Maroc

1. Crise de
l'enseignement au
Maroc

2. 1. Historique du système éducatif marocain
PLAN :
2. Défis liés aux programmes éducatifs et
approches pédagogiques
3. Le métier de l'enseignant au Maroc
4. L’enseignement supérieur au Maroc
Le cas de la Finlande
5.

3. INTRODUCTION
l'éducation et la scolarité sont les piliers du
développement individuel et social. L'éducation
permet à chacun d'acquérir des connaissances, de
développer ses capacités et de s'épanouir. La
scolarité offre un cadre structuré pour cet
apprentissage. Ensemble, elles réduisent les
inégalités, favorisent la cohésion sociale et
stimulent la croissance économique. Investir dans
l'éducation, c'est investir dans l'avenir.

4. Historique du système éducatif
marocain depuis l’Université
Quaraouyine jusqu’à l’ère du
numérique :
1.

5. PRINCIPALES ÉTAPES DU
SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR AU MAROC
L’HISTOIRE DU
MAROC MONTRE QUE
L’ENSEIGNEMENT A
TOUJOURS ÉTÉ UNE
PRÉOCCUPATION
PRIORITAIRE, UNE
SOURCE DE
RÉFLEXION SANS
CESSE RENOUVELÉE
ET UN CHOIX DE
SOCIÉTÉ
CONSTAMMENT
AFFIRMÉ

6. UN SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT DE TYPE RELIGIEUX
Avant le XXe siècle, le système d’enseignement supérieur était essentiellement de type religieux , il Il était localisé à :
ÉCOLE CORANIQUE
QUARAOUYINE À FÈS (859)
• Important centre d’enseignement et une
des
premières universités au monde islamique ;
elle constitua un témoignage vivant et un
merveilleux modèle de l’architecture
islamique.
• L’université propose de nombreux
enseignements tournés vers l’étude de
l’Islam. Elle est subdivisée en facultés
réparties sur plusieurs villes du Maroc
(Fès, Agadir, Tétouan, Marrakech).
L’université délivre des diplômes visés
par l’État marocain en Droit Musulman
(Fès, Agadir), en Théologie (Tétouan) et
en Langue Arabe et Sciences Islamiques
(Marrakech)

7. UN SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT DE TYPE RELIGIEUX
Avant le XXe siècle, le système d’enseignement supérieur était essentiellement de type religieux , il Il était localisé à :
ÉCOLE CORANIQUE BEN
YOUSSEF À MARRAKECH (1570)
• Les étudiants du monde entier venaient
apprendre notamment la théologie.
• L’enseignement dispensé couvrait
également d’autres disciplines comme :
les mathématiques, la médecine, la
philosophie, le droit, les lettres, la logique,
l’astrologie, etc

8. 8
LE SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT ET LES ÉTABLISSEMENTS CRÉES DURANT LE
PROTECTORAT
Avant l’indépendance, le système d’enseignement était hétérogène et avait connu la création de quelques établissements, tels
L’INSTITUT SCIENTIFIQUE
Institut Scientifique Chérifien premier
établissement de recherche scientifique au
Maroc
Elle contenait six départements de recherche :
Physique du Globe; Géologie;
Géomorphologie; Télédétection; Botanique et
Ecologie Végétale; Zoologie et Ecologie
Animale.

9. LE SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT ET LES ÉTABLISSEMENTS CRÉES DURANT LE
PROTECTORAT
Avant l’indépendance, le système d’enseignement était hétérogène et avait connu la création de quelques établissements, tels
ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
SCIENTIFIQUE
mis en place en novembre 1940 lorsque des
cours de propédeutique ( première année
d'enseignement supérieur) furent organisés
pour 65 étudiants dans les locaux de l’Institut
Scientifique et au lycée Gouraud (Lycée
Hassan II actuellement). A partir de ce noyau
se développera la future Faculté des Sciences
dont le siège actuel a été mis en service, dès
1952, sous l’appellation “Centre d’Etudes
Supérieures Scientifiques”

