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École St-Michel
Commission
scolaire des
Hautes-Rivières
2009-2012

Lire et écrire avec les TIC,
c’est gagnant!
Annie Charron, Ph.D. UQAM
Carole Raby, Ph.D., UQAM
Ruth Audet, M.Éd., orthopédagogue, CSDHR
Brigitte Gagnon, M.A., conseillère pédagogique, CSDHR
+

Plan de la présentation
1. Origine de l’expérience
2. Description de l’expérience
3. Rôles et responsabilités de chaque acteur

4. Accès aux résultats de recherche
5. Retombées dans le milieu
6. Leçons à tirer: Difficultés rencontrées
7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
+

1. Origine de l’expérience
 Bilan

de fin d’année 2008-2009 de l’école
primaire St-Michel de Rougemont (Commission
scolaire des Hautes-Rivières)

 S’associer

à une équipe de chercheuses de
l’UQAM pour soutenir la mise en œuvre du
projet éducatif et l’atteinte des objectifs du plan
de réussite


augmenter la réussite en français de tous les élèves



stimuler la motivation à lire des élèves
+ 2. Description de l’expérience
Année 1 (2009-2010)
Projet SIAA

Année 2 (2010-2011)
Subvention MELS
(adaptation scolaire)

• Soutenir le
développement
professionnel des
enseignants

• Outiller les
•
enseignants de l’école
au moyen de formations
proposant des
interventions novatrices
en lecture et en écriture.
•
• Évaluer l’impact des
interventions
pédagogiques sur
l’apprentissage de
l’écriture et la motivation •
à écrire des élèves
HDAA et à risque

• Évaluer l’impact de
leurs pratiques sur les
apprentissages et la
motivation en lecture et
en écriture des élèves.

Année 3 (2011-2012)
Subvention MELS
(adaptation scolaire)

Accompagner le
développement
professionnel des
enseignants
(CP #3-4-7-8-12)
Soutenir les compétences
à lire et écrire des
EHDAA à l’aide des outils
technologiques
Évaluer l’impact des
nouvelles pratiques sur la
motivation et la
compétence à lire et à
écrire des élèves HDAA
+



2. Description de l’expérience
Développement des compétences
professionnelles
Concevoir une
situation
d’apprentissage
(CP#3)

Piloter une
situation
d’apprentissage
(CP#4)

S’engager dans une démarche de développement professionnel
individuelle et collective
(CP #11)

Adapter ses
interventions
(CP#7)

Intégrer les TIC
(CP#8)
5
+

Finalité de la recherche-action

Recherche

Formation

Action
Dolbec et Clément (2004)
+

2. Description de l’expérience

 Formation
Journées de rencontre collective et
accompagnement individuel

•
•
•
•

Bilan de pratiques
Discussions sur les expérimentations en classe
Capsules de formation
Expérimentation d’outils pédagogiques ou
technologiques
• Accompagnement individuel en classe par une
personne-ressource
7
+

2. Description de l’expérience

 Action
Démarche adoptée
• Planification et élaboration d’activités d’apprentissage
• Appropriation des outils et ressources pédagogiques
et technologiques
• Expérimentation en classe
• Régulation des actions

8
+

2. Description de l’expérience

 Recherche
Méthodologie
• Participants: enseignants et leurs élèves,
orthopédagogue et la direction
• Instruments de collecte: questionnaires, entrevues,
grilles d’utilisation des TIC, journaux de réflexion et
d’accompagnement, bilans de pratique, épreuves en
lecture et en écriture
• Analyse de contenu et analyses statistiques
9
+

3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur
Direction de la
CS

Direction
d’établissement
Conseillers
pédagogiques en
accompagnement
Orthopédagogue
Chercheuses

Enseignants
Conseiller
pédagogique en TIC
Personne-ressource en
TIC
+

3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur


Deux directions pendant les 3 ans du projet



Initier  mobiliser


Amener l’équipe à s’engager dans une démarche de
développement professionnel individuelle et collective




