Compétences de conception et créativité(s) Quels environnements capacitants pour favoriser leur développement ? 1 > Situation de conception : un environnement « créatif » ? 2 > Créativité . définitions . processus/compétence . la créativité : compétence . la créativité : compétence transversale . la créativité – ressource de la compétences de conception 3 > Environnement capacitant 4 > Des situations de conception capacitantes ?

1. Compétences de conception et
créativité(s)
Quels environnements capacitants pour favoriser leur
développement ?
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |
Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au
service des apprentissages »
1

2. 1 > Situation de conception : un environnement « créatif » ?
2 > Créativité
. définitions
. processus/compétence
. la créativité : compétence
. la créativité : compétence transversale
. la créativité – ressource de la compétences de conception
3 > Environnement capacitant
4 > Des situations de conception capacitantes ?
Compétences de conception et créativité(s)
Quels environnements capacitants pour favoriser leur développement ?
2
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »
1 > Situation de conception : un environnement « créatif » ?
2 > Créativité
. définitions
. processus/compétence
. la créativité : compétence
. la créativité : compétence transversale
. la créativité – ressource de la compétences de conception
3 > Environnement capacitant
4 > Des situations de conception capacitantes ?
Compétences de conception et créativité(s)
Quels environnements capacitants pour favoriser leur développement ?
2
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

3. 1 > Situation de conception : un environnement « créatif » ?
3
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »
AUTRES
SUJETS
SOURCES DE
CONNAISSANCES
EXTERNES
Œuvres de référence
Manuels & traités
Revues spécialisées
Anciens projets, etc.
MOYENS DE REPRÉSENTATION
& DE COMMUNICATION
Technologies manuelles
& informatiques de :
. Dessin
. Modélisation
. Simulation
. Communication
. Traitement de l’information
COMPÉTENCE DU
SUJET-CONCEPTEUR
Métaconnaissances
Connaissances
Systèmes de valeurs
Imaginaire
Habiletés
TÂCHE DE CONCEPTION
État final
de représentation
de l’artéfact
États intermédiaires
de représentation
de l’artéfact
État initial de
représentation
de l’artéfact
SUJET-CONCEPTEUR
1
3
2
6
5
4
D’après Lebahar, 2007,
p. 39

4. « la capacité à résoudre un problème de manière originale » (Runco, 2008)
« la capacité à réaliser une production qui soit à la fois nouvelle et adaptée au
contexte dans lequel elle se manifeste » (Lubart, 2003, p. 10).
« Problème », « production » > tâche de conception
« Résoudre », « réaliser » > activité de conception
« Contexte » > situation de conception
Créativité > une compétence du concepteur ?
> un processus pour aller de l’état initial
à l’état final de représentation de l’artéfact ?
2.1 > Créativité - définitions
4
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »
AUTRES
SUJETS
SOURCES DE
CONNAISSANCES
EXTERNES
Œuvres de référence
Manuels & traités
Revues spécialisées
Anciens projets, etc.
MOYENS DE REPRÉSENTATION
& DE COMMUNICATION
Technologies manuelles
& informatiques de :
. Dessin
. Modélisation
. Simulation
. Communication
. Traitement de l’information
COMPÉTENCE DU
SUJET-CONCEPTEUR
Métaconnaissances
Connaissances
Systèmes de valeurs
Imaginaire
Habiletés
TÂCHE DE CONCEPTION
État final
de représentation
de l’artéfact
États intermédiaires
de représentation
de l’artéfact
État initial de
représentation
de l’artéfact
SUJET-CONCEPTEUR
1
3
2
6
5
4

5. Des définitions porteuses d’ambigüité entre processus / compétence
- La créativité peut être décomposée en plusieurs étapes de l’identification d’un
problème à la proposition d’une solution originale – qui requièrent différents types
de compétences (Runco & Chang, 1995, cités par Dirani 2016).
- Le processus créatif serait une « succession de pensées et d’actions qui
débouchent sur des créations » (Botella, Nelson et Zenasni, 2016, p.33 cités par Eschenauer, 2019).
- En éducation artistique, la créativité serait un chemin qui mènerait, par
association de matériaux, d’idées, d’actions etc., à l’objet de création (Eschenauer, 2019)
2.2 > la créativité : processus/compétence
5
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

6. En tant que capacité l’approche multivariée de la créativité (Lubart, 2003) envisage
sa construction à partir de quatre facteurs :
- cognitifs – des savoirs et savoir-faire inscrits dans un ou plusieurs domaines de
connaissances (Tricot & Sweller, 2014) (la capacité à identifier et redéfinir le problème,
l’encodage sélectif, la comparaison sélective, la combinaison sélective, la pensée
divergente, l’évaluation des idées, la flexibilité cognitive et la maîtrise du champ),
- conatifs (les traits de la personnalité, les style cognitifs et la motivation),
- émotionnels (le modèle de résonnance émotionnelle, l’endocept, l’impact des
émotions sur la créativité, etc.) et
- environnementaux (la famille, le milieu scolaire, professionnel, culturel, social et
l’impact des outils technologiques)(Puozzo, 2013)
2.3 > la créativité - compétence
6
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

