Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE. J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.

1. 10 Pratiques ignorées
dans les formations
professionnelles en ligne
A en tenir compte dans
l’ingénierie de formation en TICE des enseignants
Aboutajdyne Mohammed
Journées de formation organisées par l’OMaFoR le 26 – 27 mai 2018
Ebauche d’une recherche partagée à l’occasion des

2. Objectifs de l’atelier
1. des difficultés de la formation de professionnels (FP).
2. des spécificités d’une FP de l’enseignement.
3. des spécificités d’une formation en ligne.
L’atelier vise la sensibilisation à :

3. « l’ensemble des démarches méthodologiques articulées
(qui) s’appliquent à la conception de systèmes d’actions
et de dispositifs de formation pour atteindre efficacement
l’objectif fixé…
Ingénierie de formation :
l’AFNOR (1992) :

4. Elle comprend l’analyse des besoins de formation, la
conception du projet formatif, la coordination et le
contrôle de sa mise en œuvre et l’évaluation des effets de
la formation. »

5. Démarche de conception d’action de formation qui
permet de prendre en compte un maximum de
variables pour répondre à une demande de
formation. Christian Fior

6. Programme pédagogique …
Ingénierie de formation
Ingénierie des macros dispositifs Ingénierie des micros dispositifs
Cahier des charges d’un(e) :
• action de formation
• Module…
Conception d’un(e) :
• institution à distance
• plan de formation…
Ingénierie pédagogiqueIngénierie pédagogique
Ingénierie tutoraleIngénierie pédagogique
Ingénierie didactiqueIngénierie pédagogique

7. Compétences
Objectifs de la formation
Objectifs pédagogiques
Contenu
Modalités
de formation
Modalités
d’évaluation
Ingénierie de formation
- Notions
- Techniques nouvelles
- Durée
- Présentiel/distantiel
Critères pour l’évaluation de
l’efficacité de la formation

8. Compétences
Objectifs de la formation
Objectifs pédagogiques
Objectifs opérationnels
Activités d’apprentissage
===== Contenus /
Ressources

Ingénierie pédagogique
Situations d’apprentissage
et d’évaluation

9. L’ingénierie de ces pratiques, la manière et la possibilité de
leur mise en place dépend du type de dispositif mis en
place et de sa complexité.
Dispositif :
• Hybride (classique) : Présence/FOAD ; Présence/MOOC ; Présence/SPOC
• FOAD – MOOC
• SPOC - MOOC

10. 1- FEED-BACK SUR LE
FEED-BACK

11. Formateur
(Tuteur)
Apprenantmessage
Ressources
Information
Connaissance
Suscité par F
Suscité par A
Apprenant

12. Feedback positif à faire plus
à éviter
à préparer
Feedback négatif
Feedback correctif
Corrections et des retours de qualité

13. On constate, cependant, que les apprenants
n’assimilent qu’une très petite partie des retours
qu’on leurs fait.
Pour que les évaluations formatives aient une plus
grande signification il faut engager les apprenants dans
des réflexions d’autoévaluations (Objectivation).

14. 2- FEED-BEFORE

15. Formateur
(Tuteur)
ApprenantMessage
Ressources
Information
Connaissance
Le schéma classique laisse penser que l’apprenant est
disposé à écouter et qu’il est intéressé par le sujet.
Apprenant

16. Formateur
(Tuteur)
Apprenant
Suscité par F
Suscité par F Feedback
Feed-before
L’appel à l’information
Ressources
1
2
3
Message

17. 3- ACTIVITÉ DE
PRODUCTION

18. Contexte
Lebrun M. 2010

19. 1
3
24

20.  Conception de pratiques à la lumière de ses
connaissances théoriques :
Faire le lien entre la théorie et la pratique
 Niveau supérieur de la taxonomie de Bloom
 « Un formateur qui conceptualise sa pratique est un
formateur qui ne cesse de se professionnaliser »
Christian Fior

21. 4- EXPÉRIMENTATION
CONCRÈTE

22. 1
3
24

23.  Prévoir des Pratiques avec des élèves /collègues
(imaginer des mini regroupements locales)
 Ensuite, ouvrir les discussions entre collègues
 pour entamer la phase suivante

24. 5- ANALYSE RÉFLEXIVE

25. 1
3
24

26. Mettre en œuvre des
pratiques (Transfert +
Pratique) professionnelles
efficaces
Prendre du recule
Disposer de ressources
personnelles et externes
Dimensions de la compétence
Connaissances de
ses ressources et
de sa capacité à
les utiliser
Combinaison ;
Mobilisation
Analyse des
pratiques
G. Le Boterf
Savoir-agir
Pouvoir-agir

27. Analyse réflexive permet de :
Comprendre sa pratique
Faire évoluer ses pratiques
Développer ses compétences professionnels
Savoir agir par compétence

