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Marcel Lebrun	

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Président de l’AIPU	

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Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be	

Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel	

Twitter id : @mlebrun2	

Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Les MOOC, une occasion historique pour
redonner du sens à la présence
© M. Lebrun, Juin 2014
Entre sciences et philosophie
VOYAGE
© M. Lebrun, Juin 2014
Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
© M. Lebrun, Juin 2014
Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
© M. Lebrun, Juin 2014
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
© M. Lebrun, Juin 2014
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Questions d’objectifs
Des nécessités
© M. Lebrun, Juin 2014
Une certaine image de l’école
© M. Lebrun, Juin 2014
Définir les compétences
Un labyrinthe tautologique
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)
© M. Lebrun, Juin 2014
CCC
Définir les compétences
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
http://bit.ly/compétences
© M. Lebrun, Juin 2014
Savoir des Savoirs ?
!
Contexte
Savoir(s) Verbe et Capacités
Connaître Agir
Savoir(s)
Nominatifs&Contenus
ConnaissancesActivités
Connaître des savoirs
Réaliser des savoir-faire
© M. Lebrun, Juin 2014
Savoir des Savoirs ?
!
Contexte
Savoir(s) Verbe et Capacités
Connaître Agir
Savoir(s)
Nominatifs&Contenus
ConnaissancesActivités
Connaître des savoirs
Réaliser des savoir-faire
Des savoirs sur les savoir-faire
Construire des (ses) savoirs
UTILISER LES
SAVOIRS SUR L'ACTION
"ENSEIGNER"
LA METHODE
© M. Lebrun, Juin 2014
Savoirs & Compétences
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
© M. Lebrun, Juin 2014
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
© M. Lebrun, Juin 2014
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
© M. Lebrun, Juin 2014
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
© M. Lebrun, Juin 2014
NOUVELLE « GÉNÉRATION »
© M. Lebrun, Juin 2014
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
© M. Lebrun, Juin 2014
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences
© M. Lebrun, Juin 2014
La génération «Y» … aussi
© M. Lebrun, Juin 2014
L’école … pour demain
!
!
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and
skills will not suffice to
address the challenges of the
future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their
students a lifetime. Today,
because of rapid economic
and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have
not yet been created,
technologies that have not
yet been invented and
problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
© M. Lebrun, Juin 2014
L’école … pour demain
!
!
We live in a fast-changing
world, and producing more
of the same knowledge
and skills will not suffice
to address the challenges
of the future
A generation ago, teachers
could expect that what
they taught would last their
students a lifetime. Today,
because of rapid economic
and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have
not yet been created,
technologies that have not
yet been invented and
problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
Questions de méthodes
Des conditions ...
© M. Lebrun, Juin 2014
Un modèle pragmatique
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
!
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
!
Apprendre
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
© M. Lebrun, Juin 2014
ContextesRessources
Problèmes
Projets
Buts
Groupe
Collaboration
« INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS »
MOTIVATION
INTERACTION
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
© M. Lebrun, Juin 2014
Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. (point) C’est un processus
interactif et une activité intentionnelle (Brown &
Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn	

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
© M. Lebrun, Juin 2014
Du socio-constructivisme ...
au connectivisme (Georges Siemens)
http://www.elearnspace.org/Articles/
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le Savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles
© M. Lebrun, Juin 2014
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources …!
Médiation des
interactions … ?
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
© M. Lebrun, Juin 2014
DES RESSOURCES ?
	 	 	 	 SCREENCASTS ET PODCASTS
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading.
It started out (in 1984) as a conference bringing
together people from three worlds: Technology,
Entertainment, Design. Since then its scope has
become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone anywhere. It
doesn't matter if you are a student, teacher, home-
schooler, principal, adult returning to the
classroom after 20 years, or a friendly alien just
trying to get a leg up in earthly biology.
© M. Lebrun, Juin 2014
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent !
Massive Open Online Courses
© M. Lebrun, Juin 2014
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a cMOOC et xMOOC!
Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
© M. Lebrun, Juin 2014
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juin 2014
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juin 2014
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juin 2014
Il y a cMOOC et xMOOC!
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
© M. Lebrun, Juin 2014
Il y a cMOOC et xMOOC!
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
© M. Lebrun, Juin 2014
UN NOUVEAU RÔLE POUR
LES LMS ? CLAROLINE CONNECT !
Pédagogies Socio-
constructivistes	

connectivistes
Pédagogies
« Traditionelles"	

magistrales
TMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
© M. Lebrun, Juin 2014
Claroline
Connect
Un vrai!
LMS
UN NOUVEAU RÔLE POUR
LES LMS ? CLAROLINE CONNECT !
Pédagogies Socio-
constructivistes	

connectivistes
Pédagogies
« Traditionelles"	