Gérer les ressources financières



S’impliquer directement et activement dans le projet



Ruth Phaneuf

Gérer les ressources humaines



Christian
Hinse

Faciliter

Assurer la pérennité du projet
+

3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur


Chercheuses en didactique




Gérer la composante « Recherche » (demandes
de subvention, collecte de données, analyses,
diffusions)



Annie
Charron

Accompagner la mise en place d’une rechercheaction avec le milieu

Faire de la recherche AVEC le milieu scolaire
Recherche

Formation

Carole Raby

Action
+

3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur


Intermédiaires: CP en accompagnement, CP en TIC et
personne-ressource en TIC




Brigitte
Gagnon

Gérer la composante Formation
(former les enseignants à des aspects
didactique du français, TIC)
Renforcer les liens théorie/pratique



Stimuler, soutenir, accompagner les
enseignants dans leurs pratiques
enseignants



Participer à la diffusion des résultats
Formation

André-Paul Bouchard

Recherche

Action
+

3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur
 Orthopédagogue


Gérer la composante « action »



Soutenir au quotidien les expérimentations des
enseignants
 Pédagogique
 Technologique
 Affectif
 Etc.



Établir des liens entre le milieu scolaire et le milieu
universitaire



Ruth
Audet

Recherche

Contribuer à la diffusion des résultats
Formation

Action
+

3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur
 Enseignants


S’engager dans une démarche de rechercheaction



S’appuyer sur la recherche pour améliorer ses
pratiques



Développer ses compétences professionnelles



Partager ses expérimentations et ses savoirs
pratiques

Recherche

Formation

Action
+

3. Rôles et responsabilités de
chaque acteur


Gestionnaire: directrice générale de la CSDHR




Claude Boivin

Valoriser la recherche au sein de la CSDHR
Faire rayonner les réussites des acteurs de la
commission scolaire
+
Des expertises complémentaires
Expertise

Acteurs

Expertise en gestion et administration
scolaire

Direction d’école

Expertise de terrain et des élèves en
difficulté

Orthopédagogue

Expertise pédagogique, technologique
et d’accompagnement

Conseillers
pédagogiques

Expertise de terrain (caractéristiques
des élèves, apprentissages à prioriser,
etc.)

Enseignantes,
enseignant

Expertise de la recherche, de la
Équipe des chercheuses
didactique du français et de l’intégration
pédagogique des TIC
+

4. Accès aux résultats
 Communications
 Personnel scolaire


à la CSDHR

Article dans l’Écho des Hautes-Rivières

 Directions d’école de la CSDHR
 Présentation durant rencontre des directeurs
 Dépliant
 Conseiller pédagogique
 Présentation durant une réunion statutaire
 Enseignants



Dépliant
Raby, C. (2012). Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!
Présentation des résultats. École St-Michel, Commission
scolaire des Hautes-Rivières. (Rougemont, Québec, 27 août).

 Parents
 Dépliant
+

4. Accès aux résultats


Communications professionnelles



Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2013). Stimuler le goût de lire et d’écrire par les
TIC. Communication présentée au Colloque de l’Association québécoise des
professeurs de français (AQPF). (Montréal, 22 novembre).



Bouchard, A.-P. et Raby, C. (2013). Virage TIC sans dérapage pour uneéquipeà la page.
31e Colloque de l’Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au
primaire-secondaire (AQUOPS). (Québec, 28 mars).



Raby, C., Gagnon, B., Audet, R., Fortin-Clément, G. et Charron, A. (2013). Lire et écrire
avec les TIC: accompagner les enseignants, aux bénéfices des élèves en
difficultéd'apprentissage ! 38e Congrèsannuel de l’Associationquébécoise des
troublesd’apprentissage (AQETA). (Montréal, 22 mars).



Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2012). S’engager à lire et à écrire avec les TIC!
C’est facile à conjuguer! 25e Congrès pédagogique de l’Association québécoise des
enseignants et des enseignantes du primaire (AQEP). (Montréal, 6 décembre).



Hinse, C., Audet, R., Gagnon, B. et Charron, A. (2011). Une communauté
d’apprentissage en action. Témoignage de l’équipe de l’école St-Michel. Colloque de
l’Association des directeurs généraux des commissions scolaires du Québec.
(Québec, 17 novembre).
+

4. Accès aux résultats
 Publication


professionnelle

Raby, C., Gagnon, B. et Charron, A. (2013). S’engager en rechercheaction : Unedémarchegagnante pour
développersescompétencesprofessionnelles. Vivre le primaire,
26(1), 25-27.
+

4. Accès aux résultats


Communications scientifiques


Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Fortin-Clément, G. et Charron, A.
(mai 2013). Recherche-action sur l’intégration des TIC en classe par des
enseignants du préscolaire et du primaire : impact sur l’enseignement et le
développement professionnel. Communication présentée dans le cadre du
Colloque international en éducation « Enjeux actuels et futurs de la
formation et de la profession enseignante », Montréal, Québec.



Charron, A. , Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Rodrigue, I. et Audet, R.
(mai 2010). Quand la recherche et la pratique s’allient dès la maternelle
pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques. Communication
présentée au 78e congrès annuel de l’Association canadienne pour
l’avancement du savoir (ACFAS), Université de Montréal, Québec.
+

4. Accès aux résultats


Publications scientifiques


Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Boegner-Pagé, S., Charron, A.
(accepté). Impact d’unerecherche-action sur le développement de la
compétenceprofessionnelle des enseignants du préscolaire et du
primaireàintégrer les TIC en classe. Formation et profession: revue
scientifique internationale en éducation.



Charron, A., Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Audet, R., et Rodrigue, R.
(2011). Quand la recherche et la pratique s'allient dès la maternelle pour
soutenir les enseignants dans leurs pratiques en lecture et en écriture. Dans
N. Bigras et C. Bouchard (dir.). L'échange de connaissances en petite
enfance. Comment mettre à profit l'expertise des chercheurs et des
praticiens?(p. 127-136). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec.



Charron, A., Gagnon, B., Fortin-Clément, G. (2011). Écrire plus souvent,
c’est gagnant! Bilan du projet de recherche-action. 2009-2011. Rapport de
recherche. Montréal, Université du Québec à Montréal.
+

5. Retombées dans le milieu

 Changement de pratiques
Imagination (ex. si
j'étais…, inventions)
Écriture collective
7%
Hockey-lecture, préparation
4%
à un débat, formulation de
questions
4%

Orthographes
approchées
11%

Dictée
2%
Grammaire
2%

Jogging d’écriture
4%

Récitation/préparation/prati
que du vocabulaire
12%

Stratégies d’autocorrection
2%

Carte ou lettre
7%

Improvisation d’écriture
14%
Écriture à partir de
l’analyse d’un
personnage
11%

Histoire à compléter
3%

Écriture à partir de
souvenirs (ex. vacances de
Noël)
14%

Écriture à partir de
littérature jeunesse (+
résumés, compréhensions
de lecture)
3%
+

5. Retombées dans le milieu

 Ouverture et changement de culture au sein
de l’école





Par rapport à l’intégration pédagogique des TIC
 Selon la direction de l’école, les enseignants sont « (…) passés
d’une utilisation d’exerciseurs, puis de petits jeux éducatifs, à
l’utilisation de logiciel-outils par tous les niveaux. (…)
[Maintenant], les enfants travaillent vraiment sur des outils qui
vont leur servir jusqu’à la fin de leurs études ».
Par rapport au soutien aux élèves en difficulté
 C’est du tout au tout. (…) savoir adapter, modifier dans certains
cas, oui, je trouve que les enseignants sont meilleurs là-dedans.
Oui, puis ça devient plus automatique, ce n’est pas
comme…‟ce [l'utilisation d'aides technologiques] n’est pas juste
[dans le sens de justice] pour les autres [enfants]ˮ moi je
,
n’entends plus jamais jamais ça.
+

5. Retombées dans
le milieu

 Activités et projets au sein de l’école

 Souper spaghetti et Expo-TIC
 Vert… une école sans papier ni crayon!

