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Enseigner…
Avec les autres
Séance 2 : Module “être enseignant aujourd’hui”
Mardi 24/09/2019
Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2019-2020
L’évaluation de ce
module• Une dissertation au choix parmi 2 (à la maison)
• Sur un sujet pédagogique ou de connaissance
du système éducatif
• l’évolution du métier d’enseignant
• les enjeux du socle commun…
• l’École française et l’égalité des chances
• Aider, accompagner, pansement ou sous-traitance ?
• etc.
• Avec des documents
Qu’est-ce qu’être enseignant aujourd’hui ?
Pourquoi devenir enseignant ?
L’ Éducation Nationale, c’est quoi ce mammouth ?
L’ Éducation Nationale, combien ça coûte ?
Comment aider à apprendre ?
Quelles sont les différents courants pédagogiques ?
Est-ce que l’école est juste et efficace ?
Et ailleurs, comment ça se passe ?
Comment le métier et le système ont-ils évolué ?
Y a t-il différentes conceptions du métier ?
Le métier c’est seulement dans la classe
?
Tout seul, en équipe ? Dans sa seule
“discipline” ?
Accompagner, aider, c’est aussi le métier
?
Un petit détour par
l’épreuve du CAPES…
Pages 65 à
67
Ce qui est attendu
(recommandations du jury)
Le candidat doit avoir une connaissance du lycée, lieu d’exercice des
professeurs de Sciences Economiques et Sociales.
Le candidat doit avoir des notions élémentaires mais nettes sur
• les différents niveaux de classe, les paliers d’orientation, les
caractéristiques des différentes "voies" à commencer par la voie "E.S",
les études et débouchés correspondant aux différentes orientations.
• Le fonctionnement d’une équipe de professeurs et l’exercice concret
du métier de professeur dans la discipline et en collaboration avec
d’autres disciplines.
• Les fonctions exercées par les principaux acteurs de la vie de
l’établissement (Proviseur, Proviseur-adjoint, Conseiller principal
d’éducation, C.D.I. notamment).
Rapport du jury
du CAPES 2018
Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des
compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l'éducation
Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public
d’éducation et, pour cela, s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus.
Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un
processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés
les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à :
1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi
se référer à la culture commune d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la
reconnaissance de l’ensemble de ses membres.
2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur
contexte d’exercice.
3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et
s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se
poursuivant tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée et par
l’apport de la formation continue.
En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les
valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des
principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et
dans le cadre réglementaire de l’école
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
12. Coopérer avec les parents d’élèves
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement
professionnel
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enseignants de collèges et
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informelles (reposant sur la volonté de chacun)
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Seconde 5) ou d’un élève (PAI [projet d’accueil
indvidualisé] pour un élève malade ou handicapé)
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inversée, voyage…)
• …
Construction des
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Philippe Perrenoud “Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude” ESF
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chapitre 5 pp.109-127
3 cas de
figure
Équipe imposée
Équipe autorisée,
encouragée
Équipe prohibée,
découragée
“Seule la voie médiane
me semble porteuse
d’avenir”
Ph. Perrenoud
« Aucune administration ne peut le faire à la place des
intéressés. Elle peut bien, à travers la gestion du
personnel, créer des pseudo-équipes pédagogiques et leur
enjoindre de travailler de façon coopérative. Si l’esprit n’y
est pas, il s’ensuivra une mascarade bien connue. »
Philippe Perrenoud 1994
De l’incantation à la
pratique
Partage de
ressources
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pratiques
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Pseudo-équipe =
arrangement
matériel
X
Équipe lato-sensu =
groupe d’échange
