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Les enjeux futurs de l’encadrement en formation à distance.

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  • 2. Les enjeux futurs de l’encadrement en formation à distance. #Refad2016 Bienvenue
  • 3. page 03 En 2016, quelles sont les différentes possibilités d'encadrement et de tutorat afin de mieux supporter les étudiant(e)s à distance dans leur démarche d'apprentissage, et favoriser leur persévérance ? #Refad2016 Bienvenue
  • 4. page 04 Comment le(s) design pédagogique(s) doivent-ils être abordés ? #Refad2016 Bienvenue
  • 5. #Refad2016 @Olivier_alfieri page 05 LXDesigner - Concepteur agile d'expériences pédagogiques engageantes ! Olivier ALFIERI Directeur adjoint, volet cours en ligne Service Édition - CFORP
  • 6. présentation personnelle page 06 Enseignant – Conseiller pédagogique 2003 - 2010 Formateur TIC & Animateur de communauté éducative 2005 - 2008
  • 7. présentation personnelle page 07 Conseiller en formation et en gestion de compétences TIC 2010 - 2012 Chef de projet & Directeur adjoint Cours en ligne 2012 - 2016
  • 8.
  • 9. MASTER "INGÉNIEUR EN E-FORMATION" page 09 Environnement économique, juridique, numérique et linguistiqueUE1 Ingénierie de l'e-formation et de la formation mixte UE2 Conception et réalisation de contenus UE3 Gestion de projetUE4 4 unités d'enseignement de 4 ou 5 modules
  • 10. Chaque module comprend : des regroupements périodiques : un regroupement par mois sur deux jours, vendredi et samedi soit 7 en tout. des classes virtuelles : deux ou trois par semaine, des travaux tutorés à distance, en groupe pour la moitié d'entre eux. En outre, un stage pratique d’avril à septembre centré sur la conception d’un projet de module de e-learning avec une soutenance publique.
  • 11. CONCEPTION & PRODUCTION DES COURS EN LIGNE MODULAIRES page 011 Mutation des rôles Approche par enquête(s) & pistes d’exploration Autonomie & prise(S) de décision Les compétences du 21e siècle : Repérer les opportunités technologiques Collaboration, créativité, développement de l’esprit critique Utilisation de critère(s) de jugement
  • 12. Curriculum de l'Ontario : page 012 Éducation physique et santé Sciences humaines et sociales Études canadiennes et mondiales Éducation artistique
  • 14. page 014 Quel dispositif de formation à distance choisir ? Asynchrone Synchrone Mix
  • 15. Garder les choix ouverts page 015 « (…)comme pour toute conception pédagogique, c’est la prise en compte simultanée des objectifs visés, du public, du « champ de contraintes », des ressources à disposition, qui doit guider les choix. » Mathilde Bourdat Manager Offre et Expertise Responsables formation pour le Groupe Cegos http://www.formation-professionnelle.fr/2009/02/05/quel-mix-pour-les-formations-associant-presentiel-et-e-learning/
  • 16. L’ingénieri e tutorale. Elle rassemble les différentes actions qui peuvent être menées lors de la phase de conception d'une formation à distance ou d'une formation hybride pour penser et dimensionner les services tutoraux qui seront offerts aux apprenants http://blogdetad.blogspot.ca/2015/05/les-differents-types-dingenierie.html http://blogdetad.blogspot.ca/2016/05/places-et-mobilite-du-tuteur-dans-un.html PROACTIF RÉACTIF
  • 17. Où est le « social » ? page 017 (…) si la majeure partie des répondants sont d’emblée favorables au développement de stratégies menant à davantage d’apprentissages en collaboration, les pratiques sont rarement au rendez-vous. Jean Loisier
  • 18. L’apprentissage social ou social learning page 018 le connectivisme http://benhur.teluq.uquebec.ca/SPIP/inf9013/IMG/pdf/M2_ApprendSocial.pdf « Dans un monde réseauté , à l’ère du numérique, (…) l’acquisition des connaissances ne peut plus se faire de manière strictement individuelle. Pour apprendre, il faut être en mesure d’intégrer la technologie et la production de connexions dans nos processus. Il faut également faire preuve d’autonomie, d’ouverture et de connectivité. » France Henri Doctorat en technologie de l'éducation. Professeure à la Télé-université CHRISTOPHE JEUNESSE Directeur du Département de Sciences de l'Éducation à l'Université Paris Ouest Nanterre La Défense
  • 19. Modèle 70/20/10. page 019 10% de notre apprentissage provient d’un mécanisme d’apprentissage conscient, formel. 20% de notre apprentissage se fait au travers de nos interactions sociales 70% de notre apprentissage se fait au travers de nos expériences et pratiques de tous les jours. http://www.socialearning.fr/nos-actualites/163-apprentissage-formel-ou-informel#.V0ZQhPnhCvU Morgan McCall, Robert W. Eichinger et Michael M. Lombardo du Center for Creative Leadership de l’Université de Princeton
  • 20. 360 solution Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Maecenas porttitor congue massa. think benefits Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Maecenas porttitor congue massa. choose right Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Maecenas porttitor congue massa.
  • 21. Quelle(s) approche(s) pour la conception de design pédagogique(s) ?
  • 23. Développer la pensée critique« la capacité de s’appuyer sur un jugement fondé lors d’une situation problématique agissant sur des croyances ou des actions à entreprendre. » The Critical Thinking Consortium- TC2 Ce jugement doit reféter une utilisation compétences des outils intellectuels dans l’expression d’une pensée de qualité
  • 24. Approche par questions de pensée critique Scénarisation du curriculum en cascades composées d’enquêtes d’analyse critique
  • 25. Développement des compétences Collaboration Apprendre à apprendre/ Connaissance de soi et auto- apprentissage Innovation, créativité et entrepreneuriat Pensée critique et résolution de problèmes Communication Citoyenneté mondiale
  • 26. Changement de rôles Le design pédagogique favorise les changements de rôles pour les élèves et les enseignants.
  • 27. Mayer (2009). Théorie de l'apprentissage multimédia. Les trois aspects de la théorie page 027 Le double codage La capacité limitée Le processus actif
  • 28. Trois types de problèmes dans l'apprentissage multimédia. page 028 Surcharge dans les processus extrinsèques Surcharge des processus essentiels Processus cognitifs génératifs non valorisés Chaque problème a trouvé des éléments de solution dans les 12 principes énoncés par Mayer (2009).
  • 29. le design a une forte influence sur l’engagement émotionnel et l’utilisabilité page 029 “(…)le concept de "Design Émotionnel" vise à insuffler de l’émotion à travers une interface graphique dès sa conception…” Aarron Walter. Director of user experience at MailChimp and the author of Designing for Emotion.

Notes de l'éditeur

  1. http://www.istockphoto.com/ca/fr/vectoriel/ensemble-de-banni%C3%A8res-de-couleur-de-ligne-pour-les-voyageurs-d-affaires-d-enseignement-de-gm475461908-65609381?st=cca5771
  2. http://www.istockphoto.com/vector/questions-and-answers-on-line-education-flat-style-colorful-v-gm489946018-74949541