UNESCO - 8th Policy Dialogue Forum of the Teacher Task Force for Education 2030

1. La formation des
enseignants en France :
une réforme de fond
BRIGITTE MARIN, VICE-PRÉSIDENTE
MARS 2016
RÉSEAU NATIONAL DES ÉCOLES SUPÉRIEURES DU PROFESSORAT ET DE L’ÉDUCATION

2. Création
des Écoles
Supérieure
s du
Professora
t et de
l’Éducation
(ESPÉ)
1 / 2
 Rétablir une formation initiale
Assurer une entrée progressive dans le
métier d’enseignant
Loi de refondation
de l’école française
8 juillet 2013
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3. Création des Écoles Supérieures du
Professorat et de l’Éducation (ESPÉ)
2 / 2
 Refondation pédagogique : redonner à l’école les moyens d’offrir à
tous les enfants les mêmes chances de réussite
 Associer pleinement les services académiques comme les praticiens
de l'éducation nationale aux enseignements universitaires : former de
vrais professionnels de l’enseignement
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4. Les Masters à
vocation
professionnell
e
« Métiers de
l’enseignemen
t,
de l’éducation
et de la
formation »
(MEEF)
 L’alternance intégrative
 Les équipes pluricatégorielles et le tutorat
mixte
 Le Tronc Commun
 Une formation à et par la recherche
 Le mémoire de Master MEEF
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5. L’alternance intégrative
 Stage d’observation puis de pratique accompagnée en Master 1
 Statut de fonctionnaire-stagiaire en Master 2 :
- rémunération à plein temps
- exercice à mi-temps en établissement (stage en responsabilité)
- 2 jours de formation ESPÉ par semaine (construction des séquences
didactiques, analyse des pratiques professionnelles)
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6. Les équipes pluricatégorielles & le
tutorat mixte
 Formation : participation active des personnels de l'éducation
nationale, avec l’intervention de formateurs de terrain, inspecteurs,
professeurs, personnels de direction
 Les équipes pluricatégorielles permettent un croisement des regards
 Stage en responsabilité : suivi par un tuteur ESPÉ et un tuteur en
établissement qui collaborent étroitement
 Le tutorat mixte permet d’envisager l’articulation nécessaire entre les activités de recherche et
la construction des compétences professionnelles
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7. Le Tronc Commun
 Acquisition de compétences transversales : gestes professionnels, prise en
compte de la diversité des publics, approche par les compétences, socle commun de
connaissances, enseignements liés aux principes et à l’éthique du métier
 Appropriation des grands sujets sociétaux : citoyenneté, éducation artistique,
culturelle, éducation à l'environnement, au développement durable, à la santé
 Objectif : former des personnels unis par une culture commune
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8. Une formation à et par la recherche
 Construction de la professionnalité : connaissance des enjeux
épistémologiques et des débats qui traversent les champs de
connaissance
 Apprentissage des modes d’élaboration et de validation des savoirs
scientifiques; formation aux outillages épistémologiques
 Trois enjeux indissociables : scientifiques, pédagogiques et sociétaux
 Objectif : transfert des résultats de la recherche sur les pratiques pour
développer une aptitude à l’innovation dans l’enseignement
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9. Le mémoire de master MEEF
 Mémoire : lieu d’élaboration de la recherche
 Dimension scientifique (cadre théorique et méthodologie d’analyse
des données) / dimension professionnelle (objet de recherche en lien
avec le métier)
 Objectif : s’approprier des connaissances, les mettre à jour et outiller
sa pratique professionnelle
 Levier de développement professionnel
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10. Conclusion
&
prospectiv
e
 Continuum de formation : formation initiale
et continue
 Formation tout au long de la vie
 Développement professionnel des
enseignants
 Régulation des inégalités scolaires entre
élèves
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