Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.

1. Soutenir l'intégration des TIC
Cynthia Ouellette
Service national RÉCIT projet intégrateur et enseignante
Printemps 2014
Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014

2. Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe.
Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore
davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe
de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer
ces acquis en salle de classe.
Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un
enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu
disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et
méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante.
Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à
fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique
appropriée.

3. Qui serait un bon enseignant

4. Voici Carl
http://youtu.be/6cfah3Xt1Y4.

5. L’intégration des TIC en salle de classe

6. L’intégration des TIC en salle de classe

7. L’intégration des TIC en salle de classe
Adaptation
Assimilation
Incorporation
Insertion

8. L’intégration des TIC en salle de classe
Adaptation
Assimilation
Incorporation
Insertion
…contenu disciplinaire
…approches pédagogiques

9. L’intégration des TIC en salle de classe
Adaptation
Assimilation
Incorporation
Insertion
…contenu disciplinaire
…approches pédagogiquesd’outils

10. Les TIC, des outils comme les autres?

11. Les TIC ont modifié notre rapport aux autres,
notre rapport au savoir et notre rapport à la
qualification.
Les TIC, des outils comme les autres?

12. Opaques
Changeantes
Multifonctionnelles
Les TIC, des outils comme les autres?

13. L’intégration des TIC en salle de classe…
… complexifie le rôle de l’enseignant en y introduisant une
multitude de possibilités d’enseignement et d’apprentissage.

14. Accompagner à l’intégration des TIC

15. Je n’utilise pas
les TIC en
classe
J’anime parfois des
activités de
présentation ou de
type récompenses à
l’aide des TIC
J’enrichis mon
enseignement
magistral et propose
à mes élèves des
activités
d’acquisition de
connaissances à
l’aide des TIC
J’utilise
ponctuellement les TIC
pour soutenir des
activités de
transmission et
construction de
connaissances
J’utilise
régulièrement les TIC
dans un contexte
signifiant où l’élève
mobilise ses
connaissances
J’utilise fréquemment
et régulièrement les TIC
pour répondre à mes
besoins personnels et
pour remplir mes
fonctions
professionnelles et
pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
Un processus d’intégration des TIC en classe

16. Je n’utilise pas
les TIC en
classe
J’anime parfois des
activités de
présentation ou de
type récompenses à
l’aide des TIC
J’enrichis mon
enseignement
magistral et propose
à mes élèves des
activités
d’acquisition de
connaissances à
l’aide des TIC
J’utilise
ponctuellement les TIC
pour soutenir des
activités de
transmission et
construction de
connaissances
J’utilise
régulièrement les TIC
dans un contexte
signifiant où l’élève
mobilise ses
connaissances
J’utilise fréquemment
et régulièrement les TIC
pour répondre à mes
besoins personnels et
pour remplir mes
fonctions
professionnelles et
pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
Un processus d’intégration des TIC en classe
un intérêt
une occasion
une obligation
la maitrise des rudiments techniques
un compromis
un investissement subjectif
des pratiques pédagogiques
constructivistes
une créativité
technologique

17. « Dans les formations initiales et continues,
l’accent est souvent mis sur ce qui doit être
fait (quoi), sur les raisons de le faire
(pourquoi), mais très rarement sur la manière
de le faire (comment). »
Une formation à l’usage des TIC?
Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de
l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation &
didactique, 3, 29-48.

18. « (…) même lorsque les enseignants ou les
intervenants connaissent les pratiques
réputées efficaces, ils ne savent pas
nécessairement comment les mettre en
œuvre concrètement en classe » .
Une formation à l’usage des TIC?
Bélanger, J. Bowen, F. Cartier, S. Desbiens, N. Montésinos-Gelet, I. et Turcotte, L. (2012).
L’appropriation de nouvelles pratiques d’intervention pédagogique et éducative en milieu
scolaire : Réflexion sur un cadre intégrateur. Éducation et francophonie, 40 (1), 56-75.

19. Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among
Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
Enseignant

20. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among
Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143

21. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among
Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143

22. Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
TPC
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among
Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143

23. Enseignant
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among
Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143

24. Enseignant
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about
Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among
Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
T+C P+T

25. Accompagner à l’intégration des TIC
… devraient toujours être lié aux contenus disciplinaires à
enseigner et au contexte d’enseignement spécifique.

