Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier 
CLOM (MOOC) et modèles 
pédagogiques de formation en ligne 
Gilbert ...
Plan 
 Introduction - Le défi de la 
personnalisation 
 Les MOOC, une réalité multiple 
 Les modèles de formation en li...
Projets en cours et antérieurs 
1. Portail TELUQ - Ulibre 
2. Outils et plateformes CLOM 
a. Gestionnaires de REL (PALOMA,...
Ulibre
Infrastructure technologique 
 Architecture ouverte– logiciel libre . 
 Architecture modulaire et extensible. 
 Une var...
Projet CLOM -personnalisation 
Objectifs 
1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les 
processus d'ingénie...
Projet CLOM -personnalisation 
Processus et livrables
1 CLOM: Une réalité multiple
Des RÉL aux CLOM
Les Ressources Éducative Libres 
(REL) 
 MIT OCW 
 GLOBE 
 PALOMA 
 COMÈTE 
 BRER 
 REFRER 
«Des matériels d'enseign...
Les CLOM: extension des REL 
 Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours 
en ligne soient vraiment ou...
MOOC/CLOM: Bilan provisoire 
Potentiel Défis 
 Élargir la population étudiante 
en ligne 
 Étendre la formation en ligne...
Les Modèles de diffusion 
en ligne et les CLOM 
 Cours et programmes 
en ligne « ad hoc » 
 Universités ouverte 
(FAD) 
...
Les CLOM, une réalité pédagogique 
multiple qui n’épuise pas tous les 
possibles 
1. Les activités d’apprentissage et 
les...
Vocabulaire MISA - Activités et 
ressources
Vocabulaire 
RDFS – 
Stratégies 
pédagogiques
Types de 
modèle 
diffusion 
de la 
formation 
en ligne
Objectifs à poursuivre 
 Scénarisation: scénarisation ouverte et usage des 
RÉL; entre x-CLOM et c-CLOM (collaboration); ...
L’ingénierie Pédagogique des 
MOOC 
Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de 
documents et de téléservice...
MISA-CLOM: Principales opérations 
100 Contexte du SA 102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible 
106 Ressources/contr...
Guide de design de MOOC 
5 AXES 
 Objectifs 
 Public-cible 
 Types de ressources 
 Types d’activité 
 Degré de contra...
Devis d’un MOOC selon MISA 
Environnement 
d’apprentissage 
(MOOC) 
Faire l’ingénierie 
d’un MOOC 
Diffuser le MOOC 
Modèl...
Scénarisation – Composante du 
modèle pédagogique
Fil directeur: connaissances et 
compétences visées 
C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive 
pour réaliser des a...
Scénario d’un CLOM
Intégrer les REL aux modules
Modèle de diffusion d’un CLOM
La personnalisation 
 4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la 
personnalisation 
 4.2 Adapter un scénario x-CLOM 
...
4.1 Soutenir les concepteurs de 
CLOM pour la personnalisation 
 Fournir une méthode adaptée au type de CLOM - 
Classific...
4.2 Adapter un scénario X-CLOM 
 Ajouter un 
module de 
classification 
des 
apprenants 
 Prévoir des 
options dans 
le ...
4.3 Intégrer une assistance épiphyte 
aux scénarios 
 Insertion 
d’agents 
conseillers 
 Uniquement aux 
modules et 
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4.3 bis - Assistance par 
recommandation directe
4.3 ter - Assistance par notification 
à un tuteur
4.4 Offrir des environnements 
participatifs ouverts 
 Des EIAH dont la conception se continue après leur premier 
déploi...
4.4 bis Composants Web 2.0 
d’un CLOM 
Diffusion 
Partage 
Production 
collaborative 
Agrégation 
Annotation 
Réseautage 
...
4.4 Modèle de diffusion CLOM 
générique 
Assistance 
Information Autogestion Production 
Collaboration 
Regroupant les con...
4.5 Modèle d’affaire à option
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pédagogiques de formation en ligne 
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Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.

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Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec

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  • FOAD : 1972 ; centaine d’Universités ouvertes partout dans le monde; FOAD en ligne depuis 1992

    REL: 2002 MIT Open CourseWare;
  • Espace autogestion (contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer)
    Espace information (regroupant le principaux documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu)
    Espace collaboration (regroupant les outils de communication et d’interaction sociale)
    Espace assistance (regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, les agents conseillers)
    Espace production (regroupant les outils de réalisation de travaux.
  • Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.

