SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  24
Télécharger pour lire hors ligne
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Formation aux TIC : comment acquérir des
compétences durables ?
THIBAUD HULIN
mcf, LIRDEF
thibaud.hulin@univ-montp2.fr
Congrès AREF 2013
Montpellier, France
29 août 2013
1 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Actualité des TICE
Développement intense de l’enseignement numérique
• Agenda européen qui prévoit de faire du numérique "un pilier de
la refondation de l’école" (Pillar VI : Enhancing digital literacy,
skills and inclusion) ;
• projet « France universités numériques » » : entrée officielle du
numérique dans les enseignements scolaires, projet de
"formation des enseignants aux usages du numérique".
• Vague des MOOC.
2 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Problématique
• Les TIC n’améliorent pas nécessairement les performances
des apprenants [Condie et Munro, 2007 ; Russell, 1999], d’où la
recherche d’un modèle pédagogique adapté aux usages.
• Insuffisance de l’approche procédurale liée à des objectifs
définis, ex. : tutoriels + vidéos [Dewald, 1999].
• Comment transmettre des compétences durables, pilier d’une
culture numérique mobilisable et adaptable à des dispositifs
numériques changeants ?
3 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Hypothèses
• L’investissement des TIC peut s’accompagner d’un modèle
pédagogique innovant fondé sur la « culture numérique » : des
savoirs procéduraux, déclaratifs, critiques et réflexifs des
apprenants centré sur les usages du numérique.
• Compétences durables : savoirs et savoir-faire non
procéduraux, adaptables, mobilisables en fonction du contexte
et de l’environnement.
4 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Plan
1 Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
2 Approche théorique
Procédures, critique, réflexivité
Modéliser les savoirs numériques
3 Méthodologies
Conception du dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
4 Résultats
Analyse des similitudes
Analyse des discours
5 Discussion
6 Conclusion
5 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Procédures, critique, réflexivité
• Dispositif (de formation) numérique : réseau d’éléments
hétérogènes fait de dit et de non-dit [Foucault, 1994]
• Les connaissances et les croyances font l’objet d’une pensée
critique [Dewey, 1910 ; Glaser, 1941]
• Développer la pensée critique comme pensée réflexive au
niveau des croyances mais sur au niveau de l’activité de l’agent
[Ennis, 1989].
6 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Modéliser les savoirs numériques
Structurer les compétences par couches ou niveaux
Matériel : détermine les principes de la représentation
numérique comme matière mathématique, formelle et
programmable et manipulable [Manovich, 2002].
Applicatif : structure les interactions possibles via des
applications ; nourrit fortement la culture numérique
[Beavis, 2012] de l’apprenant.
Sémiotique : renvoie au fonctionnement et aux limites de la
cognition située, à l’interprétation des formes perçues
à l’écran.
Public : contraintes, normes, valeurs institutionnalisées par
des collectifs, constituant d’une « culture civique »
liées à l’industrie des médias [Dahlgren, 2009].
7 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Modéliser l’enseignement de l’écriture numérique
FIGURE 1: [Bouchardon et al., 2010].
8 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Contexte
• Mise en place de six formations à la culture numérique que
nous avons réalisé dans le cadre d’un projet à l’UTC (projet
PRECIP) 1
, pour les étudiants de l’université de Paris 8 (projet
Arbradoc) 2
et à l’IUT de Béziers 3
.
• Thèmes : écritures collaboratives, multimédia, production d’une
carte, de diapositives, d’un blog. . .
• Exemple présenté ici : formation « écriture en réseau » dédiée
à étudier les réseaux sociaux.
1. http://precip.fr
2. http://arbradoc.bu.univ-paris8.fr
3. http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad
9 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Conception de la formation
Phases Description
1. de découverte prise en main d’un logiciel dédié à une pratique, fil
directeur de la formation
2. applicative comparaison des fonctionnalités avec un autre logiciel
pour la même pratique
3. médiatique analyse des enjeux socio-économique du média et
comparaison avec un média traditionnel
4. artistique analyse d’œuvres tirées des arts ou de la littérature
numérique qui illustrent les concepts abordés
5. sémiotique réflexion et connaissance des aspects cognitifs ou
ergonomiques ; étude comparée de productions liées à la
pratique étudiée
10 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Exemple de support
FIGURE 2: Page d’introduction au cours écriture en réseau.
11 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Les activités
• Utilisation d’un support de cours ;
• pratiques associées à des objectifs ;
• des exercices fermés : QCM/QCU, catégorisation... ;
• des exercices rédactionnels : questionnaire, analyse d’un
service ;
• rédaction d’un journal d’activité.
12 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Participants et objectifs
• Public : 12 étudiants âgés de 19 à 21 ans qui utilisent
quotidiennement Internet, en échec en première année d’IUT, en
DU de remédiation.
• Objectif : préparer la visite d’un musée des Beaux-Arts et
compte-rendu multimédia.
• Rôle de l’enseignant en situation d’observation participative :
reformuler le support de cours et apporter des éclaircissements
et formuler des questions ouvertes via des traces afin de nourrir
