Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Soutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologie
1. Soutenir l’innovation
pédagogique en classe
de
Science et technologie
Sylvie Barma
Professeure
Université Laval
Yvon Quémener
Enseignant ST-ATS
Polyvalente de Charlesbourg
Geneviève Rhéaume
Enseignante de ST-STE
École secondaire de la Courvilloise
2E SYMPOSIUM SUR LE TRANSFERT DE
CONNAISSANCES EN ÉDUCATION
19 FÉVRIER 2014, QUÉBEC
Julie Massé-Morneau
Étudiante 2e cycle,
Université Laval
Marie-Caroline Vincent
Étudiante 3e cycle,
Université Laval
2. Objectifs initiaux (2009)
• Appropriation par les enseignants des itinéraires réguliers et
appliqués dans un contexte de réforme des programmes d’études
en Science et technologie au Québec.
• Intégration de l’éducation technologique à l’éducation
scientifique.
• Susciter l’émergence d’approches innovantes chez les
enseignants de ST.
• Permettre le transfert des apprentissages effectués par les
enseignants en formation afin de favoriser la différenciation
pédagogique auprès des élèves de ST et d’ATS en difficulté.
• Pérenniser des pratiques favorisant la persévérance scolaire.
3. Les appuis théoriques
• Des situations pertinentes pour susciter davantage
l’intérêt des élèves (Hidi et Renninger, 2006).
• Une plus grande proportion de travaux pratiques en
classes de science (Koballa et Glynn, 2007; Eick et Reed, 2002).
• L’importance de mettre à profit une démarche de
conception technologique pour l’enseignement
scientifique (Sidawi, 2007).
4. Les appuis théoriques
• L’intégration de la technologie à l’enseignement des
sciences constitue un grand défi (Barma, 2008).
• L’importance de l’aspect pratique dans la formation
des élèves (MELS, 2006; Barma 2007).
• Les activités expérimentales motivent les élèves,
développent des habiletés de manipulation et des
attitudes scientifiques (Jenkins; 1999).
5. Origine de l’expérience:
la mise en place d’un partenariat
… en 2009
• Professionnel à la pédagogie de la CSDPS (stratégies
d’interventions et analyse de besoins).
• Condition de départ: un projet validé avec des groupes
d’élèves (± 2 ans de tests préalables incluant le travail hors
classe et l’implantation en classe).
• Identification d’enseignants qui se démarquaient dans
leurs milieux respectifs.
• Préparation aux formations: plusieurs rencontres et
expérimentations des projets par les enseignants avec
leurs élèves.
6. Attentes du milieu
Besoins de formations
• Utilisation des machines-outils de manière
sécuritaire;
• Création de projets signifiants;
• Intégration de la théorie à la pratique ;
• Meilleure connaissance des concepts prescrits
et de la progression des apprentissages.
7. Chronologie – L’an 1
Hiver 2011
Automne
2010
Été 2010
1 an de développement et
de création de multiples
prototypes en vue de la
formation
Printemps
2011
8.
9. Chronologie – L’an 1
1 mois de
préparation
Formation Éolienne
25, 26 et 27 octobre 2010
Hiver 2011
Automne
2010
Été 2010
1 an de développement et
création de multiples
prototypes en vue de la
formation
Printemps
2011
Formation
Électronique
26 et 27 janvier 2011
10.
11. Chronologie – L’an 1
79E CONGRÈS DE
L’ACFAS, 9 AU 13
MAI 2011
1 mois de
préparation
Formation Éolienne
25, 26 et 27 octobre 2010
Hiver 2011
Automne
2010
Été 2010
1 an de développement et
création de multiples
prototypes en vue de la
formation
Printemps
2011
Formation
Électronique
26 et 27 janvier 2011
Suivi de recherche
Hiver et Printemps 2011
12. Chronologie – L’an 2
Formation Microscope
3 et 4 novembre 2011
Hiver 2012
Automne
2011
Été 2011
Préparation
Printemps
2012
Formation Microscope
26 et 27 janvier 2012
13.