    1. 1. Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier CLOM (MOOC) et modèles pédagogiques de formation en ligne Gilbert Paquette, Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF Télé-université
    2. 2. Plan  Introduction - Le défi de la personnalisation  Les MOOC, une réalité multiple  Les modèles de formation en ligne  L’ingénierie pédagogique des CLOM  Des pistes pour la personnalisation  Adapter un scénario x-CLOM  Les c-CLOM et les EPA  Ressources et activités alternatives  Modèle d’assistance en ligne  Conclusion
    3. 3. Projets en cours et antérieurs 1. Portail TELUQ - Ulibre 2. Outils et plateformes CLOM a. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE) b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios c. LCMS Explor@ et Concept@ d. Infrastructure matériel-logiciel LACDI 3. Ingénierie pédagogique (MISA) a. Modélisation des connaissances et des compétences (GMOT) b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des scénarios) c. Modèles de diffusion d. Projet de recherche CLOM-personnalisation
    4. 4. Ulibre
    5. 5. Infrastructure technologique  Architecture ouverte– logiciel libre .  Architecture modulaire et extensible.  Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…)  Dimension sociale des CLOM.  APIs de collecte des données d'apprentissage.  Capacité de monter en charge (scalability)  Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)
    6. 6. Projet CLOM -personnalisation Objectifs 1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les concevoir; 2. Décrire et analyser les environnements personnels d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font dans les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour apprendre; 3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur rôle dans l'évaluation et la personnalisation des activités d'apprentissage; 4. Mettre en place une instrumentation et une méthode d'analyse des données d'apprentissage ("learning analytics") des CLOM. Défi de recherche: MASSIF vs PERSONNALISATION
    7. 7. Projet CLOM -personnalisation Processus et livrables
    8. 8. 1 CLOM: Une réalité multiple
    9. 9. Des RÉL aux CLOM
    10. 10. Les Ressources Éducative Libres (REL)  MIT OCW  GLOBE  PALOMA  COMÈTE  BRER  REFRER «Des matériels d'enseignement, d'apprentissage et de recherche sur tout support, numérique ou autre, existant dans le domaine public ou publiés sous une licence ouverte permettant l'accès, l'utilisation, l’adaptation et la redistribution gratuits par d'autres, sans restrictions ou avec des restrictions limitées. Les licences ouvertes sont fondées dans le cadre existant du droit à la propriété intellectuelle, comme défini par les conventions internationales concernées, et respectent la paternité de l'oeuvre. » (UNESCO 2012)
    11. 11. Les CLOM: extension des REL  Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours en ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent également l’être.  Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un assemblage de REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) - des RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex: FUN, OCÉAN, ClassCentral,…); référencement standard ?  Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et les facilitateurs: référencement, recherche, adaptation, recontextualisation, intégration.  Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…) doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils, scénarios.
    12. 12. MOOC/CLOM: Bilan provisoire Potentiel Défis  Élargir la population étudiante en ligne  Étendre la formation en ligne aux universités campus  Visibilité, image de marque institutionnelle  Renouveler la pédagogie ? Pédagogie inversée.  Stimuler l’innovation en formation; Ex: évaluation par les pairs  Analytique de l’apprentissage : vers une évaluation qualité.  Internationalisation; diversité des étudiants  Cadencement pédagogique  Peu d’ingénierie pédagogique  Encadrement, tutorat, conseil inexistant  Persistance des étudiants  Évaluation et accréditation  Coût – Bénéfice (modèle d’affaire) Instrumenter les acteurs de la formation
    13. 13. Les Modèles de diffusion en ligne et les CLOM  Cours et programmes en ligne « ad hoc »  Universités ouverte (FAD)  Sous-traitance à des entreprises (Ex: Coursera)  Partenariat éducatifs (Ex: CISCO)  Formation orientée-compétence  Diffusion hybride et classe inversée  Diffusion massive, ouverte, en ligne (xCLOM et cCLOM) 2
    14. 14. Les CLOM, une réalité pédagogique multiple qui n’épuise pas tous les possibles 1. Les activités d’apprentissage et les ressources 2. Les stratégies pédagogiques 3. Les modèles de diffusion
    15. 15. Vocabulaire MISA - Activités et ressources
    16. 16. Vocabulaire RDFS – Stratégies pédagogiques
    17. 17. Types de modèle diffusion de la formation en ligne
    18. 18. Objectifs à poursuivre  Scénarisation: scénarisation ouverte et usage des RÉL; entre x-CLOM et c-CLOM (collaboration); services de tutorat en ligne adapté.  Rétention des étudiants : diversité des activités, qualité des média; ingénierie pédagogique soignée; services conseils.  Qualité de la formation: exposés/activités/collaboration; asynchrone/synchrone; stratégie socio-constructiviste.  Évaluation/accréditation: évaluation automatique, par les pairs, par les tuteurs; attestations ET crédits.