une situation d’autoconfrontation [Clot 2001, Theureau
2005].
FIGURE 3: Production multimédia finale d’un étudiant
13 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Instruments
• Analyse des similitudes
discursives avec Iramuteq
(équivalent « libre »
d’Alceste)
• Analyse qualitative :
logiciel R-QDA pour repérer
les formes de discursivité
• Logiciel Scenari Web Media
pour la production finale de
l’étudiant, Scenari Opale
pour réaliser les supports de
cours.
• Logiciels status.net installé
en Intranet (sorte de Twitter
communautaire).
FIGURE 4: Status.net en formation
14 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Analyses
• Auto-analyse (ou auto-confrontation) de l’étudiant via l’écriture
de son « journal d’activité » : réponses à des questions et
réflexion sur son activité via une approche de type
auto-confrontation via les traces numériques
• Analyse des proxim²ités syntaxiques pour mieux décrire
l’univers lexical des apprenants.
• Analyse qualitative faite avec le logiciel R-QDA : repérage des
différentes formes de réflexivité et d’objectivité.
15 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Les « mondes lexicaux » conversationnels
Les termes employés montrent différents niveaux de granularité :
« Facebook » versus « réseaux social » versus « information ». . .
16 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Modélisation des formes discursives
Formes obtenues à partir de la synthèse proposée par :
FIGURE 6: [DEROBERTMASURE ET DEHON, 2009]
17 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Objectivité versus réflexivité
• Nb de formes : 58% de formes d’objectivité contre 42% de
formes de réflexivité
• Nb de caractères par formes 35% contre 65%
• les étudiants ont besoin de plus de mots pour analyser leur
activité et se sentent plus à l’aise sur l’approche objective.
18 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Observations
Malgré de nombreuses variabilités, les apprenants ont clairement
investi l’approche critique et réflexive :
• Certaines formes discursives sont moins développées
(réflexion sur les connaissances, narration, justification) que
d’autres (réflexivité exploratoire, évaluations, description).
• Les apprenants ont davantage investi certains exercices
(niveaux médiatiques et applicatifs).
• Les formes discursives sont complémentaires et activent
certains niveaux plutôt que d’autres.
• Biais possible donc dans la catégorisation des formes
discursives, mais pas sur l’opposition objectivité / subjectivité.
19 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Limites et perspectives
• Jusqu’à aujourd’hui : noyau stable autour d’une série
d’expérimentations « en micro »
• Il requiert une méta-analyse pour déterminer les liens entre
formes et niveaux en fonction des publics, et leur impact dans
le temps.
• Élaborer un modèle plus riche articulant contraintes, traces
numériques et formes discursives, concepts liés compétences
liées à un champs disciplinaires spécifique.
20 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Conclusion
Pour acquérir des compétences durables :
• substituer à une logique procédurale une approche analytique ;
• s’appuyer sur une représentation de « l’univers sémantique »
qui structure l’apprentissage médié informatiquement.
21 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
merci pour votre écoute
thibaud.hulin@univ-montp2.fr
22 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Références I
BEAVIS, C. (2012).
Digital culture, digital literacies : Expanding the notions of text.
P (ICT) ures of English : Teachers, learners and technology, page 145–161.
BOURDIEU, P. (2002).
Habitus.
Habitus : A sense of place, page 27–34.
CONDIE, R. et MUNRO, B. (2007).
The impact of ICT in schools : A landscape review.
Rapport technique, Becta, Coventry.
DAHLGREN, P. (2009).
Media and political engagement : Citizens, communication and democracy.
Cambridge University Press.
DEROBERTMASURE, A. et DEHON, A. (2009).
Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ?
Questions Vives, 6(12):29–44.
DEWALD, N. H. (1999).
Transporting good library instruction practices into the web environment : An analysis of online tutorials.
The Journal of Academic Librarianship, 25(1):26–31.
DEWEY, J. (1910).
How we think.
D.C. Heath & Co.
ENNIS, R. H. (1989).
Critical thinking and subject specificity : Clarification and needed research.
Educational researcher, 18(3):4–10.
FOUCAULT, M. (1994).
Dits et Ecrits, 1954-1988. Tome III : 1976-1979.
Gallimard, Paris.
23 / 23
Formation aux
TIC : comment
acquérir des
compétences
durables ?
T. HULIN
Introduction
Actualité des TICE
Problématique
Hypothèses
Plan
Approche
théorique
Procédures, critique,
réflexivité
Modéliser les savoirs
numériques
Méthodologies
Conception du
dispositif pédagogique
Observations et rôles
Analyses
Résultats
Analyse des
similitudes
Analyse des discours
Discussion
Conclusion
Appendice
Références
Références II
GLASER, E. M. (1941).
An experiment in the development of critical thinking.
Teachers College, Columbia University.
MACKNESS, J., MAK, S. et WILLIAMS, R. (2010).
The ideals and reality of participating in a MOOC.
In Networked Learing Conference, page 266–275.
MANOVICH, L. (2002).
The language of new media.
The MIT press.
PIAGET, J. (1972).
The psychology of the child, volume 5001.
Basic Books.
RUSSELL, T. L. (1999).
No significant difference phenomenon.
Educational Technology & Society, 2:3.
SUCHMAN, L. A. (1987).
Plans and situated actions : the problem of human-machine communication.
Cambridge university press.
24 / 23

