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Eric Giraudin, IUT-2, Grenoble
Le suivi du développement des compétences et
l’insertion professionnelle : quelques cas pratiques à
l'aide du logiciel KARUTA.
Photo du ciel et de la terre
Séminaire DAIP HEC Montréal
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Résumé
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les
programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des
compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la
présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en
proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios
d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser
l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche
compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du
logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies
pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
Plan de la présentation
• Introduction
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• Insertion professionnelle des diplômés de l’IUT-2
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Introduction
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Les compétences comme langage universel!
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http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf
http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/formation
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Compétence # 2 : Communiquer clairement et correctement dans la
langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes
liés à la profession enseignante
1. Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions
auprès des élèves, des parents et des pairs.
2. Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux
élèves, aux parents et aux pairs.
3. Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de
manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de
discussions.
4. Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un
vocabulaire précis et une syntaxe correcte.
5. Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications
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Composantes
Compétence # 2
COMMUNIQUER clairement et correctement dans la langue
d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la
profession enseignante
Manifestations (indicateurs)
1. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de
communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de
formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.
2. EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de
voix, modulation, élocution)
Composante 1
EMPLOYER une variété de langage oral appropriée dans ses
interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.
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16. Integrative learning
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Value Rubrics
Problem solving is the process of designing, evaluating and implementing a strategy to answer an
open-ended question or achieve a desired goal.
4 - Capstone
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the ability to
construct a clear
and insightful
problem
statement with
evidence of all
relevant
contextual
factors.
3 - Milestones
• Demonstrates
the ability to
construct
problem
statement with
evidence of
most relevant
contextual
factors, and
problem
statement is
adequately
detailed.
2 - Milestones
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demonstrate the
ability to
construct a
problem
statement with
evidence of
most relevant
contextual
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Pour le programme
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Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : quelques cas pratiques à l'aide du logiciel KARUTA.