26. Un constat

27. Soutenir les apprentissages de l’élève;
Encourager la vie du milieu;
Communiquer les résultats.
Le quotidien d’un enseignant?

28. Contexte d’enseignement;
Discipline enseignée;
Approches pédagogiques préconisées.
Le quotidien d’un enseignant?

29. L’appropriation du programme d’études;
La diversification des pratiques pédagogiques;
L’avancement des connaissances technologiques.
Le quotidien d’un enseignant?

30. Comment mobiliser les savoirs technologiques,
pédagogiques et les savoirs de contenu de
manière à supporter efficacement le
Programme de formation de l’école québécoise

31. Un modèle d’intervention pour soutenir
une réflexion pédagogique appropriée

32. Technologie
T+C P+T
TPC
Contenu disciplinaire Pédagogie
Permettre à l’enseignant de
mobiliser ses connaissances
au sujet des éléments
disciplinaires, pédagogiques
et technologiques dans le
contexte spécifique de sa
pratique
TPaCK
C+P

33. PédagogieContenu disciplinaire
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.

34. Représentations des
concepts liés à une
discipline académique
PédagogieContenu disciplinaire
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.

35. Contenu disciplinaire
Connaissances des
stratégies
d’enseignement
Pédagogie
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.

36. Contenu disciplinaire Pédagogie
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational
Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
C+P

37. Habiletés à l’utilisation
d’outils technologiques
pour obtenir les
résultats désirés.
Technologie

38. Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Punya Mishra, Mattew Koehler, enseignants à la Michigan State University , 2007
Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.),
The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York:
American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.

39. Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.),
The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York:
American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.
T+C P+T
C+P
TPC

40. T+P+C
P+C
Connaissances nécessaires pour
l’enseignement d’un contenu disciplinaire
Habiletés à développer des expériences
d’apprentissage signifiantes pour les
élèves intégrant une utilisation efficace de
la technologie
C+T
T+P
Compréhension de la manière dont la
technologie peut être utilisée dans un
contexte pédagogique
Représentations du contenu disciplinaire
soutenu ou approfondi à l’aide de la
technologie
Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de
doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.

41. T+P+C
P+C
• activités pédagogiques disciplinaires;
• activités spécifiques pour faire
comprendre un concept;
• manifestations concrètes de
concepts;
Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008
C+T
T+P • activités pédagogiques générales avec
la technologie;
• manifestations concrètes de concepts
avec la technologie;
• activités pédagogiques disciplinaires avec la
technologie;
• activités spécifiques pour faire comprendre
un concept avec la technologie;
• manifestations concrètes de concepts avec la
technologie.
Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de
doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.

42. Un exemple…

43. Le programme projet intégrateur

44. Le programme projet intégrateur

45. Les critères d’évaluation projet intégrateur

46. Contenu disciplinaire
L’élève s’engage une année dans entière dans une
réalisation personnalisée, stimulante, imaginative;
Il met à profit des connaissances et compétences accumulées
tout au long de ses études;
Il communique l’avancement de ses démarches à l’aide
de traces qui sont pertinentes, représentatives et suffisantes;
Il développe des attitudes associées entre autres avec
l’autonomie et la responsabilité;
Contenu disciplinaire
Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire

47. Rôle de l’enseignant

48. Rôle de l’élève

49. Pédagogie
L’élève joue un rôle déterminant dans ses apprentissages.
Il évolue à l’aide d’un encadrement souple permettant le
développement de son autonomie.
Les stratégies socioconstructivistes permettent aux
élèves de se soutenir, de se réguler tout au long de
l’année
Il est invité à développer l’intégration de ses connaissances et
la capacité à les transférer dans de nouveaux contextes.
Pédagogie
Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire

50. Contenu disciplinaire - Pédagogie
L’enseignant est amené à prendre une posture
d’accompagnateur auprès de ses élèves.
Chaque élève est appelé à développer de manière autonome son
projet qui se réalise souvent hors classe.
L’élève est invité à devenir un apprenant réflexif qui surveille,
évalue, et ajuste son processus d’apprentissage et
d’évaluation.
Les stratégies socioconstructivistes soutiennent la mise en
place d’une communauté d’apprenants entre les élèves.
Pédagogie
Contenu
disciplinaire
Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire

51. L’intégration des TIC en salle de classe
projet intégrateur

52. Contenu disciplinaire - Technologie
Offrir des ressources éducatives sur le Web pour soutenir
les démarches des élèves;
Diffuser de bons exemples de démarches projet
intégrateur réalisées;
Permettre l’établissement d’un portfolio d’apprentissage et
d’évaluation virtuel pour chaque élève.
Technologie
Contenu
disciplinaire
Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie

53. Le site www.projetintegrateur.qc.ca offre pour les enseignants qui en font la
demande, l’hébergement d’un site web.
L’outil utilisé est WordPress. C’est un gestionnaire de contenu qui permet à
chacun, débutant ou non, de créer et gérer facilement un site Internet.
Ainsi, l’élève projet intégrateur, accompagné de son enseignant dispose d’un
site Internet ou d’un blogue accessible en tout temps.
Site national Projet intégrateur

54. Technologie
L’enseignant rend disponible un site Internet accessible en tout temps
et en tout lieu par les élèves;
Chaque élève dispose d’une page personnelle lui permettant de
publier des articles pouvant contenir texte, documents, liens
Internet, multimédias, etc;
Le blogue est un lieu dynamique qui permet les échanges entre
élèves et en conserve les traces;
Son utilisation encourage la réflexion et le développement de compétences
liées à l’écriture.
Technologie
Caractéristiques techniques de l’outil TIC – le blogue

55. Pédagogie - Technologie
L’usage quotidien encourage le développement de compétences liées à la
publication sur le Web: identité numérique, mode de
communication, citoyenneté, etc;
Son utilisation encourage la réflexion et le développement de l’écriture.
Accroît les possibilités de différenciation pédagogique;
Permet l’établissement d’une communauté d’apprentissage sur le web et en
conserve les traces;
Appuie l’utilisation de stratégies socioconstructivistes en salle de
classe.
TechnologiePédagogie
Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique

56. La classe virtuelle
Lieu d’échange enseignant-élèves permettant de soutenir
l’enseignement et l’apprentissage;
Espace de diffusion des démarches PI des élèves;
L’élève sélectionne le mode de production des traces présentant
ses démarches: texte, documents, liens Internet, multimédias, etc.
La communauté d’apprenants se régule, se soutien tout au long de
l’année;
Son utilisation encourage - maximise le développement de compétences
liées au programme d’études.
Technologie
Contenu
disciplinaire
Pédagogie
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une
utilisation efficace de la technologie

57. Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les
élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle:
Le choix de projet:
• Présenter son intention d’apprentissage (réfléchir sur ses habiletés, intérêts,
aspirations);
• Analyser la phase du choix de projet (justifier ses choix en démontrant les liens
entre ses caractéristiques et son projet).
La planification:
• S’engager dans un objectif de réalisation et déterminer un échéancier (planifier
selon ses habiletés, compétences et ressources);
• Analyser la phase de planification du projet (anticiper les actions, les moments
qui seront des défis à surmonter).
Ma classe virtuelle
57
Technologie
Contenu
disciplinaire
Pédagogie
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une
utilisation efficace de la technologie

58. Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les
élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle:
La réalisation:
• Diffuser des preuves de réalisation du projet et d’apprentissages réalisés
(identifier les connaissances et habiletés qui sont sollicités lors des actions de
réalisation du projet et nommer les nouveaux apprentissages et ceux
consolidés);
• Analyser la phase de réalisation du projet (repérer les éléments forts du
parcours de réalisation).
La présentation:
• Préparer la présentation du projet (sélectionner un mode de communication,
prévoir le contenu);
• Analyser le parcours projet intégrateur (déterminer les acquis qui seront utiles
à la réalisation de futurs projets.
Ma classe virtuelle
58
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une
utilisation efficace de la technologie
Technologie
Contenu
disciplinaire
Pédagogie

59. Des ressources complémentaires
Transmettre des attentes claires pour soutenir la
publication d’articles
Utiliser une grille de vérification pour encourager la
production de commentaires constructifs
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une
utilisation efficace de la technologie
Présenter et fournir un lexique pour stimuler la
réflexion et favoriser la communication

60. Pour en savoir plus sur le modèle TPaCK…
http://youtu.be/RPopXNhgo_A

61. Soutenir l'intégration des TIC
Cynthia Ouellette
Service national RÉCIT projet intégrateur et enseignante
Printemps 2014
Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014