7. La compétence de créativité serait une compétence transversale caractérisée par :
- l’originalité,
- la fluidité,
- la flexibilité
- la pertinence
(Guilford, 1970 ; Plucker & Renzulli, 1999 ; Storme, 2013 cités par Dirani, 2016).
Dans le champ de la pédagogie, la pensée créatrice est considérée comme une
compétence transversale pour enseigner et/ou pour apprendre
(Tardif et Dubois, 2013 ; Capron Puozzo, 2016 cités par Eschenauer, 2019)
2.4 > la créativité – compétence transversale
7
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

8. « La compétence est la mise en œuvre par une personne en situation, dans un
contexte déterminé, d'un ensemble diversifié mais coordonné de
ressources » (Jonnaert et al., 2004, p. 674).
Selon Jonnaert (2009), seule une capacité, par sa structure cognitive stabilisée,
peut avoir un caractère transversal, par opposition à une compétence « spécifique ».
La compétence de conception mettrait en œuvre un réseau dynamique de
- ressources internes (cognitives, affectives, conatives, corporelles) et
- Externes (sociales, contextuelles, spatiales, temporelles)
pour faire face à un type ou à une classe de situations de conception opérationnelle
ou didactique (Moineau , 2019).
2.5 > la créativité – ressource de la compétences de conception
8
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

9. En ergonomie, trois approches de la notion d’environnement capacitant :
- Préventive : préserver les capacités futures d'action
- Universaliste : prendre en compte les différences pour diminuer les inégalités et favoriser
l'inclusion et l'intégration sociale
- Développementale : favoriser l’autonomie et le développement des compétences et
connaissances
Un environnement capacitant permet aux personnes de développer de nouvelles
compétences et connaissances, d’élargir leurs possibilités d’action, leur degré de contrôle sur
leur tâche et sur la manière dont ils la réalisent, c’est-à-dire leur autonomie (Falzon, 2008).
3 > Environnement capacitant 1
9
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

10. Envisager les capacités en tant que ressources au service des compétences et non
seulement les compétences elles mêmes.
- Les capacités seraient transférables et mobilisables au sein de nombreuses compétences
- les compétences seraient contextuelles et non transférables en l’état.
(Fernagu-Oudet, 2012)
Les environnements capacitants / capabilisants :
des espaces dans lesquels les individus peuvent puiser ou utiliser (ou non) des ressources
en vue d’apprendre et de se développer (Fernagu Oudet 2012).
3 > Environnement capacitant 2
10
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

11. Un environnement capacitant est un environnement favorable au développement du pouvoir
d’agir des individus
Le pouvoir d’agir est à l’intersection :
- de la capacité d’agir (qui représente une potentialité, un ensemble de ressources
mobilisables en situation par un sujet) et
- des conditions propres aux situations dans lesquelles les sujets sont engagés (Pastré,
Rabardel, 2005).
L’exercice du pouvoir d’action dépend :
- Des ressources offertes par l’environnement
- Des capacités des personne à exercer ce pouvoir (bagage expérientiel, compétences, désir
d’agir, perception des possibilités d’action, capacité de projection, etc.)
3 > Environnement capacitant 4
11
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

12. Créativité
La créativité - processus
La créativité - compétence (? ) transversale ancrée
environnement – situation capacitant.e.s
4 Contextes questionnés
- Un exercice de conception intégrant un partenaire industriel
- Un exercice dans un cadre strictement pédagogique
- Un projet de diplôme
- Des projets en entreprise dans le cadre d’une alternance
Compétences de conception et créativité(s)
Quels environnements capacitants pour favoriser leur développement ?
12
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

13. Tentative de recensement au sein de situation de conception didactique et opérationnelle :
- Des ressources offertes par l’environnement (situations de conception)
- Des « capacités d’agir créative » des étudiant.e.s/apprenti.e.s
4 Contextes questionnés
- Un exercice de conception intégrant un partenaire industriel – Licence 3 design
- Un exercice dans un cadre strictement pédagogique – BTS design produit
- Un projet de diplôme – le DSAA design produit
- Des projets en entreprise dans le cadre d’une formation en alternance – DSAA design produit
Une recherche a posteriori s’appuyant sur des données hétérogènes :
- Les traces de l’activité (carnets de bord de recherche, planches des présentation)
- Des verbalisations (entretiens de type entretiens d’explicitation, soutenances de diplôme, de
stage)
4 > Des situations de conception capacitantes ?
13
Christophe Moineau| ADEF - GCAF | 15-16 Juin 2021 |Séminaire « Interdisciplinarité, Création et Innovation au service des apprentissages »

14. Merci
A poursuivre
Des savoirs communs aux « activités créatives » ? 14