magistrales
TMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
PLE
Personal Learning!
Environment
MOOC
Massive Online!
Open Courses
© M. Lebrun, Juin 2014
Enseigner, former!
Behaviorisme!
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Ressources Exercices
http://bit.ly/désordre-numérique
© M. Lebrun, Juin 2014
Enseigner, former!
Behaviorisme!
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Ressources Exercices
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre!
Constructivisme!
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif!
Socio-constructivisme!
Travailler en équipe, !
en projet, communiquer
On apprend
toujours tout seul
mais jamais!
sans les autres!
(Ph. Carré)
http://bit.ly/désordre-numérique
© M. Lebrun, Juin 2014
Enseigner, former!
Behaviorisme!
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprendre à apprendre !
en interaction!
Connectivisme!
Créer, modéliser, créer,!
valider, gérer le désordre
Ressources Exercices
InstrumentsIntelligence
connectée
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre!
Constructivisme!
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif!
Socio-constructivisme!
Travailler en équipe, !
en projet, communiquer
On apprend
toujours tout seul
mais jamais!
sans les autres!
(Ph. Carré)
© M. Lebrun, Juin 2014
Enseigner, former!
Behaviorisme!
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprendre à apprendre !
en interaction!
Connectivisme!
Créer, modéliser, valider,!
gérer le désordrecMOOC
xMOOC
Ressources Exercices
InstrumentsIntelligence
connectée
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre!
Constructivisme!
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif!
Socio-constructivisme!
Travailler en équipe, !
en projet, communiquer
On apprend
toujours tout seul
mais jamais!
sans les autres!
(Ph. Carré)
http://bit.ly/désordre-numérique
© M. Lebrun, Juin 2014
Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (interdisciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …
© M. Lebrun, Juin 2014
Hybridation et Innovation
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Cherchez les différences
© M. Lebrun, Juin 2014
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...	

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
© M. Lebrun, Juin 2014
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...	

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
Cherchez les différences
© M. Lebrun, Juin 2014
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
© M. Lebrun, Juin 2014
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
© M. Lebrun, Juin 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
Distance et présence numériques
http://bit.ly/MOOC-Presence
© M. Lebrun, Juin 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
xMOOC
cMOOC
Distance et présence numériques
http://bit.ly/MOOC-Presence
© M. Lebrun, Juin 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC
Distance et présence numériques
http://bit.ly/MOOC-Presence
© M. Lebrun, Juin 2014
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC
	 	 http://www.elearn2.eu
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
QUESTIONS D’ÉVALUATION
DES APPRENANTS & DES
DISPOSITIFS
LES DISPOSITIFS !
HYBRIDES
Que sait-on des effets de ces dispositifs
sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et
leurs étudiants ?
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Le projet européen Hy-Sup
http://hy-sup.eu
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce
projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C.
Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G.
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
LES	
  OBJECTIFS	
  DE	
  LA	
  
1. Décrire	
  les	
  disposi8fs	
  et	
  tenter	
  de	
  me*re	
  en	
  évidence	
  
des	
  «	
  configura6ons	
  »	
  :	
  produc8on	
  d’une	
  typologie
2. Analyser	
  les	
  effets	
  de	
  ces	
  configura6ons	
  spécifiques	
  
sur	
  les	
  différents	
  acteurs	
  impliqués	
  
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Première	
  étude
29 instruments (148 items)
Questions fermées et échelles
de mesure
• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit / Le gîte
3 configurations centrées enseignement
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
!
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
© M. Lebrun, Juin 2014
TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
© M. Lebrun, Juin 2014
TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Conditions
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
© M. Lebrun, Juin 2014
Quelques lectures
v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes
pédagogiques pour enseigner et
apprendre. Quelle place pour les TICs ?
Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)!
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant!
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.
(2011). Comment construire un
dispositif de formation ? Bruxelles : De
Boeck (guides pratiques)!
“Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste.
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant”.
http://bit.ly/Serres-Cognitif
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
Un diaporama (plus complet) est déjà disponible sur	

http://bit.ly/Montreal-MOOC
Voir aussi la Vidéo http://bit.ly/Lebrun-IUIL

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Les MOOC, une occasion historique de repenser le présentiel, la classe, le campus