10. 10
LE SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT APRÈS L’INDÉPENDANCE
Avec l’avènement de l’indépendance, le Maroc a été confronté à plusieurs défis parmi lesquels la mise en place d’un système scolaire et universitaire
national approprié:
FACULTÉ DES SCIENCES JURIDIQUES,
ÉCONOMIQUES ET SOCIALES
Créée en 1957, c’est un établissement
d’enseignement supérieur dont le but est de
développer des programmes d’enseignement
et de recherche dans les domaines juridique,
politique, économique et social.
Elle assure la préparation et la délivrance de
plusieurs diplômes universitaires. Sa mission
de recherche et d’encadrement tend à susciter
et favoriser la réflexion des chercheurs
(enseignants, étudiants, praticiens etc…)

11. 11
LE SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT APRÈS L’INDÉPENDANCE
Avec l’avènement de l’indépendance, le Maroc a été confronté à plusieurs défis parmi lesquels la mise en place d’un système scolaire et universitaire
national approprié:
ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE
L’INGÉNIEUR
Le 24 Octobre 1959, Sa Majesté Feu le Roi
Mohammed V posa la pierre inaugurale de
construction de l’Ecole Mohammadia
d’Ingénieurs. L’EMI a été construite 3 ans
seulement après l’indépendance du Maroc
pour doter le tissu écono?mique encore
naissant de cadres techniques de haut niveau
et de différentes spécia?lités pour en
accompagner le développement

12. 6
PÉRIODE 1957-
1960
PÉRIODE 1960 –
1980
La première université moderne du Maroc
indépendant a vu le jour à Rabat
en 1957 ; c’est l’Université Mohammed V.
Elle a été créée pour répondre aux
besoins pressants et prioritaires en
matière
de formation des cadres notamment pour
l’administration publique et
l’enseignement
le réseau universitaire s’est fortement développé
par la politique de création, d’extension et de
décentralisation menée en matière
d’implantation des établissements universitaires, ainsi que
par les choix adoptés à
savoir :
- le droit de tous les citoyens à l’éducation ;
- l’égalité des hommes et des femmes ;
- la gratuité de l’enseignement ;
- la généralisation des bourses ;
- le développement de l’enseignement originel ;
- l’encouragement de l’enseignement des langues
cette période a été marquée par :
- la création de nouvelles universités à travers le Royaume ;
- la création de nouvelles écoles d’ingénieurs et d’Ecoles
Supérieures de technologie ;
- le développement rapide des établissements d’enseignement
supérieur privé.
PÉRIODE 1980 -
1990
PÉRIODE 1990-
2000
- la poursuite de la décentralisation géographique des
établissements et des universités
- la diversification des filières classiques de formation
- l’instauration d’une dynamique de concertation et de
communication
- la formation et la qualification des ressources humaines
DEPUIS
2000
- la mise en place de la réforme LMD, de stratégies
nationales de développement de l’enseignement supérieur,
du système national de recherche scientifique
- le développement de l’autonomie des universités
- l’instauration des programmes de formation pour
accompagner les projets nationaux de développement
sectoriel
Synthèse
:

13. Défis liés aux programmes
éducatifs et approches
pédagogiques
2.

14. Les programmes éducatifs
- Des programmes obsolètes et des
contenus, qui ne répondent plus aux
exigences du monde moderne
- Ils privilégient la quantité sur la qualité,
favorisant l'apprentissage par cœur plutôt
que l'assimilation et le raisonnement
logique.
- Les programmes sont souvent élaborés
sur des bases politiques et démagogiques,
négligeant les réalités socio-
économiques mondiales essentielles
pour permettre aux apprenants de
s'adapter au monde contemporain.
- La conception des programmes est largement
contrôlée par des responsables ministériels
dont l'orientation est souvent politique et
administrative, plutôt que professionnelle et
indépendante.

