Le projet CADES (Construction collaborative de l’Accompagnement Des Enseignants du Supérieur) soutenu par la région Rhône-Alpes (2015-2017) a été mis en place pour tenter de relever le défi de former d’une manière inédite des ingénieurs et conseillers pédagogiques des services d’appui des établissements d’enseignement supérieur de la région. Ainsi, CADES avait pour finalité de soutenir le développement professionnel de ces accompagnateurs pédagogiques en les engageant dans une démarche constructive et réflexive de construction de collectifs pédagogiques (communautés de projets, communautés d’apprentissage, communautés de pratiques) au sein de leurs établissements. Ces collectifs visaient quant à eux le développement de pratiques pédagogiques ou technopédagogiques innovantes pour ces mêmes établissements.
Pour mener à bien ce projet, nous nous sommes appuyés sur une démarche de recherche orientée par la conception (Class et Schneider, 2013; Wang et Hannafin, 2005), visant un développement itératif et cyclique des différentes phases du projet appuyé par une démarche systématique de collecte de données où les ingénieurs et conseillers pédagogiques participants étaient également collaborateurs et contributeurs (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015).
Dès les premières phases de planification en décembre 2015, les conseillers et ingénieurs pédagogiques participants ont été impliqués dans l’identification des thèmes à aborder et des besoins de formation et accompagnement. Ce collectif rhône-alpin, auquel s’est joint une équipe de Strasbourg, relativement stable d’une vingtaine de personnes, est resté engagé à chaque phase itérative du projet qui s’est conclu en octobre 2017. Les différentes itérations clés du projet étaient au nombre de trois : une université d’été en juillet 2016 pour concevoir un projet de construction de collectifs pédagogiques et d’accompagnement des enseignants du supérieur misant notamment sur le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) (Bélisle, Lison et Bédard, 2016); une seconde université d’été en juillet 2017 pour travailler sur les journaux de bord et l’évaluation des retombées des dispositifs conçus ou mis en oeuvre ; et enfin un séminaire réflexif en octobre 2017 pour prendre un recul nécessaire afin de consolider les apprentissages et anticiper les futurs changements (Clarke et Hollingsworth, 2002).
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur développement professionnel
1. QUAND LES CONSEILLERS ET LES INGÉNIEURS
PÉDAGOGIQUES S’ENGAGENT DANS LEUR
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
FLORIAN MEYER, CHRISTELLE LISON, CATHERINE LOISY
AIPU 2018, COTONOU, BÉNIN
EN COLLABORATION AVEC :
JEAN-LOUIS FERRARINI ET SASSIA MOUTALIBI (UNIVERSITÉ SAVOIE MONT BLANC)
SIMON ZINGARETTI ET MARION GAUDENZI (UNIVERSITÉ DE STRASBOURG, IDIP)
2. PLAN DE L’INTERVENTION
Projet CADES
Cadre méthodologique du projet
Dispositif de formation
Question de recherche et cadre théorique
Résultats et interprétations
Conclusion et suite du symposium
3. PROJET CADES
Construction collaborative de l’Accompagnement Des Enseignants du Supérieur
Projet soutenu par la région Rhône-Alpes (France)
Projet recherche et formation
Dimensions régionale (Rhône-Alpes) et internationale (partenariat stratégique entre l’ENS de Lyon et l’Université
de Sherbrooke)
Finalité
Soutenir le développement pédagogique des enseignants du supérieur (Bédard, 2014)
En passant par…
Une formation des conseillers et des ingénieurs pédagogiques de services d’appui à la pédagogie d’une dizaine
d’établissements d’enseignement supérieur en les engageant dans une démarche réflexive de construction de
collectifs pédagogiques (communautés de projets, communautés d’apprentissage, communautés de pratiques...)
au sein de leurs établissements.