 Engagement dans une démarche de

développement professionnel individuelle et
collective

 Inscription d’une enseignante à la maîtrise
 Participation des deux chercheuses, deux CP et
deux enseignantes à un « Chantier 7 » sur
l’utilisation collaborative du TNI
+

6. Leçons à tirer:
Difficultés rencontrées
 Attitude et sentiment d’efficacité professionnelle de
certains enseignants
 Démotivation de certains enseignants en cours de
projet
 Pérennité au plan des pratiques enseignantes
(lecture, écriture)
 Libération (trop ou durant les journées pédagogiques)
 Lourdeur de la collecte de données
 Ne pas ajouter à la tâche des enseignants
 Condenser et arrimer Formation, Action et Recherche
dans les journées de rencontres collectives

26
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes

 Une démarche cohérente avec les orientations de
la commission scolaire
Orientation 1
L’élève

Orientation 2
Le personnel

Objectif 1: Augmenter le taux de
réussite et de persévérance scolaires
des élèves par le soutien aux
établissements

Objectif 1: Contribuer au
développement professionnel
du personnel

Le soutien dans le développement de
stratégies éducatives adaptées aux
différents styles et rythmes
d’apprentissage

Le développement d’une
communauté d’apprentissage

Le soutien du personnel œuvrant
auprès des élèves HDAA et des élèves
ayant des besoins particuliers ( à
risque)

Le développement et la
valorisation d’une démarche
d’accompagnement
professionnel
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes

 S’engager ensemble dans une démarche de
recherche-action
« Pratique méthodologique centrée sur la
résolution d’un problème concret vécu dans
une situation pédagogique réelle dans le but
d’y apporter des changements bénéfiques, de
contribuer au développement professionnel
des personnes qui y ont part et d’améliorer
les connaissances sur cette situation. »
(Guay et Prud’homme, 2011, p. 188)

Formation

Recherche

Action
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes

 Travailler en communauté d’apprentissage
Aspects positifs

Paroles d’enseignants

Prioriser le dialogue réflexif

On partageait des activités faites en classe, nos bons
coups et nos frustrations
En remplissant le journal de bord, j’étais amenée à
réfléchir à l’intention pédagogique

Se centrer sur l’apprentissage Quand on avait des périodes de conception, on se
des élèves
préoccupait des intérêts des élèves

Favoriser l’interaction des
enseignants

On s’encourage
On crée des moments pour parler pédagogie

Développer la collaboration
entre les pairs

S’inspirer des expériences des autres
Planification de cycle
On sort de l’isolement

Promouvoir des valeurs et
des normes communes

On est réuni autour des objectifs du projet éducatif
On est tous préoccupés par la motivation des élèves

(Roberts et Pruitt, 2010)
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes

Leadership pédagogique de la direction
d’école

Mobilisation de l’équipe dans un projet de
recherche-action
 Investissement
 Implication dans les rencontres de
planification et dans les rencontres collectives
30
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes

Soutien pédagogique et technologique
 Orthopédagogue à temps plein dans l’école
 Disponibilité des conseillers pédagogiques
 Accompagnement individualisé par une personneressource en TIC

31
+ 7. Leçons à tirer:
Conditions gagnantes

 Temps pour collaborer

 Libération de toute l’équipe école

 Accès aux équipements

 Ordinateur portable par enseignant

 Financement récurrent
 Vision commune de l’équipe,

complémentarité des expertises et bonne
entente
+

En conclusion… Lire et écrire avec
les TIC, c’est gagnant!