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Équipe stricto-
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Équipe stricto-
sensu = co-
responsaibilité Philippe Perrenoud Travailler en équipe Voyage autour des competences 1997
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partenariats
• avec un organisme extérieur (centre culturel,
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citoyenne, semaine de l’entreprise…)
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Le lien avec les
parents
• entretiens individuels ou collectifs
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https://mallettedesparents.education.gouv.fr/fr
Lire le texte et répondre
aux deux questions suivantes
- Qu’est ce qui
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Le conseil de classe
Le conseil de classe
Remplir un bulletin…
Le bulletin trimestriel
ENCART B.O. n°28 du 15-7-1999
“Remplir un bulletin scolaire est une tâche exigeante et difficile
pour les équipes enseignantes mais d'une importance capitale
pour les élèves. S'agissant des performances scolaires, les
informations portées sur le bulletin doivent être suffisamment
précises et complètes. Ainsi, pour les notes trimestrielles, il
convient de distinguer les notes obtenues à l'oral et à l'écrit et,
pour ces dernières, d'indiquer à combien de contrôles et de
devoirs elles correspondent. L'évaluation de l'oral porte sur
des compétences précises et pas seulement sur la
participation de l'élève. Il y a lieu, également, de faire figurer,
pour chaque discipline, la note moyenne de la classe ainsi que
les notes minimale et maximale attribuées aux élèves de la
classe. Il y a des efforts qui doivent être reconnus même s'ils
ne débouchent pas sur de bonnes notes. Il faut donc
expliquer pourquoi et comment progresser. ”
“Il est utile également de prendre en compte, dans l'évaluation
du travail et des activités des élèves, des compétences qui ne
portent pas directement sur les performances scolaires : sens
de l'initiative, autonomie, prise de responsabilité, travail fourni.
Les commentaires relatifs à chaque élève doivent comporter,
d'une part, une appréciation sur ses performances scolaires,
valorisant ses points forts et l'encourageant à progresser et,
d'autre part, des conseils précis sur les moyens d'améliorer
ses résultats.
Il convient que les appréciations portées soient suffisamment
détaillées et nuancées ainsi que respectueuses de la personne
de l'élève.
Il est demandé de bannir tout vocabulaire trop vague
("peut mieux faire", "moyen"), réducteur ("faible",
"insuffisant") voire humiliant ("inexistant", "nul", "terne")45
Le bulletin trimestriel
ENCART B.O. n°28 du 15-7-1999
Remplir un bulletin…
Des exemples de
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Les TPE
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Un TPE impliquait au moins deux disciplines, dont
une discipline caractéristique de la série concernée.
La réalisation du TPE
En ce qui concerne la réalisation des TPE, on
pouvait distinguer quatre phases :
• la délimitation du sujet et de la
problématique
• la recherche de documents
• le traitement des documents
• la mise en forme de la production
La recherche
documentaire
La recherche documentaire n’est ni l’objectif ni le
centre des TPE : elle constitue un moyen et une
étape en vue d’une production élaborée par les
élèves.
Les professeurs-documentalistes sont associés à
l’équipe pédagogique dans la recherche et la
sélection des documents par les élèves. Ils
peuvent faire partie de la commission
d’évaluation lors de l’épreuve TPE au
baccalauréat.
L’évaluationLa note finale sanctionnant le travail des élèves
prenait non seulement en compte le résultat sinon la
démarche suivie pour y arriver.
Cela signifie qu'une partie de la note était assumée
par les professeurs encadrant, l'autre relevant de la
responsabilité d'un jury évaluant une prestation orale
et les documents produits. De plus la note était
individuelle.
Cependant le travail d'équipe étant une des
contraintes importantes, certains points étaient
L’évaluation
Rappel des critères du livret scolaire
--capacité à sélectionner et à analyser les
informations
-capacité à adapter la démarche au sujet ;
-pertinence de la production au regard du sujet ;
-clarté et pertinence de la synthèse écrite ;
-capacité à défendre oralement son travail et à
répondre aux questions
-implication personnelle dans le travail en équipe.
L’évaluation
L’évaluationLors de la “soutenance”, le groupe présente son
projet à un jury de 2 enseignants dispensant les
disciplines croisées déclarées du TPE.