14. Chronologie – L’an 2
Journée de
formation des TTP
Mai 2012
Formation Microscope
3 et 4 novembre 2011
Hiver 2012
Automne
2011
Printemps
2012
Formation Microscope
3 et 4 novembre 2011
Été 2011
Préparation
Suivi continuel dans les classes et auprès
des enseignants
15. Chronologie – L’an 3
Formation Colorimètre
6 et 7 décembre 2012
Hiver 2013
Automne
2012
Été 2012
Préparation
Printemps
2013
16.
17. Chronologie – L’an 3
Formations auprès
d’étudiants à
l’Université Laval
Formation Colorimètre
6 et 7 décembre 2012
Hiver 2013
Automne
2012
Printemps
2013
Questionnaires en ligne
Visites dans les classes
Été 2012
Préparation
Suivi continuel dans les classes et auprès
des enseignants
18. Chronologie – L’an 4
Journée de
formation des TTP,
16 mai 2014
Congrès annuel de
l’AESTQ, 6-7-8
novembre 2013
Hiver 2014
Automne
2013
Été 2013
Formations auprès
d’étudiants à
l’Université Laval
Questionnaires en ligne
Visites dans les classes
Printemps
2014
Questionnaires en ligne
Visites dans les classes
25. Partage des responsabilités
Enseignant
Chercheuse
• Création des prototypes
• Intégration de projets
pratiques aux concepts
théoriques
• Organisation et soutien
• Tâches administratives
• Suivi recherche
Enseignante
• Création des SAE
• Intégration de concepts
théoriques au x projets
pratiques
Professionnel à la
pédagogie
Succès du
chantier
7
• Diffusion dans les autres
commissions scolaires
par l’entremise du
réseau des CP
26. Rôles et responsabilités
Directions et gestionnaires
• Fournir un accès physique à un milieu (Formation + R&D).
• Solliciter des ressources administratives.
• Collaborer à la création d’un modèle nouveau (faire preuve de bonne
volonté et d’ouverture pour un changement de culture organisationnelle).
Intermédiaires
• Mobilisation des conseillers pédagogiques (CP) pour la diffusion de l’offre
• Grande collaboration entre les CP.
• Les CP sont devenus eux-mêmes des apprenants et ont diffusé les savoirs
construits lors des formations dans leur milieu.
• Deux techniciens en travaux pratiques et un technicien en informatique.
27. Rôles et responsabilités
Chercheuse
• Mettre en place une équipe et permettre une grande liberté
d’action cette équipe.
• Croire en la créativité de son équipe.
• Être rassembleuse.
• Mobiliser des étudiants du 1er, 2e et 3e cycle.
• Tisser des liens avec le milieu et assurer des partenariats.
• Gérer le budget.
• Diffuser l’information de différentes manières.
• Gérer la demande croissante.
• Favoriser le développement professionnel.
28. Rôles et responsabilités
Enseignants et autres professionnels
• Diviser le travail de manière efficace.
• Identifier et respecter les forces de chacun.
• Développer des SAE (autant sur le plan des contenus disciplinaires que
sur le plan de la conception d’objet technique).
• Assurer la faisabilité des SAE par des expérimentations en classe.
• Appuyer la chercheuse et son équipe pour le volet recherche.
• Être un agent de liaison avec la direction.
• Faire un suivi auprès des participants (conseils, suivi pour la recherche).
• Se remettre en question afin d’améliorer les SAE à la suite de
rétroactions d’élèves et d’enseignants et d’observations faites dans le
milieu.
• S’adapter afin de faire face aux changements.
29. Transfert
Qu’avez-vous mis en place pour faciliter
l’accès aux connaissances et
en favoriser l’utilisation?
Effets structurants: sites web, Moodle
34. Recherche: mise de l’avant des
savoirs d’expérience
• Théorisation à partir de la pratique
• Diffusion de bonnes pratiques
• Validation dans les classes par les
participants
• Consolidation des recherches qui
documentent la pertinence de l’approche
Hands-on, Minds-on
36. Articles et communications
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Barma, S. Motivations and contradictions faced by high school teachers as they integrate class-workshops to science education in
order to give new meaning to scientific and technological concepts. Proposal for a symposium to be held from September 29th to
October 3rd 2014, Sydney, Australia. International Congress of ISCAR in Australia.
