Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec

1. Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier
CLOM (MOOC) et modèles
pédagogiques de formation en ligne
Gilbert Paquette,
Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF
Télé-université

2. Plan
 Introduction - Le défi de la
personnalisation
 Les MOOC, une réalité multiple
 Les modèles de formation en ligne
 L’ingénierie pédagogique des CLOM
 Des pistes pour la personnalisation
 Adapter un scénario x-CLOM
 Les c-CLOM et les EPA
 Ressources et activités alternatives
 Modèle d’assistance en ligne
 Conclusion

3. Projets en cours et antérieurs
1. Portail TELUQ - Ulibre
2. Outils et plateformes CLOM
a. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE)
b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios
c. LCMS Explor@ et Concept@
d. Infrastructure matériel-logiciel LACDI
3. Ingénierie pédagogique (MISA)
a. Modélisation des connaissances et des compétences
(GMOT)
b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des
scénarios)
c. Modèles de diffusion
d. Projet de recherche CLOM-personnalisation

4. Ulibre

5. Infrastructure technologique
 Architecture ouverte– logiciel libre .
 Architecture modulaire et extensible.
 Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…)
 Dimension sociale des CLOM.
 APIs de collecte des données d'apprentissage.
 Capacité de monter en charge (scalability)
 Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)

6. Projet CLOM -personnalisation
Objectifs
1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les
processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les
concevoir;
2. Décrire et analyser les environnements personnels
d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font
dans les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour
apprendre;
3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur
rôle dans l'évaluation et la personnalisation des activités
d'apprentissage;
4. Mettre en place une instrumentation et une méthode
d'analyse des données d'apprentissage ("learning analytics")
des CLOM.
Défi de recherche:
MASSIF vs PERSONNALISATION

7. Projet CLOM -personnalisation
Processus et livrables

8. 1 CLOM: Une réalité multiple

9. Des RÉL aux CLOM

10. Les Ressources Éducative Libres
(REL)
 MIT OCW
 GLOBE
 PALOMA
 COMÈTE
 BRER
 REFRER
«Des matériels d'enseignement, d'apprentissage
et de recherche sur tout support, numérique ou
autre, existant dans le domaine public ou
publiés sous une licence ouverte permettant
l'accès, l'utilisation, l’adaptation et la
redistribution gratuits par d'autres, sans
restrictions ou avec des restrictions limitées.
Les licences ouvertes sont fondées dans le
cadre existant du droit à la propriété
intellectuelle, comme défini par les
conventions internationales concernées, et
respectent la paternité de l'oeuvre. »
(UNESCO 2012)

11. Les CLOM: extension des REL
 Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours
en ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent
également l’être.
 Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un
assemblage de REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) -
des RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex:
FUN, OCÉAN, ClassCentral,…); référencement standard ?
 Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et
les facilitateurs: référencement, recherche, adaptation,
recontextualisation, intégration.
 Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…)
doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et
d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils,
scénarios.

12. MOOC/CLOM: Bilan provisoire
Potentiel Défis
 Élargir la population étudiante
en ligne
 Étendre la formation en ligne
aux universités campus
 Visibilité, image de marque
institutionnelle
 Renouveler la pédagogie ?
Pédagogie inversée.
 Stimuler l’innovation en
formation; Ex: évaluation par
les pairs
 Analytique de l’apprentissage
: vers une évaluation qualité.
 Internationalisation;
diversité des étudiants
 Cadencement pédagogique
 Peu d’ingénierie
pédagogique
 Encadrement, tutorat,
conseil inexistant
 Persistance des étudiants
 Évaluation et accréditation
 Coût – Bénéfice (modèle
d’affaire)
Instrumenter les acteurs de la formation

13. Les Modèles de diffusion
en ligne et les CLOM
 Cours et programmes
en ligne « ad hoc »
 Universités ouverte
(FAD)
 Sous-traitance à des
entreprises (Ex:
Coursera)
 Partenariat éducatifs
(Ex: CISCO)
 Formation orientée-compétence
 Diffusion hybride et
classe inversée
 Diffusion massive,
ouverte, en ligne
(xCLOM et cCLOM)
2

14. Les CLOM, une réalité pédagogique
multiple qui n’épuise pas tous les
possibles
1. Les activités d’apprentissage et
les ressources
2. Les stratégies pédagogiques
3. Les modèles de diffusion

15. Vocabulaire MISA - Activités et
ressources

16. Vocabulaire
RDFS –
Stratégies
pédagogiques

17. Types de
modèle
diffusion
de la
formation
en ligne

18. Objectifs à poursuivre
 Scénarisation: scénarisation ouverte et usage des
RÉL; entre x-CLOM et c-CLOM (collaboration);
services de tutorat en ligne adapté.
 Rétention des étudiants : diversité des activités,
qualité des média; ingénierie pédagogique soignée;
services conseils.
 Qualité de la formation:
exposés/activités/collaboration;
asynchrone/synchrone; stratégie socio-constructiviste.
 Évaluation/accréditation: évaluation automatique,
par les pairs, par les tuteurs; attestations ET crédits.

19. L’ingénierie Pédagogique des
MOOC
Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de
documents et de téléservices diversifiés avec lesquels divers
acteurs interagissent. Un CLOM est un EIAH
MISA (2002) - Une
méthode systémique
soutenant l’analyse, la
conception, la
réalisation et la diffusion
des EIAH
3
MISA-CLOM (2014)
Spécialiser la méthode
- Qu’y a-t’il de neuf
dans les CLOM ?