La prestation orale d'une durée globale
correspondant à 10 minutes par membre, se
partage en deux étapes de durée équivalente :
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n'intervient pas, et une discussion ouverte dirigée
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• Dans les lycées napoléoniens le temps
scolaire était divisé en deux parties égales :
-le temps d’enseignement assuré par les
enseignants
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par les maîtres d’études ou répétiteurs
Cf. Texte de Philippe Savoye dans l’Annexe du rapport Obin
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/024000193/0000.pdf
Une Vieille histoire
Art. 3 du décret de 1887 « Les répétiteurs des
lycées et des collèges sont chargés de la
surveillance ; ils veillent à la discipline et
concourent à l’enseignement. Dans les salles
d’études, ils dirigent le travail des élèves ; ils
s’assurent du soin avec lequel les devoirs sont faits
et les leçons apprises. Ils transmettent
régulièrement leurs notes aux professeurs par
l’intermédiaire du censeur ou du principal dans les
classes, ils remplacent les professeurs
empêchés ».
Décret sur les maîtres répétiteurs des lycées et des collèges, 8 janvier 1887,
BAMIP, n° 734, 8-25 janvier 1887, p. 11, signé Berthelot.
Une Vieille histoire
Accompagner c’est « se joindre à quelqu’un pour
aller où il va en même temps que lui », avec quatre
constantes :
• celui qui accompagne est second, suivant. Sa fonction est de soutenir
• puisqu’il y a cheminement il ya élaboration des étapes qui composent
la « mise en chemin »
• accompagnant et accompagné sont impliqués ensemble à tous les
stades de ce cheminement
• l’accompagnement est lié à une circonstance, il est temporaire : il a
un début, un développement, une fin.
Vers une définition
(Maela Paul in Recherche et Formation n° 62)
Accompagnement ≠
soutien
Accompagnement ≠
approfondissement
Les sept familles d’aide
selon Roland Goigoux
il s’agit de donner un
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systématiser,
automatiser,
s’entraîner
Exercer
Aider
Accompagner
Dans l'école
Hors l'école
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ouvert
e
Contrat
s
Educatif
s
locaux
Aide
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devoirs
Soutien
scolaire
Quels enjeux ?
• Modification du rôle de l'enseignant et du
professeur principal (enseignant = ingénieur
éducatif)
• le groupe classe n'est plus la seule
référence.
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disciplinaire
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favoriser les apprentissage des élèves
INRP Recherche et formation n° 31
Des ruptures dans
la vision du métier
• L’accompagnement personnalisé (circulaire
du 29-01-2010), pour le soutien,
l’approfondissement, l’aide méthodologique
et l’orientation
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• Les stages passerelle
L’accompagnement
au lycée général et
technologique
L’Accompagnement
personnalisé au
Lycée
L'horaire prévu est pour chaque élève de 72 heures par année.
Cette enveloppe annuelle, qui correspond à deux heures
hebdomadaires, peut être modulée en fonction des choix
pédagogiques de l'établissement. L'accompagnement personnalisé
est conduit de manière privilégiée dans le cadre de groupes à
effectifs réduits.
Eduscol
Soutien
Approfondissement
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L'accompagnement personnalisé est un temps d'enseignement intégré à
• le soutien,
• l'approfondissement
• l'aide à l'orientation.
Distinct du face-à-face disciplinaire, il s'adresse à tous les élèves tout au
(Bulletin officiel spécial n° 1 du 4 février 2010)
L'accompagnement personnalisé est conduit de manière privilégiée
dans le cadre de groupes à effectifs réduits
Au sein de l'établissement, l'accompagnement est construit en
articulation avec le tutorat, les stages de remise à niveau et les
stages passerelles, afin de favoriser une personnalisation du
parcours de chaque élève.
Tous doivent concourir à un meilleur accompagnement et à une
meilleure orientation pour chaque élève.
L'accompagnement personnalisé comprend des activités
coordonnées de soutien, d'approfondissement, d'aide
méthodologique et d'aide à l'orientation, pour favoriser la maîtrise
par l'élève de son parcours de formation et d'orientation. Il s'appuie
sur les technologies de l'information et de la communication pour
l'éducation (TICE). Il prend notamment la forme de travaux
interdisciplinaires.