Contenu connexe

Tendances

Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Université de Sherbrooke
 
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...IFIC (AUF)
 
Beche analyse d'une innovation
Beche analyse d'une innovationBeche analyse d'une innovation
Beche analyse d'une innovationEmmanuel Beche
 
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...Jeff Van de Poël
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.Université de Sherbrooke
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagesMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagespaulined23
 
Oser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaire
Oser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaireOser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaire
Oser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultairepole_education
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Université de Sherbrooke
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Université de Sherbrooke
 
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalLe soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalPatrick Hould
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
 
Oser l'innovation technopédagogique : création du Pôle facultaire
Oser l'innovation technopédagogique : création du Pôle facultaireOser l'innovation technopédagogique : création du Pôle facultaire
Oser l'innovation technopédagogique : création du Pôle facultairepole_education
 
Les technologies induisent-elles toujours des innovations pédagogiques ?
Les technologies induisent-elles toujours des innovations pédagogiques ? Les technologies induisent-elles toujours des innovations pédagogiques ?
Les technologies induisent-elles toujours des innovations pédagogiques ? SylvianeBachy
 
Portfolio numérique
Portfolio numériquePortfolio numérique
Portfolio numériqueSylvianeBachy
 

Tendances (14)

Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
 
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...
 
Beche analyse d'une innovation
Beche analyse d'une innovationBeche analyse d'une innovation
Beche analyse d'une innovation
 
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...
Catégoriser les effets auto-déclarés de la formation technico-pédagogique des...
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagesMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
 
Oser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaire
Oser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaireOser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaire
Oser l'innovation technopédagogique: création d'un Pôle facultaire
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
 
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalLe soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
 
Oser l'innovation technopédagogique : création du Pôle facultaire
Oser l'innovation technopédagogique : création du Pôle facultaireOser l'innovation technopédagogique : création du Pôle facultaire
Oser l'innovation technopédagogique : création du Pôle facultaire
 
Les technologies induisent-elles toujours des innovations pédagogiques ?
Les technologies induisent-elles toujours des innovations pédagogiques ? Les technologies induisent-elles toujours des innovations pédagogiques ?
Les technologies induisent-elles toujours des innovations pédagogiques ?
 
Portfolio numérique
Portfolio numériquePortfolio numérique
Portfolio numérique
 

En vedette

8 diapos pour changer de vie
8 diapos pour changer de vie8 diapos pour changer de vie
8 diapos pour changer de vieladreamteamlw
 
Les français et leur pharmacien
Les français et leur pharmacienLes français et leur pharmacien
Les français et leur pharmacienBelaiba Hichem
 
CPN | Clinical Psychiatry Network, premier réseau visant à faciliter, amélior...
CPN | Clinical Psychiatry Network, premier réseau visant à faciliter, amélior...CPN | Clinical Psychiatry Network, premier réseau visant à faciliter, amélior...
CPN | Clinical Psychiatry Network, premier réseau visant à faciliter, amélior...Connected Concepts
 
Webinar email en un mundo mocial
Webinar email en un mundo mocialWebinar email en un mundo mocial
Webinar email en un mundo mocialMasterBase®
 
Homenaje a rafael alberti en buenos aires
Homenaje a rafael alberti en buenos airesHomenaje a rafael alberti en buenos aires
Homenaje a rafael alberti en buenos airescosasdeandalucia
 
Seminaire Journee 2012 2013
Seminaire Journee 2012 2013Seminaire Journee 2012 2013
Seminaire Journee 2012 2013leprefleuri
 
Louise te poele images
Louise te poele imagesLouise te poele images
Louise te poele imageslouisetepoele
 
13 02 05 qo retraite des français ayant travaillé dans plusieurs pays cri
13 02 05 qo retraite des français ayant travaillé dans plusieurs pays cri13 02 05 qo retraite des français ayant travaillé dans plusieurs pays cri
13 02 05 qo retraite des français ayant travaillé dans plusieurs pays crimanandrify
 
Programación de la materia optativa de comunicación y medios audiovisuales...
 Programación de la materia optativa de comunicación y medios audiovisuales... Programación de la materia optativa de comunicación y medios audiovisuales...
Programación de la materia optativa de comunicación y medios audiovisuales...Dori Castellanos
 
Autour du Monde en Voiture Electrique : L'Odyssée électrique - Conférence Pro...
Autour du Monde en Voiture Electrique : L'Odyssée électrique - Conférence Pro...Autour du Monde en Voiture Electrique : L'Odyssée électrique - Conférence Pro...
Autour du Monde en Voiture Electrique : L'Odyssée électrique - Conférence Pro...Abel4com
 
Projet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjetPluriL
 
Madre Mazzarello y la Virgen María
Madre Mazzarello y la Virgen MaríaMadre Mazzarello y la Virgen María
Madre Mazzarello y la Virgen MaríaChinca FMA
 
Notre voyage aux seychelles.pptm
Notre voyage aux seychelles.pptmNotre voyage aux seychelles.pptm
Notre voyage aux seychelles.pptmRebecca Sefter
 
Puressentiel, 10 ans d'efficacité à l'état pur !
Puressentiel, 10 ans d'efficacité à l'état pur ! Puressentiel, 10 ans d'efficacité à l'état pur !
Puressentiel, 10 ans d'efficacité à l'état pur ! Julie Badin
 
De donde-eran-adan-y-eva
De donde-eran-adan-y-evaDe donde-eran-adan-y-eva
De donde-eran-adan-y-evafotelia
 

En vedette (20)

8 diapos pour changer de vie
8 diapos pour changer de vie8 diapos pour changer de vie
8 diapos pour changer de vie
 
Martes
MartesMartes
Martes
 
Les français et leur pharmacien
Les français et leur pharmacienLes français et leur pharmacien
Les français et leur pharmacien
 
12 vem 6 ie12
12 vem 6 ie1212 vem 6 ie12
12 vem 6 ie12
 
CPN | Clinical Psychiatry Network, premier réseau visant à faciliter, amélior...
CPN | Clinical Psychiatry Network, premier réseau visant à faciliter, amélior...CPN | Clinical Psychiatry Network, premier réseau visant à faciliter, amélior...
CPN | Clinical Psychiatry Network, premier réseau visant à faciliter, amélior...
 