20. MISA-CLOM: Principales opérations
100 Contexte du SA 102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible
106 Ressources/contraintes 108 Documents de référence
640
Maintenance/Ges
tion de la qualité
540 Planif de validation Phase 5 – Val. 542 Registre des révisions
630 Gestion des
ressources
620 Gestion des
acteurs et des
groupes
610 Gestion des
connaissances et
des compétences
Phase 6 – Plan
de diffusion
440 Modèles de
diffusion
442 Ressources des
acteurs
444 Outils et télécom
446 Services de
diffusion
430 Liste des
ressources
432 Modèles
médiatiques
434 Éléments média
436 Documents source
420 Propriétés des
ressources
410 Connaissances des
ressources
pédagogiques
Phase 4 –Devis
détaillé
340 Planification
de la diffusion
330 Infrastructure de
développement
320 Scénarios
322 Propriétés des
activités
310 Connaissances par
unités
d’apprentissage
Phase 3 –
Architecture
240 Principes de
diffusion
242 Analyse coût-bénéfices
230 Principes
médiatiques
220 Principes
pédagogiques
222 Réseau des
événements
224 Propriétés des UA
210 Orientations CC
212 Modèles des
connaissances
214 Compétences
visées
Phase 2 –
Analyse
préliminaire
Axe de
diffusion
Axe
médiatique
Axe
pédagogique
Axe des
connaissances
Phase 1-
Définition

21. Guide de design de MOOC
5 AXES
 Objectifs
 Public-cible
 Types de ressources
 Types d’activité
 Degré de contrainte

22. Devis d’un MOOC selon MISA
Environnement
d’apprentissage
(MOOC)
Faire l’ingénierie
d’un MOOC
Diffuser le MOOC
Modèle des
Connaissances
Et des
compétences
Modèle de
diffusion
Modèle
pédagogique
Modèle
médiatique
Services
et milieux
Paramétrage
du MOOC Outils Web 2.0
Devis
du MOOC
Plateforme
(edX/FUN)
RELs
Choisir et
intégrer
les REL

23. Scénarisation – Composante du
modèle pédagogique

24. Fil directeur: connaissances et
compétences visées
C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive
pour réaliser des applications de SADBC.
C8 – Analyser le fonctionnement de moteurs
d’inférence en chainage avant et arrière.
C6 – Construire une base de connaissance composée
d’une ontologie légère et d’une base de règles SWRL
permettant d’inférer des résultats.

25. Scénario d’un CLOM

26. Intégrer les REL aux modules

27. Modèle de diffusion d’un CLOM

28. La personnalisation
 4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la
personnalisation
 4.2 Adapter un scénario x-CLOM
 4.3 Intégrer une assistance épiphyte a)
humaine; b) automatisée ou semi-automatisée
 4.4 Offrir des environnements personnels
d’apprentissage (EPA/ c-CLOM)
 4.5 Modèle de diffusion: prévoir des options
avec ou sans personnalisation
4
L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les
besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants,
et tenant compte de l’individualité de chacun d’entre eux
(style d’apprentissage, compétences, culture, etc.)

29. 4.1 Soutenir les concepteurs de
CLOM pour la personnalisation
 Fournir une méthode adaptée au type de CLOM -
Classification des CLOM
 Méthode de construction de trois modèles:
connaissances, modèle de l’apprenant
(compétences), modèle pédagogique (scénario)
 Intégration des activités et ressources au modèle
pédagogique (par les concepteurs / par les
apprenants)
 Méthode et outils d’assistance à la conception.

30. 4.2 Adapter un scénario X-CLOM
 Ajouter un
module de
classification
des
apprenants
 Prévoir des
options dans
le scénario
 Basé sur une
évaluation
des
compétences
actuelles et
visées

31. 4.3 Intégrer une assistance épiphyte
aux scénarios
 Insertion
d’agents
conseillers
 Uniquement aux
modules et
activités
critiques
 Définis par des
règles qui
consultent les
compétences de
l’apprenant

32. 4.3 bis - Assistance par
recommandation directe

33. 4.3 ter - Assistance par notification
à un tuteur

34. 4.4 Offrir des environnements
participatifs ouverts
 Des EIAH dont la conception se continue après leur premier
déploiement.
 Environnements combinant un assemblage de REL propres au
cours (documents, outils, scénario) et un EPA (environnement
personnel d’apprentissage) composé de ressources propres à
l’apprenant.
 Créés et façonnés à travers la collaboration des utilisateurs
utilisant largement les outils du Web 2.0
 Favorisant un apprentissage émergent plutôt que entièrement
déterminé par un concepteur.
 Nécessitant une ingénierie pédagogique partagée entre
professeurs-concepteurs et apprenants.

35. 4.4 bis Composants Web 2.0
d’un CLOM
Diffusion
Partage
Production
collaborative
Agrégation
Annotation
Réseautage
Saadatmand and Kumpulainen 2012

36. 4.4 Modèle de diffusion CLOM
générique
Assistance
Information Autogestion Production
Collaboration
Regroupant les conseils,
les liens aux facilitateurs,
Regroupant les les agents conseillers
documents, outils de
recherche, liens aux
experts de contenu
Regroupant les outils de
réalisation de travaux
Contenant le scénario: prescrit ou
évolutif et les moyens de le gérer
Regroupant les outils de communication et d’interaction sociale

37. 4.5 Modèle d’affaire à option

38. Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier
CLOM (MOOC) et modèles
pédagogiques de formation en ligne
Gilbert Paquette
www.licef.ca/gp
Questions ?
Commentaires ?