu’ils éprouvent au regard de la langue.
b. l’enseignant sélectionne des moyens didactiques et introduit des activités qui
répondent aux besoins et aux intérêts des apprenants
c. l’enseignant encourage le sentiment d’appartenance à un groupe (coopération, respect,
plaisir d’apprendre ,confiance ,etc…)
d.l’enseignant organise les apprenants( en tirant parti de l’espace, de
l’ameublement la classe, de la durée du cours etc..) pour faciliter l’interaction, afin que
l’enseignant ne soit pas le centre d’attention de la leçon.
e.l’enseignant varie les modèles d’interaction ( par exemple, l’enseignant entraine la
participation de la classe ,le travail en groupe de deux, les apprenants font un expose à
la classe, les apprenants se mêlent les uns aux autres) lors de la leçon afin de soutenir
les objectifs du cous et de conforter l’ambiance et l’énergie au sein du groupe
f.l’enseignant fait en sorte que tous les apprenants trouvent leur participation
suffisamment motivante ;
g.l‘enseignant enseigne aux apprenants comment utiliser les stratégies d’apprentissage de
la langue pour faciliter leur apprentissage et leur communication
Principe 9 .Les enseignants encouragent un environnement propice àl’ apprentissage
et une gestion efficace de leur classe
Les enseignants ont un impact positif sur l’apprentissage des apprenants en créant un
environnement favorable à un apprentissage détendu et en employant des méthodes de gestion
adaptéesa leur classe :en étant chaleureux et respectueux avec les apprenants, en les
encourageant à participer et a travailler de manière coopérative, et à conforter leur assurance.

63. 62
Compétences de l’enseignant :
A .l’enseignant crée une atmosphère chaleureuse( par exemple, en appelant les
apprenants par leur noms ,en les encourageant ,en utilisant le renforcement positif
comme des félicitations et des récompenses, en employant des jeux pour s’exercer et
réviser le matériel).
B .l’enseignant emploie des techniques efficaces pour conforter l’assurance de
l’apprenant (par exemple, l’étayage afin que les apprenants puissent réussir
;l’utilisation de types d’évaluation plus souples qui produisent moins d’anxiété, un
feedback encourageant aux apprenants sur leur travail ;l’emploi de l’auto-évaluation et
de la fixation d’objectifs).
C . l’enseignant encourage le sentiment d’appartenance à un groupe coopération,
respect, plaisir d’apprendre, confiance ,etc.)
d. l’enseignant crée des taches qui développent l’apprentissage coopératif et encourage
l’aide des pairs et la volonté d’échanger avec les autres.
e. l’enseignant gère sa classe afin que les apprenants sachent ce que l’on attend d’eux (
par exemple, leur faire état du programme du jour et des règles de la classe ,fournir des
tableaux indiquant la performance des apprenants, donner des instructions claires
convenant au niveau des apprenants et vérifier qu’ ils les comprennent.
Les principes directeurs seront opérationnalisés par une démarche d’enseignement
apprentissage axée sur la pédagogie du projet
La pédagogie du projet permet à l’apprenant d’observer, de découvrir l’objet de
l’apprentissage, le manipuler pour l’analyser et saisir son fonctionnement,
s’approprier l’objet de l’apprentissage à des fins d’implication dans un ensemble
de tâches plus ou moins complexes
Le projet pédagogique implique une démarche type qui consiste, d’après I. Bardallo et JP
Ginestet (1995), à :
- problématiser : que veut-on faire dans ce projet, pourquoi et comment ?
- s’informer / se documenter
- contrôler / critiquer
- réaliser / contrôler
- organiser / planifier
- communiquer / rendre compte
Cette démarche doit amener l’élève à se poser des questions et à trouver des réponses à
toutes les étapes du projet. Un projet s’articule autour d’une intention que l’on se propose de
réaliser dans un cadre scolaire ou extra-scolaire avec des moyens appropriés. Il s’étale sur une
durée variable (une semaine, un mois, un trimestre, une année scolaire). Il peut être mené par un
seul élève ou par un groupe d’élèves. Un projet naît à partir d’un intérêt manifeste et permet à
l’élève de choisir son thème d’activité. Il incite l’élève à faire des recherches personnelles
(documentation, interview, contact...) à travailler en groupe, à apprendre à communiquer
effectivement, à se développer sur le plan social et affectif et à résoudre un problème dans son
contexte social réel. Ainsi, l’élève se verra dans un processus d’apprendre à apprendre tout en
développant une certaine autonomie, un sens de l’initiative, de créativité, et de responsabilité. Un

