Cette présentation concerne une étude pratique sur la plateforme E-Front et contenant aussi une comparaison entre cette platefrome et Moodle.

1. Plateforme d’enseignement à distance
Ecole Supérieure des Sciences et Techniques de Tunis
2013-2014
Département : INFORMATIQUE
Réalisé par :
Yosra HASNAOUI Balkiss HAMAD Haifa BEN MESSOUD
Khaled FAYALA et Yasmine BAHRI

2. 2
Introduction1
Problématique2
Analyse des besoins3
Design pédagogique4
Réalisation5
Conclusion et perspectives6
Plan

3. 3
Introduction1
Plan

4.  Progression des technologies de l’information et de la communication « TIC »
 L’utilisation des «TIC» constituent un passage obligatoire pour le renforcement
des qualités dans tout système éducatif.
 Les enseignants et les étudiants demande de plus en plus un enseignement
motivant et interactif que celle d’aujourd’hui.
 Les universités intègrent les technologie de l’information et de la
communication dans l’enseignement.
4
Introduction

5. 5
Introduction
Contexte du projet
 Logiciel qui permet l’hébergement de contenu pédagogique et assiste la
conduite des formations à distance.
 Garantir l'autonomie d'apprentissage, l'individualisation des parcours de
formation et le développement des relations pédagogiques en ligne
Plateforme d’enseignement à distance

6. 6
Introduction1
Problématique2
Plan

7. 7
Enseignement à distance
Problématique
 L’enseignement présentiel est dispensé en salle de classe
 Temps limité pour acquérir les connaissances nécessaires
 Le rythme d’assimilation de cours n’est pas unique pour les étudiants.
 Les établissements consacrent énormément de temps et de ressources au
développement et à l’adaptation du matériel pédagogique.

8. 8
Objectif du projet
Problématique
Méthodologie pour le
développement d’un
cours en ligne.
Scénarisation d’un
cours en ligne en
utilisant des outils
de scénarisation
Administration
d’un cours en ligne
sur la plateforme
eFront et Moodle.

9. 9
Introduction1
Problématique2
Analyse des besoins3
Plan

10. 10
Analyse des besoins
• Responsables de
formation
• Formateurs d’entreprises
• Etudiants de
l'enseignement supérieur
• Enseignants
Public cible

11. 11
Pour l’apprenant
Analyse des besoins
Les besoins du public cible
 Un contenu interactif et attractif.
 Cours compréhensible et motivant pour l’apprentissage.
 Des contenus de formation sont accessibles n'importe où
et à tout moment.
Pour le formateur
 Formation « de masse » c'est-à-dire un nombre d’apprenants
illimité
 Une plateforme d’apprentissage qui met à disposition toutes les
ressources nécessaires pour la création des contenus d’apprentissage
 La présence des outils qui permettent l'évaluation et le suivi des
apprenants
 Gestion et diffusion de cours en toute sécurité : seuls les utilisateurs
concernés accèdent à l’espace de cours

12. 12
Analyse des besoins
Pourquoi le public cible vient visiter notre site ?
Reprise des études ce qui
nécessite un rappel de
quelques notions importante.
Eloignement des centres de
formations et des universités.
Enrichir l'enseignement
avec des projets, travaux
pratiques, des contenus
interactifs etc.
La personne ne peut pas
assister à une formation en
présentiel

13. 13
 Apprendre à son propre rythme, de manière
individualisée.
 Suivi personnel de son avancement dans la formation
 Auto-évaluation en cours et en fin de cursus
 Communication et échanges avec d’autres personnes
Que cherche le public cible ?
 Apprenant
Analyse des besoins

14. 14
 Flexibilité et adaptabilités les disponibilités des apprenants
 Individualisation et ajustement des parcours de formation
 Support de formation actualisable
 Evaluation des pré-requis et suivi régulier des apprenants
 Développer les possibilités d'apprentissage coopératif entre les
apprenants
 Assurer un suivi et un contrôle de la formation plus efficaces
Analyse des besoins
 Formateur
Que cherche le public cible ?

15. 15
 Cours enseignés d’une manière séquentielle pendent une durée limitée
 Absence des étudiants est pénalisée
 Enseignement centrée sur l’enseignant qui est chargé de la transmission
des connaissances aux étudiants
 Des étudiants pressé par des contraintes temporelles, spatiales, de santé et
familiales
Analyse des besoins
Besoins de l’enseignement universitaires
 Les problèmes

16. 16
 Modernisation des méthodes et pratiques pédagogiques et les adapté aux
besoins des étudiants.
 Prévoir un nouveau type d'enseignement flexible qui offre la possibilité de
surmonter tous les contraintes.
Intégrer les nouvelles technologies de nouvelles technologies
de l'information et de la communication dans l’enseignement.
Analyse des besoins
Besoins de l’enseignement universitaires
 Les solutions

17. 17
Analyse des besoins
Structuration du cours

18. 18
Introduction1
Problématique2
Analyse des besoins3
Design pédagogique4
Plan

19. 19
Objectif globaux
Design pédagogique
 Comprendre les atouts et les limites d’e-Learning
 Connaître la plateforme d'apprentissage eFront et ses spécificités.
 Se familiariser avec les outils offerts par eFront
 Obtenir les compétences pour administrer un cours en ligne
 Distinguer et évaluer la différence entre les
deux plateformes Moodle et eFront
 Mettre en pratique les compétences acquises pendant le cours à
travers le projet
 Explorer les axes de recherche dans ce domaine.

