SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  19
La conception universelle
de l’apprentissage et
l’encadrement en FAD:
quels impacts, quels
besoins?
CAROLINE BRASSARD, Ph. D.
Professeure-chercheure au département Éducation, TÉLUQ
MARILYN BAILLARGEON & SYLVIE BILODEAU
Spécialistes en sciences de l’éducation, TÉLUQ
Colloque du REFAD
Université d’Ottawa | 26 mai 2016
2
La conception universelle de l’apprentissage
(CUA)…
Est-ce que c’est offrir à tous les
apprenants les mêmes types de
soutien ?
Qu’est-ce que c’est?
Ou bien…
3
est-ce que c’est plutôt offrir à
chacun des apprenants le type
de soutien dont il a
spécifiquement besoin ?
4
Et si c’était plutôt…
une façon différente d’aborder la conception de l’apprentissage!
Source: auteur inconnu. Image trouvée sur http://9gag.com/gag/ajAerM1
Temps de plus
Travail
alternatif
Version
électronique
Prise de note
SOMMAIRE
5
1. Contexte
2. Conception universelle de l’apprentissage (CUA)
2.1 Définitions
2.2 Cadre conceptuel
2.3 Principes et lignes directrices
3. CUA et encadrement en formation à distance
3.1 Quels impacts?
3.2 Quels besoins?
4. Perspectives
5. Références
1. CONTEXTE
6
• Intégration vs INCLUSION
• CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE
• Projet de révision du cours FRA 1002, Maîtrise du français écrit
EHDAA: diagnostic en hausse
selon les statistiques du Ministère
2002-2003: 12,5%
2012-2013: 19,1%
 PRÈS D’UN ÉLÈVE SUR 5
Comment favoriser leur réussite à l’Université?
Comment favoriser leur réussite en FAD?
Quels besoins et quels impacts en encadrement?
2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE
7
2.1 DÉFINITIONS
« […] un ensemble de principes liés au développement du curriculum qui favorise
les possibilités d’apprentissage égales pour tous les individus. La pédagogie
universelle offre un canevas pour la création de buts, de méthodes et d’évaluations
et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus. Il ne s’agit pas d’un
modèle unique qui s’applique à tous, mais plutôt d’une approche flexible qui peut
être faite sur mesure ou ajustée pour les besoins de l’individu. »
(traduit par Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011, p. 91-92)
[…] un ensemble de principes scientifiques qui forment un cadre de référence
pratique pour l’utilisation de la technologie afin de maximiser les opportunités
d’apprentissage pour chaque élève [et] traite d’opportunités propres à deux grands
défis pour les enseignants d’aujourd’hui : le défi de la diversité des apprentissages et
le défi des exigences élevées
(traduit par Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011, p. 92)
Centre for Applied Special Technology (CAST), principal instigateur de la CUA aux États-Unis :
Rose et Meyer (2002)
2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE
8
2.2 CADRE CONCEPTUEL
VALEURS :
• Justice
• Diversité
• Accessibilité
3 RÉSEAUX NEURONAUX MOBILISÉS LORS DE L’APPRENTISSAGE:
• Reconnaissance (quoi?);
• Réseaux stratégiques (comment?);
• Réseaux affectifs (pourquoi?)
APPROCHE INCLUSIVE
DES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT
« mise sur la diversité pour répondre aux besoins et
aux styles d’apprentissage variés des étudiants.
[L’enseignement inclusif] englobe une vaste gamme
de pratiques exemplaires d’enseignement qui, bien
utilisées, transforment l’approche réactive à
l’enseignement (souvent centrée sur l’enseignant) en
une approche plus proactive (plus centrée sur
l’étudiant). »
(Beaudoin, 2013 :4)
La variabilité est la règle, pas l’exception.
9
Concrètement… on commence par quoi?
10
Le « comment » de l’apprentissage:
les moyens d’explorer un environnement d’apprentissage et d’explorer les
connaissances diffèrent selon les étudiants ≠ description, modèle unique
Le « pourquoi » de l’apprentissage:
les moyens mis en œuvre pour participer de façon active et apprendre
diffèrent selon les étudiants ≠ passivité
Le « quoi » de l’apprentissage:
la perception et la compréhension de l’information présentée diffèrent selon
les étudiants ≠ étudiant moyen, linéaire, désincarné
2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE (CUA)
2.3 Principes et lignes directrices
2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE (CUA)
11
2.3 Principes et lignes directrices
3 Principes: REPRÉSENTATION | ACTION ET EXPRESSION| ENGAGEMENT
2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE (CUA)
12
2.3 Principes et lignes directrices
3 Principes: REPRÉSENTATION | ACTION ET EXPRESSION| ENGAGEMENT
Questionnement
Premier contact
Connaissances ant.
Individualisation
Approche multiple
Principes de
communication et
rétroaction explicite
Soutien réflexif
Soutien avec web social
Rétroaction orale
Monitoring
Traçabilité
Questionnement
3. CUA ET ENCADREMENT EN FORMATION À DISTANCE
13
3.1 Quels impacts?
