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Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier 
CLOM (MOOC) et modèles 
pédagogiques de formation en ligne 
Gilbert Paquette, 
Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF 
Télé-université
Plan 
 Introduction - Le défi de la 
personnalisation 
 Les MOOC, une réalité multiple 
 Les modèles de formation en ligne 
 L’ingénierie pédagogique des CLOM 
 Des pistes pour la personnalisation 
 Adapter un scénario x-CLOM 
 Les c-CLOM et les EPA 
 Ressources et activités alternatives 
 Modèle d’assistance en ligne 
 Conclusion
Projets en cours et antérieurs 
1. Portail TELUQ - Ulibre 
2. Outils et plateformes CLOM 
a. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE) 
b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios 
c. LCMS Explor@ et Concept@ 
d. Infrastructure matériel-logiciel LACDI 
3. Ingénierie pédagogique (MISA) 
a. Modélisation des connaissances et des compétences 
(GMOT) 
b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des 
scénarios) 
c. Modèles de diffusion 
d. Projet de recherche CLOM-personnalisation
Ulibre
Infrastructure technologique 
 Architecture ouverte– logiciel libre . 
 Architecture modulaire et extensible. 
 Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…) 
 Dimension sociale des CLOM. 
 APIs de collecte des données d'apprentissage. 
 Capacité de monter en charge (scalability) 
 Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)
Projet CLOM -personnalisation 
Objectifs 
1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les 
processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les 
concevoir; 
2. Décrire et analyser les environnements personnels 
d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font 
dans les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour 
apprendre; 
3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur 
rôle dans l'évaluation et la personnalisation des activités 
d'apprentissage; 
4. Mettre en place une instrumentation et une méthode 
d'analyse des données d'apprentissage ("learning analytics") 
des CLOM. 
Défi de recherche: 
MASSIF vs PERSONNALISATION
Projet CLOM -personnalisation 
Processus et livrables
1 CLOM: Une réalité multiple
Des RÉL aux CLOM
Les Ressources Éducative Libres 
(REL) 
 MIT OCW 
 GLOBE 
 PALOMA 
 COMÈTE 
 BRER 
 REFRER 
«Des matériels d'enseignement, d'apprentissage 
et de recherche sur tout support, numérique ou 
autre, existant dans le domaine public ou 
publiés sous une licence ouverte permettant 
l'accès, l'utilisation, l’adaptation et la 
redistribution gratuits par d'autres, sans 
restrictions ou avec des restrictions limitées. 
Les licences ouvertes sont fondées dans le 
cadre existant du droit à la propriété 
intellectuelle, comme défini par les 
conventions internationales concernées, et 
respectent la paternité de l'oeuvre. » 
(UNESCO 2012)
Les CLOM: extension des REL 
 Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours 
en ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent 
également l’être. 
 Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un 
assemblage de REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) - 
des RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex: 
FUN, OCÉAN, ClassCentral,…); référencement standard ? 
 Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et 
les facilitateurs: référencement, recherche, adaptation, 
recontextualisation, intégration. 
 Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…) 
doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et 
d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils, 
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MOOC/CLOM: Bilan provisoire 
Potentiel Défis 
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en ligne 
 Étendre la formation en ligne 
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institutionnelle 
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Pédagogie inversée. 
 Stimuler l’innovation en 
formation; Ex: évaluation par 
les pairs 
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 Peu d’ingénierie 
pédagogique 
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conseil inexistant 
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 Coût – Bénéfice (modèle 
d’affaire) 
Instrumenter les acteurs de la formation
Les Modèles de diffusion 
en ligne et les CLOM 
 Cours et programmes 
en ligne « ad hoc » 
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(FAD) 
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entreprises (Ex: 
Coursera) 
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(Ex: CISCO) 
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classe inversée 
 Diffusion massive, 
ouverte, en ligne 
(xCLOM et cCLOM) 
2
Les CLOM, une réalité pédagogique 
multiple qui n’épuise pas tous les 
possibles 
1. Les activités d’apprentissage et 
les ressources 
2. Les stratégies pédagogiques 
3. Les modèles de diffusion
Vocabulaire MISA - Activités et 
ressources
Vocabulaire 
RDFS – 
Stratégies 
pédagogiques
Types de 
modèle 
diffusion 
de la 
formation 
en ligne
Objectifs à poursuivre 
 Scénarisation: scénarisation ouverte et usage des 
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services de tutorat en ligne adapté. 