L'équipe pédagogique élabore le projet d'accompagnement
personnalisé. Ce projet est examiné par le conseil pédagogique,
qui en débat, et formalise la proposition. Le conseil des
délégués pour la vie lycéenne est consulté sur ce projet.
La proposition est présentée par le proviseur à l'approbation du
conseil d'administration.
Sous l'autorité du chef d'établissement, l'équipe pédagogique met
en œuvre les choix retenus par le conseil d'administration, et le
professeur principal en assure la coordination.
L'accompagnement personnalisé fait l'objet d'une évaluation en
fin d'année à laquelle participe le conseil pédagogique.
Tous les professeurs, quelle que soit leur discipline, peuvent
participer à l'accompagnement personnalisé dans le cadre de
leur service ou en heures supplémentaires. Les professeurs en
charge de l'accompagnement personnalisé peuvent s'appuyer
sur l'aide du conseiller principal d'éducation ainsi que celle
des conseillers d'orientation-psychologues.
L'ensemble des ressources de l'établissement, en particulier le
centre de documentation et d'information, ainsi que les
partenariats que le lycée a constitués, sont mobilisés.
http://eduscol.education.fr/cid54928/accompagnement-personnalise.html#lien0
Dans tous les cas, l'accompagnement permet un travail sur les
méthodes disciplinaires et interdisciplinaires.
Il inclut plusieurs activités :
un soutien aux élèves qui
rencontrent des difficultés ;
un approfondissement des
connaissances ou une autre
approche des disciplines étudiées
une aide à l'orientation, qui
s'appuie sur le parcours de
découverte des métiers et des
formations.
Les équipes pédagogiques proposent les modalités d'organisation de l'a
Au sein de l'établissement, l'accompagnement est construit en articulatio
Pour former les enseignants à la gestion pédagogique de ce dispositif, d
Les modalités d'organisation de
cet accompagnement sont
laissées à l'initiative des équipes
pédagogiques, de manière à leur
permettre de répondre aux
besoins des élèves de manière
étroite et avec la souplesse
nécessaire. Les enseignants de
toutes les disciplines ont vocation
à participer à ce dispositif.
En classe de seconde, l'accompagnement personnalisé est en
place depuis la rentrée 2010.
Il aide les élèves à s'adapter aux exigences du lycée, à
acquérir des méthodes de travail et à construire leur projet
d'orientation.
En classe de première, dès la rentrée 2011, l'accompagnement
personnalisé favorise l'acquisition de compétences propres à
chaque voie de formation. Il prépare les élèves à commencer à
se projeter après le baccalauréat.
En classe terminale, à partir de la rentrée 2012, les activités portent
en priorité sur les enseignements spécifiques de chaque série,
pour aider les élèves à se préparer aux méthodes de
l'enseignement supérieur. Les élèves sont ainsi en mesure de
finaliser leurs choix d'orientation
Que faire en SES…?
http://eduscol.education.fr/cid76970/ressources-pour-l-accompagnement-personnalise-en-es
http://ses.ac-bordeaux.fr/spip_ses/spip.php?article879
https://www.ac-clermont.fr/disciplines/index.php?id=2511
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M1 2019 - devenir enseigt - s2- enseigner avec les autres

  • 1. Enseigner… Avec les autres Séance 2 : Module “être enseignant aujourd’hui” Mardi 24/09/2019 Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2019-2020
  • 2. L’évaluation de ce module• Une dissertation au choix parmi 2 (à la maison) • Sur un sujet pédagogique ou de connaissance du système éducatif • l’évolution du métier d’enseignant • les enjeux du socle commun… • l’École française et l’égalité des chances • Aider, accompagner, pansement ou sous-traitance ? • etc. • Avec des documents
  • 3. Qu’est-ce qu’être enseignant aujourd’hui ? Pourquoi devenir enseignant ? L’ Éducation Nationale, c’est quoi ce mammouth ? L’ Éducation Nationale, combien ça coûte ? Comment aider à apprendre ? Quelles sont les différents courants pédagogiques ? Est-ce que l’école est juste et efficace ? Et ailleurs, comment ça se passe ? Comment le métier et le système ont-ils évolué ? Y a t-il différentes conceptions du métier ? Le métier c’est seulement dans la classe ? Tout seul, en équipe ? Dans sa seule “discipline” ? Accompagner, aider, c’est aussi le métier ?