 Un projet stimulant pour créer des liens entre
le milieu scolaire et le milieu universitaire et
porteur de transfert mutuel de connaissances

« Si on ne peut pas dire que l’école, la commission
scolaire et l’université forment un triangle amoureux,
[en lien avec votre projet] on peut affirmer sans aucun
doute qu’il forme un triangle d’avenir »
Claude Boivin, ancienne DG de la CSDHR
+

Coordonnées
Annie Charron
Carole Raby
charron.annie@uqam.caraby.carole@uqam.ca
Brigitte Gagnon
Ruth Audet
gagnonbr@csdhr.qc.caaudetr@csdhr.qc.ca

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Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !

  • 1. + École St-Michel Commission scolaire des Hautes-Rivières 2009-2012 Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant! Annie Charron, Ph.D. UQAM Carole Raby, Ph.D., UQAM Ruth Audet, M.Éd., orthopédagogue, CSDHR Brigitte Gagnon, M.A., conseillère pédagogique, CSDHR
  • 2. + Plan de la présentation 1. Origine de l’expérience 2. Description de l’expérience 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur 4. Accès aux résultats de recherche 5. Retombées dans le milieu 6. Leçons à tirer: Difficultés rencontrées 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
  • 3. + 1. Origine de l’expérience  Bilan de fin d’année 2008-2009 de l’école primaire St-Michel de Rougemont (Commission scolaire des Hautes-Rivières)  S’associer à une équipe de chercheuses de l’UQAM pour soutenir la mise en œuvre du projet éducatif et l’atteinte des objectifs du plan de réussite  augmenter la réussite en français de tous les élèves  stimuler la motivation à lire des élèves
  • 4. + 2. Description de l’expérience Année 1 (2009-2010) Projet SIAA Année 2 (2010-2011) Subvention MELS (adaptation scolaire) • Soutenir le développement professionnel des enseignants • Outiller les • enseignants de l’école au moyen de formations proposant des interventions novatrices en lecture et en écriture. • • Évaluer l’impact des interventions pédagogiques sur l’apprentissage de l’écriture et la motivation • à écrire des élèves HDAA et à risque • Évaluer l’impact de leurs pratiques sur les apprentissages et la motivation en lecture et en écriture des élèves. Année 3 (2011-2012) Subvention MELS (adaptation scolaire) Accompagner le développement professionnel des enseignants (CP #3-4-7-8-12) Soutenir les compétences à lire et écrire des EHDAA à l’aide des outils technologiques Évaluer l’impact des nouvelles pratiques sur la motivation et la compétence à lire et à écrire des élèves HDAA
  • 5. +  2. Description de l’expérience Développement des compétences professionnelles Concevoir une situation d’apprentissage (CP#3) Piloter une situation d’apprentissage (CP#4) S’engager dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective (CP #11) Adapter ses interventions (CP#7) Intégrer les TIC (CP#8) 5
  • 6. + Finalité de la recherche-action Recherche Formation Action Dolbec et Clément (2004)
  • 7. + 2. Description de l’expérience  Formation Journées de rencontre collective et accompagnement individuel • • • • Bilan de pratiques Discussions sur les expérimentations en classe Capsules de formation Expérimentation d’outils pédagogiques ou technologiques • Accompagnement individuel en classe par une personne-ressource 7
  • 8. + 2. Description de l’expérience  Action Démarche adoptée • Planification et élaboration d’activités d’apprentissage • Appropriation des outils et ressources pédagogiques et technologiques • Expérimentation en classe • Régulation des actions 8
  • 9. + 2. Description de l’expérience  Recherche Méthodologie • Participants: enseignants et leurs élèves, orthopédagogue et la direction • Instruments de collecte: questionnaires, entrevues, grilles d’utilisation des TIC, journaux de réflexion et d’accompagnement, bilans de pratique, épreuves en lecture et en écriture • Analyse de contenu et analyses statistiques 9
  • 10. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Direction de la CS Direction d’établissement Conseillers pédagogiques en accompagnement Orthopédagogue Chercheuses Enseignants Conseiller pédagogique en TIC Personne-ressource en TIC