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 Qualité de la formation: 
exposés/activités/collaboration; 
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 Évaluation/accréditation: évaluation automatique, 
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L’ingénierie Pédagogique des 
MOOC 
Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de 
documents et de téléservices diversifiés avec lesquels divers 
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MISA (2002) - Une 
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ressources 
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Phase 6 – Plan 
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La personnalisation 
 4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la 
personnalisation 
 4.2 Adapter un scénario x-CLOM 
 4.3 Intégrer une assistance épiphyte a) 
humaine; b) automatisée ou semi-automatisée 
 4.4 Offrir des environnements personnels 
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 4.5 Modèle de diffusion: prévoir des options 
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L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les 
besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants, 
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4.1 Soutenir les concepteurs de 
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 Méthode de construction de trois modèles: 
connaissances, modèle de l’apprenant 
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 Intégration des activités et ressources au modèle 
pédagogique (par les concepteurs / par les 
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4.2 Adapter un scénario X-CLOM 
 Ajouter un 
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options dans 
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des 
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actuelles et 
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4.3 Intégrer une assistance épiphyte 
aux scénarios 
 Insertion 
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 Uniquement aux 
modules et 
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critiques 
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règles qui 
consultent les 
compétences de 
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4.3 bis - Assistance par 
recommandation directe
4.3 ter - Assistance par notification 
à un tuteur
4.4 Offrir des environnements 
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cours (documents, outils, scénario) et un EPA (environnement 
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4.4 Modèle de diffusion CLOM 
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4.5 Modèle d’affaire à option
Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier 
CLOM (MOOC) et modèles 
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Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.

  • 1. Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier CLOM (MOOC) et modèles pédagogiques de formation en ligne Gilbert Paquette, Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF Télé-université
  • 2. Plan  Introduction - Le défi de la personnalisation  Les MOOC, une réalité multiple  Les modèles de formation en ligne  L’ingénierie pédagogique des CLOM  Des pistes pour la personnalisation  Adapter un scénario x-CLOM  Les c-CLOM et les EPA  Ressources et activités alternatives  Modèle d’assistance en ligne  Conclusion
  • 3. Projets en cours et antérieurs 1. Portail TELUQ - Ulibre 2. Outils et plateformes CLOM a. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE) b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios c. LCMS Explor@ et Concept@ d. Infrastructure matériel-logiciel LACDI 3. Ingénierie pédagogique (MISA) a. Modélisation des connaissances et des compétences (GMOT) b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des scénarios) c. Modèles de diffusion d. Projet de recherche CLOM-personnalisation
  • 5. Infrastructure technologique  Architecture ouverte– logiciel libre .  Architecture modulaire et extensible.  Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…)  Dimension sociale des CLOM.  APIs de collecte des données d'apprentissage.  Capacité de monter en charge (scalability)  Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)
  • 6. Projet CLOM -personnalisation Objectifs 1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les concevoir; 2. Décrire et analyser les environnements personnels d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font dans les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour apprendre; 3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur rôle dans l'évaluation et la personnalisation des activités d'apprentissage; 4. Mettre en place une instrumentation et une méthode d'analyse des données d'apprentissage ("learning analytics") des CLOM. Défi de recherche: MASSIF vs PERSONNALISATION
  • 7. Projet CLOM -personnalisation Processus et livrables
  • 8. 1 CLOM: Une réalité multiple
  • 10. Les Ressources Éducative Libres (REL)  MIT OCW  GLOBE  PALOMA  COMÈTE  BRER  REFRER «Des matériels d'enseignement, d'apprentissage et de recherche sur tout support, numérique ou autre, existant dans le domaine public ou publiés sous une licence ouverte permettant l'accès, l'utilisation, l’adaptation et la redistribution gratuits par d'autres, sans restrictions ou avec des restrictions limitées. Les licences ouvertes sont fondées dans le cadre existant du droit à la propriété intellectuelle, comme défini par les conventions internationales concernées, et respectent la paternité de l'oeuvre. » (UNESCO 2012)
  • 11. Les CLOM: extension des REL  Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours en ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent également l’être.  Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un assemblage de REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) - des RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex: FUN, OCÉAN, ClassCentral,…); référencement standard ?  Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et les facilitateurs: référencement, recherche, adaptation, recontextualisation, intégration.  Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…) doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils, scénarios.