1. CHOISIR UN COURS
• Dresser le portrait de la situation
• Cibler les besoins et les difficultés
• Recenser les bonnes pratiques
• Identifier les visées et contraintes
2. RÉFLÉCHIR À LA CUA
• Nommer une équipe
• Se former et s’outiller sur la CUA
• Recenser les pratiques existantes
• Anticiper les réticences et difficultés
• Établir une stratégie itérative de
développement (objectifs / résultats)
3. METTRE EN PLACE LES CHANGEMENTS
• Adopter une approche intégrée et concertée
• Documenter le processus de transformation
• Partage des bonnes pratiques
4. Évaluation des résultats
=
AMÉLIORATION CONTINUE
3. CUA ET ENCADREMENT EN FORMATION À DISTANCE
14
3.2 Quels besoins?
•FORMATION
o EHDAA: profils, caractéristiques, besoins
o Conception universelle d’apprentissage
o Approche et stratégies pédagogiques
o Outils et ressources technologiques
o Modifications apportées à chaque cours
o Outils, ressources, références, témoignages (portail)
o Accès à une personne-ressource
• APPROCHE CONCERTÉE
o Vision unique: Objectifs, priorités et résultats escomptés
o Partage des bonnes pratiques (modèles et exemples)
o Espace d’échange et de discussion (Intranet)
o Reconnaissance et valorisation des initiatives
o Rencontres ponctuelles
Qui?
PROFESSEURS
Personnel
d’encadrement
Coordonnateur à
l’encadrement
SERVICE
TECHNOPÉDAGO-
GIQUE (STP)
À quel niveau?
STP
Programme
Département
Université
Vision – Formation – Implication – Soutien organisationnel
4. PERSPECTIVES
15
• INCLUSION DES EHDAA EN CONTEXTE UNIVERSITAIRE
o Les besoins sont grands = multiples possibilités
o La FAD offre un contexte d’apprentissage qui s’adapte très bien à la CUA
• CUA = DOMAINE EN PLEIN ESSOR
o Miser sur les bonnes pratiques déjà existantes
o Mettre en place un processus de développement itératif et stratégique
o Favoriser la réussite de TOUS
• FRA 1002 = UN TERRAIN D’EXPÉRIMENTATION AU SERVICE DE L’INCLUSION
• H2016 – É2016 CUA: recherche et adaptation Web du cours (Phase 1)
• A2016 - H2017 Formation et expérimentation du cours
• É2017 Évaluation, suivi et améliorations (Phase 2)
CUA: Adaptation Web d’autres cours
Importance de documenter = Opter pour
processus de recherche-développement.
Rappel!
La variabilité demeure la règle.
Révision du cours FRA1002
Quels sont les développements à venir?
16
•FRA 1002 = UN TERRAIN D’EXPÉRIMENTATION AU SERVICE DE L’INCLUSION
Plus précisément, notre mandat consiste à examiner et à adapter les
composantes du cours FRA 1002: Maitrise du français écrit à la lumière des
principes de la CUA en nous attardant sur :
Les objectifs: les attentes en matière d’apprentissage
Les méthodes: les décisions, les approches, les procédures
pédagogiques
Le matériel: les supports utilisés pour présenter les contenus
Les évaluations : la collecte des renseignements relatifs au rendement
17
•FRA 1002 = UN TERRAIN D’EXPÉRIMENTATION AU SERVICE DE L’INCLUSION
Une occasion d’aborder la conception de l’apprentissage autrement !
Source: auteur inconnu. Trouvé sur https://treatypeople.wordpress.com/2013/07/14/fairness-and-the-myth-of-equality/
4. RÉFÉRENCES
18
LES INDISPENSABLES
PCUA. Les applications pédagogiques de la conception universelle d’apprentissage. [En
ligne]
CRIPESH | Centre de recherche pour l’inclusion scolaire et professionnelle des étudiants
en situation de handicap. [En ligne]
CAST. Universal Design for Learning. National Center On Universal Design for Learning.
[En ligne]
LES RESSOURCES UTILES
BEAUDOIN, J.-P. (2013). Introduction aux pratiques d’enseignement inclusives. Ottawa: Centre de pédagogie universitaire, Service
d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage, Université d’Ottawa, 16 p. [En ligne]
CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA : Author.
CAPRES. (2015). La conception universelle d’apprentissage – CUA, dossier thématique. Québec: Université du Québec. [En ligne]
HIGBEE, J. L. et E. GOFF. (2008). Pedagogy and Student Services for Institutional Transformation: Implementing Universal Design in
Higher Education. Minneapolis: Center for Research on Developmental Education and Urban Literacy, College of Education and
Human Development, University of Minnesota, 496 p. [En ligne]
SARPENTIER, C. (2015). La communication du tuteur en formation à distance : étude de cas unique analysant l'attrait de
l'utilisation de l'enseignement explicite comme support dans les interventions écrites effectuées par des tuteurs de la Téluq
(mémoire de maîtrise en Éducation, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Brassard, Caroline et Richard, Mario.[En ligne]
ROSE, D. H. et J. GRAVEL. (2011). Lignes directrices sur la conception universelle de l’apprentissage (Universal Design for Learning -
UDL) : texte intégral. Version 2.0, CAST, 42 p. [En ligne]
Merci!
Questions? Réflexions? Initiatives?
19

