1.
+
École St-Michel
Commission
scolaire des
Hautes-Rivières
2009-2012
Lire et écrire avec les TIC,
c’est gagnant!
Annie Charron, Ph.D. UQAM
Carole Raby, Ph.D., UQAM
Ruth Audet, M.Éd., orthopédagogue, CSDHR
Brigitte Gagnon, M.A., conseillère pédagogique, CSDHR

2.
+
Plan de la présentation
1. Origine de l’expérience
2. Description de l’expérience
3. Rôles et responsabilités de chaque acteur
4. Accès aux résultats de recherche
5. Retombées dans le milieu
6. Leçons à tirer: Difficultés rencontrées
7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes

3.
+
1. Origine de l’expérience
 Bilan
de fin d’année 2008-2009 de l’école
primaire St-Michel de Rougemont (Commission
scolaire des Hautes-Rivières)
 S’associer
à une équipe de chercheuses de
l’UQAM pour soutenir la mise en œuvre du
projet éducatif et l’atteinte des objectifs du plan
de réussite

augmenter la réussite en français de tous les élèves

stimuler la motivation à lire des élèves

4.
+ 2. Description de l’expérience
Année 1 (2009-2010)
Projet SIAA
Année 2 (2010-2011)
Subvention MELS
(adaptation scolaire)
• Soutenir le
développement
professionnel des
enseignants
• Outiller les
•
enseignants de l’école
au moyen de formations
proposant des
interventions novatrices
en lecture et en écriture.
•
• Évaluer l’impact des
interventions
pédagogiques sur
l’apprentissage de
l’écriture et la motivation •
à écrire des élèves
HDAA et à risque
• Évaluer l’impact de
leurs pratiques sur les
apprentissages et la
motivation en lecture et
en écriture des élèves.
Année 3 (2011-2012)
Subvention MELS
(adaptation scolaire)
Accompagner le
développement
professionnel des
enseignants
(CP #3-4-7-8-12)
Soutenir les compétences
à lire et écrire des
EHDAA à l’aide des outils
technologiques
Évaluer l’impact des
nouvelles pratiques sur la
motivation et la
compétence à lire et à
écrire des élèves HDAA

5.
+

2. Description de l’expérience
Développement des compétences
professionnelles
Concevoir une
situation
d’apprentissage
(CP#3)
Piloter une
situation
d’apprentissage
(CP#4)
S’engager dans une démarche de développement professionnel
individuelle et collective
(CP #11)
Adapter ses
interventions
(CP#7)
Intégrer les TIC
(CP#8)
5

6.
+
Finalité de la recherche-action
Recherche
Formation
Action
Dolbec et Clément (2004)

7.
+
2. Description de l’expérience
 Formation
Journées de rencontre collective et
accompagnement individuel
•
•
•
•
Bilan de pratiques
Discussions sur les expérimentations en classe
Capsules de formation
Expérimentation d’outils pédagogiques ou
technologiques
• Accompagnement individuel en classe par une
personne-ressource
7

8.
+
2. Description de l’expérience
 Action
Démarche adoptée
• Planification et élaboration d’activités d’apprentissage
• Appropriation des outils et ressources pédagogiques
et technologiques
• Expérimentation en classe
• Régulation des actions
8

9.
+
2. Description de l’expérience
 Recherche
Méthodologie
• Participants: enseignants et leurs élèves,
orthopédagogue et la direction
• Instruments de collecte: questionnaires, entrevues,
grilles d’utilisation des TIC, journaux de réflexion et
d’accompagnement, bilans de pratique, épreuves en
lecture et en écriture
• Analyse de contenu et analyses statistiques
9

10.
+
3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur
Direction de la
CS
Direction
d’établissement
Conseillers
pédagogiques en
accompagnement
Orthopédagogue
Chercheuses
Enseignants
Conseiller
pédagogique en TIC
Personne-ressource en
TIC

11.
+
3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur

Deux directions pendant les 3 ans du projet

Initier mobiliser

Amener l’équipe à s’engager dans une démarche de
développement professionnel individuelle et collective