  • 12. MOOC/CLOM: Bilan provisoire Potentiel Défis  Élargir la population étudiante en ligne  Étendre la formation en ligne aux universités campus  Visibilité, image de marque institutionnelle  Renouveler la pédagogie ? Pédagogie inversée.  Stimuler l’innovation en formation; Ex: évaluation par les pairs  Analytique de l’apprentissage : vers une évaluation qualité.  Internationalisation; diversité des étudiants  Cadencement pédagogique  Peu d’ingénierie pédagogique  Encadrement, tutorat, conseil inexistant  Persistance des étudiants  Évaluation et accréditation  Coût – Bénéfice (modèle d’affaire) Instrumenter les acteurs de la formation
  • 13. Les Modèles de diffusion en ligne et les CLOM  Cours et programmes en ligne « ad hoc »  Universités ouverte (FAD)  Sous-traitance à des entreprises (Ex: Coursera)  Partenariat éducatifs (Ex: CISCO)  Formation orientée-compétence  Diffusion hybride et classe inversée  Diffusion massive, ouverte, en ligne (xCLOM et cCLOM) 2
  • 14. Les CLOM, une réalité pédagogique multiple qui n’épuise pas tous les possibles 1. Les activités d’apprentissage et les ressources 2. Les stratégies pédagogiques 3. Les modèles de diffusion
  • 15. Vocabulaire MISA - Activités et ressources
  • 16. Vocabulaire RDFS – Stratégies pédagogiques
  • 17. Types de modèle diffusion de la formation en ligne
  • 18. Objectifs à poursuivre  Scénarisation: scénarisation ouverte et usage des RÉL; entre x-CLOM et c-CLOM (collaboration); services de tutorat en ligne adapté.  Rétention des étudiants : diversité des activités, qualité des média; ingénierie pédagogique soignée; services conseils.  Qualité de la formation: exposés/activités/collaboration; asynchrone/synchrone; stratégie socio-constructiviste.  Évaluation/accréditation: évaluation automatique, par les pairs, par les tuteurs; attestations ET crédits.
  • 19. L’ingénierie Pédagogique des MOOC Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de documents et de téléservices diversifiés avec lesquels divers acteurs interagissent. Un CLOM est un EIAH MISA (2002) - Une méthode systémique soutenant l’analyse, la conception, la réalisation et la diffusion des EIAH 3 MISA-CLOM (2014) Spécialiser la méthode - Qu’y a-t’il de neuf dans les CLOM ?
  • 20. MISA-CLOM: Principales opérations 100 Contexte du SA 102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible 106 Ressources/contraintes 108 Documents de référence 640 Maintenance/Ges tion de la qualité 540 Planif de validation Phase 5 – Val. 542 Registre des révisions 630 Gestion des ressources 620 Gestion des acteurs et des groupes 610 Gestion des connaissances et des compétences Phase 6 – Plan de diffusion 440 Modèles de diffusion 442 Ressources des acteurs 444 Outils et télécom 446 Services de diffusion 430 Liste des ressources 432 Modèles médiatiques 434 Éléments média 436 Documents source 420 Propriétés des ressources 410 Connaissances des ressources pédagogiques Phase 4 –Devis détaillé 340 Planification de la diffusion 330 Infrastructure de développement 320 Scénarios 322 Propriétés des activités 310 Connaissances par unités d’apprentissage Phase 3 – Architecture 240 Principes de diffusion 242 Analyse coût-bénéfices 230 Principes médiatiques 220 Principes pédagogiques 222 Réseau des événements 224 Propriétés des UA 210 Orientations CC 212 Modèles des connaissances 214 Compétences visées Phase 2 – Analyse préliminaire Axe de diffusion Axe médiatique Axe pédagogique Axe des connaissances Phase 1- Définition
  • 21. Guide de design de MOOC 5 AXES  Objectifs  Public-cible  Types de ressources  Types d’activité  Degré de contrainte
  • 22. Devis d’un MOOC selon MISA Environnement d’apprentissage (MOOC) Faire l’ingénierie d’un MOOC Diffuser le MOOC Modèle des Connaissances Et des compétences Modèle de diffusion Modèle pédagogique Modèle médiatique Services et milieux Paramétrage du MOOC Outils Web 2.0 Devis du MOOC Plateforme (edX/FUN) RELs Choisir et intégrer les REL
  • 23. Scénarisation – Composante du modèle pédagogique
  • 24. Fil directeur: connaissances et compétences visées C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive pour réaliser des applications de SADBC. C8 – Analyser le fonctionnement de moteurs d’inférence en chainage avant et arrière. C6 – Construire une base de connaissance composée d’une ontologie légère et d’une base de règles SWRL permettant d’inférer des résultats.
