étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique
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Les travaux de recherche conduits dans le cadre des programmes Artefacts de Formation et EAST (Efficacité, Apprentissage, Sciences et Technologie) s’intéressent notamment à l’efficacité des processus d’enseignement apprentissage et au rôle des artefacts dans l’enseignement des sciences et technologies. Mes travaux de recherche s’inscrivent dans cette perspective et contribuent d’une part à étudier le rôle des outils numériques mobilisés par le professeur et les élèves dans leur activité de conception d’objets techniques et d’autre part à modéliser le processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique. Cette présentation propose un panorama des recherches réalisées ou en cours, des cadres théoriques mobilisés, des méthodologies mises en œuvre et des principaux résultats obtenus.
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- 1. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Patrice Laisney – MCF – UR 4671 ADEF Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique 1 Séminaire GCAF 9 décembre 2020
- 2. 2 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Mes travaux de recherche… Programme EAST (Efficacité, Artefact, Sciences, Technologie) Programme AF (Artefacts de formation) Efficacité des processus d’enseignement apprentissage et rôle des artefacts dans l’enseignement des sciences et technologies Comprendre et modéliser l’activité de conception des élèves Quel est le rôle des outils mobilisés par les élèves au cours de cette activité de conception ?
- 3. 3 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Cadre théorique mobilisé Théorie de l’activité Articulation Tâche / Activité (Ginestié & Tricot, 2013) Approche instrumentale Genèses instrumentales (Rabardel, 1995) Chatoney, M., & Laisney, P. (2019). Instrumented activity and theory of instrument of Pierre Rabadel. In J. Dakers, J. Hallström, & M. De Vries (Eds.), Philosophy of technology for technology education to Sense/Brill (pp. 55-72). Koninklijke Brill NV. https://doi.org/10.1163/9789004405516_005
- 4. 4 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Méthodologie mise en œuvre Approche écologique (situations de classe) Démarche participative (Amiel & Reeves, 2008) Méthodes mixtes (qualitatives / quantitatives) Recueil et analyse des traces de l'activité : é / E Analyse des interactions : é / E / artefact
- 5. 5 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Premiers travaux… « Influence de l’ordinateur sur l’activité d’enseignement » Principaux résultats : • La nature des interactions entre l’élève le professeur est modifiée par la présence de l’outil informatique • Accès à des traces de l’activité de l’élève Laisney, P., Brandt-Pomares, P., & Ginestié, J. (2011). Influence de l’ordinateur sur l’activité d’enseignement : le cas d’une situation en technologie au collège. Review of science, mathematics and ICT education, 5(1), 9-26.
- 6. 6 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique La thèse… « Intermédiaires graphiques et Conception Assistée par Ordinateur Étude des processus d’enseignement-apprentissage à l’œuvre en technologie au collège » Thèse en sciences de l’éducation (J. Ginestié – P. Brandt-Pomares) Compréhension du processus d’enseignement-apprentissage de la conception d’objet en éducation technologique À partir de l’analyse des tâches prescrites et de l’activité déployée par l’élève : • Étude du rôle des intermédiaires graphiques (Artefacts) dans le processus de conception • Pour une meilleure compréhension de l’activité de conception créative : élaboration d’un modèle
- 7. 7 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Diffusion des travaux de thèse… Rôle des intermédiaires graphiques dans le processus de conception Principaux résultats : • Penser l’articulation entre outils de dessin à la main et modeleur 3D pour favoriser le processus de conception créatif • Le dessin à la main (esquisses) précédant les outils numériques pour une plus grande variabilité des solutions à un problème de conception Laisney, P. (2012). Intermédiaires graphiques et CAO en technologie au collège. Skholê, 17, 173-182. Laisney, P., & Brandt-Pomares, P. (2015). Role of graphics tools in the learning design process. International Journal of Technology and Design Education, 25(1), 109-119. https://doi.org/10.1007/s10798-014-9267-y Laisney, P. (2017). Intermédiaires graphiques et conception assistée par ordinateur. Etude des processus d'enseignement-apprentissage à l'œuvre dans l'éducation technologique au collège. Connaissances et Savoirs.
