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Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement

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Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement

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Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.

Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.

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  1. 1. 10 Pratiques ignorées dans les formations professionnelles en ligne A en tenir compte dans l’ingénierie de formation en TICE des enseignants Aboutajdyne Mohammed Journées de formation organisées par l’OMaFoR le 26 – 27 mai 2018 Ebauche d’une recherche partagée à l’occasion des
  2. 2. Objectifs de l’atelier 1. des difficultés de la formation de professionnels (FP). 2. des spécificités d’une FP de l’enseignement. 3. des spécificités d’une formation en ligne. L’atelier vise la sensibilisation à :
  3. 3. « l’ensemble des démarches méthodologiques articulées (qui) s’appliquent à la conception de systèmes d’actions et de dispositifs de formation pour atteindre efficacement l’objectif fixé… Ingénierie de formation : l’AFNOR (1992) :
  4. 4. Elle comprend l’analyse des besoins de formation, la conception du projet formatif, la coordination et le contrôle de sa mise en œuvre et l’évaluation des effets de la formation. »
  5. 5. Démarche de conception d’action de formation qui permet de prendre en compte un maximum de variables pour répondre à une demande de formation. Christian Fior
  6. 6. Programme pédagogique … Ingénierie de formation Ingénierie des macros dispositifs Ingénierie des micros dispositifs Cahier des charges d’un(e) : • action de formation • Module… Conception d’un(e) : • institution à distance • plan de formation… Ingénierie pédagogiqueIngénierie pédagogique Ingénierie tutoraleIngénierie pédagogique Ingénierie didactiqueIngénierie pédagogique
  7. 7. Compétences Objectifs de la formation Objectifs pédagogiques Contenu Modalités de formation Modalités d’évaluation Ingénierie de formation - Notions - Techniques nouvelles - Durée - Présentiel/distantiel Critères pour l’évaluation de l’efficacité de la formation
  8. 8. Compétences Objectifs de la formation Objectifs pédagogiques Objectifs opérationnels Activités d’apprentissage ===== Contenus / Ressources  Ingénierie pédagogique Situations d’apprentissage et d’évaluation
  9. 9. L’ingénierie de ces pratiques, la manière et la possibilité de leur mise en place dépend du type de dispositif mis en place et de sa complexité. Dispositif : • Hybride (classique) : Présence/FOAD ; Présence/MOOC ; Présence/SPOC • FOAD – MOOC • SPOC - MOOC
  10. 10. 1- FEED-BACK SUR LE FEED-BACK
  11. 11. Formateur (Tuteur) Apprenantmessage Ressources Information Connaissance Suscité par F Suscité par A Apprenant
  12. 12. Feedback positif à faire plus à éviter à préparer Feedback négatif Feedback correctif Corrections et des retours de qualité
  13. 13. On constate, cependant, que les apprenants n’assimilent qu’une très petite partie des retours qu’on leurs fait. Pour que les évaluations formatives aient une plus grande signification il faut engager les apprenants dans des réflexions d’autoévaluations (Objectivation).
  14. 14. 2- FEED-BEFORE
  15. 15. Formateur (Tuteur) ApprenantMessage Ressources Information Connaissance Le schéma classique laisse penser que l’apprenant est disposé à écouter et qu’il est intéressé par le sujet. Apprenant
  16. 16. Formateur (Tuteur) Apprenant Suscité par F Suscité par F Feedback Feed-before L’appel à l’information Ressources 1 2 3 Message
  17. 17. 3- ACTIVITÉ DE PRODUCTION
  18. 18. Contexte Lebrun M. 2010
  19. 19. 1 3 24
  20. 20.  Conception de pratiques à la lumière de ses connaissances théoriques : Faire le lien entre la théorie et la pratique  Niveau supérieur de la taxonomie de Bloom  « Un formateur qui conceptualise sa pratique est un formateur qui ne cesse de se professionnaliser » Christian Fior
  21. 21. 4- EXPÉRIMENTATION CONCRÈTE
  22. 22. 1 3 24
  23. 23.  Prévoir des Pratiques avec des élèves /collègues (imaginer des mini regroupements locales)  Ensuite, ouvrir les discussions entre collègues  pour entamer la phase suivante
  24. 24. 5- ANALYSE RÉFLEXIVE
  25. 25. 1 3 24
  26. 26. Mettre en œuvre des pratiques (Transfert + Pratique) professionnelles efficaces Prendre du recule Disposer de ressources personnelles et externes Dimensions de la compétence Connaissances de ses ressources et de sa capacité à les utiliser Combinaison ; Mobilisation Analyse des pratiques G. Le Boterf Savoir-agir Pouvoir-agir
  27. 27. Analyse réflexive permet de : Comprendre sa pratique Faire évoluer ses pratiques Développer ses compétences professionnels Savoir agir par compétence