Gérer les ressources financières

S’impliquer directement et activement dans le projet

Ruth Phaneuf
Gérer les ressources humaines

Christian
Hinse
Faciliter
Assurer la pérennité du projet

12.
+
3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur

Chercheuses en didactique


Gérer la composante « Recherche » (demandes
de subvention, collecte de données, analyses,
diffusions)

Annie
Charron
Accompagner la mise en place d’une rechercheaction avec le milieu
Faire de la recherche AVEC le milieu scolaire
Recherche
Formation
Carole Raby
Action

13.
+
3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur

Intermédiaires: CP en accompagnement, CP en TIC et
personne-ressource en TIC


Brigitte
Gagnon
Gérer la composante Formation
(former les enseignants à des aspects
didactique du français, TIC)
Renforcer les liens théorie/pratique

Stimuler, soutenir, accompagner les
enseignants dans leurs pratiques
enseignants

Participer à la diffusion des résultats
Formation
André-Paul Bouchard
Recherche
Action

14.
+
3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur
 Orthopédagogue

Gérer la composante « action »

Soutenir au quotidien les expérimentations des
enseignants
 Pédagogique
 Technologique
 Affectif
 Etc.

Établir des liens entre le milieu scolaire et le milieu
universitaire

Ruth
Audet
Recherche
Contribuer à la diffusion des résultats
Formation
Action

15.
+
3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur
 Enseignants

S’engager dans une démarche de rechercheaction

S’appuyer sur la recherche pour améliorer ses
pratiques

Développer ses compétences professionnelles

Partager ses expérimentations et ses savoirs
pratiques
Recherche
Formation
Action

16.
+
3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur

Gestionnaire: directrice générale de la CSDHR


Claude Boivin
Valoriser la recherche au sein de la CSDHR
Faire rayonner les réussites des acteurs de la
commission scolaire

17.
+
Des expertises complémentaires
Expertise
Acteurs
Expertise en gestion et administration
scolaire
Direction d’école
Expertise de terrain et des élèves en
difficulté
Orthopédagogue
Expertise pédagogique, technologique
et d’accompagnement
Conseillers
pédagogiques
Expertise de terrain (caractéristiques
des élèves, apprentissages à prioriser,
etc.)
Enseignantes,
enseignant
Expertise de la recherche, de la
Équipe des chercheuses
didactique du français et de l’intégration
pédagogique des TIC

18.
+
4. Accès aux résultats
 Communications
 Personnel scolaire

à la CSDHR
Article dans l’Écho des Hautes-Rivières
 Directions d’école de la CSDHR
 Présentation durant rencontre des directeurs
 Dépliant
 Conseiller pédagogique
 Présentation durant une réunion statutaire
 Enseignants


Dépliant
Raby, C. (2012). Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!
Présentation des résultats. École St-Michel, Commission
scolaire des Hautes-Rivières. (Rougemont, Québec, 27 août).
 Parents
 Dépliant

19.
+
4. Accès aux résultats

Communications professionnelles

Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2013). Stimuler le goût de lire et d’écrire par les
TIC. Communication présentée au Colloque de l’Association québécoise des
professeurs de français (AQPF). (Montréal, 22 novembre).

Bouchard, A.-P. et Raby, C. (2013). Virage TIC sans dérapage pour uneéquipeà la page.
31e Colloque de l’Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au
primaire-secondaire (AQUOPS). (Québec, 28 mars).

Raby, C., Gagnon, B., Audet, R., Fortin-Clément, G. et Charron, A. (2013). Lire et écrire
avec les TIC: accompagner les enseignants, aux bénéfices des élèves en
difficultéd'apprentissage ! 38e Congrèsannuel de l’Associationquébécoise des
troublesd’apprentissage (AQETA). (Montréal, 22 mars).

Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2012). S’engager à lire et à écrire avec les TIC!
C’est facile à conjuguer! 25e Congrès pédagogique de l’Association québécoise des
enseignants et des enseignantes du primaire (AQEP). (Montréal, 6 décembre).