64. 63
projet peut prendre diverses formes (enquête, interview...) et son aboutissement se concrétise par
une production de ou des élèves sous différentes formes telles qu’un journal, un magazine, une
représentation théâtrale....
RECOMMANDATIONS SUR LA NOMENCLATURES DES MOYENS
DIDACTIQUES
Outils et supports Procédure d’utilisation
Tableau Support d’appoint pour les différentes phases de la leçon
Posters 1. Faits par les élèves
 Présentation d’un projet
 Evaluation par le groupe ( peerassessment
2. Faits par l’enseignant
 Présentation de ressources
 Révision
 Dispositif de remédiation
Sites internet Recherche documentaire en rapport avec les thèmes des projets
(textes/images/ audio /et vidéos)
Création de site web pédagogique
Blogs/web
pages/chats/discussion
forums/social networks
- stimulation du travail de groupe
- mise en ligne des travaux de groupe et des devoirs faits à la
maison
- formation de réseaux d’apprenants
- développement des compétences disciplinaires et
transversales
- formation à l’autonomie
- auto-évaluation
- socialisation
Ordinateur portable /Data
show/i-pod
- présentation sur power point(leçons ou travaux d’ élèves)
- visionnage de documents vidéos et audio
- chansons (MP3 et MP4)
Tableau/tableau interactif - Présentation de la leçon (structures, lexique, consignes,
etc.) par l’enseignant
- Correction et autocorrection
- Apprentissage à l’autonomie
Pièces de théâtre,
comptines, fables, mimes
- Apprentissage par les jeux de rôles
et la dramatisation
- Installation et réinvestissement des compétences
disciplinaires et transversales
Bibliothèque
classique/bibliothèque
numérique (médiathèque)
- Activités faisant appel a la consultation régulière de livres,
articles, sites internet, etc.
- Elaboration de fiches de lecture
- Recherche documentaire
- Apprentissage à l’autonomie

65. 64
- Développement du goût à la lecture
RECOMMANDATIONS SUR L’EVALUATION
Evaluation des apprentissages
L’évaluation est un processus intégré à toute forme d’apprentissage. Elle permet de
déterminer le niveau de compétences atteint par l’apprenant au fur et à mesure qu’il progresse
apprenant est positionne, classé selon un ensemble de critères d’évaluation et par rapport à
une réalité observable concrète.
L’évaluation peut se faire à tout moment et/ou quand l’ensemble des enseignants et
l’administration le décident.
L’évaluation peut être diagnostique, formative et certificative.
L’évaluation diagnostique
Elle permet de faire un état des lieux des connaissances et compétences des élèves .Elle
se fait au début d’une période d’apprentissage a travers une batterie de taches qui aideront
l’enseignant a :
-mesurer le niveau de compétences des élèves qui arrivent en…..
-déceler leurs points forts et leurs points faibles
-planifier le travail (révision, par exemple)
L’évaluation formative ou individuelle de l’élève(évaluation-bilan)
Elle se fera pendant la semaine est a dire après quatre semaines d’apprentissage. Ce type
d’évaluation ne fait pas (nécessairement) l’objet d’une notation. Elle doit impliquer l’élève
dans des taches variées orales et écrites .Les critères et procédures d’évaluation doivent être
communiques à l’apprenant qui devient ainsi responsable de son propre apprentissage. Il
prend connaissance de ses progrès et lacunes, et de l’importance d’un travail régulier et
constant.
En évaluant régulièrement l’élève l’enseignant peut déceler l’origine des erreurs et
concevoir des stratégies de remédiation qui aideront l’élève a surmonter l’ obstacle et
poursuivre sa progression( exemple : lui faire répéter un mot mal prononce, lui redonner l’
explication d’un paragraphe l’ orienter vers une leçon de grammaire vue antérieurement, lui
donner des activités de consolidation a faire a la maison)
Types d’outils d’évaluation formative :
-le journal de bord ( reflective journal) :,il sera tenu par l’ élève lui-même et devra
contenir des remarques personnelles ,des réflexions sur son travail, sa progression ou ses
difficultés et les solutions qu’ il envisage seul ou avec son professeur
Le portfolio, qui devra contenir les productions écrites de l’élève : une fiche de lecture, le
compte –rendu d’un film ou d’un évènement culturel, un article de journal en rapport avec le
projet prépare, une dictée faite et corrigée ,une lettre a un(e) ami(e).Ces travaux seront
corriges par l’ enseignant puis refaits par l
élève qui mesure ainsi ses progrès
Le débat : ou les élèves apprendront a s écouter et a trouver des solutions ensembles a
leurs problèmes
L’interview ou entretien en tête a tête avec le professeur (Conferencing)