20. 20
Design pédagogique
Les objectif spécifiques
Définir et présenter les principes de E-Learning.
 Présenter les acteurs principaux de E-Learning.
 Identifier les avantages et les inconvénients de l'E-
Learning
 Presenter les plateforme e Lerrning
Chapitre 1 « Le E-Learning et les plateformes
d'enseignement à distance »

21. 21
Design pédagogique
Les objectif spécifiques
 Définir la plateforme eFront
 Présenter les différentes versions de cette plateforme
 Identifier les raisons pour choisir eFront
 Déterminer les profils dans cette plateforme
Chapitre 2 « eFront une plateforme pour l’enseignement à
distance »

22. 22
Design pédagogique
Les objectif spécifiques
Deuxième partie: Les plateformes d’enseignement à
distance
Définir et présenter les plateformes d'enseignement à
distance
 Identifier les acteurs dans ces plateformes
 Présenter les scénarios pédagogiques
Chapitre 1 « Le E-Learning et les plateformes
d'enseignement à distance »

23. 23
Design pédagogique
Les objectif spécifiques
 Manipuler tous les outils intégrés dans la plateforme
eFront qui sont répartie sur 8 thèmes
 Ajouter des modules supplémentaires dans cette
plateforme
Chapitre 3 « Les outils de la plateforme eFront »

24. 24
Design pédagogique
Les objectif spécifiques
 Connaître les exigences nécessaires à l'installation de la
plateforme eFront.
 Comprendre la démarche d'installation de la plateforme
eFront
 Accéder à une plateforme expérimentale afin de tester
les fonctionnalités avancées de eFront
Chapitre 4 « Guide d'utilisation de la plateforme eFront »

25. 25
Design pédagogique
Les objectif spécifiques
 Connaître la plateforme Moodle
 Comprendre la différence entre Moodle et eFront
Chapitre 5 « Comparaison entre Moodle et eFront »

26. 26
Design pédagogique
Les objectif spécifiques
 Le rapport final du projet
 L'organisation d l'espaces de cours sur eFront
 La présentation orale (soutenance du projet)
Le Projet

27. 27
Design pédagogique
Les objectif spécifiques
 Explorer les axes de recherche dans ce domaine
 Proposer des idées et des avis pour améliorer les
plateformes d'enseignement en ligne pendant la dernière
séance.
Axe de recherche

28. 28
Design pédagogique
La méthode pédagogique
 Le formateur fournit aux apprenants un contenu structuré et des
informations et des concepts de base sur un sujet bien déterminé.
 Le rôle de l’apprenant est donc de lire et comprendre le contenu proposé.
 Les apprenants effectuent différents types d’exercices et de tests
proposées par le formateur.
 Permet d’introduire la dimension sociale dans l’apprentissage et
favorise le travail collaboratif et l’échange des connaissances afin
d’assimiler le contenu du cours.
Méthode
applicative
Méthode
collaborative
Méthode
expositive

29. 29
Techniques
Des présentations
Recherches guidées
Approche par projets
Les exercices
Pdf, doc, ppt
Recherches sur
un sujet précis
Mots croisés, Wiki, sondage
phrase dans l’ordre,
texte à trou, questionnaire,
questions fermées, QCM
Un moyen d'apprendre
Design pédagogique
La technique pédagogique

30. 30
Design pédagogique
Les outils multimédia et leurs apports pédagogique
 Les outils de collaboration
 Le WIKI
 Le forum
 Le glossaire
 Les outils de collaboration
 Le chat
 La vidéo
 Les liens
Un outil de rédaction collaborative permet aux apprenants de
coopérer pour la rédaction des pages sur un sujet définit par le
formateur.Outil de communication où tous les utilisateurs peuvent
participer à des discussions et à participer aux sondages.
Permet aux formateurs de définir des termes cités dans la leçon
ainsi que les apprenants peuvent les consultés tout comme des
références utiles.
Le chat « ou messagerie instantanée » permet aux utilisateurs
de la plateforme d’échanger de messages textuels et de discuter
en temps réel.Un outil pédagogiques qui simplifie la tâche d’apprentissage
des apprenants en les présentant un cours animé ou l’utiliser
comme un guide didacticiel.Les liens vers des ressources externes permettent de construire
une banque de ressources utiles en rapport avec le contenu de
la leçon

31. 31
Introduction1
Problématique2
Analyse des besoins3
Design pédagogique4
Réalisation5
Plan

