Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ?
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Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ?
- 1. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? THIBAUD HULIN mcf, LIRDEF thibaud.hulin@univ-montp2.fr Congrès AREF 2013 Montpellier, France 29 août 2013 1 / 23
- 2. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Actualité des TICE Développement intense de l’enseignement numérique • Agenda européen qui prévoit de faire du numérique "un pilier de la refondation de l’école" (Pillar VI : Enhancing digital literacy, skills and inclusion) ; • projet « France universités numériques » » : entrée officielle du numérique dans les enseignements scolaires, projet de "formation des enseignants aux usages du numérique". • Vague des MOOC. 2 / 23
- 3. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Problématique • Les TIC n’améliorent pas nécessairement les performances des apprenants [Condie et Munro, 2007 ; Russell, 1999], d’où la recherche d’un modèle pédagogique adapté aux usages. • Insuffisance de l’approche procédurale liée à des objectifs définis, ex. : tutoriels + vidéos [Dewald, 1999]. • Comment transmettre des compétences durables, pilier d’une culture numérique mobilisable et adaptable à des dispositifs numériques changeants ? 3 / 23
- 4. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Hypothèses • L’investissement des TIC peut s’accompagner d’un modèle pédagogique innovant fondé sur la « culture numérique » : des savoirs procéduraux, déclaratifs, critiques et réflexifs des apprenants centré sur les usages du numérique. • Compétences durables : savoirs et savoir-faire non procéduraux, adaptables, mobilisables en fonction du contexte et de l’environnement. 4 / 23
- 5. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Plan 1 Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan 2 Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques 3 Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses 4 Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours 5 Discussion 6 Conclusion 5 / 23
- 6. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Procédures, critique, réflexivité • Dispositif (de formation) numérique : réseau d’éléments hétérogènes fait de dit et de non-dit [Foucault, 1994] • Les connaissances et les croyances font l’objet d’une pensée critique [Dewey, 1910 ; Glaser, 1941] • Développer la pensée critique comme pensée réflexive au niveau des croyances mais sur au niveau de l’activité de l’agent [Ennis, 1989]. 6 / 23
- 7. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Modéliser les savoirs numériques Structurer les compétences par couches ou niveaux Matériel : détermine les principes de la représentation numérique comme matière mathématique, formelle et programmable et manipulable [Manovich, 2002]. Applicatif : structure les interactions possibles via des applications ; nourrit fortement la culture numérique [Beavis, 2012] de l’apprenant. Sémiotique : renvoie au fonctionnement et aux limites de la cognition située, à l’interprétation des formes perçues à l’écran. Public : contraintes, normes, valeurs institutionnalisées par des collectifs, constituant d’une « culture civique » liées à l’industrie des médias [Dahlgren, 2009]. 7 / 23
- 8. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Modéliser l’enseignement de l’écriture numérique FIGURE 1: [Bouchardon et al., 2010]. 8 / 23
- 9. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Contexte • Mise en place de six formations à la culture numérique que nous avons réalisé dans le cadre d’un projet à l’UTC (projet PRECIP) 1 , pour les étudiants de l’université de Paris 8 (projet Arbradoc) 2 et à l’IUT de Béziers 3 . • Thèmes : écritures collaboratives, multimédia, production d’une carte, de diapositives, d’un blog. . . • Exemple présenté ici : formation « écriture en réseau » dédiée à étudier les réseaux sociaux. 1. http://precip.fr 2. http://arbradoc.bu.univ-paris8.fr 3. http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad 9 / 23
- 10. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Conception de la formation Phases Description 1. de découverte prise en main d’un logiciel dédié à une pratique, fil directeur de la formation 2. applicative comparaison des fonctionnalités avec un autre logiciel pour la même pratique 3. médiatique analyse des enjeux socio-économique du média et comparaison avec un média traditionnel 4. artistique analyse d’œuvres tirées des arts ou de la littérature numérique qui illustrent les concepts abordés 5. sémiotique réflexion et connaissance des aspects cognitifs ou ergonomiques ; étude comparée de productions liées à la pratique étudiée 10 / 23
- 11. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Exemple de support FIGURE 2: Page d’introduction au cours écriture en réseau. 11 / 23
- 12. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Les activités • Utilisation d’un support de cours ; • pratiques associées à des objectifs ; • des exercices fermés : QCM/QCU, catégorisation... ; • des exercices rédactionnels : questionnaire, analyse d’un service ; • rédaction d’un journal d’activité. 12 / 23
- 13. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Participants et objectifs • Public : 12 étudiants âgés de 19 à 21 ans qui utilisent quotidiennement Internet, en échec en première année d’IUT, en DU de remédiation. • Objectif : préparer la visite d’un musée des Beaux-Arts et compte-rendu multimédia. • Rôle de l’enseignant en situation d’observation participative : reformuler le support de cours et apporter des éclaircissements et formuler des questions ouvertes via des traces afin de nourrir une situation d’autoconfrontation [Clot 2001, Theureau 2005]. FIGURE 3: Production multimédia finale d’un étudiant 13 / 23
