1.
Technologies
& Pédagogies
C’est quand qu’on va où ?
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Technologies
& Pédagogies
Une conférence donnée au cercle de Wallonie,
le 23 septembre 2010, dans le cadre de
«Apprendre avec Apple» :
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be

2.
ENSEIGNER 0.0
ENSEIGNER 2.0Dessin de Serdu inspiré par M@rcel
http://membres.multimania.fr/serdu/contact.html
Technologies et Pédagogies
L’oeuf et la poule ?
Technologies Pédagogies
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants

3.
!Les outils technologiques constituent un
potentiel formidable pour l’enseignement et
l’apprentissage.
!Ce potentiel, instancié dans des valeurs
ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste
dans des méthodes pédagogiques
« résonnantes » avec les facteurs qui
favorisent l’apprentissage.
!Ces méthodes sont orientées vers les
compétences requises chez le futur acteur,
la future personne ... pour la société de
demain
!Les outils technologiques constituent un
potentiel formidable pour l’enseignement et
l’apprentissage.
!Ce potentiel, instancié dans des valeurs
ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste
dans des méthodes pédagogiques
« résonnantes » avec les facteurs qui
favorisent l’apprentissage.
!Ces méthodes sont orientées vers les
compétences requises chez le futur acteur,
la future personne ... pour la société de
demain
OBJECTIFS - Compétences
METHODES - Apprentissages
OUTILS - Potentiels

4.
Compétences
et activités
de l'apprenant
OBJECTIFS
METHODES OUTILS
Pour quoi ?
Comment ?
Dans un contexte donné ...
Avec quoi ?
© M. Lebrun, 2010
Des objectifs ...
... pour quoi faire ?
Compétences
et activités
de l'apprenant
OBJECTIFS
METHODES OUTILS

5.
© M. Lebrun, 2010
Développer des compétences ?
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et permettant de
résoudre des situations-problèmes et de réaliser des
projets
! ! ! ! ! (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations
! ! ! ! ! (Tardif, 2006)
© M. Lebrun, 2010
Développer des compétences ?
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
CCC

6.
11
© M. Lebrun, 2010
Et le digital age alors ?
Et vous ?
Déjà sur le
Web 2.0 ?

7.
© M. Lebrun, 2010
Des compétences pour
le digital age ?
Les « digital natives » (Marc Prensky)
70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur
Internet
4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran
85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25
ans
34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement
leur blog
Nombre moyen de contacts par adolescent
94 numéros enregistrés sur leur portable
78 contacts sur MSN
86 amis sur des sites communutaires
71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps
30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne
En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles
a quadruplé
En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12
Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008)
© M. Lebrun, 2010
Ce que les « jeunes » en font ?

8.
© M. Lebrun, 2010
Les «jeunes» ? Génération Y
© M. Lebrun, 2010
Des méthodes ... sans modèle
Un chemin ... sans carte ?
Compétences
et activités
de l'apprenant
OBJECTIFS
METHODES OUTILS

9.
© M. Lebrun, 2010
Un modèle « pragmatique »
d’apprentissage
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
S’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
© M. Lebrun, 2010
Apprendre ?
Une « vieille » histoire
Piaget
Vigotsky
Bruner

10.
© M. Lebrun, 2010
Apprendre ?
Une « vieille » histoire
Piaget
Vigotsky
Bruner
Ibn-Khaldoun (1332-1406)
Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage
sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et
la concrétisation des notions scientifiques
Le développement des compétences est atteint par la
discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des
conflits cognitifs par le co-apprentissage
On trouve souvent dans nos littératures le terme de «
méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est
souvent à l’origine d’une conception trop souvent
erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à
rejeter.
© M. Lebrun, 2010
Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Un modèle pragmatique ...
Une organisation possible …
Groupe
Coopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes

11.
© M. Lebrun, 2010
Méthodes « actives » ?
!Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
!Elles offrent un large éventail de ressources,
!Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
!Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
!Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend!
© M. Lebrun, 2010
Méthodes « actives » ?
!Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
!Elles offrent un large éventail de ressources,
!Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
!Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
!Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend!
Situations concrètes
Approches «Problème»
Infos concrètes
Recherche d’informations
Esprit critique
Analyse, argumentation ...
Travaux de groupe
Réseaux sociaux
Tâches, projets
le «chef d’oeuvre»