Barma, S., Lacasse, M., Massé-Morneau, J. Vincent, M-C. Resolution of tensions and boundary crossing: engaging in talking about
climate change in a Quebec secondary school. (Environmental science ed. project). Poster presented at International Congress of
ISCAR in Australia. , Sydney, Australia. September 29th to October 3rd 2014
Vincent, M-C. & Barma, S. (à paraître, novembre 2013). Modélisation d’un outil d’analyse théorique pour lire le développement de
compétences complexes mathématiques dans un contexte de Science et technologies au secondaire. Actes du colloque du Groupe de
Didactique des Mathématiques au Québec, du 23 au 25 mai 2012.
Vincent, M.-C., & Barma, S. (2013, July 2). Proposing a theoretical analysis tool for reading the development of complex mathematics
skills in Quebec Science and technology classes. Poster presented at C-US, the Canada-United Stated ISCAR Regional Meeting,
Quebec City. July 1 – 3, 2013.
Massé-Morneau, J. & Barma, S. (2013, July 3). Manifestations of contradictions in secondary school students’ reading intentions and
volition (Environmental science ed. project). Poster presented at C-US, the Canada-United Stated ISCAR Regional Meeting, Quebec
City. July 1 – 3, 2013.
Barma, S., Applications technologiques et scientifiques par la production de ressources nécessaires à la « transférabilité » des
connaissances pour une plus grande réussite des élèves, 2e Symposium sur le transfert de connaissances en éducation, Soutenir
l’innovation pédagogique en classe de Science et technologie, CTREQ, Québec, 18 et 19 février 2014
Barma, S. (2012, mai). Mettre en place les conditions gagnantes pour intégrer l’éducation technologique à l’éducation scientifique. La
formation dans les universités et les écoles : quels contenus pour quelles pratiques? Colloque pour les enseignants de l’Université
Laval et de l’UQAR-Lévis du Stage IV 2011-2012 organisé par le CRIFPE et le CREFPE, Université Laval.
Barma, S., Vincent, M-C., Massé-Morneau, J., Rhéaume, G., Travail en laboratoire et en classe-atelier et impacts sur les élèves. 48e
congrès annuel de l’Association pour l’enseignement de la science et de la technologie au Québec. Rivière-du-Loup, 6 au 8 novembre
2013
Garneau, J-F., Quemner, Y., Barma, S, Arduino pour les nuls. 48e congrès annuel de l’Association pour l’enseignement de la science et
de la technologie au Québec. Rivière-du-Loup, 6 au 8 novembre 2013
Garneau, J-F., Quemner, Y., Barma, S. Présentation du projet du COLORIMÈTRE. 9e journée de formation des techniciens et
techniciennes en travaux pratiques de l’Association pour l’enseignement de la science et de la technologie au Québec, Cégep de
Sherbrooke, 31 mai 2013
37. Portrait des 277 élèves de notre sondage
Année scolaire
1er
1%
2e
1%
0%
1%
14%
3e ATS
3e ST
58%
4e ATS
10%
4e SE
7%
6%
4e ST
4e STE
2% 0%
5e Chimie
38. Les travaux pratiques m’ont aidé à
comprendre des concepts en sciences et
technologie
Je suis en TOTAL
ACCORD.
3%
18%
24%
5%
Je suis en ACCORD.
Je suis en DÉSACCORD.
7%
43%
Je suis en TOTAL
DÉSACCORD.
Je suis NEUTRE.
Je ne sais pas
39. Les travaux pratiques m’ont aidé à
comprendre des concepts en sciences et
technologie
Je suis en
ACCORD
Je suis en
ACCORD
40. J’aime le travail manuel sur les
machines-outils
Je suis
NEUTRE
Je suis en
TOTAL
ACCORD
41. L'arrivée du Programme de formation en
ST m'a amené à modifier ma façon de faire
en classe
27%
Je suis en TOTAL
ACCORD.
15%
Je suis en ACCORD.
Je suis en DÉSACCORD.
8%
50%
0%
Je suis en TOTAL
DÉSACCORD.
Je suis NEUTRE.