Contenu connexe

Tendances

Ingenierie pedagogique
Ingenierie pedagogiqueIngenierie pedagogique
Ingenierie pedagogiqueYahya Ahmedo
 
La plateforme projet du FONGECIF Bretagne
La plateforme projet du FONGECIF BretagneLa plateforme projet du FONGECIF Bretagne
La plateforme projet du FONGECIF BretagneFFFOD
 
La révolution de la formation digitale dans le tourisme
La révolution de la formation digitale dans le tourismeLa révolution de la formation digitale dans le tourisme
La révolution de la formation digitale dans le tourismeTourism Academy
 
Digital learning effet de mode ou réalite
Digital learning effet de mode ou réaliteDigital learning effet de mode ou réalite
Digital learning effet de mode ou réaliteLoïc TOURNEDOUET
 
PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416
PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416
PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416FFFOD
 
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogiqueLancement du Pôle d'innovation technopédagogique
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogiquepole_education
 
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Jacques Rodet
 
L'approche programme pour construire sa formation
L'approche programme pour construire sa formationL'approche programme pour construire sa formation
L'approche programme pour construire sa formationSophie Kennel
 
Les portfolios électroniques: du suivi des apprentissages au développement p...
Les portfolios électroniques:  du suivi des apprentissages au développement p...Les portfolios électroniques:  du suivi des apprentissages au développement p...
Les portfolios électroniques: du suivi des apprentissages au développement p...Raynauld Jacques
 
Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...
Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...
Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...Rémi Bachelet
 
Organismes de formation : Penser la digitalisation par le haut
Organismes de formation : Penser la digitalisation par le hautOrganismes de formation : Penser la digitalisation par le haut
Organismes de formation : Penser la digitalisation par le hautChristine Vaufrey
 
DevSup : approche-programme et développement professionnel
DevSup : approche-programme et développement professionnelDevSup : approche-programme et développement professionnel
DevSup : approche-programme et développement professionnelCatherineLoisy
 