12.
© M. Lebrun, 2010
Votre formation, votre dispositif
Des
ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes
© M. Lebrun, 2010
Les compétences ... Les CCC
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
Apprentissage
Dispositifs
Compétences
... une première

13.
Déjà de nouvelles
« théories pédagogiques »
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois
sans liaison au cours de leur carrière.
* L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage
actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches
dans les situations de terrain
* L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de
travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus.
* Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre
«cablage cérébral»
* L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun
aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
* Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information)
sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC.
* Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances
conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
http://www.connectivism.ca/
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
George Siemens
Connectivisme : les principes
• Apprentissage et connaissance résident dans la diversité des opinions
• Apprentissage est un processus d’organisation de ressources et de concepts
• L’apprentissage réside aussi dans des systèmes non humains
• La capacité d’apprendre est plus critique que les connaissances à disposition
• La maintenance et le développement des connections sont des éléments constitutifs
de l’apprentissage toute la vie durant.
• La compétence à déceler des connections entre des domaines divers, des idées
et des concepts devient une faculté fondamentale (core skill)
• La contextualisation justifiée et «à jour» est l’objectif premier de toute activité
connectiviste
• Le processus de prise de décision circonstanciée est en lui-même un processus
d’apprentissage qui demande de choisir des informations et tenir compte de la
mouvance de la réalité
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

14.
© M. Lebrun, 2010
Aux outils maintenant !
On y va ?
Compétences
et activités
de l'apprenant
OBJECTIFS
METHODES OUTILS
© M. Lebrun, 2010
Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?

15.
© M. Lebrun, 2010
Et le NSD ?
© M. Lebrun, 2010
" Il faut considérer d’autres formes de «!savoirs!»
comme objectifs et comme référents à
l’évaluation des technologies
" L’effet des technologies dans le tandem
enseignement-apprentissage semble être
majeur dans de «!nouveaux!» environnements
pédagogiques plus proches de la manière par
laquelle l’individu «!apprend!»
MA THESE …

16.
© M. Lebrun, 2010
Un résultat «général» ...
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education
Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
outils, les méthodes et les objectifs
Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning
when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and
objectives
© M. Lebrun, 2010
Après l’EAO, le multimédia,
le cédérom, les sites Web,
les plateformes, les réseaux
sociaux ... Voici le Podcast !
Compétences
et activités
de l'apprenant
OBJECTIFS
METHODES OUTILS

17.
© M. Lebrun, 2010
Dessins de Pierre Kroll
http://www.kroll.be/
Génération C
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996. Elle
se caractérise par le fait
qu'elle a grandi avec les
technologies de
l'information et Internet,
dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer

18.
Web 2.0
... permettant aux internautes ayant
peu de connaissances techniques
de s'approprier les nouvelles
fonctionnalités du web et ainsi
d’interagir de façon simple à la
fois avec le contenu et la
structure des pages et aussi
entre eux ...
iPhone, iPad ...
le Web mobile

19.
Podcast : définition
! Le podcasting ou la baladodiffusion est un
moyen généralement gratuit de diffusion de
fichiers (pdf, audio, vidéo ou autres) sur Internet
appelés podcasts ou balados.
! Podcast : contraction d'iPod (le baladeur
numérique d'une marque à la "pomme") et de
l'anglais broadcast (diffusion).
! Le «service podcast» permet de télécharger les
programmes audio ou vidéo d'un site Internet sur
son baladeur numérique ou sur son PC.
Comment ?
le podcast, ce sont des «infos» sur Internet dont la
collection se met à jour et à laquelle on peut s’abonner

20.
Comment pour les vidéos?
Et la recevoir sur son baladeur ...
« N’importe où, n’importe quand »... pendant un travail de
groupe, en séance de TP, à la bibliothèque, chez soi ...

21.
Open CourseWare
Walter Lewin du MIT
explique les bases de la
physique !
La colonne de Chromatographie http://tinyurl.com/3ycpq2u
Jusqu’où ira la TV ?
Document réalité de France 2
Partout avec soi ...