  • 4.
  • 5.
  • 6. Un petit détour par l’épreuve du CAPES…
  • 8. Ce qui est attendu (recommandations du jury) Le candidat doit avoir une connaissance du lycée, lieu d’exercice des professeurs de Sciences Economiques et Sociales. Le candidat doit avoir des notions élémentaires mais nettes sur • les différents niveaux de classe, les paliers d’orientation, les caractéristiques des différentes "voies" à commencer par la voie "E.S", les études et débouchés correspondant aux différentes orientations. • Le fonctionnement d’une équipe de professeurs et l’exercice concret du métier de professeur dans la discipline et en collaboration avec d’autres disciplines. • Les fonctions exercées par les principaux acteurs de la vie de l’établissement (Proviseur, Proviseur-adjoint, Conseiller principal d’éducation, C.D.I. notamment).
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12. Rapport du jury du CAPES 2018
  • 13.
  • 14.
  • 15. Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public d’éducation et, pour cela, s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à : 1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la reconnaissance de l’ensemble de ses membres. 2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur contexte d’exercice. 3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée et par l’apport de la formation continue.
  • 16. En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école 3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier 10. Coopérer au sein d’une équipe 11. Contribuer à l’action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d’élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l’école 14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 14 compétences communes à tous les personnels
  • 17.
  • 19. enquête réalisée en 2008 auprès de 1200 enseignants de collèges et lycées.
  • 20.
  • 21. - Quelles sont les occasions où un enseignant est amené à travailler en équipe ? ou avec un autre enseignant ? - À partir de vos expériences et observations, recensez les situations formelles (prévues dans les textes) et informelles (reposant sur la volonté de chacun) Questions...
  • 22. Les autres enseignants avec qui travailler ? Les autres personnels de l’établissement Les partenaires extérieurs Les parents Les collègues de la même classe Les collègues de la même discipline Les AVS et les assistants d’éducation
  • 23. • Les équipes disciplinaires. • Les équipes pluridisciplinaires • Les équipes inter-degrés. • L ’équipe éducative de classe • L’équipe du réseau… Une équipe, des équipes
  • 24. Les différentes “équipes” • équipe autour d’une discipline (les profs de SES) • équipe autour d’une classe (la classe de Seconde 5) ou d’un élève (PAI [projet d’accueil indvidualisé] pour un élève malade ou handicapé) • équipe autour d’un projet spécifique (projet interdisciplinaire, classe sans note, classe inversée, voyage…) • …
  • 25. Construction des équipes Philippe Perrenoud “Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude” ESF 1996 chapitre 5 pp.109-127 3 cas de figure Équipe imposée Équipe autorisée, encouragée Équipe prohibée, découragée “Seule la voie médiane me semble porteuse d’avenir” Ph. Perrenoud
  • 26. « Aucune administration ne peut le faire à la place des intéressés. Elle peut bien, à travers la gestion du personnel, créer des pseudo-équipes pédagogiques et leur enjoindre de travailler de façon coopérative. Si l’esprit n’y est pas, il s’ensuivra une mascarade bien connue. » Philippe Perrenoud 1994 De l’incantation à la pratique
  • 27. Partage de ressources Partage d’idées Partage de pratiques Partage d’élèves Pseudo-équipe = arrangement matériel X Équipe lato-sensu = groupe d’échange X X Équipe stricto- sensu = coordination de pratiques X X X Équipe stricto- sensu = co- responsaibilité Philippe Perrenoud Travailler en équipe Voyage autour des competences 1997
  • 28. “L’équipe ne peut se décréter de façon hiérarchique et descendante”
  • 29. Des acteurs déjà sensibilisés... • Professeurs documentalistes • CPE • chefs d’établissement ? • chef de travaux • Coordonnateurs • Professeurs Principaux • …
  • 30. Les différents partenariats • avec un organisme extérieur (centre culturel, …) • avec la maison du handicap (MDPH) • avec une association (aide à la scolarité par exemple,… • avec des intervenants extérieurs (réserve citoyenne, semaine de l’entreprise…)
  • 31. Le lien avec les parents
  • 32. Le lien avec les parents • entretiens individuels ou collectifs • orientation • “café des parents” • …
  • 34.