Enredarnos para dar vida
Enredarnos para dar vidaEnredarnos para dar vida
Enredarnos para dar vida
 
Webinar email en un mundo mocial
Webinar email en un mundo mocialWebinar email en un mundo mocial
Webinar email en un mundo mocial
 
Homenaje a rafael alberti en buenos aires
Homenaje a rafael alberti en buenos airesHomenaje a rafael alberti en buenos aires
Homenaje a rafael alberti en buenos aires
 
Seminaire Journee 2012 2013
Seminaire Journee 2012 2013Seminaire Journee 2012 2013
Seminaire Journee 2012 2013
 
Louise te poele images
Louise te poele imagesLouise te poele images
Louise te poele images
 
13 02 05 qo retraite des français ayant travaillé dans plusieurs pays cri
13 02 05 qo retraite des français ayant travaillé dans plusieurs pays cri13 02 05 qo retraite des français ayant travaillé dans plusieurs pays cri
13 02 05 qo retraite des français ayant travaillé dans plusieurs pays cri
 
Programación de la materia optativa de comunicación y medios audiovisuales...
 Programación de la materia optativa de comunicación y medios audiovisuales... Programación de la materia optativa de comunicación y medios audiovisuales...
Programación de la materia optativa de comunicación y medios audiovisuales...
 
Autour du Monde en Voiture Electrique : L'Odyssée électrique - Conférence Pro...
Autour du Monde en Voiture Electrique : L'Odyssée électrique - Conférence Pro...Autour du Monde en Voiture Electrique : L'Odyssée électrique - Conférence Pro...
Autour du Monde en Voiture Electrique : L'Odyssée électrique - Conférence Pro...
 
Projet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les languesProjet d'enquête sur les langues
Projet d'enquête sur les langues
 
Madre Mazzarello y la Virgen María
Madre Mazzarello y la Virgen MaríaMadre Mazzarello y la Virgen María
Madre Mazzarello y la Virgen María
 
Rincones Andaluces 3
Rincones Andaluces 3Rincones Andaluces 3
Rincones Andaluces 3
 
Budget Primitif 2013
Budget Primitif 2013Budget Primitif 2013
Budget Primitif 2013
 
Notre voyage aux seychelles.pptm
Notre voyage aux seychelles.pptmNotre voyage aux seychelles.pptm
Notre voyage aux seychelles.pptm
 
Puressentiel, 10 ans d'efficacité à l'état pur !
Puressentiel, 10 ans d'efficacité à l'état pur ! Puressentiel, 10 ans d'efficacité à l'état pur !
Puressentiel, 10 ans d'efficacité à l'état pur !
 
De donde-eran-adan-y-eva
De donde-eran-adan-y-evaDe donde-eran-adan-y-eva
De donde-eran-adan-y-eva
 

Similaire à Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ?

Intelligence collective et enseignement universitaire
Intelligence collective et enseignement universitaireIntelligence collective et enseignement universitaire
Intelligence collective et enseignement universitaireProf. Jacques Folon (Ph.D)
 
VeroniqueBesancon_un contenu sur la formation professionnelle
VeroniqueBesancon_un contenu sur la formation professionnelleVeroniqueBesancon_un contenu sur la formation professionnelle
VeroniqueBesancon_un contenu sur la formation professionnelleYacineSlama
 
Enseigner les spécificités de l'écriture numérique
Enseigner les spécificités de l'écriture numériqueEnseigner les spécificités de l'écriture numérique
Enseigner les spécificités de l'écriture numériqueUniversité de Franche-Comté
 
Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogique
Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogiqueAppropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogique
Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogiqueUniversité de Franche-Comté
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desstephaniedst
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
 
Former à l'ère numérique
Former à l'ère numériqueFormer à l'ère numérique
Former à l'ère numériqueFFFOD
 
Web 2.0 et logiciels portables, en quoi sont-ils utiles dans un contexte d'en...
Web 2.0 et logiciels portables, en quoi sont-ils utiles dans un contexte d'en...Web 2.0 et logiciels portables, en quoi sont-ils utiles dans un contexte d'en...
Web 2.0 et logiciels portables, en quoi sont-ils utiles dans un contexte d'en...nomad-e-learning
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
 
Former avec le numérique
Former avec le numériqueFormer avec le numérique
Former avec le numériqueCesam Fall
 
Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016
Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016
Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016Huguette Dupont
 
Présentation Michel Agnola 4e table ronde
Présentation Michel Agnola 4e table rondePrésentation Michel Agnola 4e table ronde
Présentation Michel Agnola 4e table rondelpjmn2011
 
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementPratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
 