66. 65
L’évaluation formatrice
Elle implique le ou les élèves et permet à chacun de savoir où il en est. Elle se fait à trois
niveaux, a partir d’un grille impliquant des critères et des indicateurs
-la co-évaluation/évaluation par l’enseignant :élève- professeur( tutoring)
-l élève compare sa propre évaluation a celle de son enseignant élève est ainsi amène a se
corriger.
L’évaluation mutuelle: élève-élève ou élèves-élèves (peera ssessment)
Les élèves évaluent leurs productions en s entraidant et en se basant sur les critères
proposes par l’enseignant
-L auto-evaluation ( self-assessment)
L’ élève se fait critique de son propre travail, et ce dans le but de s’améliorer.Il devient
ainsi responsable de ses apprentissages, et partant, encore plus autonome, par exemple, a
travers le portfolio et le journal de bord.
L’évaluation certificative
Elle est la plus connue et la plus pratiquée par le système scolaire, et s’inscrit dans la
logique de la sélection et de l’orientation. Elle devient diplômante ou certificative en fin de
cycle(BEM).C est celle qui permet d’attester la maitrise de la compétence dans toute sa
complexité.
Conformément aux directives officielles, elle est basée sur l’élaboration de tests,
compositions et examens. Elle intervient à l’issue d’une période d’apprentissage déterminée
(trimestre, année scolaire, cycle) et rend compte du degré d’apprentissage de chaque élève a
travers des notes (chiffrées en général).
Elle permet de prendre des décisions : classement, passage a un niveau supérieur, réussite
ou échec aux examens.
Types d’items critériés pour question a choix multiple, texte a trous, texte suivi de
questions…(de plus amples informations seront fournies dans le document
d’accompagnement)
7. ORIENTATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES
Orientations en direction des inspecteurs
L’inspecteur d’ enseignement a un rôle prépondérant dans le système éducatif. Il
doit :
1. Accompagner les enseignants dans la mise en place des dispositifs adéquats
de formation.
2. Identifier les besoins des enseignants et adopter une approche participative
dans le choix des thèmes de formation à travers une analyse de leurs besoins
et de ceux des apprenants

