L’ingénierie pédagogique un outil de co-formation en technologie éducative? Isabelle Nizet et Florian Meyer (Université de Sherbrooke, département de pédagogie) Dans le cadre d’un projet d’innovation technopédagogique de classe inversée, mené en contexte de formation universitaire initiale à l’enseignement, nous avons problématisé la situation pédagogique selon l’approche du Scholarship of Teaching and Learning model (SoTL) (Kreber, 2002). Le traitement du problème a reposé sur un partage d’expertise fondé sur les principes du TPaCK (Mishra & Koehler, 2006) et le modèle d’ingénierie pédagogique MISA (Paquette, 2004) a servi de point de départ à un développement professionnel conjoint entre les deux professeurs responsables du projet. Si la littérature sur le développement des dispositifs de classe inversée traite abondamment des problématiques pédagogiques auxquelles elle répond, des recherches évoquent de plus en plus fréquemment les problèmes qu’elle génère (Baranovic, 2013; Bishop & Verleger, 2013; Herreid & Schiller, 2013); à ce niveau, les problèmes technologiques sont évoqués du point de vue des élèves qui les utilisent (Enfield, 2013; Pawlowski, 2013), mais aussi du point de vue des formateurs qui créent le dispositif multimédia (Herreid & Schieller; 2013; Thiele, 2013). Cependant, la problématique des besoins de formation des formateurs-concepteurs en termes d’ingénierie pédagogique n’est jamais évoquée. Cette communication ouvre la réflexion sur l’ingénierie pédagogique comme savoir professionnel dans un contexte d’innovation technopédagogique.

1. Université de Sherbrooke
15 octobre 2014
L’ingénierie pédagogique : un outil de
co-formation en technologie éducative?
Isabelle Nizet
Florian Meyer
PeDTICE - Université de Sherbrooke

2. Plan de la communication
• Contexte et problématique pédagogique
• Description de notre dispositif conceptuel et
méthodologique
• Illustrations
• Conclusion

3. +
Un projet d’innovation
techno pédagogique
Classe inversée
dans un cours de
formation initiale en
évaluation pour des futurs
enseignants

4. Problématique pédagogique
Cours d’évaluation
au Bac. Ens. Sec.
2 crédits
3h/semaine
10 semaines
Labos
Lectures
préparatoires
Travail
autonome
Besoin d’ un
ACCOMPAGNEMENT
des apprentissages
PROCÉDURAUX
(TECHNIQUES)

5. Problématique pédagogique
ACCOMPAGNEMENT en
CLASSE
Labos
Capsules
d’auto
formation
Travail
autonome

6. Le TPaCK : soutien à la mise en place d’une
équipe pédagogique
Source : http://tpack.org

7. Notre
TPaCK
(Nizet et Meyer, 2014)

8. + SoTL : soutien à la mise en place d’une
démarche scientifique

9. Une interprétation du cadre SoTL
Source : http://pedtice.org

10. Cibles
d’apprentissage
INGÉNIERIE
PÉDAGOGIQUE
Moyens
pédagogiques
Conditions
d’enseignement et
d’apprentissage
ANALYSE
Effets
PROBLÉMATISATION
RECHERCHE DE
EXPÉRIMENTATION SOLUTIONS

11. L’ingénierie pédagogique : soutien du partage
d’expertises dans l’action
Un modèle d’ingénierie pédagogique (MISA) (Henri, 2001)

12. Des instruments pour soutenir le partage des expertises
Paquette (2002)

16. Développement professionnel
Contribution à la
production de
connaissances scientifiques
Contribution à la
production de savoirs
professionnels
Contribution à la
l’amélioration de la qualité
de l’enseignement et de
l’apprentissage

17. Conclusion
• Le cadre SoTL : un guide pour une démarche
scientifique
• Le TPaCK : une structure pour favoriser le
partage des expertises professionnelles
• L’ingénierie pédagogique : un outil de
co-formation dans l’action (recherche,
formation, développement).

18. Conclusion
• Alternative à un modèle traditionnel de
conseillance pédagogique (facultaire ou
institutionnel) ?
• Pistes pour un développement professionnel à
l’ère du numérique?
• Facilitation de l’intégration des quatre
dimensions de notre tâche professionnelle ?
(SoTL)
– Enseignement, recherche, vie universitaire et service à
la collectivité.

19. +
Merci beaucoup !
Isabelle Nizet : isabelle.nizet@usherbrooke.ca
Florian Meyer : florian.meyer@usherbrooke.ca
PeDTICE : http://pedtice.org

20. Notes
• Exploration dans une perspective de SoTL
• Démarche inspirée de l’ingéniérie pédagogique (RÉA et
MISa)
• T pack en progression (à faire)
• Notre progression dans un développement professionnel.
• Co formation : l’instrument support points d’ancrage pur
mettre à plat nos expertises.
• On s’est formé dans l’action grâce à la logique SoTL.
• Diffusion et partage + chapitre
• Notre expertise devient une ressources pour nos pairs.
• Développement d’expertise en lien avec nos questions au
niveau de l’ingéniérie pédagogique (schéma de synthèse)