15. les orientations pédagogiques pour les manuels scolaires au
Maroc ne semblent pas correspondre à une approche
communicative claire, Il est souligné que depuis les années 2000,
l'enseignement des langues étrangères a évolué vers une perspective
actionnelle recommandée par le CECRL, mais cela nécessite une
clarification du statut du français dans la politique éducative
marocaine.
Le manuel scolaire devrait suivre un cheminement pédagogique
précis pour éviter la monotonie didactique et favoriser une
compréhension approfondie des apprentissages.
De plus, l'intégration des outils
technologiques dans le manuel reste
insuffisante, ce qui ne correspond pas aux
besoins d'une génération connectée.
Analyse critique des manuels
scolaires au Maroc

16. (APC).
• Le système éducatif marocain a enregistré des avancées pédagogiques depuis
2000, notamment avec l'adoption de l'approche par compétences (APC).
Cependant, ces progrès n'ont pas entraîné d'amélioration significative des
résultats des élèves ni de la qualité de l'enseignement sur le terrain. Les difficultés
rencontrées incluent le manque de clarté sur la mise en œuvre de l'APC, des
infrastructures insuffisantes et des classes surchargées.
les
orientations
pédagogiques
• De plus, les orientations pédagogiques semblent être davantage influencées par
des organismes internationaux que par les mouvements pédagogiques nationaux,
rendant leur appropriation par les enseignants difficile.
des défis
supplémentair
es
• la marginalisation de certaines matières et la négligence de la dimension
temporelle de l'enseignement
Une pédagogie en difficulté

17. Le Parcours hésite entre deux approches pédagogiques (l’approche par objectifs et
l’approche par compétences) voire une approche communicative, ceci influence
négativement sur la cohérence des séquences et la cohérence au sein d’une même
séquence. Il s’y ajoute que les travaux de groupes, les recherches et l’utilisation des
TIC sont peu favorisés.

18. Au cours des dernières décennies, la confiance de la
société envers le système éducatif marocain s'est
considérablement affaiblie. Ce phénomène découle en
partie de l'augmentation du chômage parmi les
diplômés, remettant en question le rôle de l'éducation dans
l'ascension sociale, ainsi que des problèmes d'incivisme
persistants dans les écoles, tels que l'absentéisme, la
tricherie et la violence. De plus, les infrastructures
délabrées continuent de ternir l'image de l'école.
Le système d'éducation marocain peine à non
seulement transmettre des connaissances, mais aussi à
inculquer des valeurs civiques et éthiques essentielles pour
une citoyenneté responsable.
Image altérée de l’école

19. Un manque de personnel qualifié parmi les
enseignants et les administrateurs des
établissements scolaires au Maroc. Le
recrutement actuel ne tient pas suffisamment
compte des compétences et de la motivation, ce
qui compromet la qualité de l'enseignement. Il est
essentiel de sélectionner rigoureusement les
candidats et de leur offrir une formation continue
adaptée.
Actuellement, ces processus sont biaisés ce qui conduit à
des situations où des élèves sont dirigés vers des filières
inappropriées, en dépit de leurs capacités réelles, et où la
promotion d'élèves sans compétences adéquates compromet
l'égalité des chances et le mérite.
l'évaluation et l'orientation
des élèves.
Un manque de personnel

20. - Le taux de chômage augmente avec le niveau d'instruction, selon les statistiques du
Haut Commissariat au plan (HCP, 2014).
- Pour les demandeurs d'emploi de niveau supérieur âgés de 15 à 24 ans, le taux de
chômage atteint 62,7 %.
- Le chômage des diplômés de certaines filières universitaires à fort effectif, ainsi que les
pénuries de compétences dans certains domaines, soulignent une lacune dans le
système éducatif marocain.
- Le système d'éducation ne fournit pas aux étudiants les compétences nécessaires pour
une insertion professionnelle réussie.
- Il existe un décalage entre les attentes de la société et la qualité de la réponse du système
d'éducation, ce qui montre une inadéquation face aux mutations économiques et
sociales du Maroc.
Inadéquation des formations avec le marché du travail

21. la mise en place d'un double système éducatif au Maroc, initié par l'arabisation
dans les années 70, a engendre des problèmes notables, notamment en termes
de cohérence entre l'enseignement primaire/secondaire et supérieur. Pour
remédier à cette situation, une proposition serait de favoriser une transition
plus harmonieuse entre les différents niveaux d'enseignement, sans être limitée
par la langue d'enseignement. Toutefois, la concrétisation de cette solution
reste un défi majeur, en particulier en ce qui concerne l'adaptation des
enseignants.
Surmonter les obstacles de la dualité
linguistique

