Innover pour apprendre et apprendre pour innover, le thème du colloque AGERA CESER Rhône-Alpes (Alliance des grandes écoles Rhône-Alpes - Conseil économique, social et environnemental régional) qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre 2014

1. INNOVER POUR APPRENDRE ET
APPRENDRE POUR INNOVER,
LA PÉDAGOGIE AU COEUR DU SUJET
Marcel Lebrun
Président de l’association Internationale de
Pédagogie Universitaire (AIPU)
CEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. UNE INTRODUCTION
À LA GÉNÈSE ET
À LA DIFFUSION DES SAVOIRS
… UNE AFFAIRE DE TECHNOLOGIES AUSSI
L’apprentissage est un processus d’innovation «en soi»
On apprend toujours tout seul
mais jamais sans les autres
Philippe Carré, L’apprenance, 2005

3. INNOVATION ET APPRENTISSAGE
Innover pour
Apprendre
Technologies Pédagogies
Apprendre
pour Innover

4. UNE QUESTION D’OUTILS
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer à l’innovation pédagogique
Promesses
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

5. UN BOUT D’HISTOIRE
L'individu se trouve "obligé" de
s'adapter à des modèles pseudo-sociaux
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui
n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est
pas la technique qui est toxique mais
notre incapacité à la socialiser
correctement (Bernard Stiegler)
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent
extériorisés, objectivés.
On n'a pas le cerveau
vide ... on a le cerveau
libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler

6. L’ÉCOLE DEMAIN
UN INCUBATEUR POUR
L’INNOVATION
De l’innovation intrusive (de l’enseignant qui sait …) à
l’énovation participative (… aux apprenants qui
apprennent)

7. UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Objectifs
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching
for Quality Learning at
University – What the
Student Does (1st Edition)
SRHE / Open University
Press, Buckingham.
Méth-Odes
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

8. UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Pertinence
Objectifs
Biggs. J. (1999) Teaching
Efficacité
for Quality Learning at
University – What the
Student Does (1st Edition)
Outils
SRHE / Open University
Press, Buckingham. Valeur ajoutée
Evaluation
Méth-Odes
Cohérence
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking
Together About Innovation. AACE Journal, 15(2),
115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Validité
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

9. UNE QUESTION DE COHÉRENCE
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les
pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les
enseignants … ont l’air de redécouvrir, et à chaque fois, à
chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie
- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent
des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques
… une culture numérique avec son épistémologie propre
- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes
pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus
- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte ,
hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale

10. « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où
vous voulez aller, vous risquez de vous
retrouver ailleurs …» (Mager)
UNE QUESTION
D’OBJECTIFS
… et de ne pas
le savoir

11. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the
Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
[Official Journal L 394 of 30.12.2006]
LifeLong Learning
competences
These key competences are all interdependent, and the
emphasis in each case is on critical thinking, creativity,
initiative, problem solving, risk assessment, decision
taking and constructive management of feelings

12. FORMER (OU SE FORMER) AUX
COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Le numérique ne va pas de soi
- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources
de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour
chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour
un !
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à
leurs usages … Comme pour les autres compétences
transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné »
des Digital Natives
- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les
savoirs (comment construire ses connaissances) et " les
savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider
l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa
pensée réflexive …)

13. UNE QUESTION DE
MÉTHODES
Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée car chacun
pense en être bien pourvu
On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en
quête de la vérité des choses

14. UNE QUESTION DE MÉTHODES
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà,
partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le
transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est
accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà,
c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et
partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)
http://bit.ly/poucette

15. « TOUT FOUT LE CAMP »
xMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

16. « TOUT FOUT LE CAMP »
xMOOC
et des PLE
(Personal Learning Environment)
cMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

17. DES FORCES CENTRIFUGES
xMOOC
et des PLE
(Personal Learning Environment)
cMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

18. LES CLASSES INVERSÉES
UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE
Présence Distance
Enseigner Apprendre http://bit.ly/Les-Flips
Apprendre
Distance
Individuel
Enseigner Présence
Collectif

19. LES CLASSES INVERSÉES
UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE
Présence Distance
Enseigner
Distance
Apprendre
Distance
Distance
Individuel
Enseigner Présence
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Enseigner
Individuel
Collectif
Apprendre Présence
Collectif
Individuel
http://bit.ly/Les-Flips

20. UNE QUESTION DE MÉTHODES
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence

21. UNE QUESTION DE MÉTHODES
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
Numérisation des ressources
Connectivisation des interactions
xMOOC
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence

22. UNE QUESTION DE MÉTHODES
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
Numérisation des ressources
Redonner du sens
à la présence
Connectivisation des interactions
xMOOC
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence

23. REDONNER DU SENS À LA PRÉSENCE
Les technologies nous
libèrent des contraintes
des espaces-temps de la
formation pour mieux
reconsidérer ces
espaces-temps. « Elles
nous condament à
devenir intelligents »

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