Blended Learning For French Business
Blended Learning For French BusinessBlended Learning For French Business
Blended Learning For French BusinessPeter G Collier
 
Blended learning for French Business
Blended learning for French BusinessBlended learning for French Business
Blended learning for French BusinessHome
 
Résumé de la synthèse détaillée de Sylvain Vacaresse sur sa participation à l...
Résumé de la synthèse détaillée de Sylvain Vacaresse sur sa participation à l...Résumé de la synthèse détaillée de Sylvain Vacaresse sur sa participation à l...
Résumé de la synthèse détaillée de Sylvain Vacaresse sur sa participation à l...sylvieredoc
 

Similaire à Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? (20)

Thulin presentation
Thulin presentationThulin presentation
Thulin presentation
 
Intelligence collective et enseignement universitaire
Intelligence collective et enseignement universitaireIntelligence collective et enseignement universitaire
Intelligence collective et enseignement universitaire
 
VeroniqueBesancon_un contenu sur la formation professionnelle
VeroniqueBesancon_un contenu sur la formation professionnelleVeroniqueBesancon_un contenu sur la formation professionnelle
VeroniqueBesancon_un contenu sur la formation professionnelle
 
Enseigner les spécificités de l'écriture numérique
Enseigner les spécificités de l'écriture numériqueEnseigner les spécificités de l'écriture numérique
Enseigner les spécificités de l'écriture numérique
 
Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogique
Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogiqueAppropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogique
Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogique
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
 
Former à l'ère numérique
Former à l'ère numériqueFormer à l'ère numérique
Former à l'ère numérique
 
Web 2.0 et logiciels portables, en quoi sont-ils utiles dans un contexte d'en...
Web 2.0 et logiciels portables, en quoi sont-ils utiles dans un contexte d'en...Web 2.0 et logiciels portables, en quoi sont-ils utiles dans un contexte d'en...
Web 2.0 et logiciels portables, en quoi sont-ils utiles dans un contexte d'en...
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
 
Former avec le numérique
Former avec le numériqueFormer avec le numérique
Former avec le numérique
 
Former avec le numérique
Former avec le numériqueFormer avec le numérique
Former avec le numérique
 
Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016
Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016
Atelier Profil TIC Cégep de Granby 14 janvier 2016
 
Présentation Michel Agnola 4e table ronde
Présentation Michel Agnola 4e table rondePrésentation Michel Agnola 4e table ronde
Présentation Michel Agnola 4e table ronde
 
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementPratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
 
Blended Learning For French Business
Blended Learning For French BusinessBlended Learning For French Business
Blended Learning For French Business
 
Blended learning for French Business
Blended learning for French BusinessBlended learning for French Business
Blended learning for French Business
 
Tice ific 2013
Tice ific 2013Tice ific 2013
Tice ific 2013
 
Cours TICE
Cours TICECours TICE
Cours TICE
 
Résumé de la synthèse détaillée de Sylvain Vacaresse sur sa participation à l...
Résumé de la synthèse détaillée de Sylvain Vacaresse sur sa participation à l...Résumé de la synthèse détaillée de Sylvain Vacaresse sur sa participation à l...
Résumé de la synthèse détaillée de Sylvain Vacaresse sur sa participation à l...
 

Plus de Université de Franche-Comté

Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...Université de Franche-Comté
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Magali Bigey. Fanfiction : usages péda...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Magali Bigey. Fanfiction : usages péda...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Magali Bigey. Fanfiction : usages péda...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Magali Bigey. Fanfiction : usages péda...Université de Franche-Comté
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-concepti...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-concepti...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-concepti...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-concepti...Université de Franche-Comté
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Françoise Aathias. Des usages du numé...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020.  Françoise Aathias. Des usages du numé...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020.  Françoise Aathias. Des usages du numé...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Françoise Aathias. Des usages du numé...Université de Franche-Comté
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Christophe Reffay : enseigner et app...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020.   Christophe Reffay : enseigner et app...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020.   Christophe Reffay : enseigner et app...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Christophe Reffay : enseigner et app...Université de Franche-Comté
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Antoine Moreau
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Antoine MoreauColloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Antoine Moreau
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Antoine MoreauUniversité de Franche-Comté
 
Un métier philosophique ? Journée d'étude à Aix-en-Provence du 23-10-2017
Un métier philosophique ? Journée d'étude à Aix-en-Provence du 23-10-2017Un métier philosophique ? Journée d'étude à Aix-en-Provence du 23-10-2017
Un métier philosophique ? Journée d'étude à Aix-en-Provence du 23-10-2017Université de Franche-Comté
 
BFC tourisme : présentation du projet régional - table ronde réseaux et éco...
BFC tourisme : présentation du projet régional - table ronde réseaux et éco...BFC tourisme : présentation du projet régional - table ronde réseaux et éco...
BFC tourisme : présentation du projet régional - table ronde réseaux et éco...Université de Franche-Comté
 
Enquête sur la Galerie numérique, par Nanta Novello Paglianti
Enquête sur la Galerie numérique, par Nanta Novello PagliantiEnquête sur la Galerie numérique, par Nanta Novello Paglianti
Enquête sur la Galerie numérique, par Nanta Novello PagliantiUniversité de Franche-Comté
 