  • 1. Jacques Raynauld et Olivier Gerbé , HEC Montréal Eric Giraudin, IUT-2, Grenoble Le suivi du développement des compétences et l’insertion professionnelle : quelques cas pratiques à l'aide du logiciel KARUTA. Photo du ciel et de la terre Séminaire DAIP HEC Montréal Mardi 21 avril 2015
  • 2. Résumé Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
  • 3. Plan de la présentation • Introduction • Les compétences : quelques exemples • Les portfolios et l’insertion professionnelle • Illustrations: • Portfolio de Florida State University • Développement des compétences des futurs enseignant • Insertion professionnelle des diplômés de l’IUT-2 • Conclusion: l’opacité des relevés de notes et les systèmes pédagogiques intégrés
  • 4. Introduction • Problème fréquent des étudiants : difficulté à formuler un projet professionnel. • Connaissance imprécise de leurs forces et de leurs faiblesses. • Compréhension approximative de ce qu’ils ont fait dans les cours • Problèmes de rédaction d’un bon CV • Pas certain que les employeurs comprennent non plus les résultats concrets des programmes de formation universitaire • Le relevé de notes perçu comme une boîte noire • Difficulté à recruter le profil recherché (sans compter les nombreux CVs à éplucher) Les compétences comme langage universel!
  • 5.
  • 6.
  • 8. Compétences La capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d‘études et pour le développement professionnel ou personnel. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning- policy/eqf_fr.htm
  • 9. Compétences Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations. Jacques Tardif
  • 10. Concept Définition Exemple Savoir La notion de savoir renvoie aux connaissances initialement et ultérieurement acquises. La théorie du monopole B= (x’x)-1x’y Savoir-faire Le savoir-faire est la connaissance des moyens qui permettent l'accomplissement d'une tâche. Effectuer une régression avec un logiciel Extraire des données de CANSIM Savoir-être Qualités personnelles Curiosité, persévérance, éthique, etc. Compétence (savoir-agir) La compétence est un savoir agir qui mobilise un ensemble de ressources (savoirs, savoir- faire, savoir être) en vue de résoudre une situation complexe. Analyser les effets du programme gouvernemental Prévoir les effets de la conjoncture sur une industrie
  • 11. Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier, La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p. http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/formation _titularisation/formation_enseignement_orientations_EN.pdf
  • 12. Compétence # 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante 1. Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. 2. Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. 3. Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. 4. Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. 5. Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. 6. Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. Composantes
  • 13. Compétence # 2 COMMUNIQUER clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante Manifestations (indicateurs) 1. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur. 2. EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de voix, modulation, élocution) Composante 1 EMPLOYER une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.
  • 14. Intellectual and Practical Skills (10) 1. Inquiry and analysis 2. Critical thinking 3. Creative thinking 4. Written communication 5. Oral communication 6. Reading 7. Quantitative literacy 8. Information literacy 9. Teamwork 10. Problem solving Personal and Social Responsibility (5) 11. Civic engagement—local and global 12. Intercultural knowledge and competence 13. Ethical reasoning 14. Foundations and skills for lifelong learning 15. Global learning Integrative and Applied Learning (1) 16. Integrative learning https://www.aacu.org/value-rubrics Value Rubrics
  • 15. Problem solving is the process of designing, evaluating and implementing a strategy to answer an open-ended question or achieve a desired goal.
  • 16. 4 - Capstone • Demonstrates the ability to construct a clear and insightful problem statement with evidence of all relevant contextual factors. 3 - Milestones • Demonstrates the ability to construct problem statement with evidence of most relevant contextual factors, and problem statement is adequately detailed. 2 - Milestones • Begins to demonstrate the ability to construct a problem statement with evidence of most relevant contextual factors, but problem statement is superficial. 1 – Benchmark • Demonstrates a limited ability in identifying a problem statement or related contextual factors. Define problem
  • 17. Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques- nationaux-d.u.t.html
  • 18.
  • 19.
  • 20. Pour le programme • Lisibilité • Cohérence • Coordination • Mesure des apprentissages (assurance- qualité) Pour les étudiants • Rétroaction continue • Apprentissage plus réflexif • Insertion professionnelle
  • 21. Diversité de la formulation des compétences Outil pour organiser l’évaluation et le suivi
  • 23. Un eportfolio est une collection d’informations numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites. Le contenu des eportfolios permet: Accompagner les validations des acquis de l’expérience Compléter ou remplacer des examens Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière Accompagner le développement professionnel continu, la planification de l’apprentissage ou la recherche de travail. EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio Définition
  • 24. • Apprentissage • Accent sur le développement d’une identité professionnelle • Évaluation • Accent sur la mesure des apprentissages • Présentation • Accent sur le partage d’information avec des collègues ou employeurs Exemples • Rapports de stage • Rapports d’assurance-qualité des apprentissages • CV • Retour d’échange • Portfolio d’enseignement (profs) • Admission (Recrutement de jeunes profs) Types de eportfolios
  • 25. Portfolio du Centre des carrières de Florida State University
  • 27.
  • 28.
  • 29. Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal
  • 30. • Stages des étudiants dans des écoles primaires • Référentiel des compétences créé par le MELS • 12 compétences • 50 + composantes • 100 + manifestations Auto-évaluation des étudiants pour chaque composante Commentaires par les professeurs associés Évaluation finale par les professeurs- associés et superviseur
  • 31.
  • 32.
  • 33.
  • 34. • Outil flexible en code source libre pour développer des portfolios variés • Développé à MATI Montréal et à la Chaire des technologies • Version turbo-chargée de Plan de cours • Respecte le standard IMS LTI - peut être utilisé comme outil externe dans SAKAI (Zone Cours) • Notifications, Gradebook, etc. https://youtu.be/5Rxj5vRoH6U
  • 35. KARUTA Designer Prototype - Pilote KARUTA Production 100% du portfolio des sciences de l’éducation peut être réalisé sans faire appel à un programmeur.
  • 37. Programme pédagogique national par compétences Nombreux prototypes avec Karuta vanille + interfaces spécialisées En pilote depuis Janvier 2015 Déploiement auprès des 3000 étudiants en septembre 2015 Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup- recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-nationaux-d.u.t.html
  • 38. Faciliter l’insertion professionnelle de l’apprenant : le virage compétences - Repérer ce qu’il peut faire. - Exprimer ce qu’il veut faire. - Faire comprendre aux recruteurs ce qu’il peut leur offrir - Valoriser son profil pour faire la différence
  • 39. Capter son histoire Traduire ses expériences en compétences Faire son bilan Valoriser son parcours - CV
  • 40.
  • 41.
  • 42.
  • 43.
  • 44.
  • 45.
  • 46.
  • 47.
  • 48.
  • 50. Conclusion : les systèmes pédagogiques intégrés
  • 51.
  • 52. Compétences Relevé de notes PortfolioSyllabus Système pédagogique intégré ZoneCours + compétences • Travaux • Rapports de stages • Échange • Activités étudiantes • Lien vers les plans de cours • Évaluation de certaines compétences
  • 53.
  • 54. Questions? Photo du ciel et de la terre @jraynauld Jacques Raynauld
  • 56. Le triangle vertueux de John Daniel John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation dans notre société, Conférence présentée le 3 mai 2004, Télé-université, en ligne http://sites.google.com/site/versluqambimodale/Home/la -formation-a-distance/le--triangle-vertueux--de-john- daniel
  • 57. Les référentiels de compétences Structure • Compétences • Capacités • Manifestations observables • Grilles d’évaluation Exemples • Le référentiel de compétences de la profession enseignante • Value Rubric • Programme pédagogique national IUT-2
  • 59. http://online.wsj.com/article/SB100014241278873239806045790 29143959843818.html Validation externe des apprentissages des étudiants • Pratique observée dans le passé pour les titres professionnels • Insatisfaction des entreprises par rapport aux apprentissages réalisés par les étudiants
  • 60. Compétence 2, Composante 1 EMPLOYER une variété de langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs Manifestations • ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur. • EMPLOIE une variété de techniques d’expression (ton de voix, modulation, élocution) Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal

Notes de l'éditeur

  1. Cette diapo s’affiche avec le titre tout seul d’abord. Est-ce nécessaire? Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier, La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p. http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf 4 grands axes: Fondements, Acte d’enseigner, Contexte sociale et scolaire, Identité professionnelle