22. Financement de l’éducation
Diverses parties contribuent au financement de l’éducation au Maroc.
Annuellement, l’Etat consacre 22% de son budget au secteur de l’éducation,
soit donc 7% du PIB national. En revanche, la somme allouée par l’Etat
reste insuffisante, étant donné que 89% de ce budget est attribué à la masse
salariale "ce qui ne laisse au ministère que 11 % de ce qu’il reçoit pour gérer tout ce qui
est chantier pédagogique, accès à la scolarisation (construction, réhabilitation), équipement,
digitalisation, la formation des enseignants et une partie de l’appui social destiné aux
enfants issus de familles à revenus modestes",
. En termes de budget étatique consacré au secteur de l’éducation, le Maroc
se positionne en bas du classement comparé aux pays de l’Organisation de
coopération et de développement économiques (OCDE). En effet, "la part
qui est assurée par l’état représente 68 % du financement global de l’éducation alors que
la moyenne OCDE est de 83,5%, allant jusqu'à 96% pour la Finlande",

23. LE MÉTIER DE
L'ENSEIGNANT AU
MAROC
3.

24. Le système de recrutement est en effet peu efficace dans la
sélection de candidats à fort potentiel pour deux raisons
principales :
=> la première est le manque d’attractivité du métier
d’enseignant, ce qui fait de lui un « choix par défaut » faute
d’autres opportunités plus lucratives ou intéressantes. La
nouvelle politique de recrutement et le nouveau statut des
enseignants – perçu et jugé précaire – risquent d’aggraver la
situation.
La deuxième raison est relative au manque d’efficacité des
modalités de recrutement qui souffrent de plusieurs lacunes :
absence de référentiel d’emplois et de compétences qui spécifie
le profil recherché, manque de pertinence des examens écrit et
oral…
Défis du recrutement et de la formation des enseignants

25. LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
En termes de pratiques
pédagogiques, les enseignants font
face à plusieurs difficultés qui ne
sont pas sans répercussions sur les
élèves et leur apprentissage.
Certaines de ces difficultés sont
liées aux contraintes du système
éducatif (carte scolaire, sureffectif
des élèves, etc.). D’autres trouvent
leur origine dans la formation
(initiale et continue) et manque
d’accompagnement.
Mais la responsabilité de l’enseignant n’est pas à
écarter : sa compétence, son savoir-faire et son
investissement peuvent exercer une grande
influence sur les élèves. On a vu que les attitudes
et les comportements positifs des enseignants
contribuent à la création d’un climat favorable à
l’apprentissage et à l’implication des élèves. reste
que les enseignants se rabattent généralement sur
des méthodes traditionnelles et sur le « bricolage »
pédagogique qui semblent être ancrés aussi bien
dans les mentalités que dans les pratiques.

26. L’ÉVALUATION DES ENSEIGNANTS
Le système d'évaluation des enseignants au Maroc est inefficace
et ambigu, ne parvenant pas à améliorer les pratiques
éducatives. Les textes juridiques sont nombreux mais
lacunaires, et les tensions entre les acteurs perturbent sa mise
en œuvre. Les visites d'inspection sont rares et perçues comme
liées uniquement à la promotion, plutôt qu'à un réel
accompagnement professionnel. En conséquence, l'évaluation
est largement considérée comme une formalité administrative
sans réel impact sur l'amélioration du système éducatif.

27. Les enseignants, en particulier ceux exerçant dans le milieu rural, évoluent dans des
environnements scolaires contraignants. Encombrement des classes, niveau faible des élèves,
absence de matériel pédagogique, etc. Ces conditions peu favorables agissent sur la
motivation des
enseignants et sur l’apprentissage des élèves. Les conditions de travail inconvenables peuvent
également contribuer à détourner les meilleurs candidats du choix de la profession.
VÉCU DU MÉTIER, PERCEPTIONS ET
ASPIRATIONS DES ENSEIGNANTS
 Ces conditions de travail et de vie contribuent,
négativement, au façonnement des perceptions
des enseignants. Et on sait qu’une perception
négative du métier, de sa valeur et de son statut
social impactent négativement l’engagement et le
niveau d’investissement des enseignants. D’où la
nécessité de prendre en compte ces dimensions
dans l’élaboration des politiques publiques.

