Ces diapositives ont été présentées lors de la journée LASI organisée à Lyon le 4 juillet par Gregory Dyke. La présentation souligne le fait que chacun voit quelque chose de différent derrière le sigle MOOC et donc le besoin de posséder un langage commun. Cette recherche qui commence en amont des problématiques liées aux « learning analytics » (thème de la journée LASI). Elle a pour but de définir un cadre de description pour : - comparer ce qui est comparable - mieux situer les MOOC existants et passés les uns par rapport aux autres - offrir un cadre d’explicitation des demandes de nos instances ou nos collègues (en recherche comme en enseignement) lorsqu’ils « passent commande » pour un MOOC - et de négociation de ce qui est envisageable à un moment donné.

1. Un cadre de référence de
description des MOOC
(pour les Learning Analytics)
Un projet de recherche
Marilyne Rosselle
Amiens
marilyne.rosselle@u-picardie.fr

2. MOOC et LA : pour quoi faire ?
• « LA is the measurement, collection, analysis and
reporting of data about learners and their
contexts, for purposes of understanding and
optimizing learning and the environments in
which it occurs » G. Siemens, 2013
• MOOC : Massive Open Online Courses
 un environnement, opportunité de collecter de
nombreuses données, et d’optimiser
l’apprentissage et les environnements
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3. Plan
• Contexte
• Méthodologie
• Existant
– Dimension : ouverture/fermeture des MOOC
– Dimension : types des MOOC
• Commencer par un premier cadre
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4. Contexte : capitalisation des
résultats de recherche ?
• Les résultats obtenus avec les LA / 1 MOOC sont-
ils applicables à d’autres MOOC ?
• Peut-on comparer les résultats obtenus avec les
LA / 1 MOOC avec ceux d’un autre MOOC ?
– Contextes différents
(étudiants, technologie, contenu, paradigme
d’interaction)
– Outils différents (de mesure, d’observation)
 comparer ce qui est comparable
• Mais chacun voit le(s) MOOC … à sa façon04/07/13 Marilyne Rosselle - LASI Lyon 4

5. Exemples
• Ceux qui ont eu la curiosité et/ou l’opportunité
d’aller observer ou de suivre un (des) MOOC
• « dans <tel MOOC>, il y a un QCM après chaque semaine »
• « sur <telle plateforme hébergeant des MOOC>, ces QCM
restent ouverts jusqu’à la fin du cours et on peut les tenter
autant de fois qu’on le souhaite »
• Observations OK – Inférences KO
– Assertions contradictoires – contre exemples nombreux
– pédagogie différentes, modes d’interactions différents, etc.
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6. Besoin
• Décrire précisément les MOOC sur lesquels nous
collectons des données
 Proposer un cadre de description des MOOC
• Intérêts
– Mieux exploiter les résultats des LA
– Comparer ce qui est comparable
– Mieux situer les MOOC existants et passés les uns
par rapport aux autres
– Offrir un cadre d’explicitation et de négociation
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7. Recherche pluridisciplinaire
• Description de différentes facettes avec différents
points de vue
– Sciences de l’apprendre (pédagogie, didactiques, sciences
de l’éducation)
– Sciences de l’information et de la communication
– Informatique (STIC)
– Sociologie
 Réseaux sociaux
 Communauté d’apprenant (communauté de pratique)
Etc.
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8. Une recherche qui commence
• Méthodologie
– Recenser les cadres de description existants
– Tenter de les appliquer aux MOOC
– Recenser les problématiques qui se posent
– Proposer un cadre adéquat
• Ce que l’on sait déjà
– Il faut un cadre multidimensionnel
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9. Dimension : ouverture / fermeture
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10. Exemple 1 : quelques
dimensions [Gilliot et al. 2013]
xMOOC … iMOOC … cMOOC
Objectifs d’apprentissage F F O
Choix des ressources F O O
Organisation
des activités d’apprentissage
F F O
Organisation du travail en groupes F/O O O
Co-production collaborative F F/O O
x pour transmissif
i pour démarche d’investigation
c pour connectiviste
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11. Application sur 4 « xMOOC »
• MOOC Gamification , MOOC Writing in the Sciences,
MOOC Gestion de Projet, MOOC iNum
1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum
Objectifs d’apprentissage F F F F
Choix des ressources F F/O F/O F/O
Organisation
des activités d’apprentissage
F F F/O F
Organisation du travail en
groupes
NA NA O « F »
Co-production collaborative NA NA ~ O F/O
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12. Exemple 2 : ouverture d’un
dispositif [Annie Jézégou 2012]
• Composantes spatio-temporelles :
 accès, lieu, temps, rythme
• Composantes pédagogiques :
 objectifs, cheminement, séquence, méthodes,
format, contenus, évaluation
• Composantes de la communication éducative
médiatisée :
 supports d’apprentissage, outils de communication,
ressources humaines
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13. Application aux 4 MOOC
précédents
1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum
Accès (espace-temps) O O O O
Lieu O O O O
Temps ~O ~O ~O ~O
rythme ~F ~F ~F ~F
objectifs F F F F
cheminement F F ~F F
méthodes pédagogique F F F F
Format de travail F F F F
Évaluation F F F F
Support F F F F
…
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Une majorité de F

