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INNOVER POUR APPRENDRE ET 
APPRENDRE POUR INNOVER, 
LA PÉDAGOGIE AU COEUR DU SUJET 
Marcel Lebrun 
Président de l’association Internationale de 
Pédagogie Universitaire (AIPU) 
CEO du Consortium international Claroline 
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM 
Université Catholique de Louvain UCL 
marcel.lebrun@uclouvain.be 
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel 
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Innover pour apprendre et Apprendre pour innover

  • 1. INNOVER POUR APPRENDRE ET APPRENDRE POUR INNOVER, LA PÉDAGOGIE AU COEUR DU SUJET Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  • 2. UNE INTRODUCTION À LA GÉNÈSE ET À LA DIFFUSION DES SAVOIRS … UNE AFFAIRE DE TECHNOLOGIES AUSSI L’apprentissage est un processus d’innovation «en soi» On apprend toujours tout seul mais jamais sans les autres Philippe Carré, L’apprenance, 2005
  • 3. INNOVATION ET APPRENTISSAGE Innover pour Apprendre Technologies Pédagogies Apprendre pour Innover
  • 4. UNE QUESTION D’OUTILS Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer à l’innovation pédagogique Promesses Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 5. UN BOUT D’HISTOIRE L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 6. L’ÉCOLE DEMAIN UN INCUBATEUR POUR L’INNOVATION De l’innovation intrusive (de l’enseignant qui sait …) à l’énovation participative (… aux apprenants qui apprennent)
  • 7. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Objectifs Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Méth-Odes Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 8. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Pertinence Objectifs Biggs. J. (1999) Teaching Efficacité for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) Outils SRHE / Open University Press, Buckingham. Valeur ajoutée Evaluation Méth-Odes Cohérence Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Validité Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 9. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … ont l’air de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie - pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre - appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus - le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte , hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
  • 10. « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs …» (Mager) UNE QUESTION D’OBJECTIFS … et de ne pas le savoir
  • 11. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] LifeLong Learning competences These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings
  • 12. FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES Le numérique ne va pas de soi - Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un ! - Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives - Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire ses connaissances) et " les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)
  • 13. UNE QUESTION DE MÉTHODES Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée car chacun pense en être bien pourvu On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en quête de la vérité des choses
  • 14. UNE QUESTION DE MÉTHODES La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) http://bit.ly/poucette
  • 15. « TOUT FOUT LE CAMP » xMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 16. « TOUT FOUT LE CAMP » xMOOC et des PLE (Personal Learning Environment) cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 17. DES FORCES CENTRIFUGES xMOOC et des PLE (Personal Learning Environment) cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  • 18. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Présence Distance Enseigner Apprendre http://bit.ly/Les-Flips Apprendre Distance Individuel Enseigner Présence Collectif
  • 19. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Présence Distance Enseigner Distance Apprendre Distance Distance Individuel Enseigner Présence Enseigner Présence Collectif Apprendre Enseigner Individuel Collectif Apprendre Présence Collectif Individuel http://bit.ly/Les-Flips
  • 20. UNE QUESTION DE MÉTHODES xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 21. UNE QUESTION DE MÉTHODES Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 22. UNE QUESTION DE MÉTHODES Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Redonner du sens à la présence Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 23. REDONNER DU SENS À LA PRÉSENCE Les technologies nous libèrent des contraintes des espaces-temps de la formation pour mieux reconsidérer ces espaces-temps. « Elles nous condament à devenir intelligents »
  • 24. Cette présentation est déjà disponible sur SlideShare http://fr.slideshare.net/lebrun pour votre attention Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Mon Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun Pseudo Twitter : @mlebrun2