Hinse, C., Audet, R., Gagnon, B. et Charron, A. (2011). Une communauté
d’apprentissage en action. Témoignage de l’équipe de l’école St-Michel. Colloque de
l’Association des directeurs généraux des commissions scolaires du Québec.
(Québec, 17 novembre).

20.
+
4. Accès aux résultats
 Publication

professionnelle
Raby, C., Gagnon, B. et Charron, A. (2013). S’engager en rechercheaction : Unedémarchegagnante pour
développersescompétencesprofessionnelles. Vivre le primaire,
26(1), 25-27.

21.
+
4. Accès aux résultats

Communications scientifiques

Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Fortin-Clément, G. et Charron, A.
(mai 2013). Recherche-action sur l’intégration des TIC en classe par des
enseignants du préscolaire et du primaire : impact sur l’enseignement et le
développement professionnel. Communication présentée dans le cadre du
Colloque international en éducation « Enjeux actuels et futurs de la
formation et de la profession enseignante », Montréal, Québec.

Charron, A. , Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Rodrigue, I. et Audet, R.
(mai 2010). Quand la recherche et la pratique s’allient dès la maternelle
pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques. Communication
présentée au 78e congrès annuel de l’Association canadienne pour
l’avancement du savoir (ACFAS), Université de Montréal, Québec.

22.
+
4. Accès aux résultats

Publications scientifiques

Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Boegner-Pagé, S., Charron, A.
(accepté). Impact d’unerecherche-action sur le développement de la
compétenceprofessionnelle des enseignants du préscolaire et du
primaireàintégrer les TIC en classe. Formation et profession: revue
scientifique internationale en éducation.

Charron, A., Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Audet, R., et Rodrigue, R.
(2011). Quand la recherche et la pratique s'allient dès la maternelle pour
soutenir les enseignants dans leurs pratiques en lecture et en écriture. Dans
N. Bigras et C. Bouchard (dir.). L'échange de connaissances en petite
enfance. Comment mettre à profit l'expertise des chercheurs et des
praticiens?(p. 127-136). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec.

Charron, A., Gagnon, B., Fortin-Clément, G. (2011). Écrire plus souvent,
c’est gagnant! Bilan du projet de recherche-action. 2009-2011. Rapport de
recherche. Montréal, Université du Québec à Montréal.

23.
+
5. Retombées dans le milieu
 Changement de pratiques
Imagination (ex. si
j'étais…, inventions)
Écriture collective
7%
Hockey-lecture, préparation
4%
à un débat, formulation de
questions
4%
Orthographes
approchées
11%
Dictée
2%
Grammaire
2%
Jogging d’écriture
4%
Récitation/préparation/prati
que du vocabulaire
12%
Stratégies d’autocorrection
2%
Carte ou lettre
7%
Improvisation d’écriture
14%
Écriture à partir de
l’analyse d’un
personnage
11%
Histoire à compléter
3%
Écriture à partir de
souvenirs (ex. vacances de
Noël)
14%
Écriture à partir de
littérature jeunesse (+
résumés, compréhensions
de lecture)
3%

24.
+
5. Retombées dans le milieu
 Ouverture et changement de culture au sein
de l’école


Par rapport à l’intégration pédagogique des TIC
 Selon la direction de l’école, les enseignants sont « (…) passés
d’une utilisation d’exerciseurs, puis de petits jeux éducatifs, à
l’utilisation de logiciel-outils par tous les niveaux. (…)
[Maintenant], les enfants travaillent vraiment sur des outils qui
vont leur servir jusqu’à la fin de leurs études ».
Par rapport au soutien aux élèves en difficulté
 C’est du tout au tout. (…) savoir adapter, modifier dans certains
cas, oui, je trouve que les enseignants sont meilleurs là-dedans.
Oui, puis ça devient plus automatique, ce n’est pas
comme…‟ce [l'utilisation d'aides technologiques] n’est pas juste
[dans le sens de justice] pour les autres [enfants]ˮ moi je
,
n’entends plus jamais jamais ça.