  • 35.
  • 36. Lire le texte et répondre aux deux questions suivantes - Qu’est ce qui caractérise les relations entre les parents et l’institution scolaire (chefs d’établissements, enseignants,…) ? - Comment “oeuvrer à une relation de confiance avec les parents” ?
  • 37. Le conseil de classe
  • 38.
  • 39. Le conseil de classe
  • 40. Remplir un bulletin… Le bulletin trimestriel ENCART B.O. n°28 du 15-7-1999 “Remplir un bulletin scolaire est une tâche exigeante et difficile pour les équipes enseignantes mais d'une importance capitale pour les élèves. S'agissant des performances scolaires, les informations portées sur le bulletin doivent être suffisamment précises et complètes. Ainsi, pour les notes trimestrielles, il convient de distinguer les notes obtenues à l'oral et à l'écrit et, pour ces dernières, d'indiquer à combien de contrôles et de devoirs elles correspondent. L'évaluation de l'oral porte sur des compétences précises et pas seulement sur la participation de l'élève. Il y a lieu, également, de faire figurer, pour chaque discipline, la note moyenne de la classe ainsi que les notes minimale et maximale attribuées aux élèves de la classe. Il y a des efforts qui doivent être reconnus même s'ils ne débouchent pas sur de bonnes notes. Il faut donc expliquer pourquoi et comment progresser. ”
  • 41. “Il est utile également de prendre en compte, dans l'évaluation du travail et des activités des élèves, des compétences qui ne portent pas directement sur les performances scolaires : sens de l'initiative, autonomie, prise de responsabilité, travail fourni. Les commentaires relatifs à chaque élève doivent comporter, d'une part, une appréciation sur ses performances scolaires, valorisant ses points forts et l'encourageant à progresser et, d'autre part, des conseils précis sur les moyens d'améliorer ses résultats. Il convient que les appréciations portées soient suffisamment détaillées et nuancées ainsi que respectueuses de la personne de l'élève. Il est demandé de bannir tout vocabulaire trop vague ("peut mieux faire", "moyen"), réducteur ("faible", "insuffisant") voire humiliant ("inexistant", "nul", "terne")45 Le bulletin trimestriel ENCART B.O. n°28 du 15-7-1999 Remplir un bulletin…
  • 42. Des exemples de travaux inter ou trans disciplinaires Les TPE Le grand oral l’Accompagnement
  • 43. Les Travaux personnels encadrés Création en 2000-2001 Suppression en 2019
  • 44. Un TPE impliquait au moins deux disciplines, dont une discipline caractéristique de la série concernée.
  • 45.
  • 46.
  • 47. La réalisation du TPE En ce qui concerne la réalisation des TPE, on pouvait distinguer quatre phases : • la délimitation du sujet et de la problématique • la recherche de documents • le traitement des documents • la mise en forme de la production
  • 48. La recherche documentaire La recherche documentaire n’est ni l’objectif ni le centre des TPE : elle constitue un moyen et une étape en vue d’une production élaborée par les élèves. Les professeurs-documentalistes sont associés à l’équipe pédagogique dans la recherche et la sélection des documents par les élèves. Ils peuvent faire partie de la commission d’évaluation lors de l’épreuve TPE au baccalauréat.