  • 26. Intégrer les REL aux modules
  • 27. Modèle de diffusion d’un CLOM
  • 28. La personnalisation  4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation  4.2 Adapter un scénario x-CLOM  4.3 Intégrer une assistance épiphyte a) humaine; b) automatisée ou semi-automatisée  4.4 Offrir des environnements personnels d’apprentissage (EPA/ c-CLOM)  4.5 Modèle de diffusion: prévoir des options avec ou sans personnalisation 4 L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants, et tenant compte de l’individualité de chacun d’entre eux (style d’apprentissage, compétences, culture, etc.)
  • 29. 4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation  Fournir une méthode adaptée au type de CLOM - Classification des CLOM  Méthode de construction de trois modèles: connaissances, modèle de l’apprenant (compétences), modèle pédagogique (scénario)  Intégration des activités et ressources au modèle pédagogique (par les concepteurs / par les apprenants)  Méthode et outils d’assistance à la conception.
  • 30. 4.2 Adapter un scénario X-CLOM  Ajouter un module de classification des apprenants  Prévoir des options dans le scénario  Basé sur une évaluation des compétences actuelles et visées
  • 31. 4.3 Intégrer une assistance épiphyte aux scénarios  Insertion d’agents conseillers  Uniquement aux modules et activités critiques  Définis par des règles qui consultent les compétences de l’apprenant
  • 32. 4.3 bis - Assistance par recommandation directe
  • 33. 4.3 ter - Assistance par notification à un tuteur
  • 34. 4.4 Offrir des environnements participatifs ouverts  Des EIAH dont la conception se continue après leur premier déploiement.  Environnements combinant un assemblage de REL propres au cours (documents, outils, scénario) et un EPA (environnement personnel d’apprentissage) composé de ressources propres à l’apprenant.  Créés et façonnés à travers la collaboration des utilisateurs utilisant largement les outils du Web 2.0  Favorisant un apprentissage émergent plutôt que entièrement déterminé par un concepteur.  Nécessitant une ingénierie pédagogique partagée entre professeurs-concepteurs et apprenants.
  • 35. 4.4 bis Composants Web 2.0 d’un CLOM Diffusion Partage Production collaborative Agrégation Annotation Réseautage Saadatmand and Kumpulainen 2012
  • 36. 4.4 Modèle de diffusion CLOM générique Assistance Information Autogestion Production Collaboration Regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, Regroupant les les agents conseillers documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu Regroupant les outils de réalisation de travaux Contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer Regroupant les outils de communication et d’interaction sociale
  • 38. Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier CLOM (MOOC) et modèles pédagogiques de formation en ligne Gilbert Paquette www.licef.ca/gp Questions ? Commentaires ?

Notes de l'éditeur

  1. FOAD : 1972 ; centaine d’Universités ouvertes partout dans le monde; FOAD en ligne depuis 1992 REL: 2002 MIT Open CourseWare;
  2. Espace autogestion (contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer) Espace information (regroupant le principaux documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu) Espace collaboration (regroupant les outils de communication et d’interaction sociale) Espace assistance (regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, les agents conseillers) Espace production (regroupant les outils de réalisation de travaux.