- 14. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Instruments • Analyse des similitudes discursives avec Iramuteq (équivalent « libre » d’Alceste) • Analyse qualitative : logiciel R-QDA pour repérer les formes de discursivité • Logiciel Scenari Web Media pour la production finale de l’étudiant, Scenari Opale pour réaliser les supports de cours. • Logiciels status.net installé en Intranet (sorte de Twitter communautaire). FIGURE 4: Status.net en formation 14 / 23
- 15. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Analyses • Auto-analyse (ou auto-confrontation) de l’étudiant via l’écriture de son « journal d’activité » : réponses à des questions et réflexion sur son activité via une approche de type auto-confrontation via les traces numériques • Analyse des proxim²ités syntaxiques pour mieux décrire l’univers lexical des apprenants. • Analyse qualitative faite avec le logiciel R-QDA : repérage des différentes formes de réflexivité et d’objectivité. 15 / 23
- 16. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Les « mondes lexicaux » conversationnels Les termes employés montrent différents niveaux de granularité : « Facebook » versus « réseaux social » versus « information ». . . 16 / 23
- 17. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Modélisation des formes discursives Formes obtenues à partir de la synthèse proposée par : FIGURE 6: [DEROBERTMASURE ET DEHON, 2009] 17 / 23
- 18. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Objectivité versus réflexivité • Nb de formes : 58% de formes d’objectivité contre 42% de formes de réflexivité • Nb de caractères par formes 35% contre 65% • les étudiants ont besoin de plus de mots pour analyser leur activité et se sentent plus à l’aise sur l’approche objective. 18 / 23
- 19. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Observations Malgré de nombreuses variabilités, les apprenants ont clairement investi l’approche critique et réflexive : • Certaines formes discursives sont moins développées (réflexion sur les connaissances, narration, justification) que d’autres (réflexivité exploratoire, évaluations, description). • Les apprenants ont davantage investi certains exercices (niveaux médiatiques et applicatifs). • Les formes discursives sont complémentaires et activent certains niveaux plutôt que d’autres. • Biais possible donc dans la catégorisation des formes discursives, mais pas sur l’opposition objectivité / subjectivité. 19 / 23
- 20. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Limites et perspectives • Jusqu’à aujourd’hui : noyau stable autour d’une série d’expérimentations « en micro » • Il requiert une méta-analyse pour déterminer les liens entre formes et niveaux en fonction des publics, et leur impact dans le temps. • Élaborer un modèle plus riche articulant contraintes, traces numériques et formes discursives, concepts liés compétences liées à un champs disciplinaires spécifique. 20 / 23
- 21. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Conclusion Pour acquérir des compétences durables : • substituer à une logique procédurale une approche analytique ; • s’appuyer sur une représentation de « l’univers sémantique » qui structure l’apprentissage médié informatiquement. 21 / 23
- 22. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références merci pour votre écoute thibaud.hulin@univ-montp2.fr 22 / 23
- 23. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références I BEAVIS, C. (2012). Digital culture, digital literacies : Expanding the notions of text. P (ICT) ures of English : Teachers, learners and technology, page 145–161. BOURDIEU, P. (2002). Habitus. Habitus : A sense of place, page 27–34. CONDIE, R. et MUNRO, B. (2007). The impact of ICT in schools : A landscape review. Rapport technique, Becta, Coventry. DAHLGREN, P. (2009). Media and political engagement : Citizens, communication and democracy. Cambridge University Press. DEROBERTMASURE, A. et DEHON, A. (2009). Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ? Questions Vives, 6(12):29–44. DEWALD, N. H. (1999). Transporting good library instruction practices into the web environment : An analysis of online tutorials. The Journal of Academic Librarianship, 25(1):26–31. DEWEY, J. (1910). How we think. D.C. Heath & Co. ENNIS, R. H. (1989). Critical thinking and subject specificity : Clarification and needed research. Educational researcher, 18(3):4–10. FOUCAULT, M. (1994). Dits et Ecrits, 1954-1988. Tome III : 1976-1979. Gallimard, Paris. 23 / 23
- 24. Formation aux TIC : comment acquérir des compétences durables ? T. HULIN Introduction Actualité des TICE Problématique Hypothèses Plan Approche théorique Procédures, critique, réflexivité Modéliser les savoirs numériques Méthodologies Conception du dispositif pédagogique Observations et rôles Analyses Résultats Analyse des similitudes Analyse des discours Discussion Conclusion Appendice Références Références II GLASER, E. M. (1941). An experiment in the development of critical thinking. Teachers College, Columbia University. MACKNESS, J., MAK, S. et WILLIAMS, R. (2010). The ideals and reality of participating in a MOOC. In Networked Learing Conference, page 266–275. MANOVICH, L. (2002). The language of new media. The MIT press. PIAGET, J. (1972). The psychology of the child, volume 5001. Basic Books. RUSSELL, T. L. (1999). No significant difference phenomenon. Educational Technology & Society, 2:3. SUCHMAN, L. A. (1987). Plans and situated actions : the problem of human-machine communication. Cambridge university press. 24 / 23