Moodle les conditions d'une migration réussie
Moodle les conditions d'une migration réussie Moodle les conditions d'une migration réussie
Moodle les conditions d'une migration réussie FFFOD
 
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axesScénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axesAntonia Rizakou
 
Le tutorat, élément de fléxibilité d'une FOAD
Le tutorat, élément de fléxibilité d'une FOADLe tutorat, élément de fléxibilité d'une FOAD
Le tutorat, élément de fléxibilité d'une FOADtad10
 
QPES 2017 : Hybridation d’un MOOC : Quels moyens déployer ?
QPES 2017 : Hybridation d’un MOOC : Quels moyens déployer ?QPES 2017 : Hybridation d’un MOOC : Quels moyens déployer ?
QPES 2017 : Hybridation d’un MOOC : Quels moyens déployer ? Rémi Bachelet
 
Formation 2.0 formation digitale par ftr formation
Formation 2.0 formation digitale par ftr formation Formation 2.0 formation digitale par ftr formation
Formation 2.0 formation digitale par ftr formation FTR Formation
 

Tendances (20)

Ingenierie pedagogique
Ingenierie pedagogiqueIngenierie pedagogique
Ingenierie pedagogique
 
La plateforme projet du FONGECIF Bretagne
La plateforme projet du FONGECIF BretagneLa plateforme projet du FONGECIF Bretagne
La plateforme projet du FONGECIF Bretagne
 
La révolution de la formation digitale dans le tourisme
La révolution de la formation digitale dans le tourismeLa révolution de la formation digitale dans le tourisme
La révolution de la formation digitale dans le tourisme
 
Digital learning effet de mode ou réalite
Digital learning effet de mode ou réaliteDigital learning effet de mode ou réalite
Digital learning effet de mode ou réalite
 
PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416
PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416
PERICLES, un outil d'évaluation qualité - 20160416
 
Activité addie
Activité   addieActivité   addie
Activité addie
 
Lancement 19avril
Lancement 19avrilLancement 19avril
Lancement 19avril
 
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogiqueLancement du Pôle d'innovation technopédagogique
Lancement du Pôle d'innovation technopédagogique
 
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...
Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les ...
 
L'approche programme pour construire sa formation
L'approche programme pour construire sa formationL'approche programme pour construire sa formation
L'approche programme pour construire sa formation
 
Les portfolios électroniques: du suivi des apprentissages au développement p...
Les portfolios électroniques:  du suivi des apprentissages au développement p...Les portfolios électroniques:  du suivi des apprentissages au développement p...
Les portfolios électroniques: du suivi des apprentissages au développement p...
 
Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...
Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...
Anasup cfa rencontres 2017 - Transformation digitale et transformation des fo...
 
Organismes de formation : Penser la digitalisation par le haut
Organismes de formation : Penser la digitalisation par le hautOrganismes de formation : Penser la digitalisation par le haut
Organismes de formation : Penser la digitalisation par le haut
 
DevSup : approche-programme et développement professionnel
DevSup : approche-programme et développement professionnelDevSup : approche-programme et développement professionnel
DevSup : approche-programme et développement professionnel
 
Moodle les conditions d'une migration réussie
Moodle les conditions d'une migration réussie Moodle les conditions d'une migration réussie
Moodle les conditions d'une migration réussie
 
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axesScénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
Scénarisation d'un cours en ligne sous 5 axes
 
Le tutorat, élément de fléxibilité d'une FOAD
Le tutorat, élément de fléxibilité d'une FOADLe tutorat, élément de fléxibilité d'une FOAD
Le tutorat, élément de fléxibilité d'une FOAD
 
QPES 2017 : Hybridation d’un MOOC : Quels moyens déployer ?
QPES 2017 : Hybridation d’un MOOC : Quels moyens déployer ?QPES 2017 : Hybridation d’un MOOC : Quels moyens déployer ?
QPES 2017 : Hybridation d’un MOOC : Quels moyens déployer ?
 