67. 66
3. Aider les enseignants à comprendre un programme et à le transférer et/ou
l’adapter au contexte réel de la classe
4. Travailler sur des études de cas à partir du feedback des autres partenaires
5. Elaborer des plans intégrés de formation :encourager les enseignants à
produire des situations d’apprentissage complexes et vérifier leur efficacité sur
le terrain
6. Sensibiliser les enseignants à la « formation – transformation » et au
changement de comportements, d’attitudes, d’habitudes, que nécessite
l’approche par compétences
7. Accompagner les enseignants dans :
o la production d’une situation d’intégration afin de développer ou
d’évaluer une compétence terminale visée.
o la production d’une grille de correction avec des critères et des
indicateurs permettant d’évaluer le degré de maîtrise d’une
compétence terminale visée.
o la production d’un dispositif de remédiation pour la prise en charge des
erreurs les plus fréquentes relevées chez les élèves.
o la production d’une situation-problème d’apprentissage permettant
aux élèves d’installer de nouvelles ressources.
o la production d’une séquence d’apprentissage permettant aux élèves
d’installer de nouvelles ressources.
8. Développer chez l’inspecteur un intérêt pour la recherche- action et exploiter le
feedback des enseignants pour d’autres séances de formation
9. Maitriser les technologies de l’information et de la communication éducatives
(TICE)
10. Concevoir des réseaux de communication (facebook, blog, twitter, forum,
watsapp etc.. .)entre enseignants en vue de travailler en collaboration
11. Connaitre le cadre législatif du système éducatif algérien et les textes
d’application
12. Aider l’ enseignant à s’améliorer sur le plan professionnel
13. Adopter un comportement éthique conforme aux missions qui lui incombent
14. S’inscrire dans les principes de la réforme éducative et travailler en
collaboration avec tous les partenaires pour un « savoir-réussir ensemble ».
15. Etre cultivé et faire preuve d’ un esprit critique
16. Etre un exemple sur les plans professionnel, personnel et moral
17. Accompagner les enseignants dans les choix d’ outils didactiques appropriés
18. Former les enseignants aux types et outils d’ évaluation
19. Effectuer des visites régulières et informer les enseignants à l’ avance de sa
visite. L’inspecteur peut inviter d’ autres enseignants à assister à cette visite.
20. Donner un feedback constructif et toujours positif aux enseignants
21. Avoir une très bonne connaissance de tous les documents de référence : Loi d’
Orientation 2008,programmes, documents d’accompagnement, manuels et leur
guide, etc
22. Encourager et promouvoir le travail en groupe ,et en faire partie si nécessaire.

68. 67
Orientations en direction des concepteurs de manuels scolaires
A/ Recommandations générales :
o Le manuel scolaire est au centre de l’acte éducatif : Il doit avant tout
privilégier la communication, répondre aux besoins des apprenants,
être en adéquation avec les objectifs éducatifs de l’institution et enfin
correspondre à leurs aspirations .
o Il doit être conforme avec les finalités du programme
o Les taches , activités et ressources didactiques doivent être
authentiques et puiser dans la vie, l’expérience et les intérêts des
apprenants, et les aider à communiquer dans la classe et en dehors de
la classe.
o Le manuel scolaire doit intégrer les trois compétences de l’anglais :
interaction, réception and production.
o Chaque tache et activité doit être reliée à des connaissances
antérieures et doit aider l’apprenant à construire progressivement ses
trois compétences .
o Les objectifs de chaque tache et activité doivent être expliqués à
l’enseignant et à l’apprenant de façon claire et précise.
o Le manuel scolaire occupe une place privilégiée dans le processus
d’apprentissage, et il doit donc intégrer les stratégies d’apprentissage
de la langue et de la culture étrangère.
o Cependant il n’est qu’un support parmi d’autres car les technologies de
l’information et de la communication en éducation (TICE)sont de plus
en plus considérées comme des supports pédagogiques intéressants
et très utiles dans la mesure où elles contribuent à l’autonomie de
l’apprenant.
o De ce fait, le manuel scolaire devra inclure , pour chaque unité
,quelques renvois à des sites et liens éducatifs qui auront été visités et
testés au préalable par les concepteurs de manuels.

69. 68
o Ces liens pourront, par exemple, être recommandés par les
enseignants pour la réalisation des projets pédagogiques.
o Le manuel scolaire est un support pédagogique écrit, mais il doit être
également un support oral et impérativement contenir des documents
sonores pour l’apprentissage de l’anglais oral (CD et DVD). Ces
documents permettront la pratique efficace des compétences
d’interaction, de compréhension et de production orales.
o L’indisponibilité de documents sonores ne permettra pas à l’enseignant
, ni à l’apprenant ,de réaliser les objectifs d’apprentissage visés par
l’institution.
o Les enseignants doivent aussi trouver dans le manuel des orientations
quant à son usage et son exploitation en classe, tout en encourageant
leur créativité et leur capacité à innover à travers la flexibilité des
taches et activités.
o Enfin le manuel scolaire est un vecteur de transmission non seulement
de savoirs et savoir-faire, mais aussi de savoir-être et valeurs sociales.
o Il doit servir à informer , à apprendre à lire et à écrire, à raisonner, à
forger le jugement critique de l’apprenant, à lui fournir des modèles
éthiques de comportements, à promouvoir le patriotisme et le
nationalisme, sans déprécier ou dénigrer l’autre.
o Les textes et les images contenus dans les unités didactiques ne
doivent pas être partiales, et doivent permettre la comparaison avec les
autres langues et cultures de l’apprenant dans le but d’un
enrichissement à la fois intellectuel et émotionnel.
o La conception de l’apprentissage sur des situations-problème qui
favorisent la réalisation des projets et font participer l’apprenant à
l’appropriation des savoirs
o Les situations-problème doivent tenir compte de : l’âge des apprenants,
de leurs champs d’intérêt et de leurs motivation
o Les situations d’apprentissage doivent mettre l’apprenant au centre de l’
apprentissage et doivent le rendre acteur dans l’appropriation de ses
savoirs
o Elles doivent l’encourager à prendre des initiatives et favoriser sa
créativité