Eléments de contexte du PIA 3, par Alexandre Fournier
Eléments de contexte du PIA 3, par Alexandre FournierEléments de contexte du PIA 3, par Alexandre Fournier
Eléments de contexte du PIA 3, par Alexandre FournierUniversité de Franche-Comté
 
Le Lab, numérique et spectacle vivant, par Stephan Hernandez
Le Lab, numérique et spectacle vivant, par Stephan HernandezLe Lab, numérique et spectacle vivant, par Stephan Hernandez
Le Lab, numérique et spectacle vivant, par Stephan HernandezUniversité de Franche-Comté
 
Intervention de l'Ocim : nouveaux métiers, nouveaux besoins de formation, par...
Intervention de l'Ocim : nouveaux métiers, nouveaux besoins de formation, par...Intervention de l'Ocim : nouveaux métiers, nouveaux besoins de formation, par...
Intervention de l'Ocim : nouveaux métiers, nouveaux besoins de formation, par...Université de Franche-Comté
 
Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique"
Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique"Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique"
Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique"Université de Franche-Comté
 
Communication numérique et santé publique : l’exemple du « Pass Santé Jeunes ...
Communication numérique et santé publique : l’exemple du « Pass Santé Jeunes ...Communication numérique et santé publique : l’exemple du « Pass Santé Jeunes ...
Communication numérique et santé publique : l’exemple du « Pass Santé Jeunes ...Université de Franche-Comté
 
Le printemps arabe : entre débat de normes et renormalisation
Le printemps arabe : entre débat de normes et renormalisationLe printemps arabe : entre débat de normes et renormalisation
Le printemps arabe : entre débat de normes et renormalisationUniversité de Franche-Comté
 

Plus de Université de Franche-Comté (20)

Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Elie Alliouche : les humanités numériq...
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Magali Bigey. Fanfiction : usages péda...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Magali Bigey. Fanfiction : usages péda...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Magali Bigey. Fanfiction : usages péda...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Magali Bigey. Fanfiction : usages péda...
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-concepti...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-concepti...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-concepti...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-concepti...
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Françoise Aathias. Des usages du numé...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020.  Françoise Aathias. Des usages du numé...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020.  Françoise Aathias. Des usages du numé...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Françoise Aathias. Des usages du numé...
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Christophe Reffay : enseigner et app...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020.   Christophe Reffay : enseigner et app...Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020.   Christophe Reffay : enseigner et app...
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Christophe Reffay : enseigner et app...
 
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Antoine Moreau
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Antoine MoreauColloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Antoine Moreau
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Antoine Moreau
 
Quelle culture numérique au XXIe siècle ?
Quelle culture numérique au XXIe siècle ?Quelle culture numérique au XXIe siècle ?
Quelle culture numérique au XXIe siècle ?
 
Un métier philosophique ? Journée d'étude à Aix-en-Provence du 23-10-2017
Un métier philosophique ? Journée d'étude à Aix-en-Provence du 23-10-2017Un métier philosophique ? Journée d'étude à Aix-en-Provence du 23-10-2017
Un métier philosophique ? Journée d'étude à Aix-en-Provence du 23-10-2017
 
BFC tourisme : présentation du projet régional - table ronde réseaux et éco...
BFC tourisme : présentation du projet régional - table ronde réseaux et éco...BFC tourisme : présentation du projet régional - table ronde réseaux et éco...
BFC tourisme : présentation du projet régional - table ronde réseaux et éco...
 
Enquête sur la Galerie numérique, par Nanta Novello Paglianti
Enquête sur la Galerie numérique, par Nanta Novello PagliantiEnquête sur la Galerie numérique, par Nanta Novello Paglianti
Enquête sur la Galerie numérique, par Nanta Novello Paglianti
 
Eléments de contexte du PIA 3, par Alexandre Fournier
Eléments de contexte du PIA 3, par Alexandre FournierEléments de contexte du PIA 3, par Alexandre Fournier
Eléments de contexte du PIA 3, par Alexandre Fournier
 
Le Lab, numérique et spectacle vivant, par Stephan Hernandez
Le Lab, numérique et spectacle vivant, par Stephan HernandezLe Lab, numérique et spectacle vivant, par Stephan Hernandez
Le Lab, numérique et spectacle vivant, par Stephan Hernandez
 
Intervention de l'Ocim : nouveaux métiers, nouveaux besoins de formation, par...
Intervention de l'Ocim : nouveaux métiers, nouveaux besoins de formation, par...Intervention de l'Ocim : nouveaux métiers, nouveaux besoins de formation, par...
Intervention de l'Ocim : nouveaux métiers, nouveaux besoins de formation, par...
 
Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique"
Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique"Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique"
Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique"
 
Communication numérique et santé publique : l’exemple du « Pass Santé Jeunes ...
Communication numérique et santé publique : l’exemple du « Pass Santé Jeunes ...Communication numérique et santé publique : l’exemple du « Pass Santé Jeunes ...
Communication numérique et santé publique : l’exemple du « Pass Santé Jeunes ...
 