  • 49. L’évaluationLa note finale sanctionnant le travail des élèves prenait non seulement en compte le résultat sinon la démarche suivie pour y arriver. Cela signifie qu'une partie de la note était assumée par les professeurs encadrant, l'autre relevant de la responsabilité d'un jury évaluant une prestation orale et les documents produits. De plus la note était individuelle. Cependant le travail d'équipe étant une des contraintes importantes, certains points étaient
  • 50. L’évaluation Rappel des critères du livret scolaire --capacité à sélectionner et à analyser les informations -capacité à adapter la démarche au sujet ; -pertinence de la production au regard du sujet ; -clarté et pertinence de la synthèse écrite ; -capacité à défendre oralement son travail et à répondre aux questions -implication personnelle dans le travail en équipe.
  • 52. L’évaluationLors de la “soutenance”, le groupe présente son projet à un jury de 2 enseignants dispensant les disciplines croisées déclarées du TPE. La prestation orale d'une durée globale correspondant à 10 minutes par membre, se partage en deux étapes de durée équivalente : La présentation pendant laquelle le jury n'intervient pas, et une discussion ouverte dirigée par les membres du jury et lui permettant
  • 55.
  • 56. 14 février 2018 Le ministre rend ses arbitrages et présente en conseil des ministres sa réforme du bac et du lycée
  • 57.
  • 58. A vous de jouer !
  • 59.
  • 60.
  • 61.
  • 62.
  • 65.
  • 66. • Dans les lycées napoléoniens le temps scolaire était divisé en deux parties égales : -le temps d’enseignement assuré par les enseignants -le temps de répétition et d’étude assurés par les maîtres d’études ou répétiteurs Cf. Texte de Philippe Savoye dans l’Annexe du rapport Obin http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/024000193/0000.pdf Une Vieille histoire
  • 67. Art. 3 du décret de 1887 « Les répétiteurs des lycées et des collèges sont chargés de la surveillance ; ils veillent à la discipline et concourent à l’enseignement. Dans les salles d’études, ils dirigent le travail des élèves ; ils s’assurent du soin avec lequel les devoirs sont faits et les leçons apprises. Ils transmettent régulièrement leurs notes aux professeurs par l’intermédiaire du censeur ou du principal dans les classes, ils remplacent les professeurs empêchés ». Décret sur les maîtres répétiteurs des lycées et des collèges, 8 janvier 1887, BAMIP, n° 734, 8-25 janvier 1887, p. 11, signé Berthelot. Une Vieille histoire
  • 68. Accompagner c’est « se joindre à quelqu’un pour aller où il va en même temps que lui », avec quatre constantes : • celui qui accompagne est second, suivant. Sa fonction est de soutenir • puisqu’il y a cheminement il ya élaboration des étapes qui composent la « mise en chemin » • accompagnant et accompagné sont impliqués ensemble à tous les stades de ce cheminement • l’accompagnement est lié à une circonstance, il est temporaire : il a un début, un développement, une fin. Vers une définition (Maela Paul in Recherche et Formation n° 62)
  • 70.
  • 71. Les sept familles d’aide selon Roland Goigoux il s’agit de donner un temps supplémentaire pour systématiser, automatiser, s’entraîner Exercer
  • 73. Quels enjeux ? • Modification du rôle de l'enseignant et du professeur principal (enseignant = ingénieur éducatif) • le groupe classe n'est plus la seule référence. • Travail en équipe pédagogique
  • 74. • Passer de la parole du professeur à l’écoute de l’élève • Travailler collectivement et casser le cloisonnement disciplinaire • Porter un regard différent sur l ’acte d’apprendre • Miser sur la dynamique créative de l’enseignant pour favoriser les apprentissage des élèves INRP Recherche et formation n° 31 Des ruptures dans la vision du métier
  • 75. • L’accompagnement personnalisé (circulaire du 29-01-2010), pour le soutien, l’approfondissement, l’aide méthodologique et l’orientation • Le tutorat (circulaire du 29-01-2010) • Les stages de remise à niveau • Les stages passerelle L’accompagnement au lycée général et technologique
  • 77. L'horaire prévu est pour chaque élève de 72 heures par année. Cette enveloppe annuelle, qui correspond à deux heures hebdomadaires, peut être modulée en fonction des choix pédagogiques de l'établissement. L'accompagnement personnalisé est conduit de manière privilégiée dans le cadre de groupes à effectifs réduits.