70. 69
o Elles doivent lui permettre de développer les trois compétences
visées :interagir oralement, comprendre et produire des messages
oraux et écrits
o Le vocabulaire utilisé dans les situations d’apprentissage doit être
adapté à l’âge des apprenants
o Les situations d’apprentissage doivent conduire l’apprenant à utiliser
des stratégies d’apprentissage variées
B/ Les contenus :
o Les contenus doivent être conformes au programme
o Le choix des contenus doit être en adéquation avec le volume horaire et l’âge
des apprenants
o Les contenus doivent intégrer l’ensemble des compétences décrites dans le
programme. Celles-ci doivent être prises en charge à tous les niveaux :
domaines d’apprentissage, unités et situations d’apprentissage et projets.
o Les contenus doivent fournir des données exactes, précises et récentes
o Les contenus doivent refléter les règles du bon usage de la langue et du
code de l’écrit
C/ L’évaluation :
o L’évaluation formative doit être intégrée dans la démarche d’apprentissage au
même titre que l’évaluation certificative, et à travers des activités d’évaluation
o Les outils d’ évaluation proposés doivent être pertinents, variés et doivent
inclure des grilles d’observation et d’auto-évaluation
o Les outils d’ évaluation doivent favoriser l’interaction apprenant/enseignant et
apprenant/apprenant
D/ Les situations d’intégration et la remédiation
o Les situations d’intégration doivent être clairement présentées dans le
manuel
o Elles doivent être pertinentes et doivent amener l’apprenant à mobiliser
ses acquis
o Elles doivent permettre de vérifier l’acquisition ses compétences
disciplinaires et transversales

71. 70
o Elles doivent être accompagnées de grilles d’évaluation et d’auto-
évaluation
o Elles doivent permettre à l’apprenant d’identifier ses insuffisances, ses
faiblesses et ses difficultés, et d’y remédier
E/ La représentation des valeurs
o Le manuel scolaire doit véhiculer des valeurs nationales et universelles :
amour , patrie, courage, travail, sens du devoir et de la responsabilité ,
fraternité, respect d’autrui ,tolérance, solidarité.
o Les situations d’apprentissage et les textes proposés doivent illustrer ces
valeurs
o Les personnages doivent représenter la diversité géographique, culturelle et
humaine.
o Ils doivent refléter la diversité de la vie sociale : la famille, l’école, les loisirs,
les métiers, etc
o Les supports didactiques utilisés dans les situations d’apprentissage ne
doivent pas faire référence , explicitement ou implicitement, à une marque
commerciale ou à un slogan publicitaire.
o Le manuel scolaire ne doit pas contenir de textes polémiques faisant
référence à la politique, la religion, le sexe et tous les –ismes.
F/ Les supports didactiques comme facilitateurs :
o Le manuel scolaire est l’un des supports didactiques parmi d’autres (articles
de journaux, réalias, etc)pouvant faciliter les apprentissages
o Il doit contenir des photos, dessins, tableaux, diagrammes, un glossaire, etc
qui contribueront à la compréhension des contenus
o Les consignes pour la mise en œuvre des situations-problème et des projets
doivent être claires, concises, précises et univoques
o La durée approximative d’un projet doit être clairement définie dans le manuel
o Le choix des supports didactiques facilitant les apprentissages doit être en
adéquation avec les objectifs d’apprentissage et l’âge des apprenants
o Les supports didactiques nécessaires à la réalisation des projets ou à la
résolution des situations-problème doivent être variés et motivants, et aider à
l’acquisition des compétences des apprenant

72. 71