28. GESTION DE LA CARRIÈRE ET
RÉMUNÉRATION
Le système d'avancement des enseignants au Maroc est critiqué
pour son manque d'équité et de reconnaissance de la performance.
Les promotions se limitent souvent à des augmentations salariales
sans responsabilités supplémentaires. Bien que la corrélation entre
les salaires des enseignants et les performances des élèves soit
incertaine, des enseignants motivés sont essentiels pour favoriser
l'apprentissage des élèves.
Au Maroc révisions des salaires sont rares et negligeables et le
système de promotion est basé principalement sur l'ancienneté,
manquant d'opportunités de développement professionnel. Une
réforme visant à offrir de meilleures perspectives de carrière aux
enseignants pourrait améliorer la performance du système éducatif
marocain.

32. L’enseignement supérieur
au Maroc
4.

33. L’ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR
L'enseignement supérieur au Maroc est un
pilier essentiel du développement socio-
économique du pays. Depuis son
indépendance en 1956, le Maroc a mis en
place un système éducatif diversifié,
comprenant des universités, des grandes
écoles et des instituts spécialisés.
Cependant, malgré les progrès réalisés, ce
secteur est confronté à plusieurs défis
majeurs qui nécessitent une attention
urgente...

34. DÉFIS ACTUELS
ACCÈS ET ÉQUITÉ
QUALITÉ DE
L'ENSEIGNEMENT
Bien que des efforts aient été
déployés pour améliorer l'accès
(Les établissements à accès ouvert
accueillaient en 2014-2015 plus de
88% des étudiants de l’université à
l'enseignement supérieur) , des
inégalités persistent. Les étudiants
issus de milieux défavorisés ou
des régions rurales ont souvent
moins d'opportunités d'accéder à
l'enseignement supérieur en raison
de divers obstacles, tels que les
frais de scolarité élevés et le
manque d'infrastructures
éducatives adéquates.
La qualité de l'enseignement
supérieur varie d'une institution
à l'autre. Certaines universités
offrent des programmes de
haute qualité, tandis que
d'autres souffrent de problèmes
tels que le manque de
ressources, les infrastructures
inadéquates et le déficit de
formation des enseignants.
Ceci soulève des
préoccupations quant à la
valeur des diplômes délivrés et
à la compétitivité des diplômés
sur le marché du travail.
PERTINENCE DES
PROGRAMMES
Un défi majeur est l'adéquation
entre les programmes
d'enseignement supérieur et les
besoins du marché du travail.
Les industries marocaines
signalent souvent des lacunes
dans les compétences des
diplômés, ce qui souligne la
nécessité d'une révision des
programmes académiques pour
mieux répondre aux exigences
professionnelles.

35. FINANCEMENT ET
RESSOURCES
GOUVERNANCE ET
ADMINISTRATION
Les institutions
d'enseignement supérieur au
Maroc sont confrontées à
des contraintes financières,
ce qui limite leur capacité à
investir dans des
infrastructures modernes,
des équipements de pointe
et des programmes de
recherche. Un financement
accru est nécessaire pour
améliorer la qualité de
l'enseignement et de la
recherche.
La gouvernance et
l'administration des
institutions
d'enseignement
supérieur peuvent
parfois être inefficaces
et sujettes à la
bureaucratie, ce qui
entrave la prise de
décision et
l'innovation.
MIGRATION DES
CERVEAUX
De nombreux étudiants
talentueux choisissent
de poursuivre leurs
études à l'étranger en
raison des meilleures
opportunités offertes
par les universités
étrangères ou des
lacunes perçues dans le
système éducatif
marocain. Cela entraîne
une perte de
compétences et de
ressources pour le pays.