  • 80. L'accompagnement personnalisé est un temps d'enseignement intégré à • le soutien, • l'approfondissement • l'aide à l'orientation. Distinct du face-à-face disciplinaire, il s'adresse à tous les élèves tout au (Bulletin officiel spécial n° 1 du 4 février 2010)
  • 81. L'accompagnement personnalisé est conduit de manière privilégiée dans le cadre de groupes à effectifs réduits Au sein de l'établissement, l'accompagnement est construit en articulation avec le tutorat, les stages de remise à niveau et les stages passerelles, afin de favoriser une personnalisation du parcours de chaque élève. Tous doivent concourir à un meilleur accompagnement et à une meilleure orientation pour chaque élève.
  • 82. L'accompagnement personnalisé comprend des activités coordonnées de soutien, d'approfondissement, d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation, pour favoriser la maîtrise par l'élève de son parcours de formation et d'orientation. Il s'appuie sur les technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (TICE). Il prend notamment la forme de travaux interdisciplinaires.
  • 83. L'équipe pédagogique élabore le projet d'accompagnement personnalisé. Ce projet est examiné par le conseil pédagogique, qui en débat, et formalise la proposition. Le conseil des délégués pour la vie lycéenne est consulté sur ce projet. La proposition est présentée par le proviseur à l'approbation du conseil d'administration. Sous l'autorité du chef d'établissement, l'équipe pédagogique met en œuvre les choix retenus par le conseil d'administration, et le professeur principal en assure la coordination. L'accompagnement personnalisé fait l'objet d'une évaluation en fin d'année à laquelle participe le conseil pédagogique.
  • 84. Tous les professeurs, quelle que soit leur discipline, peuvent participer à l'accompagnement personnalisé dans le cadre de leur service ou en heures supplémentaires. Les professeurs en charge de l'accompagnement personnalisé peuvent s'appuyer sur l'aide du conseiller principal d'éducation ainsi que celle des conseillers d'orientation-psychologues. L'ensemble des ressources de l'établissement, en particulier le centre de documentation et d'information, ainsi que les partenariats que le lycée a constitués, sont mobilisés.
  • 86. Dans tous les cas, l'accompagnement permet un travail sur les méthodes disciplinaires et interdisciplinaires. Il inclut plusieurs activités : un soutien aux élèves qui rencontrent des difficultés ; un approfondissement des connaissances ou une autre approche des disciplines étudiées une aide à l'orientation, qui s'appuie sur le parcours de découverte des métiers et des formations.
  • 87. Les équipes pédagogiques proposent les modalités d'organisation de l'a Au sein de l'établissement, l'accompagnement est construit en articulatio Pour former les enseignants à la gestion pédagogique de ce dispositif, d Les modalités d'organisation de cet accompagnement sont laissées à l'initiative des équipes pédagogiques, de manière à leur permettre de répondre aux besoins des élèves de manière étroite et avec la souplesse nécessaire. Les enseignants de toutes les disciplines ont vocation à participer à ce dispositif.
  • 88. En classe de seconde, l'accompagnement personnalisé est en place depuis la rentrée 2010. Il aide les élèves à s'adapter aux exigences du lycée, à acquérir des méthodes de travail et à construire leur projet d'orientation. En classe de première, dès la rentrée 2011, l'accompagnement personnalisé favorise l'acquisition de compétences propres à chaque voie de formation. Il prépare les élèves à commencer à se projeter après le baccalauréat.
  • 89. En classe terminale, à partir de la rentrée 2012, les activités portent en priorité sur les enseignements spécifiques de chaque série, pour aider les élèves à se préparer aux méthodes de l'enseignement supérieur. Les élèves sont ainsi en mesure de finaliser leurs choix d'orientation
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