32. 32
Visuellement
attrayante
Meilleure
communicationComplète
Ouverte par nature
Facile à utiliser
eFront
Essayer avant
d’acheter
Réalisation
Présentation de eFront

33. Réalisation
 Structuration de cours sur la plateforme Moodle

34. 34
Réalisation
 Ajout d’une activité ou une ressourceAjout d’une Package SCORMAjout d’une Package SCORM

35. 35
Compatible avec SCORM
 Intégration d’IMS Content Package
 Un thème pour chaque navigateur
 Correcteur orthographique dans le
messagerie Interne
 Possibilité de joindre des fichiers
dans les message (Messagerie)
 Attribution des certificats
Compatible avec SCORM
 Intégration d’IMS Content Package
 Nombreux thèmes proposés par la
communauté Moodle
 Correcteur orthographique dans le
messagerie Interne .
 Sauvegarde des traces dans le chat
 Documentation claire et structurée
 Taille de fichiers importés ( 512MO)
Réalisation
Comparaison

36. 36
Taille de fichiers importés ( 2048 MO)
 Pas de sauvegarde des traces (chat)
 Majorité des modules nécessite une
activation par l’administrateur
 Sondages créés à l’intérieur des forums
 Plupart de documentation en Anglais
Pas de pièces jointes dans le messagerie
interne.
 Temps d’adaptation pour les débutants
L’utilisation du coté tuteur est aussi peut
être complexe surtout avec ceux peu
familier avec Moodle.
Les discussions dans le forum peuvent
être supprimé ou modifier pendant 30
minutes de la date de dépôt du message.
Réalisation
Comparaison

37. 37
 Il n’existe pas une plateforme mieux que l’autre.
 Chacune possédant ses caractéristiques, des points forts et des
points faibles.
Pour choisir une de ces deux plateforme d’apprentissage en
ligne, il faut toujours sélectionner celle qui correspond aux
besoins.
Réalisation
Comparaison

38. 38
Introduction1
Problématique2
Analyse des besoins3
Design pédagogique4
Réalisation5
Conclusion et perspectives6
Plan

39. 39
 Les technologies de l’information et de la communication sont devenues des
outils précieux dans l’éducation.
 Modification de la nature de l’enseignement par l’accès et le partage des
contenus pédagogique à travers les plateformes d’enseignement à distance.
 Ces plateformes proposent des outils divers très utiles pour assurer toute
une formation complète et à distance.
Conclusion

40. 40
 Ce travail qui se résume essentiellement dans la création d’un espace de
cours sur la plateforme eFront et un autre espace sur Moodle.
 Formation sur eFront : Présentation, les outils, les acteurs, manuel d’utilisation,
et comparaison avec Moodle
 eFront une plateforme robuste, moderne et basé sur les technologies du web
2.0, elle offre un large éventail de fonctionnalités.
Conclusion

41. 41
 La réalisation de ce projet été très enrichissante sur tout les plans.
 Sur le plan technique, ce projet nous a été une bonne occasion pour
découvrir et tester les plateformes en jouant différents rôles.
 Sur le plan humain, ce projet a été une véritable occasion de travailler en
groupe qui exige la ponctualité et un esprit ouvert vers les autres membres.
 Il nous a permis aussi d’approfondir nos connaissances acquises dans le
domaine de l’e-Learning.
Conclusion

42. 42
[1] Les concepts liés à la formation à distance, [En ligne]. http://cueep.univ-
lille1.fr/fad/concepts.htm (Page consultée le 10/04/2014)
[2] DEMARCHES, METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES, [En ligne].
http://cms.acmartinique.fr/discipline/stiplp1/file/ressource/thematique/methode/demarche.pdf
(Page consultée le 12/01/2014)
[3] EducNet Pédagogue de projet, [En ligne].
http://eduscol.education.fr/bd/competice/superieur/competice/libre/qualification/q3b.php(Page
consultée le 12/01/2014)
[4]Scénarisation d'un Module de cours en ligne, [En ligne].
http://foad.crtp.ucad.sn/mood1/pluginfile.php/382/mod_folder/content/0/Atelier%20Opale/public
ation_papier_scena.odt?forcedownload=1 (Page consultée le 11/01/2014)
Références

43. 43
[5] Loudjob. Chapitre VII: Conception d'un didacticiel de conjugaison, [En ligne].
http://loudjop.over-blog.com/article-33702071.html (Page consultée le 10/04/2014)
[6] La formation ouverte et à distance, concepts et éléments clés, [En ligne].
http://www.brunodevauchelle.com/FOAD.htm (Page consultée le 10/04/2014)
[7] e-Learning actu. e Learning definition, [En ligne]. http://www.elearning-actu.org/e learning
definition/ (Page consultée le 25/12/2013)
[8] Documentation logicielle opale, [En Ligne].
http://scenariplatform.org/projects/opale/doc/opale/userGuide.pdf (Page consultée le
24/12/2013)
https://www.iconfinder.com/icons/45035/elementary_school_student_icon#size=256
Références

44. 44
Merci pour votre attention
Contact: khaledfayala@gmail.com