42. Changements observés au fil des
années
• Communication et collaboration entre les TTP;
• Synergie entre les enseignants de différentes CS;
• Contextualisation des apprentissages qui permet de répondre au
besoin du milieu;
• Amélioration du taux de réussite des élèves aux épreuves
ministérielles de ST à la CSDPS;
– 60,5 % des 248 élèves de 4e sec. en ST en 2012 ont obtenu une note
de passage supérieure au bilan de l’année
– 86,5 % des 267 élèves 4e sec. en ST en 2013 ont réussi leur année
en ST
– CSDPS: 2012-2013 révèle que le taux de réussite en ATS est
supérieur à celui de ST qui lui est de 84,2 %.
– Dans un groupe témoin composé de 18 élèves, le taux de réussite en
ATS est de 100 %
43. Retombées dans le milieu
À quelles étapes du projet avez-vous observé ces
changements?
• Fin du premier mandat:
– adhésion du personnel ;
– intérêt pour les changements proposés (culture de
renouvellement s’installe);
– résultats scolaires des élèves s’améliorent (augmentation du
taux de réussite des élèves dans la voie appliquée).
• Explosion de la demande dès la 2e année:
– refus d’inscriptions pour limiter le nombre de participants
(capacité de 32 pour la formation sur le colorimètre et nous
avons accueilli 36 participants);
– la demande de formations reste forte à ce jour.
44. Retombées dans le milieu
Ces changements se poursuivent-ils encore?
Si oui, lesquels ?
• Instrumenter davantage l’aspect théorique;
• Rehausser au plan technique et toucher les
nouvelles technologies (TIC).
45. Moyens utilisés pour
documenter les changements
•
•
•
•
Moodle;
Questionnaires en ligne;
Entrevues;
Présence dans les milieux (entrevues, observations
participantes, approche d’inspiration
ethnographique (photos, vidéos, journal de
chercheur);
• Présence dans les colloques d’associations
professionnelles (AESTQ, TTP);
• Suivi constant des demandes par courriels (soutien
en ligne).
46. Retombées dans le milieu
universitaire grâce au partenariat
Bonification de la formation initiale
• Plus de 80 étudiants ont réalisé les projets
Chantier 7;
• Plusieurs ont affirmé avoir réinvesti les projets
Chantier 7 durant leur stage en milieu scolaire.
48. Bilan de l’expérience
• Bons coups
• Réponse à la demande;
• Expansion du projet;
• Viabilité des 4 projets et leur rehaussement.
49. Bilan de l’expérience
• Conditions gagnantes
• Confiance mutuelle entre les partenaires;
• S’assurer de la cohésion de l’équipe;
• Coordination des plages horaires pour la
collaboration entre enseignants;
• Soutien institutionnel(coûts, collaboration avec les
directions);
• Dégagement de tâche;
• Ressources matérielles;
• Conditions de travail.
50. Bilan de l’expérience
• Difficultés rencontrées:
• Rupture de stock chez nos fournisseurs (20 000
lentilles commandées à la CSDPS).
• Volet administratif :
• Surcharge de travail;
• Absence de procédure à suivre (dédoublement des
efforts);
• Conventions collectives (personnel de soutien (CSDPS +
UL).
• Matériel.
• Coupures budgétaires.
51. Bilan de l’expérience
• Leçons à tirer
• Travail d’équipe réussi grâce à la synergie des
expertises variées;
• Lorsque nous voulons faire de la recherche dans
les milieux de pratique avec des fonds publics, il
faut prévoir que ces recherches aient un impact
dans les classes avec les élèves;
• Nous avons manqué d’argent, la demande ayant
augmentée …
52. Soutenir l’innovation pédagogique en
classe de science et technologie
MERCI POUR VOTRE ATTENTION!
2E SYMPOSIUM SUR LE TRANSFERT DE CONNAISSANCES EN ÉDUCATION
19 FÉVRIER 2014, QUÉBEC
53. Nombre de participants aux
formations
Éolienne
Électronique Microscope Colorimètre Total
Enseignants
9
19
35
20
83
Étudiants
2
0
1
0
3
CP
2
4
7
2
15
Agent de
développement
pédagogique
0
0
0
1
1
Techniciens
2
9
18
13
42
Total
15
32
61
36
144