- 8. 8 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Diffusion des travaux de thèse… Modélisation de l’activité de conception créative Une proposition d’ingénierie basée sur la conception créative Laisney, P. & Brandt-Pomares, P. (2016). Exemple d’investigation en technologie au collège : ébauche de solutions formelles dans le processus de conception d’une table basse. In C. Marlot & L. Morge (Eds.), L’investigation scientifique et technologique (pp. 271-287). Rennes.
- 9. 9 étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Diffusion des travaux de thèse… Approche collaborative de l’activité de conception Résolution collective d’un problème de conception en technologie au collège Laisney, P. (2020). Résolution collaborative d’un problème et apprentissage de la conception : une étude en technologie au collège. In M. Chatoney & M. A. Impedovo (Eds.), Regards sur le processus d’enseignement apprentissage (pp. 75-93). l’harmattan.
- 10. 10 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Projet SFERE-DAFIP… Pédagogie coopérative et collaborative en réseau d’éducation prioritaire : constitution d’une communauté apprenante d'enseignants, chercheurs et étudiants Projet Collège Barnier - 15ème (2017-2020) Laisney, P., Impedovo, M. A., Bampi, L. S., & Brandt-Pomares, P. (2020, article submitted). Le conseil coopératif dans un collège d'enseignement prioritaire : une recherche participative. Education & socialisation.
- 11. 11 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Prolongement des travaux de thèse… Étude du rôle des imprimantes 3D dans le processus de conception créative Principaux résultats : • Les imprimantes 3D comme moyen de production… • Proposition d’ingénieries didactiques mettant en jeu des imprimantes 3D Laisney, P., & Hérold, J.-F. (2020). Analyse de l’activité d’élèves dans une tâche de conception d’objet en éducation technologique. In J. Didier & N. Bonnardel (Eds.), Didactique de la conception (pp. 169-185). Université technologique de Belfort et Montbéliard. Laisney, P. (2019). Activités de conception et prototypage rapide en éducation technologique. In I. Kermen (Ed.), Actualité et perspectives des recherches en didactique des sciences et des technologies (pp. 226-242). Artois Presses Université.
- 12. 12 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Codirection de thèse… Mise en œuvre de la Réalité Augmentée dans le processus d’enseignement-apprentissage en STI2D : Étude de son efficacité dans l’analyse fonctionnelle d’un système technique Codirection d’une thèse soutenue le 2 décembre 2020 par Luc Antonelli Codirection en cours Yann Vallet
- 13. 13 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Perspectives de recherche MODÉLISATION DU PROCESSUS D’EA Pour une modélisation du processus d’enseignement- apprentissage • Identifier les interactions et la nature des flux entre le professeur, l’élève et les savoirs en jeu. • Élaboration d’un outil pour les doctorants Chatoney, M., Hérold, J.-F., & Laisney, P. (2020). L’enseignement-apprentissage un système complexe d’interaction : essai de modélisation du complexe. In M. Chatoney & M. A. Impedovo (Eds.), Regards sur le processus d’enseignement apprentissage (pp. 13-35). l’harmattan.
- 14. 14 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Publications récentes ou en cours… Apprentissage par le jeu Laisney, P., & Monnet, N. (2020). Les enjeux du jeu pour apprendre. SUD volumes critiques, 4. https://revue.marseille.archi.fr/category/numero/numquatre/ Évaluation en contexte contraint (Covid-19) Campillo, V., Demeester, A., & Laisney, P. (2020). Crise COVID19 : Evaluer à distance en contexte contraint - Rappels conceptuels et solutions alternatives. SIFEM - Pédagogie Médicale, 21(4). Proposition d’un modèle pour évaluer les compétences des enseignants (projet d’article en cours avec Anne Demeester et Éric Tortochot)
- 15. 15 Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique Projets en cours… 2019-2021 Projet SFERE-DAFIP « Réalité virtuelle » (Arles) Travaux de Jean-Francis Ranucci 2020-2022 Groupe thématique numérique « forme scolaire hybride » 2020-2021 / 2021-2023 TELNAO (AMPIRIC / CréativLab)
- 16. 16 En conclusion… Pour la recherche - Une contribution pour une didactique de la conception - Un modèle pour analyser et comprendre l’activité de conception - Des perspectives pour analyser l’efficacité des processus d’enseignement et d’apprentissage et le rôle des artefacts Pour l’enseignement et la formation Des propositions d’ingénieries didactiques… Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique
- 17. TITRE DE LA PRÉSENTATION > TITRE DE LA PARTIE Patrice Laisney – MCF – UR 4671 ADEF Étude des processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre en éducation technologique 17 Séminaire GCAF 9 décembre 2020
Notes de l'éditeur
- Temps de l’intervention 20mn
- Analyse de l’activité de l’enseignant et des élèves dans les processus d’EA Du côté de l’apprenant, cette activité relève de 2 registres : l’activité d’apprentissage de la connaissance par transformation des connaissances antérieures et l’activité de réalisation de la tâche prescrite par l’enseignant. Analyser l’activité d’apprentissage de l’apprenant vise à comprendre comment ses connaissances évoluent, comment il abandonne une connaissance pour en construire une nouvelle, plus fonctionnelle pour lui permettre de résoudre des problèmes qu’il ne pouvait pas résoudre auparavant. Analyser l’activité de réalisation de la tâche vise à analyser l’articulation tâche/activité Chargé de la conception et de la mise en œuvre des tâches qui vont être confiées aux apprenants, l’activité de l’enseignant vise à organiser les tâches pour créer les conditions d’apprentissage et d’accompagnement de l’activité des apprenants. Analyser l’activité de l’enseignant vise à caractériser l’activité de transmission des savoirs (contenus à enseigner, manière de les enseigner et moyens pour les enseigner) avant, pendant et après ; Intégrer les outils numériques dans les processus d’EA interroge la place de ces outils entre les 2 registres d’activité : celui de l’enseignant qui conçoit et met en œuvre des dispositifs d’enseignement et celui, de l’apprenant qui doit acquérir les savoirs mis en jeu par l’enseignant dans ces dispositifs. Rôle des outils numériques dans ces activités L’intégration des outils numériques dans le processus d’enseignement apprentissage modifie l’activité des apprenants et de l’enseignant: Comment un enseignant procède t-il lorsqu’il les choisit et quels impacts ont-ils sur son activité et sur celle de l’apprenant ? Analyser le rôle de ces outils qui instrumentent les activités des apprenants et de l’enseignant vise à comprendre et expliquer les effets de leur intégration dans le processus d’EA. Efficacité des processus d’enseignement et d’apprentissage On s’intéresse à la fois, aux effets : Des dispositifs d’enseignement et des organisations pédagogiques que l’enseignant construit et met en œuvre sur les apprentissages des apprenants c’est-à-dire à ce que l’activité instrumentée permet aux apprenants d’apprendre; De l’intégration des outils numériques dans et sur les pratiques professionnelles de l’enseignant c’est-à-dire la manière dont il organise l’activité instrumentée des apprenants et le rôle que ces outils peuvent jouer sur le renouvellement des pratiques professionnelles (en les acceptant, en les détournant ou en les refusant)
- Approche écologique des situations de classe Analyse de l’activité de l’enseignant (identification des savoirs enseignés ; analyse des stratégies mises en œuvre ; identification et analyse des ajustements effectués par l’enseignant en classe entre tâches prévues et tâches réalisées ; analyse des microdécisions). Démarche participative associant chercheurs et acteurs de terrain Une approche « orientée par la conception », design-based research (Amiel & Reeves, 2008) ou encore la recherche participative qui se différencie de la recherche-action par le fait que dans ce cas, praticiens et chercheurs sont associés dès le départ et élaborent ensembles les problématiques, recherchent des solutions, les testent et les valident au cours d’un processus itératif et incrémental. (Cf. illustration) Recours à des méthodes mixtes alliant le quantitatif (analyse statistique avec SPESS et modèle fondé sur l’analyse sociométrique et la théorie des graphes) à partir d’outils de type questionnaires, déjà validés qui seront utilisés et le qualitatif des interactions (analyse du contenu et analyse du discours). Ces méthodes sont appropriées pour comprendre les processus de communication textuels (entretiens individuels et discussions de groupe) asynchrones médiés par ordinateur. Analyse des traces de l’activité de l’apprenant : écrites, numériques, orales, comportementales, etc. Analyse des interactions entre les différentes entités présentes dans la situation d’enseignement-apprentissage, par exemple, en neutralisant certaines interactions et/ou en décrivant les registres d’activité de l’enseignant et de l’apprenant.