22.
Et voici le screencast ...
M@rcel fait un cours sur «EXCEL»
filmé par son MacBook
Quel intérêt ?
! Institutionnel : ouverture, flexibilité ...
! Enseignement : changement de rôle ...
! Pédagogique : changement du rapport aux savoirs, de sa
construction, de son partage ...

23.
Intéressant pour
l’enseignement supérieur ?
Vers des scénarios
Lors du
«cours»
Avant le
«cours»
Après le
«cours»
- Interview
- Cas à analyser
- Enoncé de «problème»
- Micro-trottoir
- Actualités pertinentes
- Exposés filmés
Pour rendre les auditoires plus interactifs,
plus actifs et les enseignements plus contextualisés
Pour rendre les auditoires plus
transparents, plus ouverts
- Présentation d’une situation
d’amorce
- Ouvrir un débat
- Illustrations life d’une
manipulation, d’un usage ...
- Simulation d’un phénomène
- Favoriser l’attention ...

24.
Vers des scénarios
Lors du
«cours»
Avant le
«cours»
Après le
«cours»
- Interview
- Cas à analyser
- Enoncé de «problème»
- Micro-trottoir
- Actualités pertinentes
- Exposés filmés
Pour rendre les auditoires plus interactifs,
plus actifs et les enseignements plus contextualisés
- Sortir de l’espace-temps du cours
- Revoir le cours
- Favoriser la compréhension
- Favoriser la prise de notes
- S’ouvrir à l’enseignement à distance
- Préparer les TP
Prolonger l’enseignement au-delà du cours en
temps et lieu, mobilité, flexibilité
La question qui fâche !
! !"#$%$&'($)(*+,'-*$,./0$1$)$23$)(4$5$0.67'89*$,*$0.:;!$$
! <!<=$>',+)4?(@$,'*4$('-$A)B*$)$4/@(/C+)(-$)D*+-$'($)E*(,)(+*F$!"#$%&'()*'(+(,-./%0'(
)*(123345*(6"7.8&9:;<(=>?@%>%:A89":(8:7(BC8@D89":(-:(8:(E:7%#;#87D8A%(FD#&-:;(6#";#8>*(FD#&%(
B7D.8A"#'(GG1H5
! <!<=$>',+)4?(@$*()G0*4$-A*$7H'I*44'H$)(,$-A*$4-9,*(-4$-'$/(-*H)+-$J/-A$*)+A$
'-A*HF$#-$)04'$0*-4$4-9,*(-4$94*$-A*$7',+)4-4$I'H$-A*/H$/(,/B/,9)0$(**,4F$,8##-&'(,*'(+(
68#/'(I*(123345*(B7D.89":8@(D&8;%&("J(?"7.8&9:;*(K#-9&L(M"D#:8@("J(B7D.89":8@(N%.L:"@";0'(GO1G5'(HP4QHR*
! <!<=$K-9,*(-4$JA'$J*(-$-'$0*+-9H*$)(,$94*,$-A*$7',+)4-4$)(,$7'J*H7'/(-$47*(-$
0*44$?L*$4-9,1/(@$)(,$4+'H*,$A/@A*H$'($-A*$-*4-F$S8:-().T-::%0'(M%::-J%#(U*(S0./'(B@-&%(I*(
UD$%#(1233O5*(-ND:%&(E:-C%#&-A0(8:7(AL%(.@8&&#""><(V8:(?"7.8&A&(#%?@8.%(6#"J%&&"#&W(V">?DA%#&(+(B7D.89":'(
H2(1G5'(XRYQX2G
Heu, ça va remplacer le prof ce «podecaste» ?

25.
© M. Lebrun, 2010
Et pour terminer ... Clôture de
la conférence par Michel Serres
“Nous sommes condamnés à
devenir inventifs, intelligents,
transparents. L’inventivité est
tout ce qui nous reste.
La nouvelle est catastrophique
pour les grognons, mais elle est
enthousiasmante pour les
nouvelles générations car le
travail intellectuel est obligé
d’être intelligent et non répétitif
comme il l’a été jusqu’à
maintenant”.