36. PERSPECTIVES D'AMÉLIORATION
Investissement dans l'Éducation : Le gouvernement
marocain doit continuer à investir dans l'expansion des
infrastructures éducatives, l'amélioration de la qualité de
l'enseignement et le soutien financier aux étudiants
défavorisés.
Réforme des Programmes : Une révision des programmes
académiques est nécessaire pour les rendre plus pertinents
et adaptés aux besoins du marché du travail, en mettant
l'accent sur le développement des compétences pratiques
et professionnelles.
Renforcement de la Recherche et de l'Innovation : Encourager la
recherche scientifique et l'innovation est essentiel pour stimuler le
développement économique et social du Maroc. Il est donc
nécessaire d'investir dans des programmes de recherche de haute
qualité et de promouvoir la collaboration entre les universités, le
secteur privé et les institutions de recherche
Promotion de l'Éducation Bilingue : Renforcer
l'enseignement des langues étrangères, en particulier
l'anglais et le français, aidera à améliorer la compétitivité
des diplômés marocains sur le marché du travail mondial.

37. Le cas de la Finlande
5.

38. 1- Des vertus issues de la
culture des institutions
Des
vertus
issues
de
la
culture
des
institutions
Combinaison des objectifs éducatifs : La Finlande réussit à harmoniser les trois objectifs éducatifs principaux : former des
citoyens bien éduqués, faciliter l'insertion professionnelle et assurer la transmission des connaissances.
Objectif national de "l'éducation fondamentale" : L'éducation scolaire finlandaise vise à aider les élèves à croître en
humanité et à devenir des membres éthiquement responsables en société, tout en leur fournissant les connaissances nécessaires à
la vie.
Attractivité de la profession enseignante : La formation des enseignants est sélective et renforcée, ce qui contribue à l'image
positive de cette profession et à son prestige social. Les enseignants sont hautement qualifiés et investis dans leur travail.
Conditions de travail attrayantes : Les enseignants bénéficient de salaires plus élevés que la moyenne des pays de l'OCDE, de
bonnes conditions de travail avec un faible nombre d'heures de cours par semaine, des salles de classe bien équipées et une
grande liberté pédagogique.
Prédominance de l'école publique : Le système éducatif finlandais est largement public, ce qui favorise l'inclusion sociale et
limite les inégalités entre les élèves, ainsi que la compétition entre les établissements.
Faible taux de redoublement : Le système éducatif finlandais privilégie l'approche par modules et l'enseignement différencié,
ce qui permet de réduire le redoublement et d'offrir un soutien personnalisé aux élèves.

39. 2- Des vertus issues de la pédagogie et des enseignants
Apprentissage de l'autonomie : Les élèves ont la possibilité de choisir leurs études dès l'âge de 13 ans, ce qui favorise leur
autonomie et évite les erreurs d'orientation.
Rythmes scolaires favorables à la performance : Les séances de cours sont courtes, suivies de pauses fréquentes, ce qui
permet une meilleure concentration des élèves. De plus, les emplois du temps sont organisés de manière à optimiser
l'utilisation du temps d'enseignement.
Égalité des chances et soutien personnalisé : Le système éducatif finlandais offre un soutien personnalisé aux élèves en
difficulté, dès le primaire, ce qui permet de réduire les inégalités et d'éviter les redoublements.
Relation de confiance avec les enseignants : Les enseignants suivent les élèves sur plusieurs années, ce qui favorise des
liens forts. Ils sont également plus tolérants envers les comportements des élèves, ce qui renforce la relation de confiance.
Système d'évaluation motivant : Les notes vont de 4 à 10, et aucune note inférieure à 4 n'est attribuée, ce qui réduit le
stress des élèves. De plus, l'évaluation met l'accent sur les acquisitions plutôt que sur les manquements.

40. CONCLUSION
2
l'amélioration du système éducatif marocain est
essentielle pour garantir le développement socio-
économique du pays et offrir à chaque enfant la
possibilité de réaliser son plein potentiel. Cela
nécessitera un engagement à long terme de la
part du gouvernement, des partenaires nationaux
et internationaux, ainsi que de la société dans son
ensemble. En travaillant ensemble, nous
pouvons créer un système éducatif plus inclusif,
équitable et de qualité pour les générations
futures au Maroc.