Formation 2.0 formation digitale par ftr formation
Formation 2.0 formation digitale par ftr formation Formation 2.0 formation digitale par ftr formation
Formation 2.0 formation digitale par ftr formation
 
Etwin4
Etwin4Etwin4
Etwin4
 

Similaire à Refad2016-cua_final

Mettre en oeuvre une approche programme mobilisante
Mettre en oeuvre une approche programme mobilisanteMettre en oeuvre une approche programme mobilisante
Mettre en oeuvre une approche programme mobilisanteJean-Luc Trussart
 
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementPratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
 
Profil des étudiants et stratégies pédagogiques
Profil des étudiants et stratégies pédagogiquesProfil des étudiants et stratégies pédagogiques
Profil des étudiants et stratégies pédagogiquesJean-Luc Trussart
 
Métiers de la formation et de l'accompagnement
Métiers de la formation et de l'accompagnementMétiers de la formation et de l'accompagnement
Métiers de la formation et de l'accompagnementSKennel
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSKennel
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_Suite.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_Suite.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_Suite.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_Suite.pdfSKennel
 
Echos d’EDEN, Des acquis et un avenir à organiser
Echos d’EDEN, Des acquis et un avenir à organiserEchos d’EDEN, Des acquis et un avenir à organiser
Echos d’EDEN, Des acquis et un avenir à organiserEDEN Digital Learning Europe
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Université de Sherbrooke
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
 
Danielle Lalande - Carole-Line Nadeau - ACFAS 2013 - Élaboration d’un cadre d...
Danielle Lalande - Carole-Line Nadeau - ACFAS 2013 - Élaboration d’un cadre d...Danielle Lalande - Carole-Line Nadeau - ACFAS 2013 - Élaboration d’un cadre d...
Danielle Lalande - Carole-Line Nadeau - ACFAS 2013 - Élaboration d’un cadre d...Equipe RENARD
 
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...Raynauld Jacques
 
Soutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologie
Soutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologieSoutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologie
Soutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologieplgctreq
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
 
L’analyse de l’apprentissage (learning analytics): une revue de littérature
L’analyse de l’apprentissage (learning analytics): une revue de littératureL’analyse de l’apprentissage (learning analytics): une revue de littérature
L’analyse de l’apprentissage (learning analytics): une revue de littératureAudrey Bistodeau, CPA, CA, MBA
 
Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementI MT
 
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Alex Boudreau
 
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...plgctreq
 
Portfolio numerique - perspectives internationales
Portfolio numerique - perspectives internationalesPortfolio numerique - perspectives internationales
Portfolio numerique - perspectives internationalesSamantha Slade
 

Similaire à Refad2016-cua_final (20)

Mettre en oeuvre une approche programme mobilisante
Mettre en oeuvre une approche programme mobilisanteMettre en oeuvre une approche programme mobilisante
Mettre en oeuvre une approche programme mobilisante
 
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementPratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
 
Profil des étudiants et stratégies pédagogiques
Profil des étudiants et stratégies pédagogiquesProfil des étudiants et stratégies pédagogiques
Profil des étudiants et stratégies pédagogiques
 
Métiers de la formation et de l'accompagnement
Métiers de la formation et de l'accompagnementMétiers de la formation et de l'accompagnement
Métiers de la formation et de l'accompagnement
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_Suite.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_Suite.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_Suite.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_Suite.pdf
 
Echos d’EDEN, Des acquis et un avenir à organiser
Echos d’EDEN, Des acquis et un avenir à organiserEchos d’EDEN, Des acquis et un avenir à organiser
Echos d’EDEN, Des acquis et un avenir à organiser
 
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 20192019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
 
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 20192019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
 
Danielle Lalande - Carole-Line Nadeau - ACFAS 2013 - Élaboration d’un cadre d...
Danielle Lalande - Carole-Line Nadeau - ACFAS 2013 - Élaboration d’un cadre d...Danielle Lalande - Carole-Line Nadeau - ACFAS 2013 - Élaboration d’un cadre d...
Danielle Lalande - Carole-Line Nadeau - ACFAS 2013 - Élaboration d’un cadre d...
 
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...
 
Soutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologie
Soutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologieSoutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologie
Soutenir l’innovation pédagogique en classe de Science et technologie
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
 
L’analyse de l’apprentissage (learning analytics): une revue de littérature
L’analyse de l’apprentissage (learning analytics): une revue de littératureL’analyse de l’apprentissage (learning analytics): une revue de littérature
L’analyse de l’apprentissage (learning analytics): une revue de littérature
 
Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignement
 
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
 
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
 
Portfolio numerique - perspectives internationales
Portfolio numerique - perspectives internationalesPortfolio numerique - perspectives internationales
Portfolio numerique - perspectives internationales
 

Dernier

Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseNathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseTxaruka
 
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfrapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfOssamaLachheb
 
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Pedago Lu
 
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024IEN_Jonzac
 
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbainesUn petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbainesSocratis Vasiopoulos
 
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"ArchivesdeLyon
 
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdfPowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdfDafWafia
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter          la        nuit.    pptxQuitter          la        nuit.    pptx
Quitter la nuit. pptxTxaruka
 
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxAbderrahim GHASSOUB
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter        la             nuit.   pptxQuitter        la             nuit.   pptx
Quitter la nuit. pptxTxaruka
 
Exemple de grille d'audit 5S, check liste Audit
Exemple de grille d'audit 5S, check liste AuditExemple de grille d'audit 5S, check liste Audit
Exemple de grille d'audit 5S, check liste Audittechwinconsulting
 
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024frizzole
 
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxGHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxAbderrahim GHASSOUB
 

Dernier (13)

Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseNathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
 
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfrapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
 
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
 
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
 
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbainesUn petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
 
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
 
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdfPowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter          la        nuit.    pptxQuitter          la        nuit.    pptx
Quitter la nuit. pptx
 
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter        la             nuit.   pptxQuitter        la             nuit.   pptx
Quitter la nuit. pptx
 
Exemple de grille d'audit 5S, check liste Audit
Exemple de grille d'audit 5S, check liste AuditExemple de grille d'audit 5S, check liste Audit
Exemple de grille d'audit 5S, check liste Audit
 
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
 
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxGHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
 

