Conclusion : les styles et les personnalités d’apprentissage peuvent être à la fois un handicap et un facilitateur de l’apprentissage. La connaissance du profil cognitif d’apprentissage permet, à l’enseignant, de mieux adapter et de mieux cibler l’enseignement et, à l’étudiant, de mieux adapter ses stratégies à la nature et aux exigences de l’enseignement. tout cela nécessite un travail plus approfondi sur la métacognition des uns et des autres composants de l’apprentissage.

1. Les styles d’apprentissage des étudiants
en médecine : paysage, implications et
applications pédagogiques
REPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ET DES TECHNOLOGIES
DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
*****
UNIVERSITE DE SFAX
Année Universitaire
2014 / 2015
N°………………………
FACULTE DE MEDECINE DE SFAX
THESE
POUR LE DIPLOME NATIONAL DE
DOCTEUR EN MEDECINE
Présentée et soutenue publiquement le 13/1/2015
Par
Faten CHAABANI Epouse FOUILLEN
Né le 27/03/1985 à Bagdad, Irak

2. Problématique
Étudiants en médecine
Issus des écoles pilotes
Scores élevés aux concours de baccalauréat
Formation par pédagogie active
Accompagnement
Environnement numérique et TIC

3. Problématique
En étude médicales
Absentéisme aux cours magistraux (facultatif)
Manque d’intérêt, d’implication et d’assiduité
Intérêt manifeste aux examens de passage :
(séries, annales, polycopies, les ppt, etc.)

4. Que ce passe-t-il?

5. Hypothèse
La piste de l’adéquation
entre les styles
d’apprentissage et le
mode d’enseignement et
de formation

6. Objectifs de la Recherche
Objectif principal :
Étude de la répartition des styles
d’apprentissage des étudiants et les comparer
aux styles d’enseignement
Objectifs secondaires :
Étude des implications et des
applications des styles d’apprentissage dans la
motivation et l’implication des étudiants dans
leur formation et proposer des solutions

7. Le style d’apprentissage
• Le style d’apprentissage est un concept
développé par des chercheurs en
neuropsychologie cognitive pour décrire un
modèle préférentiel pour l’acquisition de
nouvelles connaissances et compétences par
un individu donné.

8. Le processus cognitif
• Deux étapes:
– 1ère étape: Réception de l’information
• Mode de perception et voie de cheminement de
l’information
• Étape superficielle dépendante de l’environnement de
l’apprentissage
• Implication de la motivation de l’étudiant

9. Le processus cognitif
• Deux étapes:
– 1ère étape: Réception de l’information
– 2ème étape: Traitement de l’information,
• Mode d’acquisition et mode d’intégration de
l’information.
• Étape profonde peu variable
• Stratégie d’apprentissage.

10. Le courant behavioriste ou
comportementaliste
L'apprentissage : modification du
comportement observable, due à
la modification de la force avec
laquelle une réponse est associée
à des stimuli extérieurs
(environnement externe) ou à des
stimuli intérieurs (environnement
interne) sur l'organisme
John Broadus Watson
(1878-1958)
Apprentissage Conditionnement

11. Le courant cognitiviste
L’apprentissage est considéré
comme étant conséquent à un
processus cognitif interne.
Clark Leonard Hull
(1884 – 1952)
Apprentissage Stratégie

12. Le courant constructiviste
L’apprentissage est une construction
effectuée par le sujet en interaction
avec son environnement, c’est
l’apprentissage expérientiel.
Jean Piaget
Apprentissage Expérience

13. Le courant socioconstructiviste
L’apprentissage est une construction
sociale et non individuelle.
Dans ce courant, s’inscrit le modèle
de Felder et Silverman avec son
questionnaire: Index of Learning
Style.
Lev Vygotsky
(1896 – 1934)
Apprentissage Interaction

14. MATÉRIEL ET MÉTHODES

15. Matériel et méthodes
• Étude transversale prospective descriptive de
type diagnostic
• Étudiants en PCEM (faculté de médecine de
Sfax)
• Année universitaire 2011 – 2012

16. Matériel et méthodes
• Critères d’inclusion :
– Étudiant ayant accepté de participer à l’étude
– réponse complète aux questionnaire
• Critères d’exclusion :
– Étudiants n’ayant pas souhaité de participer
• Critère de non inclusion (exclusion secondaire):
– Réponses incomplètes ou incorrectes aux
questionnaire

17. Matériel et méthodes
• Modèle conceptuel :
– Fleder et Sylverman
– Courant socioconstructiviste
– 4 axes bipolaires :
• Axe I : actif / réflexif
• Axe II : intuitif / sensoriel
• Axe III : visuel / verbal
• Axe IV : séquentiel /global
– Mesure de la tendance dans chaque axe

18. Matériel et méthodes
• Modèle conceptuel :
– Fleder et Sylverman
– Courant socioconstructiviste
– 4 axes bipolaires
– Mesure de la tendance dans chaque axe
– Deux niveaux :
• Superficiel : réception et perception de l’information
(axes II et III)
• Profond : traitement, stockage et réutilisation de
l’information (axes I et IV)

19. Matériel et méthodes
• Modèle conceptuel
• Le questionnaire :
– Index of Learning style (ILS)
– 44 questions à réponses binaires
– Grille de calcul des scores dans chacun des axes
– Etalonnage des résultats sur les tendances
– Validé par des études et une métanalyse

20. Matériel et méthodes
• Études statistiques
– Trois variables
• le sexe,
• la nature du baccalauréat et
• la tendance dans chacun des quatre axes
– Calculs statistiques
• BiostaTGV (sur Internet)
• Test de Chi deux de Pearson
• Test de Ficher bilatéral
• Intervalle de confiance : 95%

21. RÉSULTATS

22. Etude descriptive
• 444 étudiants (221 en P1, 223 en P2)
• Age: 17 à 20 ans
• Sexe ratio : 1/3 (H/F).
• Nature du bac :
– Sciences expérimentales : 66% ,
– Maths : 33%,
– Lettres : 1%

23. Analyse Globale

24. Analyse selon l’axe:

25. Analyse selon les étapes cognitives de
l’apprentissage:

26. Corrélations et dépendances
• L’étude a montré qu’il n’y a pas de corrélation
entre la nature des styles d’apprentissage et le
type de sexe, le type du Baccalauréat ni le
niveau de l’étudiant dans son cursus médical.
• Ainsi, les trois variables pouvant influencer la
nature des styles d’apprentissages sont
écartées.