25.
+
5. Retombées dans
le milieu
 Activités et projets au sein de l’école
 Souper spaghetti et Expo-TIC
 Vert… une école sans papier ni crayon!
 Engagement dans une démarche de
développement professionnel individuelle et
collective
 Inscription d’une enseignante à la maîtrise
 Participation des deux chercheuses, deux CP et
deux enseignantes à un « Chantier 7 » sur
l’utilisation collaborative du TNI

26.
+
6. Leçons à tirer:
Difficultés rencontrées
 Attitude et sentiment d’efficacité professionnelle de
certains enseignants
 Démotivation de certains enseignants en cours de
projet
 Pérennité au plan des pratiques enseignantes
(lecture, écriture)
 Libération (trop ou durant les journées pédagogiques)
 Lourdeur de la collecte de données
 Ne pas ajouter à la tâche des enseignants
 Condenser et arrimer Formation, Action et Recherche
dans les journées de rencontres collectives
26

27.
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes
 Une démarche cohérente avec les orientations de
la commission scolaire
Orientation 1
L’élève
Orientation 2
Le personnel
Objectif 1: Augmenter le taux de
réussite et de persévérance scolaires
des élèves par le soutien aux
établissements
Objectif 1: Contribuer au
développement professionnel
du personnel
Le soutien dans le développement de
stratégies éducatives adaptées aux
différents styles et rythmes
d’apprentissage
Le développement d’une
communauté d’apprentissage
Le soutien du personnel œuvrant
auprès des élèves HDAA et des élèves
ayant des besoins particuliers ( à
risque)
Le développement et la
valorisation d’une démarche
d’accompagnement
professionnel

28.
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes
 S’engager ensemble dans une démarche de
recherche-action
« Pratique méthodologique centrée sur la
résolution d’un problème concret vécu dans
une situation pédagogique réelle dans le but
d’y apporter des changements bénéfiques, de
contribuer au développement professionnel
des personnes qui y ont part et d’améliorer
les connaissances sur cette situation. »
(Guay et Prud’homme, 2011, p. 188)
Formation
Recherche
Action

29.
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes
 Travailler en communauté d’apprentissage
Aspects positifs
Paroles d’enseignants
Prioriser le dialogue réflexif
On partageait des activités faites en classe, nos bons
coups et nos frustrations
En remplissant le journal de bord, j’étais amenée à
réfléchir à l’intention pédagogique
Se centrer sur l’apprentissage Quand on avait des périodes de conception, on se
des élèves
préoccupait des intérêts des élèves
Favoriser l’interaction des
enseignants
On s’encourage
On crée des moments pour parler pédagogie
Développer la collaboration
entre les pairs
S’inspirer des expériences des autres
Planification de cycle
On sort de l’isolement
Promouvoir des valeurs et
des normes communes
On est réuni autour des objectifs du projet éducatif
On est tous préoccupés par la motivation des élèves
(Roberts et Pruitt, 2010)

30.
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes
Leadership pédagogique de la direction
d’école
Mobilisation de l’équipe dans un projet de
recherche-action
 Investissement
 Implication dans les rencontres de
planification et dans les rencontres collectives
30

31.
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes
Soutien pédagogique et technologique
 Orthopédagogue à temps plein dans l’école
 Disponibilité des conseillers pédagogiques
 Accompagnement individualisé par une personneressource en TIC
31

32.
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes
 Temps pour collaborer
 Libération de toute l’équipe école
 Accès aux équipements
 Ordinateur portable par enseignant
 Financement récurrent
 Vision commune de l’équipe,
complémentarité des expertises et bonne
entente

33.
+
En conclusion… Lire et écrire avec
les TIC, c’est gagnant!
 Un projet stimulant pour créer des liens entre
le milieu scolaire et le milieu universitaire et
porteur de transfert mutuel de connaissances
« Si on ne peut pas dire que l’école, la commission
scolaire et l’université forment un triangle amoureux,
[en lien avec votre projet] on peut affirmer sans aucun
doute qu’il forme un triangle d’avenir »
Claude Boivin, ancienne DG de la CSDHR

34.
+
Coordonnées
Annie Charron
Carole Raby
charron.annie@uqam.caraby.carole@uqam.ca
Brigitte Gagnon
Ruth Audet
gagnonbr@csdhr.qc.caaudetr@csdhr.qc.ca