Refad2016-cua_final

  • 1. La conception universelle de l’apprentissage et l’encadrement en FAD: quels impacts, quels besoins? CAROLINE BRASSARD, Ph. D. Professeure-chercheure au département Éducation, TÉLUQ MARILYN BAILLARGEON & SYLVIE BILODEAU Spécialistes en sciences de l’éducation, TÉLUQ Colloque du REFAD Université d’Ottawa | 26 mai 2016
  • 2. 2 La conception universelle de l’apprentissage (CUA)… Est-ce que c’est offrir à tous les apprenants les mêmes types de soutien ? Qu’est-ce que c’est?
  • 3. Ou bien… 3 est-ce que c’est plutôt offrir à chacun des apprenants le type de soutien dont il a spécifiquement besoin ?
  • 4. 4 Et si c’était plutôt… une façon différente d’aborder la conception de l’apprentissage! Source: auteur inconnu. Image trouvée sur http://9gag.com/gag/ajAerM1 Temps de plus Travail alternatif Version électronique Prise de note
  • 5. SOMMAIRE 5 1. Contexte 2. Conception universelle de l’apprentissage (CUA) 2.1 Définitions 2.2 Cadre conceptuel 2.3 Principes et lignes directrices 3. CUA et encadrement en formation à distance 3.1 Quels impacts? 3.2 Quels besoins? 4. Perspectives 5. Références
  • 6. 1. CONTEXTE 6 • Intégration vs INCLUSION • CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE • Projet de révision du cours FRA 1002, Maîtrise du français écrit EHDAA: diagnostic en hausse selon les statistiques du Ministère 2002-2003: 12,5% 2012-2013: 19,1%  PRÈS D’UN ÉLÈVE SUR 5 Comment favoriser leur réussite à l’Université? Comment favoriser leur réussite en FAD? Quels besoins et quels impacts en encadrement?
  • 7. 2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE 7 2.1 DÉFINITIONS « […] un ensemble de principes liés au développement du curriculum qui favorise les possibilités d’apprentissage égales pour tous les individus. La pédagogie universelle offre un canevas pour la création de buts, de méthodes et d’évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus. Il ne s’agit pas d’un modèle unique qui s’applique à tous, mais plutôt d’une approche flexible qui peut être faite sur mesure ou ajustée pour les besoins de l’individu. » (traduit par Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011, p. 91-92) […] un ensemble de principes scientifiques qui forment un cadre de référence pratique pour l’utilisation de la technologie afin de maximiser les opportunités d’apprentissage pour chaque élève [et] traite d’opportunités propres à deux grands défis pour les enseignants d’aujourd’hui : le défi de la diversité des apprentissages et le défi des exigences élevées (traduit par Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011, p. 92) Centre for Applied Special Technology (CAST), principal instigateur de la CUA aux États-Unis : Rose et Meyer (2002)
  • 8. 2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE 8 2.2 CADRE CONCEPTUEL VALEURS : • Justice • Diversité • Accessibilité 3 RÉSEAUX NEURONAUX MOBILISÉS LORS DE L’APPRENTISSAGE: • Reconnaissance (quoi?); • Réseaux stratégiques (comment?); • Réseaux affectifs (pourquoi?) APPROCHE INCLUSIVE DES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT « mise sur la diversité pour répondre aux besoins et aux styles d’apprentissage variés des étudiants. [L’enseignement inclusif] englobe une vaste gamme de pratiques exemplaires d’enseignement qui, bien utilisées, transforment l’approche réactive à l’enseignement (souvent centrée sur l’enseignant) en une approche plus proactive (plus centrée sur l’étudiant). » (Beaudoin, 2013 :4) La variabilité est la règle, pas l’exception.
  • 10. 10 Le « comment » de l’apprentissage: les moyens d’explorer un environnement d’apprentissage et d’explorer les connaissances diffèrent selon les étudiants ≠ description, modèle unique Le « pourquoi » de l’apprentissage: les moyens mis en œuvre pour participer de façon active et apprendre diffèrent selon les étudiants ≠ passivité Le « quoi » de l’apprentissage: la perception et la compréhension de l’information présentée diffèrent selon les étudiants ≠ étudiant moyen, linéaire, désincarné 2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE (CUA) 2.3 Principes et lignes directrices
  • 11. 2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE (CUA) 11 2.3 Principes et lignes directrices 3 Principes: REPRÉSENTATION | ACTION ET EXPRESSION| ENGAGEMENT
  • 12. 2. CONCEPTION UNIVERSELLE D’APPRENTISSAGE (CUA) 12 2.3 Principes et lignes directrices 3 Principes: REPRÉSENTATION | ACTION ET EXPRESSION| ENGAGEMENT Questionnement Premier contact Connaissances ant. Individualisation Approche multiple Principes de communication et rétroaction explicite Soutien réflexif Soutien avec web social Rétroaction orale Monitoring Traçabilité Questionnement