  28. 28. 6- TRAVAIL INDIVIDUEL / DE GROUPE
  29. 29.  Alternance travail individuel / collectif  Influence l’enchainement des activités Il faut qu’elle ait un sens
  30. 30. Ressource Brute Elaborée : • Elaborée individuellement • Elaborée en groupe Individuelle En groupe ====== Production Pour chaque activité : 1 2 3 4 5 6
  31. 31. 7- SCÉNARISATION DE L’USAGE DES OUTILS DE LA PLATEFORME
  32. 32.  Cohérence :  Meilleur optimisation de l’exploitation de la plateforme et des ressources Exemple : L’outil « Forum » est généralement mis à la disposition des apprenants sans l’inscrire dans le scénario pédagogique. Objectifs MoyensMéthodes
  33. 33. 8- MODE TUTORAL
  34. 34. o à son initiative : Tutorat Proactif o à l'initiative de l’apprenant : Tutorat Réactif Interventions du tuteur
  35. 35.  Dés la conception il faut préciser : S’il aura lieu d’un tutorat Proactif ou Réactif  Cela dépend : o De l’autoportance du dispositif et des ressources o Des Prérequis (pour chaque séquence) o De l’Autonomie : comme objectif ou Préalable
  36. 36. 9- ISOMORPHISME
  37. 37. « …On doit enseigner aux enseignants comme nous voulons qu'ils enseignent »(*) Principe d’isomorphisme (*) Parmentier, De Ketele, Bernard et Palkiewicz, 1999 Il faut que l’enseignant soit formé à la mise en œuvre de chaque démarche pédagogique.
  38. 38. Principe d’isomorphisme Isomorphisme Enseignants Elèves Formation basée sur la pédagogie par projet et utilisant les TIC Apprentissage basé sur la pédagogie par projet et utilisant les TIC
  39. 39. 10- HUMANISATION DU DISPOSITIF
  40. 40. Taux élevé d’abandon des apprenants:  FOAD : 80%  MOOC : 95% Différents facteurs : Sociale, Pédagogique, Ergonomique, Technologique, Autonomie…
  41. 41. Les communautés communiquant sur des réseaux sociaux persistent dans une FAD Facteur limitant: la dimension socio-affective
  42. 42. Renforcement du Tutorat Rencontres synchrone en ligne Regroupement (en présentiel) Travail collaboratif Usage des réseaux sociaux Renforcement de la dimension socio-affective
  43. 43. Arnaud, M. (2001). La mise en place d’une structure d’apprentissage collaboratif est-elle une bonne mesure pour lutter contre l’abandon dans l’enseignement à distance ? Collaboratif à distance. Distances et savoirs, 1(3), 441-444. Association Française de Normalisation (AFNOR). (2011). Financement et mise en œuvre de la FOAD : Vade-mecum des bonnes pratiques. Consulté à l’adresse http://www.ffp.org/page-352-la-foad-eclairages-juridiques-et-strong- class-search-excerpt-pratiques-strong.html Basque, J.(2017). Introduction à l’ingénierie pédagogique (4e éd.). Texte rédigé pourle cours en ligne TED 6312 Ingénierie pédagogique et technologies éducatives (ted6312.teluq.ca). Montréal, Canada : Université TÉLUQ. 25 pages. Boudreault H. (2002). Didactique professionnelle. UQAM, Qébec. http://www.supor.org/ Cardinal M. (2015). Les compétences en formation professionnelle. Québec. http://www.prof.michelcardinal.ca/ De Ketele, J.-M., Chastrette, M., Cros, D., Mettelin, P., & Thomas, J. (1989). Guide de formation. Bruxelles : De Boeck. Dussarps, C. (2015). L’abandon en formation à distance. Distances et médiations des savoirs, 3(10). https://doi.org/10.4000/dms.1039 Références :
  44. 44. Hébrard P. (2013). Quelle « approche par les compétences » et quels référentiels pour la formation professionnelle aux métiers de la relation humaine ? Le Boterf, G. (1998). L’ingénierie des compétences. Paris : Ed. d’Organisation. Le Boterf, G. (2005). Construire les compétences individuelles et collectives, Paris, Éditions d’Organisation OCDE. (2014). Pédagogie innovante pour un apprentissage efficace - OCDE. Consulté le 20 novembre 2016, à l’adresse https://www.oecd.org/fr/sites/educeri/pedagogieinnovantepourunapprentissageefficace.htm Paquelin, D. (2014). Rôle des médiations dans la construction et le vécu de situations d’apprentissage médiatisé. La médiatisation de la formation et de l’apprentissage. Mélanges offerts à Daniel Peraya, 215–230. Peraya, D., & Deschryver, N. (2003). Réalisation d’un dispositif de formation entièrement ou partiellement à distance. TECFA. Consulté à l’adresse http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/FFL/Textes/Textes_obligatoires/miel_.dipositif_fepad.pdf Poelhuber, B., Chomienne, M., Cégep@distance, & Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (Québec). (2006). L’amélioration de la persévérance dans les cours de formation à distance : les effets de l’encadrement et de la collaboration. Montréal : Cégep@distance. Consulté à l’adresse http://www.cdc.qc.ca/parea/RapportPAREAPoellhuberChomienne0306Final.pdf Références :

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