La réflexivité de l'écriture numérique
La réflexivité de l'écriture numériqueLa réflexivité de l'écriture numérique
La réflexivité de l'écriture numérique
 
Présentation de mes recherches - 2010
Présentation de mes recherches - 2010Présentation de mes recherches - 2010
Présentation de mes recherches - 2010
 
Precip audit du 24-11-2010
Precip audit du 24-11-2010Precip audit du 24-11-2010
Precip audit du 24-11-2010
 
Présentation de mes recherches en laboratoire
Présentation de mes recherches en laboratoirePrésentation de mes recherches en laboratoire
Présentation de mes recherches en laboratoire
 
Le printemps arabe : entre débat de normes et renormalisation
Le printemps arabe : entre débat de normes et renormalisationLe printemps arabe : entre débat de normes et renormalisation
Le printemps arabe : entre débat de normes et renormalisation
 

Dernier

Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmacieLoloshka
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSKennel
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Gilles Le Page
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSKennel
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationpapediallo3
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSKennel
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 37
 
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...Faga1939
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeXL Groupe
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfRiDaHAziz
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSKennel
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre françaisTxaruka
 
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Alain Marois
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSKennel
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfRiDaHAziz
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 37
 

Dernier (18)

Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
 
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'information
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
 
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
 
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
 

Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ?