28. 6- TRAVAIL INDIVIDUEL /
DE GROUPE

29.  Alternance travail individuel / collectif
 Influence l’enchainement des activités
Il faut qu’elle ait un sens

30. Ressource
Brute
Elaborée :
• Elaborée
individuellement
• Elaborée en groupe
Individuelle
En groupe
====== Production
Pour chaque activité :
1
2
3
4
5
6

31. 7- SCÉNARISATION DE
L’USAGE DES OUTILS DE
LA PLATEFORME

32.  Cohérence :
 Meilleur optimisation de l’exploitation de la
plateforme et des ressources
Exemple :
L’outil « Forum » est généralement mis à la disposition des
apprenants sans l’inscrire dans le scénario pédagogique.
Objectifs
MoyensMéthodes

33. 8- MODE TUTORAL

34. o à son initiative : Tutorat Proactif
o à l'initiative de l’apprenant : Tutorat Réactif
Interventions du tuteur

35.  Dés la conception
il faut préciser :
S’il aura lieu d’un tutorat
Proactif ou Réactif
 Cela dépend :
o De l’autoportance du dispositif et des ressources
o Des Prérequis (pour chaque séquence)
o De l’Autonomie : comme objectif ou Préalable

36. 9- ISOMORPHISME

37. « …On doit enseigner aux enseignants
comme nous voulons qu'ils enseignent »(*)
Principe d’isomorphisme
(*) Parmentier, De Ketele, Bernard et Palkiewicz, 1999
Il faut que l’enseignant soit formé à la mise en
œuvre de chaque démarche pédagogique.

38. Principe d’isomorphisme
Isomorphisme
Enseignants Elèves
Formation
basée sur la
pédagogie par
projet et
utilisant les TIC
Apprentissage
basé sur la
pédagogie par
projet et
utilisant les TIC

39. 10- HUMANISATION DU
DISPOSITIF

40. Taux élevé d’abandon des apprenants:
 FOAD : 80%
 MOOC : 95%
Différents facteurs :
Sociale, Pédagogique, Ergonomique, Technologique, Autonomie…

41. Les communautés communiquant sur des réseaux sociaux persistent
dans une FAD
Facteur limitant:
la dimension socio-affective

42. Renforcement du Tutorat
Rencontres synchrone en ligne
Regroupement (en présentiel)
Travail collaboratif
Usage des réseaux sociaux
Renforcement de la dimension
socio-affective

43. Arnaud, M. (2001). La mise en place d’une structure d’apprentissage collaboratif est-elle une bonne mesure pour
lutter contre l’abandon dans l’enseignement à distance ? Collaboratif à distance. Distances et savoirs, 1(3),
441-444.
Association Française de Normalisation (AFNOR). (2011). Financement et mise en œuvre de la FOAD : Vade-mecum
des bonnes pratiques. Consulté à l’adresse http://www.ffp.org/page-352-la-foad-eclairages-juridiques-et-strong-
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Basque, J.(2017). Introduction à l’ingénierie pédagogique (4e éd.). Texte rédigé pourle cours en ligne TED 6312
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Boudreault H. (2002). Didactique professionnelle. UQAM, Qébec. http://www.supor.org/
Cardinal M. (2015). Les compétences en formation professionnelle. Québec. http://www.prof.michelcardinal.ca/
De Ketele, J.-M., Chastrette, M., Cros, D., Mettelin, P., & Thomas, J. (1989). Guide de formation. Bruxelles : De
Boeck.
Dussarps, C. (2015). L’abandon en formation à distance. Distances et médiations des savoirs, 3(10).
https://doi.org/10.4000/dms.1039
Références :

44. Hébrard P. (2013). Quelle « approche par les compétences » et quels référentiels pour la formation
professionnelle aux métiers de la relation humaine ?
Le Boterf, G. (1998). L’ingénierie des compétences. Paris : Ed. d’Organisation.
Le Boterf, G. (2005). Construire les compétences individuelles et collectives, Paris, Éditions d’Organisation
OCDE. (2014). Pédagogie innovante pour un apprentissage efficace - OCDE. Consulté le 20 novembre 2016, à
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Paquelin, D. (2014). Rôle des médiations dans la construction et le vécu de situations d’apprentissage médiatisé.
La médiatisation de la formation et de l’apprentissage. Mélanges offerts à Daniel Peraya, 215–230.
Peraya, D., & Deschryver, N. (2003). Réalisation d’un dispositif de formation entièrement ou partiellement à
distance. TECFA. Consulté à l’adresse
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Poelhuber, B., Chomienne, M., Cégep@distance, & Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et
l’apprentissage (Québec). (2006). L’amélioration de la persévérance dans les cours de formation à distance : les
effets de l’encadrement et de la collaboration. Montréal : Cégep@distance. Consulté à l’adresse
http://www.cdc.qc.ca/parea/RapportPAREAPoellhuberChomienne0306Final.pdf
Références :