  • 11. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur  Deux directions pendant les 3 ans du projet  Initier mobiliser  Amener l’équipe à s’engager dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective   Gérer les ressources financières  S’impliquer directement et activement dans le projet  Ruth Phaneuf Gérer les ressources humaines  Christian Hinse Faciliter Assurer la pérennité du projet
  • 12. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur  Chercheuses en didactique   Gérer la composante « Recherche » (demandes de subvention, collecte de données, analyses, diffusions)  Annie Charron Accompagner la mise en place d’une rechercheaction avec le milieu Faire de la recherche AVEC le milieu scolaire Recherche Formation Carole Raby Action
  • 13. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur  Intermédiaires: CP en accompagnement, CP en TIC et personne-ressource en TIC   Brigitte Gagnon Gérer la composante Formation (former les enseignants à des aspects didactique du français, TIC) Renforcer les liens théorie/pratique  Stimuler, soutenir, accompagner les enseignants dans leurs pratiques enseignants  Participer à la diffusion des résultats Formation André-Paul Bouchard Recherche Action
  • 14. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur  Orthopédagogue  Gérer la composante « action »  Soutenir au quotidien les expérimentations des enseignants  Pédagogique  Technologique  Affectif  Etc.  Établir des liens entre le milieu scolaire et le milieu universitaire  Ruth Audet Recherche Contribuer à la diffusion des résultats Formation Action
  • 15. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur  Enseignants  S’engager dans une démarche de rechercheaction  S’appuyer sur la recherche pour améliorer ses pratiques  Développer ses compétences professionnelles  Partager ses expérimentations et ses savoirs pratiques Recherche Formation Action
  • 16. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur  Gestionnaire: directrice générale de la CSDHR   Claude Boivin Valoriser la recherche au sein de la CSDHR Faire rayonner les réussites des acteurs de la commission scolaire
  • 17. + Des expertises complémentaires Expertise Acteurs Expertise en gestion et administration scolaire Direction d’école Expertise de terrain et des élèves en difficulté Orthopédagogue Expertise pédagogique, technologique et d’accompagnement Conseillers pédagogiques Expertise de terrain (caractéristiques des élèves, apprentissages à prioriser, etc.) Enseignantes, enseignant Expertise de la recherche, de la Équipe des chercheuses didactique du français et de l’intégration pédagogique des TIC
  • 18. + 4. Accès aux résultats  Communications  Personnel scolaire  à la CSDHR Article dans l’Écho des Hautes-Rivières  Directions d’école de la CSDHR  Présentation durant rencontre des directeurs  Dépliant  Conseiller pédagogique  Présentation durant une réunion statutaire  Enseignants   Dépliant Raby, C. (2012). Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant! Présentation des résultats. École St-Michel, Commission scolaire des Hautes-Rivières. (Rougemont, Québec, 27 août).  Parents  Dépliant
  • 19. + 4. Accès aux résultats  Communications professionnelles  Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2013). Stimuler le goût de lire et d’écrire par les TIC. Communication présentée au Colloque de l’Association québécoise des professeurs de français (AQPF). (Montréal, 22 novembre).  Bouchard, A.-P. et Raby, C. (2013). Virage TIC sans dérapage pour uneéquipeà la page. 31e Colloque de l’Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au primaire-secondaire (AQUOPS). (Québec, 28 mars).  Raby, C., Gagnon, B., Audet, R., Fortin-Clément, G. et Charron, A. (2013). Lire et écrire avec les TIC: accompagner les enseignants, aux bénéfices des élèves en difficultéd'apprentissage ! 38e Congrèsannuel de l’Associationquébécoise des troublesd’apprentissage (AQETA). (Montréal, 22 mars).  Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2012). S’engager à lire et à écrire avec les TIC! C’est facile à conjuguer! 25e Congrès pédagogique de l’Association québécoise des enseignants et des enseignantes du primaire (AQEP). (Montréal, 6 décembre).  Hinse, C., Audet, R., Gagnon, B. et Charron, A. (2011). Une communauté d’apprentissage en action. Témoignage de l’équipe de l’école St-Michel. Colloque de l’Association des directeurs généraux des commissions scolaires du Québec. (Québec, 17 novembre).