  • 13. 3. CUA ET ENCADREMENT EN FORMATION À DISTANCE 13 3.1 Quels impacts? 1. CHOISIR UN COURS • Dresser le portrait de la situation • Cibler les besoins et les difficultés • Recenser les bonnes pratiques • Identifier les visées et contraintes 2. RÉFLÉCHIR À LA CUA • Nommer une équipe • Se former et s’outiller sur la CUA • Recenser les pratiques existantes • Anticiper les réticences et difficultés • Établir une stratégie itérative de développement (objectifs / résultats) 3. METTRE EN PLACE LES CHANGEMENTS • Adopter une approche intégrée et concertée • Documenter le processus de transformation • Partage des bonnes pratiques 4. Évaluation des résultats = AMÉLIORATION CONTINUE
  • 14. 3. CUA ET ENCADREMENT EN FORMATION À DISTANCE 14 3.2 Quels besoins? •FORMATION o EHDAA: profils, caractéristiques, besoins o Conception universelle d’apprentissage o Approche et stratégies pédagogiques o Outils et ressources technologiques o Modifications apportées à chaque cours o Outils, ressources, références, témoignages (portail) o Accès à une personne-ressource • APPROCHE CONCERTÉE o Vision unique: Objectifs, priorités et résultats escomptés o Partage des bonnes pratiques (modèles et exemples) o Espace d’échange et de discussion (Intranet) o Reconnaissance et valorisation des initiatives o Rencontres ponctuelles Qui? PROFESSEURS Personnel d’encadrement Coordonnateur à l’encadrement SERVICE TECHNOPÉDAGO- GIQUE (STP) À quel niveau? STP Programme Département Université Vision – Formation – Implication – Soutien organisationnel
  • 15. 4. PERSPECTIVES 15 • INCLUSION DES EHDAA EN CONTEXTE UNIVERSITAIRE o Les besoins sont grands = multiples possibilités o La FAD offre un contexte d’apprentissage qui s’adapte très bien à la CUA • CUA = DOMAINE EN PLEIN ESSOR o Miser sur les bonnes pratiques déjà existantes o Mettre en place un processus de développement itératif et stratégique o Favoriser la réussite de TOUS • FRA 1002 = UN TERRAIN D’EXPÉRIMENTATION AU SERVICE DE L’INCLUSION • H2016 – É2016 CUA: recherche et adaptation Web du cours (Phase 1) • A2016 - H2017 Formation et expérimentation du cours • É2017 Évaluation, suivi et améliorations (Phase 2) CUA: Adaptation Web d’autres cours Importance de documenter = Opter pour processus de recherche-développement. Rappel! La variabilité demeure la règle. Révision du cours FRA1002 Quels sont les développements à venir?
  • 16. 16 •FRA 1002 = UN TERRAIN D’EXPÉRIMENTATION AU SERVICE DE L’INCLUSION Plus précisément, notre mandat consiste à examiner et à adapter les composantes du cours FRA 1002: Maitrise du français écrit à la lumière des principes de la CUA en nous attardant sur : Les objectifs: les attentes en matière d’apprentissage Les méthodes: les décisions, les approches, les procédures pédagogiques Le matériel: les supports utilisés pour présenter les contenus Les évaluations : la collecte des renseignements relatifs au rendement
  • 17. 17 •FRA 1002 = UN TERRAIN D’EXPÉRIMENTATION AU SERVICE DE L’INCLUSION Une occasion d’aborder la conception de l’apprentissage autrement ! Source: auteur inconnu. Trouvé sur https://treatypeople.wordpress.com/2013/07/14/fairness-and-the-myth-of-equality/
  • 18. 4. RÉFÉRENCES 18 LES INDISPENSABLES PCUA. Les applications pédagogiques de la conception universelle d’apprentissage. [En ligne] CRIPESH | Centre de recherche pour l’inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap. [En ligne] CAST. Universal Design for Learning. National Center On Universal Design for Learning. [En ligne] LES RESSOURCES UTILES BEAUDOIN, J.-P. (2013). Introduction aux pratiques d’enseignement inclusives. Ottawa: Centre de pédagogie universitaire, Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage, Université d’Ottawa, 16 p. [En ligne] CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA : Author. CAPRES. (2015). La conception universelle d’apprentissage – CUA, dossier thématique. Québec: Université du Québec. [En ligne] HIGBEE, J. L. et E. GOFF. (2008). Pedagogy and Student Services for Institutional Transformation: Implementing Universal Design in Higher Education. Minneapolis: Center for Research on Developmental Education and Urban Literacy, College of Education and Human Development, University of Minnesota, 496 p. [En ligne] SARPENTIER, C. (2015). La communication du tuteur en formation à distance : étude de cas unique analysant l'attrait de l'utilisation de l'enseignement explicite comme support dans les interventions écrites effectuées par des tuteurs de la Téluq (mémoire de maîtrise en Éducation, Télé-université, Québec, Canada). Direction : Brassard, Caroline et Richard, Mario.[En ligne] ROSE, D. H. et J. GRAVEL. (2011). Lignes directrices sur la conception universelle de l’apprentissage (Universal Design for Learning - UDL) : texte intégral. Version 2.0, CAST, 42 p. [En ligne]