4. CADRE MÉTHODOLOGIQUE DU PROJET
Design-Based Research
(Wang et Hannafin, 2005)
Recherche orientée
par la conception
(Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/04/design-research-cycle/
5. DÉMARCHE DE MISE EN ŒUVRE
3 itérations
Participants
19 CP/IP de région Rhône-Alpes
2 CP/IP de région Alsace-Lorraine
4 formateurs-chercheurs
Traces colligées
Enregistrements vidéos de l’école d’été 1
Photos de productions issues d’activités
Questionnaire à la fin de l’école d’été 1 et II
Questions réflexives en décembre 2016
2 groupes de discussions lors de l’école d’été II
Enregistrement des rencontres entre les deux écoles
d’été
Notes des rencontres individuelles avec certains
participants
Questionnaire de co et auto positionnement SoTL lors
du séminaire final
5
6. TROIS CYCLES DE DESIGN – DISPOSITIF DE FORMATION
En lien avec les étapes-clés du projet
6
Premiers
mois
Juillet
2016
Septembre Janvier Mars Juillet 2017 Eté et rentrée Octobre 2017
Lancement
du projet
Recensement
d’équipes
intéressées
Recensement
des projets
envisagés
dans les
établisse-
ments
partenaires
Stabilisation
des
partenariats
Première
université
d’été
Tous : mise en
place des projets
dans les
établissements
Rencontre à
distance « DBR »
pour clarifier les
questions et les
cadres
Rencontre de
suivi (tous)
Pour tous : mise
en œuvre et
documentation
Rencontre de
suivi (tous)
Pour tous : mise
en œuvre et
documentation
Seconde
université d’été
Pour tous :
analyse des
données relatives
aux actions
Préparation de la
communication
au séminaire final
Séminaire
final : 23
octobre
Documentation du projet CADES et des actions dans les établissements
1. Questions en
ligne +
vidéos
2. Questions
en ligne +
vidéos
3. Questions
en ligne +
vidéos
7. 3 TEMPS DE FORMATION EN PRÉSENCE
7
École d’été
Juillet 2016
École d’été
Juillet 2017
Séminaire réflexif
Octobre 2017
• Concevoir un projet de construction de
collectifs pédagogiques et
d’accompagnement des enseignants du
supérieur dans une démarche de
Scholarship of Teaching and Learning
(Bélisle, Lison et Bédard, 2016)
• Travailler sur les journaux de bord et
l’évaluation des retombées des dispositifs
conçus ou mis en œuvre
• Prendre du recul afin de consolider les
apprentissages et d’anticiper les
changements futurs
8. QUESTION DE RECHERCHE ET CADRE THÉORIQUE
8
Question de recherche : comment se caractérise
le développement professionnel de conseillers
et d’ingénieurs pédagogiques engagés dans un
tel dispositif de formation ?
The interconnected model of professional
growth (Clarke & Hollingsworth, 2002)
9. QUELQUES RÉSULTATS
Domaine externe
« Tous les éléments théoriques apportés à la première Université
d’été et ça m’a donné l’assise pour positionner ce projet-là de
façon peut-être un peu plus carrée »
« Donc ce que ça a apporté, CADES, pour moi c'est en fait un
ancrage au niveau de la littérature et de la recherche autour de
ça, de la réflexion »
« c'était intéressant pour moi, toujours sur cette thématique de la
communauté de pratiques, pour prendre du recul sur justement
les questions de la posture qu’on a, du rôle qu’on a dans cette
communauté de pratiques »
« Le dispositif en soi, c'était finalement des choses qui ont
déclenché, et nous ont forcés à avoir de la réflexivité sur notre
action »
« C'est le temps où tu l’expliques aux autres et tu as le regard des
autres »
Domaine personnel
« Et on sait que là-dedans on n’est pas obligé de tout prendre dans
CADES. Qu’est-ce qui nous intéresse nous ? Qu’est-ce qu’on a
besoin ? »
« Donc je suis pas capable de me dire à un moment c'est pas grave,
prends ça, dis-toi que c'est un petit pas. Je sais pas faire ça. Et il
faudrait vraiment que j’ai des temps d’immersion et
d’approfondissement sur une thématique »
« Par exemple, et malheureusement, le DBR euh, j’ai pas du tout adhéré.
Je pense que j’ai toujours pas bien compris ce que c'était mais ça m’a
pas donné envie de creuser. Alors que simplement l’évocation de la
recherche-action et de la diversité, qu’on n’a fait qu’effleurer hier, ça m’a
donné beaucoup plus envie de voir cela. La deuxième chose, c'est ben le
reformatage du SoTL par rapport au schéma de Trigwell, traduit par
BELANGER, euh, je suis très à l’aise avec le format Trigwell et euh, ça m’a
permis de questionner pourquoi j’étais à l’aise avec ce format et que
je me retrouvais pas dans le cercle. »
« Et du coup c'était un peu le frein de « j’ai trop réfléchi sur la chose et là
je suis moins dans l’action, faut que j’arrête peut-être de rester bloquée
là-dessus et que j’agisse un peu plus ». Donc voilà, essayer de trouver le
juste équilibre. »
9
10. QUELQUES RÉSULTATS
Domaine de la pratique
« Je dirais que ça a permis de mettre en perspective l’action
que je menais dans mon institution »
« Donc pour moi ce qui était nouveau, c'est que j’ai plus
l’habitude d’animer des formations, de faire de
l’accompagnement individuel, mais le fait d’engager un
groupe, une communauté, ça c'est pour moi un challenge.