  • 20. + 4. Accès aux résultats  Publication  professionnelle Raby, C., Gagnon, B. et Charron, A. (2013). S’engager en rechercheaction : Unedémarchegagnante pour développersescompétencesprofessionnelles. Vivre le primaire, 26(1), 25-27.
  • 21. + 4. Accès aux résultats  Communications scientifiques  Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Fortin-Clément, G. et Charron, A. (mai 2013). Recherche-action sur l’intégration des TIC en classe par des enseignants du préscolaire et du primaire : impact sur l’enseignement et le développement professionnel. Communication présentée dans le cadre du Colloque international en éducation « Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante », Montréal, Québec.  Charron, A. , Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Rodrigue, I. et Audet, R. (mai 2010). Quand la recherche et la pratique s’allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques. Communication présentée au 78e congrès annuel de l’Association canadienne pour l’avancement du savoir (ACFAS), Université de Montréal, Québec.
  • 22. + 4. Accès aux résultats  Publications scientifiques  Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Boegner-Pagé, S., Charron, A. (accepté). Impact d’unerecherche-action sur le développement de la compétenceprofessionnelle des enseignants du préscolaire et du primaireàintégrer les TIC en classe. Formation et profession: revue scientifique internationale en éducation.  Charron, A., Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Audet, R., et Rodrigue, R. (2011). Quand la recherche et la pratique s'allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques en lecture et en écriture. Dans N. Bigras et C. Bouchard (dir.). L'échange de connaissances en petite enfance. Comment mettre à profit l'expertise des chercheurs et des praticiens?(p. 127-136). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec.  Charron, A., Gagnon, B., Fortin-Clément, G. (2011). Écrire plus souvent, c’est gagnant! Bilan du projet de recherche-action. 2009-2011. Rapport de recherche. Montréal, Université du Québec à Montréal.
  • 23. + 5. Retombées dans le milieu  Changement de pratiques Imagination (ex. si j'étais…, inventions) Écriture collective 7% Hockey-lecture, préparation 4% à un débat, formulation de questions 4% Orthographes approchées 11% Dictée 2% Grammaire 2% Jogging d’écriture 4% Récitation/préparation/prati que du vocabulaire 12% Stratégies d’autocorrection 2% Carte ou lettre 7% Improvisation d’écriture 14% Écriture à partir de l’analyse d’un personnage 11% Histoire à compléter 3% Écriture à partir de souvenirs (ex. vacances de Noël) 14% Écriture à partir de littérature jeunesse (+ résumés, compréhensions de lecture) 3%
  • 24. + 5. Retombées dans le milieu  Ouverture et changement de culture au sein de l’école   Par rapport à l’intégration pédagogique des TIC  Selon la direction de l’école, les enseignants sont « (…) passés d’une utilisation d’exerciseurs, puis de petits jeux éducatifs, à l’utilisation de logiciel-outils par tous les niveaux. (…) [Maintenant], les enfants travaillent vraiment sur des outils qui vont leur servir jusqu’à la fin de leurs études ». Par rapport au soutien aux élèves en difficulté  C’est du tout au tout. (…) savoir adapter, modifier dans certains cas, oui, je trouve que les enseignants sont meilleurs là-dedans. Oui, puis ça devient plus automatique, ce n’est pas comme…‟ce [l'utilisation d'aides technologiques] n’est pas juste [dans le sens de justice] pour les autres [enfants]ˮ moi je , n’entends plus jamais jamais ça.
  • 25. + 5. Retombées dans le milieu  Activités et projets au sein de l’école  Souper spaghetti et Expo-TIC  Vert… une école sans papier ni crayon!  Engagement dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective  Inscription d’une enseignante à la maîtrise  Participation des deux chercheuses, deux CP et deux enseignantes à un « Chantier 7 » sur l’utilisation collaborative du TNI