14. Dimension : types de MOOC (hors
critère d’ouverture/fermeture)
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15. Exemple 1 : selon l’orientation
du MOOC [Lane 2012]
• 3 types de MOOC
– Network-based : cMOOC
• Connectiviste, socio-construction auto-dirigée des
connaissance, l’exploration compte, la communauté prime
– Task-based : tMOOC
• Il faut réaliser des tâches, la communauté est un support
mais ce sont les tâches qui priment
– Content-based : xMOOC
• Enseignement standardisé, centralisé, l’acquisition de
contenus prime sur la complétion des tâches et la
participation à la communauté

16. Application aux 4 MOOC
précédents
1 - G 2 - W 3 - GdP 4 - iNum
Rôle de l’exploration Optionnelle Optionnelle Optionnelle Nécessaire
Rôle de la communauté Accessoire* Accessoire* Primordial Primordiale
Importance de la participation à
la communauté
Non valorisée Non valorisée ? Non valorisée
Importance de la réalisation des
tâches/activités/missions
Obligatoire Obligatoire Obligatoire/O
ptionnelle
Optionnelle
Importance du contenu Primordiale Primordiale primordiale Importante
Importance de la complétion des
tâches
Obligatoire Obligatoire Obligatoire/O
ptionnelle
Optionnelle
Enseignement « standardisé » Oui Oui Oui Oui

17. …MOOC
cMOOC, iMOOC, tMOOC, xMOOC
•  OK ces petites lettres aident à catégoriser
rapidement un MOOC
• KO : il y a encore trop de différences entre deux
MOOC dans la même catégorie
• Existe-t-il un cadre pré-existant qui permette de
décrire les MOOC de manière satisfaisante ?

18. Commencer par un premier cadre :
celui du projet Hy-Sup
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19. Hy-Sup [Hy-Sup 2012]
• Cadre de référence permettant de caractériser
les dispositifs hybrides de formation dans
l’enseignement supérieur
• 6 configurations
1. Scène : enseignement orienté contenu – soutien au
présentiel – ressources essentiellement textuelles
2. Écran : comme Scène + ressources multimédia
3. Cockpit : enseignement orienté organisation du
cours par l’usage d’outils (et parfois intégration
d’objectifs relationnels et réflexifs)
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20. Hy-Sup [Hy-Sup 2012]
4. Équipage : apprentissage centré sur le soutien au
processus de construction des connaissances et sur
les interactions interpersonnelles
5. Espace public : apprentissage centré sur l’ouverture
du dispositif de formation à des ressources
externes au cours
6. Écosystème : apprentissage par l’exploitation d’un
grand nombre de possibilités technologiques et
pédagogiques
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21. Correspondance …MOOC
/HySUP ?
• xMOOC : de scène à écran ? Plutôt écran
• tMOOC : de cockpit à équipage ?
• iMOOC et cMOOC : d’espace public à
écosystème ?
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22. Questions
• Comment prendre en compte suffisamment de
dimension sans avoir un cadre de description
trop gros ?
•  un modèle multidimensionnel dont on
« instancie » uniquement les éléments
pertinents et discriminants
• Que retenir ?
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23. 5 dimensions principales de
description [Hy-Sup 2012]
1. la
sentielles et distantes
2. l’accompagnement humain
3. les diatisation
4. les formes de diation
5. le d’ouverture du dispositif
Mais…
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24. Conclusion
• Défrichage en cours pour trouver des cadres de
descriptions
– EAD, FOAD, Formations hybrides, formations
présentielles (diverses pédagogies, méthodes
d’éducation actives)
• Construction incrémentale d’un cadre
– Trouver des invariants
– À chaque fois, mise à l’épreuve sur des MOOC existants
• Futur : validation par application sur des MOOC
émergeants
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25. MERCI de votre attention
Des questions ?
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26. Références et crédits
• [HY-SUP 2012] Rapport final du projet HY-
SUP, Programme Education et formation tout au
long de la vie, coordonné par Deschryver
Nathalie et Charlier Bernadette.
• [Lane 2012]
http://lisahistory.net/wordpress/2012/08/three-
kinds-of-moocs/
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27. Références et crédits
• [Gilliot et al. 2013] Jean-Marie Gilliot, Serge
Garlatti, Issam Rebai, Maria Belen-Sapia. Le
concept de iMOOC pour une ouverture maîtrisée
: http://ateliermooceiah2013.wordpress.com/
• Image libre de droit (éléphant) :
http://www.flickr.com/photos/thelivelygirl/
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