    19. 19. L’ingénierie Pédagogique des MOOC Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de documents et de téléservices diversifiés avec lesquels divers acteurs interagissent. Un CLOM est un EIAH MISA (2002) - Une méthode systémique soutenant l’analyse, la conception, la réalisation et la diffusion des EIAH 3 MISA-CLOM (2014) Spécialiser la méthode - Qu’y a-t’il de neuf dans les CLOM ?
    20. 20. MISA-CLOM: Principales opérations 100 Contexte du SA 102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible 106 Ressources/contraintes 108 Documents de référence 640 Maintenance/Ges tion de la qualité 540 Planif de validation Phase 5 – Val. 542 Registre des révisions 630 Gestion des ressources 620 Gestion des acteurs et des groupes 610 Gestion des connaissances et des compétences Phase 6 – Plan de diffusion 440 Modèles de diffusion 442 Ressources des acteurs 444 Outils et télécom 446 Services de diffusion 430 Liste des ressources 432 Modèles médiatiques 434 Éléments média 436 Documents source 420 Propriétés des ressources 410 Connaissances des ressources pédagogiques Phase 4 –Devis détaillé 340 Planification de la diffusion 330 Infrastructure de développement 320 Scénarios 322 Propriétés des activités 310 Connaissances par unités d’apprentissage Phase 3 – Architecture 240 Principes de diffusion 242 Analyse coût-bénéfices 230 Principes médiatiques 220 Principes pédagogiques 222 Réseau des événements 224 Propriétés des UA 210 Orientations CC 212 Modèles des connaissances 214 Compétences visées Phase 2 – Analyse préliminaire Axe de diffusion Axe médiatique Axe pédagogique Axe des connaissances Phase 1- Définition
    21. 21. Guide de design de MOOC 5 AXES  Objectifs  Public-cible  Types de ressources  Types d’activité  Degré de contrainte
    22. 22. Devis d’un MOOC selon MISA Environnement d’apprentissage (MOOC) Faire l’ingénierie d’un MOOC Diffuser le MOOC Modèle des Connaissances Et des compétences Modèle de diffusion Modèle pédagogique Modèle médiatique Services et milieux Paramétrage du MOOC Outils Web 2.0 Devis du MOOC Plateforme (edX/FUN) RELs Choisir et intégrer les REL
    23. 23. Scénarisation – Composante du modèle pédagogique
    24. 24. Fil directeur: connaissances et compétences visées C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive pour réaliser des applications de SADBC. C8 – Analyser le fonctionnement de moteurs d’inférence en chainage avant et arrière. C6 – Construire une base de connaissance composée d’une ontologie légère et d’une base de règles SWRL permettant d’inférer des résultats.
    25. 25. Scénario d’un CLOM
    26. 26. Intégrer les REL aux modules
    27. 27. Modèle de diffusion d’un CLOM
    28. 28. La personnalisation  4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation  4.2 Adapter un scénario x-CLOM  4.3 Intégrer une assistance épiphyte a) humaine; b) automatisée ou semi-automatisée  4.4 Offrir des environnements personnels d’apprentissage (EPA/ c-CLOM)  4.5 Modèle de diffusion: prévoir des options avec ou sans personnalisation 4 L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants, et tenant compte de l’individualité de chacun d’entre eux (style d’apprentissage, compétences, culture, etc.)
    29. 29. 4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation  Fournir une méthode adaptée au type de CLOM - Classification des CLOM  Méthode de construction de trois modèles: connaissances, modèle de l’apprenant (compétences), modèle pédagogique (scénario)  Intégration des activités et ressources au modèle pédagogique (par les concepteurs / par les apprenants)  Méthode et outils d’assistance à la conception.
    30. 30. 4.2 Adapter un scénario X-CLOM  Ajouter un module de classification des apprenants  Prévoir des options dans le scénario  Basé sur une évaluation des compétences actuelles et visées
    31. 31. 4.3 Intégrer une assistance épiphyte aux scénarios  Insertion d’agents conseillers  Uniquement aux modules et activités critiques  Définis par des règles qui consultent les compétences de l’apprenant
    32. 32. 4.3 bis - Assistance par recommandation directe
    33. 33. 4.3 ter - Assistance par notification à un tuteur
    34. 34. 4.4 Offrir des environnements participatifs ouverts  Des EIAH dont la conception se continue après leur premier déploiement.  Environnements combinant un assemblage de REL propres au cours (documents, outils, scénario) et un EPA (environnement personnel d’apprentissage) composé de ressources propres à l’apprenant.  Créés et façonnés à travers la collaboration des utilisateurs utilisant largement les outils du Web 2.0  Favorisant un apprentissage émergent plutôt que entièrement déterminé par un concepteur.  Nécessitant une ingénierie pédagogique partagée entre professeurs-concepteurs et apprenants.
    35. 35. 4.4 bis Composants Web 2.0 d’un CLOM Diffusion Partage Production collaborative Agrégation Annotation Réseautage Saadatmand and Kumpulainen 2012
    36. 36. 4.4 Modèle de diffusion CLOM générique Assistance Information Autogestion Production Collaboration Regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, Regroupant les les agents conseillers documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu Regroupant les outils de réalisation de travaux Contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer Regroupant les outils de communication et d’interaction sociale
    37. 37. 4.5 Modèle d’affaire à option
    38. 38. Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier CLOM (MOOC) et modèles pédagogiques de formation en ligne Gilbert Paquette www.licef.ca/gp Questions ? Commentaires ?

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