  • 26. + 6. Leçons à tirer: Difficultés rencontrées  Attitude et sentiment d’efficacité professionnelle de certains enseignants  Démotivation de certains enseignants en cours de projet  Pérennité au plan des pratiques enseignantes (lecture, écriture)  Libération (trop ou durant les journées pédagogiques)  Lourdeur de la collecte de données  Ne pas ajouter à la tâche des enseignants  Condenser et arrimer Formation, Action et Recherche dans les journées de rencontres collectives 26
  • 27. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes  Une démarche cohérente avec les orientations de la commission scolaire Orientation 1 L’élève Orientation 2 Le personnel Objectif 1: Augmenter le taux de réussite et de persévérance scolaires des élèves par le soutien aux établissements Objectif 1: Contribuer au développement professionnel du personnel Le soutien dans le développement de stratégies éducatives adaptées aux différents styles et rythmes d’apprentissage Le développement d’une communauté d’apprentissage Le soutien du personnel œuvrant auprès des élèves HDAA et des élèves ayant des besoins particuliers ( à risque) Le développement et la valorisation d’une démarche d’accompagnement professionnel
  • 28. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes  S’engager ensemble dans une démarche de recherche-action « Pratique méthodologique centrée sur la résolution d’un problème concret vécu dans une situation pédagogique réelle dans le but d’y apporter des changements bénéfiques, de contribuer au développement professionnel des personnes qui y ont part et d’améliorer les connaissances sur cette situation. » (Guay et Prud’homme, 2011, p. 188) Formation Recherche Action
  • 29. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes  Travailler en communauté d’apprentissage Aspects positifs Paroles d’enseignants Prioriser le dialogue réflexif On partageait des activités faites en classe, nos bons coups et nos frustrations En remplissant le journal de bord, j’étais amenée à réfléchir à l’intention pédagogique Se centrer sur l’apprentissage Quand on avait des périodes de conception, on se des élèves préoccupait des intérêts des élèves Favoriser l’interaction des enseignants On s’encourage On crée des moments pour parler pédagogie Développer la collaboration entre les pairs S’inspirer des expériences des autres Planification de cycle On sort de l’isolement Promouvoir des valeurs et des normes communes On est réuni autour des objectifs du projet éducatif On est tous préoccupés par la motivation des élèves (Roberts et Pruitt, 2010)
  • 30. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes Leadership pédagogique de la direction d’école Mobilisation de l’équipe dans un projet de recherche-action  Investissement  Implication dans les rencontres de planification et dans les rencontres collectives 30
  • 31. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes Soutien pédagogique et technologique  Orthopédagogue à temps plein dans l’école  Disponibilité des conseillers pédagogiques  Accompagnement individualisé par une personneressource en TIC 31
  • 32. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes  Temps pour collaborer  Libération de toute l’équipe école  Accès aux équipements  Ordinateur portable par enseignant  Financement récurrent  Vision commune de l’équipe, complémentarité des expertises et bonne entente
  • 33. + En conclusion… Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant!  Un projet stimulant pour créer des liens entre le milieu scolaire et le milieu universitaire et porteur de transfert mutuel de connaissances « Si on ne peut pas dire que l’école, la commission scolaire et l’université forment un triangle amoureux, [en lien avec votre projet] on peut affirmer sans aucun doute qu’il forme un triangle d’avenir » Claude Boivin, ancienne DG de la CSDHR
  • 34. + Coordonnées Annie Charron Carole Raby charron.annie@uqam.caraby.carole@uqam.ca Brigitte Gagnon Ruth Audet gagnonbr@csdhr.qc.caaudetr@csdhr.qc.ca