Descriptions et catégorisations des MOOC 
Vers une réflexion systémique 
Institut Mines-Télécom 
Laure Chotel 
LIDILEM, Un...
Un MOOC, c’est quoi ? 
GroupMOOC 
MadeMOOC 
MiniMOOC 
2 18/10/14 Institut Mines-Télécom 
E-learning 3.0 : quel avenir pour...
Quelques typologies 
Auteurs Typologie Cadres 
Institut Mines-Télécom 
3 18/10/14 
conceptuels 
Apports Limites 
Siemens 
...
Limites actuelles des typologies 
 Envisager des continuums plutôt que des types ? 
 Emprunts possibles mais à interroge...
Autres cadres d’analyse (non exhaustifs) 
Auteurs Résultats Cadres 
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Cadre de Conole / exemple FC médecins GB 
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Modèle intégratif de Caron & al. (2014) 
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E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation...
MOOC, des questions de recherche et des 
cadres théoriques 
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E-learning 3.0 : quel aveni...
Activités au choix, par groupes de 3 ou 4 : 
1. Vous pouvez travailler sur les typologies et 
cadres d’analyse proposés en...
Bibliographie 
Caron, P.-A., Rosselle, M., Heutte, J. (2014). Des outils méthodologiques pour observer les MOOC. La 
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Atelier colloque e-learning 3.0 TECFA "Descriptions et catégorisations des MOOC, vers une réflexion systémique" - 18-10-2014

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"Descriptions et catégorisations des MOOC, vers une réflexions systémique"
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Atelier colloque e-learning 3.0 TECFA "Descriptions et catégorisations des MOOC, vers une réflexion systémique" - 18-10-2014

  1. 1. Descriptions et catégorisations des MOOC Vers une réflexion systémique Institut Mines-Télécom Laure Chotel LIDILEM, Université Stendhal-Grenoble 3 Télécom Ecole de Management
  2. 2. Un MOOC, c’est quoi ? GroupMOOC MadeMOOC MiniMOOC 2 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure? cMOOC SPOC xMOOC iMOOC TransferMOOC tMOOC MOOC scène MOOC écran DOOC COOC
  3. 3. Quelques typologies Auteurs Typologie Cadres Institut Mines-Télécom 3 18/10/14 conceptuels Apports Limites Siemens (2012), Daniel (2012) Typologie cMOOC et xMOOC Théories de l’apprentissage + éléments médiatisation Simple -Plutôt continuum que dichotomie? E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure? Gilliot & al. (2013) Typologie cMOOC, iMOOC, xMOOC, Idem + autodirection Caract. spécifique : ouverture -Autres spécificités ? - Vision particulière de l’ouverture ( quid gratuité…) Cisel (2013) Typologie / -Public cible - Activités - Temps Théories de l’apprentissage + éléments médiatisation Cadrage conceptuel plus englobant -Délimitation des types d’activités ? (cf TP, recherche…) -Manque dimensions Rosselle & al. (2014) Typologie Hy Sup + cadre description Cf Hy-Sup (dispositifs hybrides) + EIAH Intégration de travaux antérieurs + cadre large -Typologie à adapter aux MOOC -Lier cadre description et typologie
  4. 4. Limites actuelles des typologies  Envisager des continuums plutôt que des types ?  Emprunts possibles mais à interroger  Réduction à l’analyse de la conception pédagogique (en amont du MOOC ou pour un MOOC existant)  Trop tôt pour des typologies pertinentes ? Þ Quid pour l’instant d’une autre approche ? Þ Quid autres dimensions que la conception pédagogique? 4 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure?
  5. 5. Autres cadres d’analyse (non exhaustifs) Auteurs Résultats Cadres 5 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure? conceptuels Apports Limites Grover & al. (2013) Cadre pour desiCgong enti téiovna luation MOOC distribuée (+ partagée / CSCL) - + complet et pertinent / MOOC -Réf travaux précédents Uniquement analyse conception pédagogique (en amont ou MOOC existant) Conole (2013) 12 dimensions Technologies éducatives Idem + échelle pr dimensions Idem Caron & al. (2014) Modèle intégratiEf IAH Idem Grover + analyse usages et non usages Difficilement utilisable pour d’autres disciplines et questions de recherche
  6. 6. Cadre de Grover & al. (2013) 6 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure?
  7. 7. Cadre de Conole / exemple FC médecins GB 7 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure?
  8. 8. Modèle intégratif de Caron & al. (2014) 8 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure?
  9. 9. MOOC, des questions de recherche et des cadres théoriques 9 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure? Dimensions analysées Discours sur la conception Conception pédagogique Discours sur utilisations/ usages/pratiques Utilisations/ Usages/pratiques En fonction des types d’acteurs Institutions Concepteurs Enseignants et animateurs Usagers Objectifs, ROI… Personas Médiatisation SAI, SPI Personas Eval par pairs Médiatisation SAI, SPI Médiations instrumentales Apprentissages Médiations instrumentales Apprentissages Emotions Médiations inst Traces Echanges Médiations inst Traces Echanges Eval par pairs
  10. 10. Activités au choix, par groupes de 3 ou 4 : 1. Vous pouvez travailler sur les typologies et cadres d’analyse proposés en positionnant les MOOC que vous avez suivis et/ou connaissez 2. Vous pouvez mettre à l’épreuve et améliorer le tableau proposé en positionnant vos questions de recherche 10 minutes de travail en groupe 10 minutes de restitution et d’échanges 10 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure?
  11. 11. Bibliographie Caron, P.-A., Rosselle, M., Heutte, J. (2014). Des outils méthodologiques pour observer les MOOC. La recherche et les MOOC : de quoi parle-t-on ? Présentation à l’école d’été CNRS MOOC & EIAH, Brest, 6-1 juillet. http://fr.slideshare.net/mrosselle/brest-moo-cv33 Cisel, M. Une typologie des MOOC. Billet de blog du 30/06/2013 : http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/06/30/une-typologie-des-mooc/ Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs. Revista de Educacion a Distancia, n°39. http://www.um.es/ead/red/39/conole.pdf Daniel, J. (2012). Making Sense of MOOC: Musings in a Maze of Myth, Paradox, and Possibility. Journal of Interactive Media in Education. http://www-jime.open.ac.uk/jime/article/viewArticle/2012-18/html Gilliot, J.-M., Garlatti, S., Rebai, I., & Belen-Sapia, M. (2013). Le concept de iMOOC pour une ouverture maîtrisée. Actes de l’atelier MOOC EIAH 2013, Toulouse. http://ateliermooceiah2013.wordpress.com/pendant-latelier/articles-acceptes/ Grover S., Franz P., Schneider E. et Pea R. (2013). The MOOC as Distributed Intelligence : Dimensions of a Framework for the Design and Evaluation of MOOCs. Proceedings of the 10th International Conference on Computer Supported Collaborative Learning, Madison, WI, June 16-19, 2013. http://lytics.stanford.edu/wordpress/wp-content/uploads/2013/04/Framework-for-Design-Evaluation-of- MOOCs-Grover-Franz-Schneider-Pea_final.pdf Rosselle, M., Caron, P.-A., Heutte, J. (2014). Prémisse d’une typologie et des principales dimensions d’un cadre de description pour les MOOC. Actes de la conférence JOCAIR. http://eda.shs.univ-paris5. fr/jocair_2014/atelier_2/Roussel_Caron_Heutte.pdf Siemens, G. (2012). MOOCs are really a platform. eLearnspace. Billet de blog du 25/07/2012. http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform 11 18/10/14 Institut Mines-Télécom E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure?

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