  • 1. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? THIBAUD HULIN mcf, LIRDEF thibaud.hulin@univ-montp2.fr Congrès AREF 2013 Montpellier, France 29 août 2013 1 / 23
  • 2. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Actualité des TICE Développement intense de l’enseignement numérique • Agenda européen qui prévoit de faire du numérique "un pilier de la refondation de l’école" (Pillar VI : Enhancing digital literacy, skills and inclusion) ; • projet « France universités numériques » » : entrée officielle du numérique dans les enseignements scolaires, projet de "formation des enseignants aux usages du numérique". • Vague des MOOC. 2 / 23
  • 3. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Problématique • Les TIC n’améliorent pas nécessairement les performances des apprenants [Condie et Munro, 2007 ; Russell, 1999], d’où la recherche d’un modèle pédagogique adapté aux usages. • Insuffisance de l’approche procédurale liée à des objectifs définis, ex. : tutoriels + vidéos [Dewald, 1999]. • Comment transmettre des compétences durables, pilier d’une culture numérique mobilisable et adaptable à des dispositifs numériques changeants ? 3 / 23
  • 4. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Hypothèses • L’investissement des TIC peut s’accompagner d’un modèle pédagogique innovant fondé sur la « culture numérique » : des savoirs procéduraux, déclaratifs, critiques et réflexifs des apprenants centré sur les usages du numérique. • Compétences durables : savoirs et savoir-faire non procéduraux, adaptables, mobilisables en fonction du contexte et de l’environnement. 4 / 23
  • 5. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Plan 1 Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan 2 Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques 3 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 4 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 5 Discussion 6 Conclusion 5 / 23
  • 6. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Procédures, critique, réflexivité • Dispositif (de formation) numérique : réseau d’éléments hétérogènes fait de dit et de non-dit [Foucault, 1994] • Les connaissances et les croyances font l’objet d’une pensée critique [Dewey, 1910 ; Glaser, 1941] • Développer la pensée critique comme pensée réflexive au niveau des croyances mais sur au niveau de l’activité de l’agent [Ennis, 1989]. 6 / 23
  • 7. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Modéliser les savoirs numériques Structurer les compétences par couches ou niveaux Matériel : détermine les principes de la représentation numérique comme matière mathématique, formelle et programmable et manipulable [Manovich, 2002]. Applicatif : structure les interactions possibles via des applications ; nourrit fortement la culture numérique [Beavis, 2012] de l’apprenant. Sémiotique : renvoie au fonctionnement et aux limites de la cognition située, à l’interprétation des formes perçues à l’écran. Public : contraintes, normes, valeurs institutionnalisées par des collectifs, constituant d’une « culture civique » liées à l’industrie des médias [Dahlgren, 2009]. 7 / 23
  • 8. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Modéliser l’enseignement de l’écriture numérique FIGURE 1: [Bouchardon et al., 2010]. 8 / 23
  • 9. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Contexte • Mise en place de six formations à la culture numérique que nous avons réalisé dans le cadre d’un projet à l’UTC (projet PRECIP) 1 , pour les étudiants de l’université de Paris 8 (projet Arbradoc) 2 et à l’IUT de Béziers 3 . • Thèmes : écritures collaboratives, multimédia, production d’une carte, de diapositives, d’un blog. . . • Exemple présenté ici : formation « écriture en réseau » dédiée à étudier les réseaux sociaux. 1. http://precip.fr 2. http://arbradoc.bu.univ-paris8.fr 3. http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad 9 / 23
  • 10. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Conception de la formation Phases Description 1. de découverte prise en main d’un logiciel dédié à une pratique, fil directeur de la formation 2. applicative comparaison des fonctionnalités avec un autre logiciel pour la même pratique 3. médiatique analyse des enjeux socio-économique du média et comparaison avec un média traditionnel 4. artistique analyse d’œuvres tirées des arts ou de la littérature numérique qui illustrent les concepts abordés 5. sémiotique réflexion et connaissance des aspects cognitifs ou ergonomiques ; étude comparée de productions liées à la pratique étudiée 10 / 23
  • 11. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Exemple de support FIGURE 2: Page d’introduction au cours écriture en réseau. 11 / 23
  • 12. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Les activités • Utilisation d’un support de cours ; • pratiques associées à des objectifs ; • des exercices fermés : QCM/QCU, catégorisation... ; • des exercices rédactionnels : questionnaire, analyse d’un service ; • rédaction d’un journal d’activité. 12 / 23
  • 13. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Participants et objectifs • Public : 12 étudiants âgés de 19 à 21 ans qui utilisent quotidiennement Internet, en échec en première année d’IUT, en DU de remédiation. • Objectif : préparer la visite d’un musée des Beaux-Arts et compte-rendu multimédia. • Rôle de l’enseignant en situation d’observation participative : reformuler le support de cours et apporter des éclaircissements et formuler des questions ouvertes via des traces afin de nourrir une situation d’autoconfrontation [Clot 2001, Theureau 2005]. FIGURE 3: Production multimédia finale d’un étudiant 13 / 23
  • 14. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Instruments • Analyse des similitudes discursives avec Iramuteq (équivalent « libre » d’Alceste) • Analyse qualitative : logiciel R-QDA pour repérer les formes de discursivité • Logiciel Scenari Web Media pour la production finale de l’étudiant, Scenari Opale pour réaliser les supports de cours. • Logiciels status.net installé en Intranet (sorte de Twitter communautaire). FIGURE 4: Status.net en formation 14 / 23
  • 15. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Analyses • Auto-analyse (ou auto-confrontation) de l’étudiant via l’écriture de son « journal d’activité » : réponses à des questions et réflexion sur son activité via une approche de type auto-confrontation via les traces numériques • Analyse des proxim²ités syntaxiques pour mieux décrire l’univers lexical des apprenants. • Analyse qualitative faite avec le logiciel R-QDA : repérage des différentes formes de réflexivité et d’objectivité. 15 / 23
  • 16. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Les « mondes lexicaux » conversationnels Les termes employés montrent différents niveaux de granularité : « Facebook » versus « réseaux social » versus « information ». . . 16 / 23
  • 17. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Modélisation des formes discursives Formes obtenues à partir de la synthèse proposée par : FIGURE 6: [DEROBERTMASURE ET DEHON, 2009] 17 / 23
  • 18. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Objectivité versus réflexivité • Nb de formes : 58% de formes d’objectivité contre 42% de formes de réflexivité • Nb de caractères par formes 35% contre 65% • les étudiants ont besoin de plus de mots pour analyser leur activité et se sentent plus à l’aise sur l’approche objective. 18 / 23
  • 19. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Observations Malgré de nombreuses variabilités, les apprenants ont clairement investi l’approche critique et réflexive : • Certaines formes discursives sont moins développées (réflexion sur les connaissances, narration, justification) que d’autres (réflexivité exploratoire, évaluations, description). • Les apprenants ont davantage investi certains exercices (niveaux médiatiques et applicatifs). • Les formes discursives sont complémentaires et activent certains niveaux plutôt que d’autres. • Biais possible donc dans la catégorisation des formes discursives, mais pas sur l’opposition objectivité / subjectivité. 19 / 23
  • 20. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Limites et perspectives • Jusqu’à aujourd’hui : noyau stable autour d’une série d’expérimentations « en micro » • Il requiert une méta-analyse pour déterminer les liens entre formes et niveaux en fonction des publics, et leur impact dans le temps. • Élaborer un modèle plus riche articulant contraintes, traces numériques et formes discursives, concepts liés compétences liées à un champs disciplinaires spécifique. 20 / 23
  • 21. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Conclusion Pour acquérir des compétences durables : • substituer à une logique procédurale une approche analytique ; • s’appuyer sur une représentation de « l’univers sémantique » qui structure l’apprentissage médié informatiquement. 21 / 23
  • 22. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références merci pour votre écoute thibaud.hulin@univ-montp2.fr 22 / 23
  • 23. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références I BEAVIS, C. (2012). Digital culture, digital literacies : Expanding the notions of text. P (ICT) ures of English : Teachers, learners and technology, page 145–161. BOURDIEU, P. (2002). Habitus. Habitus : A sense of place, page 27–34. CONDIE, R. et MUNRO, B. (2007). The impact of ICT in schools : A landscape review. Rapport technique, Becta, Coventry. DAHLGREN, P. (2009). Media and political engagement : Citizens, communication and democracy. Cambridge University Press. DEROBERTMASURE, A. et DEHON, A. (2009). Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ? Questions Vives, 6(12):29–44. DEWALD, N. H. (1999). Transporting good library instruction practices into the web environment : An analysis of online tutorials. The Journal of Academic Librarianship, 25(1):26–31. DEWEY, J. (1910). How we think. D.C. Heath & Co. ENNIS, R. H. (1989). Critical thinking and subject specificity : Clarification and needed research. Educational researcher, 18(3):4–10. FOUCAULT, M. (1994). Dits et Ecrits, 1954-1988. Tome III : 1976-1979. Gallimard, Paris. 23 / 23
  • 24. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références II GLASER, E. M. (1941). An experiment in the development of critical thinking. Teachers College, Columbia University. MACKNESS, J., MAK, S. et WILLIAMS, R. (2010). The ideals and reality of participating in a MOOC. In Networked Learing Conference, page 266–275. MANOVICH, L. (2002). The language of new media. The MIT press. PIAGET, J. (1972). The psychology of the child, volume 5001. Basic Books. RUSSELL, T. L. (1999). No significant difference phenomenon. Educational Technology & Society, 2:3. SUCHMAN, L. A. (1987). Plans and situated actions : the problem of human-machine communication. Cambridge university press. 24 / 23