Donc c'était beaucoup du tâtonnement, encore du
tâtonnement au départ et encore maintenant. Donc c'est
essayer de, euh, d’arriver à placer ses billes et puis, euh, et
puis au fur et à mesure du déroulement, ben, voir après
comment on peut mieux formaliser les choses »
Domaine des conséquences
« je suis pas vraiment quelqu'un qui, voilà, qui prend les devants,
qui est meneuse, etc. Donc ça m’a forcée justement à endosser
ce rôle-là, à prendre des initiatives, à… voilà essayer d’emmener
les gens, ce qui est pas inné chez moi. Donc ouais, je pense c'est
un bon exercice pour moi en tout cas. »
« c'est un modèle du développement qui me convient, enfin je le
questionne pas ce truc-là. Ce que je veux juste dire c'est
qu’aujourd'hui, oui, ça contribue au développement professionnel
mais qu’on en est encore au tout début, ce partage d’expérience,
et après il y a cette volonté d’aller plus loin dans l’analyse de
pratiques, dans l’analyse de situations, dans le partage
d’expérience. »
« ce que j’ai apprécié c'est justement de pouvoir revenir sur
certains points et me rendre compte que finalement, même si
j’avais le sentiment de pas avoir eu le temps, j’avais quand même
un petit peu cheminé. Et donc ça je trouve que c'est important
aussi dans mon développement professionnel, de pouvoir… Tu
parlais de pause, et c'est ça aussi : de pouvoir prendre ce temps
de pause pour mesurer. « Ah tiens il y a quand même des choses
qui ont bougé. » Donc c'est appréciable. »
11. QUELQUES RÉSULTATS
Environnement de changement
« C'est vrai que souvent on est dans l’action et on prend pas suffisamment de temps pour prendre du
recul, réfléchir sur notre propre travail, comment on fonctionne et voilà. De quelle manière on peut
améliorer, s’améliorer. »
« On parlait de frustration tout à l’heure, le fait de pas pouvoir se plonger dans les lectures, dans les
références que vous donniez, le fait de faire aussi le travail que vous nous demandiez de façon posée et
puis aller jusqu’au bout. Ouais, ça j’ai pas pu le faire parce qu’effectivement l’année a été assez chargée
pour le département en général et j’ai eu l’impression de faire les choses vraiment en superficiel quoi. »
« Donc c'est vraiment le temps et le fait que CADES finalement n’est pas une priorité pour nous quoi,
dans notre activité. Parce que qui dit temps, dit problème de priorisation. »
11
13. INTERPRÉTATIONS RELATIVES AU DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL (DIFFICULTÉS)
Trop de couches: objectifs imbriqués, démarches métho.; rôles à définir
difficulté de mise en pratique et encore plus d’en identifier les retombées.
Fort impact de l’environnement de changement des participants
surestimation des rôles prêts à jouer et de la capacité de formation et de changement dans leur milieu
lien des participants avec leur établissement,
Surestimation des connaissances antérieures
surestimation de la posture réflexive : disponibilité et habitude
Sous estimation de l’affectif (lien entre eux, lien avec les formateurs)
Prise en compte par les participants des contraintes de leur contexte de changement
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14. INTERPRÉTATIONS RELATIVES AU DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL (RÉUSSITES)
Mutualisation de
ressources et de
de développement -
mise en commun de
réalisations : les pairs
et les formateurs ont
joué un rôle
dans le domaine
externe
Développement
professionnel de
plusieurs des
participants
Mise en place de
projets collectifs
pertinents
Prise en compte par
les participants des
contraintes de leur
contexte de
changement
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15. LIMITES RELATIVES À LA DÉMARCHE
Nous étions plutôt dans du design dans les premières étapes
Tentative de collaboration avec les participants sans succès car trop de niveaux
La recherche était plus structurée dans la 2ème itération avec le focus group et dans le séminaire avec le questionnaire de co et autopositionnement
Beaucoup de données pas exploitées
Modèle de développement professionnel individuel et non collectif
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16. SYNTHÈSE ET SUITE DU SYMPOSIUM
À retenir :
Meilleure connaissance du public des conseillers pédagogiques français (besoins, contraintes et
libertés, caractéristiques, formations reçues, postures, rôles)
Un développement professionnel certain chez les participants.
Besoin d’un modèle de développement professionnel d’un collectif de CP/IP
Suite du symposium :
Le développement professionnel de conseillers pédagogiques dans l’animation d’une communauté
de pratique de l’Université Savoie Mont Blanc (Jean-Louis Ferrarini et Sassia Moutalibi, Université
Savoie Mont Blanc)
Retour d’expérience de conseillers pédagogiques engagés dans une démarche de développement
professionnel (Simon Zingaretti et Marion Gaudenzi, Université de Strasbourg, Idip)