27. DISCUSSION

28. Etude analytique
• Variabilité significative des personnalités
d’apprentissage
• Surtout à l’étape de la réception de l’information
• Interaction avec l’environnement
 Motivation ++++
• Influence de la forme et la méthode de
présentation de l’information.
 Porte d’entrée dans l’apprentissage

29. Implications pédagogiques
Style de l’apprenant Outils d’enseignement
Visuel
• Cours magistraux riches en outils visuels : diagrammes, croquis, schémas, photos, organigrammes.
• Mise à la disponibilité des étudiants des cassettes vidéo ou des cédéroms du matériel de cours.
• Matériel visuel dans les plateformes informatiques d’enseignement.
• Schémas conceptuels clairs et précis, avec des couleurs et des caractères différents, précisant les
principaux points.
Auditif
• Organisation d’ateliers de travail où les étudiants peuvent écouter les autres étudiants expliquer le
contenu du cours et donner des explications eux-mêmes.
• Encouragement des étudiants à rédiger des résumés ou des aperçus du matériel de cours avec leurs
propres mots.
Sensoriel
• Établissement des liens entre le contenu du cours et ses applications dans le monde réel.
• Donner des exemples précis de concepts et de procédures et expliquer l’application des concepts dans la
pratique.
Intuitif
• Donner des interprétations de théories dans vos cours magistraux, présenter des situations complexes à
l’étudiant et lui demander de trouver la solution.
• Demander aux étudiants de lire les questions d’examen attentivement avant de commencer à répondre
et à s’assurer de vérifier leurs résultats.

30. Implications pédagogiques
Style de l’apprenant Outils d’enseignement
Actif
• Créer des petits groupes et leur proposer des sujets à discuter ou des problèmes à régler.
• Proposer aux étudiants à former des groupes d’étude où les membres s’expliquent des
sujets les uns aux autres, ou dresser une ébauche de questions et de réponses d’examen.
Réfléchi
• Demander aux étudiants de rédiger des résumés de lecture ou des notes de cours avec leurs propres
mots
• Demander aux étudiants de discuter des questions ou des applications possibles du contenu ou d’en
rédiger.
Séquentiel
• Organiser du cours de manière séquentielle.
• Demander aux étudiants s’ils comprennent l'évolution du contenu
• Inciter les étudiants à dresser un aperçu du contenu du cours d'une manière sensée pour eux lorsqu'ils
étudient et à relier les nouveaux sujets aux choses qu’ils comprennent déjà afin d’approfondir leur
compréhension.
Global
• Donner un aperçu de la matière que vous aborderez au début de chaque cours
• Demander aux étudiants de faire des liens entre le contenu et les choses qu’ils savent déjà quand ils
étudient, puis à appliquer la matière à d’autres sujets.

31. Implications pédagogiques
Enseignement optimal
Motivation de la majorité et de la minorité
Outils adaptés aux modes et voies de réception
de l’information

32. Implications pédagogiques
• La prise de conscience du style
d’apprentissage
– Par les apprenants leur permet :
• Une évaluation de l’adéquation entre leurs styles et le
type d’apprentissage.
• Une meilleure orientation de leurs stratégies pour une
meilleure efficacité.

33. Implications pédagogiques
• La prise de conscience du style
d’apprentissage
– Par les apprenants leur permet
– Par les enseignants leur permet :
• Une variation des méthodes et des approches pour une
couverture optimale des styles des apprenants.

34. Application pédagogique
• En classe classique:
Modalités de présentation du cours orientées et
efficaces s’alignant au paysage des styles des
étudiants.
• Sur internet:
Choix des outils qui conviennent le mieux.
Dans les environnements numériques:
Mise à disposition des étudiants des plateforme
d’enseignement virtuel contenant des outils
capables de stimuler tous les styles.

35. En résumer,
• Pour augmenter l’efficacité et la pénétrance de
l’enseignement :
– Prise de conscience des styles d’apprentissage des
étudiants et des enseignants
– Diversification des méthodes et des outils
– Favoriser l’apprentissage actif, les interactions et
l’autoapprentissage
– Introduire efficacement les TICE

36. Quelles perspectives?
• En pédagogie :
– Evaluation des styles d’apprentissage
– Formation des enseignants : intégration des styles
d’apprentissage
– Cellule d’aide pédagogique
• En recherche :
– Adaptation de l’enseignement aux styles
– Adaptation des styles à l’enseignement

37. Au terme de ce travail,
nous avons vu en quoi la connaissance des
styles d’apprentissage des étudiants par les
enseignants et par les étudiants eux-mêmes
est-elle si importante dans la formation des
futurs médecins.

38. Néanmoins, la réponse à notre problématique
soulève d’autres questions:
• Comment adapter l’apprentissage aux styles
des apprenants?
• Comment adapter les styles d’apprenants aux
types de l’apprentissage?