41. Alternative resources
Here’s an assortment of alternative resources whose style fits that of this template:
Illustrations
● Abstract watercolor feathers pack

43. Equip yourself with a skill that
deeply influences your life

44. Introduction
L'éducation joue un rôle crucial en tant que pilier essentiel pour
le développement d'une nation prospère, une vérité toujours
affirmée au Maroc et concrétisée notamment par l'adoption de
la charte nationale de l'éducation et de la formation en 1999.
Cette charte, centrée sur la priorité accordée à l'éducation, avait
pour objectif de promouvoir des établissements éducatifs
égalitaires, équitables et performants, en mettant un accent
particulier sur les couches sociales les plus défavorisées. Elle
prônait un enseignement intégré, en phase avec son époque
tout en préservant les valeurs religieuses et l'identité marocaine.
L’école publique marocaine traverse une «crise de l’apprentissage». Les
évaluations qui recourent à des tests standardisés, qu’elles soient
nationales (PNEA) ou internationales, telles que TIMSS, PIRLS et PISA,
confirment le faible niveau des acquis et des compétences d’une part non
négligeable des élèves dans les écoles, essentiellement au niveau de
l’enseignement fondamental.
Dans le classement PISA 2022 qui inclut 81 pays, le Maroc se situe au 71ᵉ
rang en mathématiques, 79ᵉ en compréhension de l’écrit, et 76ᵉ en culture
scientifique. Le rapport indique que 82 % des élèves n’ont pas atteint le
niveau 2 sur une échelle de 6 en mathématiques, se situant bien en
dessous de la moyenne OCDE de 69 %. Seuls 18 % des élèves marocains
sont capables d’appliquer des concepts mathématiques dans des situations
simples, comme la conversion de devises, une performance faible par
rapport aux élèves de certains pays asiatiques qui atteignent les niveaux 5
et 6.

45. Détail des revendications des enseignants marocains :
1. Formation et accompagnement:
•Amélioration de la qualité des formations continues et initiales.
•Mise en place d'un système d'accompagnement pédagogique individualisé.
•Accès à des ressources pédagogiques et didactiques actualisées.
•Organisation de séminaires et de formations sur les nouvelles technologies
éducatives.
2. Conditions de travail:
•Réduction du nombre d'élèves par classe.
•Amélioration des infrastructures scolaires et des équipements pédagogiques.
•Allègement des tâches administratives.
•Mise en place d'un statut valorisant et protecteur du métier d'enseignant.
3. Rémunération:
•Revalorisation des salaires des enseignants.
•Instauration d'un système de primes et d'incitations.
•Prise en charge des frais de déplacement et de formation.
4. Gouvernance et participation:
•Meilleure implication des enseignants dans la prise de décision.
•Dialogue social constructif et respectueux avec le ministère de l'Education nationale.
•Reconnaissance du rôle crucial des enseignants dans la réussite de la réforme
éducative.
5. Autres revendications:
•Révision du système de notation et d'évaluation des élèves.
•Diminution du stress et des risques psychosociaux liés au métier d'enseignant.
•Meilleure reconnaissance de la valeur ajoutée des enseignants dans la société.
Il est important de noter que les revendications des enseignants ne sont pas
uniformes et peuvent varier d'une région à l'autre et d'un syndicat à l'autre.
ur le volet des fonctions ou missions des
enseignants en classe, Firachine explique:
"On ne doit pas rajouter aux enseignants
d'autres fonctions. Un enseignant enseigne,
évalue et se charge des examens. Dans le
nouveau statut, il doit également suivre des
formations, et effectuer des heures
supplémentaires obligatoires et non
rémunérées. En dehors de leurs fonctions
principales, les enseignants doivent avoir le
choix, et doivent être indemnisés", nous
explique-t-il.
Par ailleurs, la distribution de ces
indemnisations doit être revue. Le tableau
d'indemnisations qui a étéjoint au statut unifié
adopté démontre que les directeurs et
inspecteurs en ont bénéficié,
contrairementaux enseignants en classe.
Cela doit être changé", poursuit-il.
"