  • 1. Marcel Lebrun CEO du Consortium international Claroline Président de l’AIPU Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun Les MOOC, une occasion historique pour redonner du sens à la présence
  • 2. © M. Lebrun, Juin 2014 Entre sciences et philosophie VOYAGE
  • 3. © M. Lebrun, Juin 2014 Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 4. © M. Lebrun, Juin 2014 Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 5. © M. Lebrun, Juin 2014 Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  • 6. © M. Lebrun, Juin 2014 Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  • 8. © M. Lebrun, Juin 2014 Une certaine image de l’école
  • 9. © M. Lebrun, Juin 2014 Définir les compétences Un labyrinthe tautologique Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  • 10. © M. Lebrun, Juin 2014 CCC Définir les compétences Des Contenus Des Capacités Des Contextes http://bit.ly/compétences
  • 11. © M. Lebrun, Juin 2014 Savoir des Savoirs ? ! Contexte Savoir(s) Verbe et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Nominatifs&Contenus ConnaissancesActivités Connaître des savoirs Réaliser des savoir-faire
  • 12. © M. Lebrun, Juin 2014 Savoir des Savoirs ? ! Contexte Savoir(s) Verbe et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Nominatifs&Contenus ConnaissancesActivités Connaître des savoirs Réaliser des savoir-faire Des savoirs sur les savoir-faire Construire des (ses) savoirs UTILISER LES SAVOIRS SUR L'ACTION "ENSEIGNER" LA METHODE
  • 13. © M. Lebrun, Juin 2014 Savoirs & Compétences L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  • 14. © M. Lebrun, Juin 2014 Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
  • 15. © M. Lebrun, Juin 2014 Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 16. © M. Lebrun, Juin 2014 Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 17.
  • 18. © M. Lebrun, Juin 2014 NOUVELLE « GÉNÉRATION »
  • 19. © M. Lebrun, Juin 2014 La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  • 20. © M. Lebrun, Juin 2014 La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
  • 21. © M. Lebrun, Juin 2014 La génération «Y» … aussi
  • 22. © M. Lebrun, Juin 2014 L’école … pour demain ! ! We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 23. © M. Lebrun, Juin 2014 L’école … pour demain ! ! We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 24. Questions de méthodes Des conditions ...
  • 25. © M. Lebrun, Juin 2014 Un modèle pragmatique Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! ! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? ! Apprendre Modèle Pragmatique d’apprentissage
  • 26. © M. Lebrun, Juin 2014 ContextesRessources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration « INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS » MOTIVATION INTERACTION http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  • 27. © M. Lebrun, Juin 2014 Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. (point) C’est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 28. © M. Lebrun, Juin 2014 Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) http://www.elearnspace.org/Articles/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le Savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
  • 29. © M. Lebrun, Juin 2014 L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources …! Médiation des interactions … ? http://ipad4schools.org/i4s-guides/
  • 30. © M. Lebrun, Juin 2014 DES RESSOURCES ? SCREENCASTS ET PODCASTS TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home- schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.
  • 31. © M. Lebrun, Juin 2014 "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
  • 32. © M. Lebrun, Juin 2014 Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a cMOOC et xMOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  • 33. © M. Lebrun, Juin 2014 xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 34. © M. Lebrun, Juin 2014 et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 35. © M. Lebrun, Juin 2014 et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 36. © M. Lebrun, Juin 2014 Il y a cMOOC et xMOOC! http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
  • 37. © M. Lebrun, Juin 2014 Il y a cMOOC et xMOOC! http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
  • 38. © M. Lebrun, Juin 2014 UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ? CLAROLINE CONNECT ! Pédagogies Socio- constructivistes connectivistes Pédagogies « Traditionelles" magistrales TMS CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
  • 39. © M. Lebrun, Juin 2014 Claroline Connect Un vrai! LMS UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ? CLAROLINE CONNECT ! Pédagogies Socio- constructivistes connectivistes Pédagogies « Traditionelles" magistrales TMS CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER PLE Personal Learning! Environment MOOC Massive Online! Open Courses
  • 40. © M. Lebrun, Juin 2014 Enseigner, former! Behaviorisme! Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Ressources Exercices http://bit.ly/désordre-numérique
  • 41. © M. Lebrun, Juin 2014 Enseigner, former! Behaviorisme! Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Ressources Exercices OutilsSituations problèmes Donner des occasions d’apprendre! Constructivisme! Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Apprentissage collaboratif! Socio-constructivisme! Travailler en équipe, ! en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais! sans les autres! (Ph. Carré) http://bit.ly/désordre-numérique
  • 42. © M. Lebrun, Juin 2014 Enseigner, former! Behaviorisme! Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Apprendre à apprendre ! en interaction! Connectivisme! Créer, modéliser, créer,! valider, gérer le désordre Ressources Exercices InstrumentsIntelligence connectée OutilsSituations problèmes Donner des occasions d’apprendre! Constructivisme! Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Apprentissage collaboratif! Socio-constructivisme! Travailler en équipe, ! en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais! sans les autres! (Ph. Carré)
  • 43. © M. Lebrun, Juin 2014 Enseigner, former! Behaviorisme! Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Apprendre à apprendre ! en interaction! Connectivisme! Créer, modéliser, valider,! gérer le désordrecMOOC xMOOC Ressources Exercices InstrumentsIntelligence connectée OutilsSituations problèmes Donner des occasions d’apprendre! Constructivisme! Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Apprentissage collaboratif! Socio-constructivisme! Travailler en équipe, ! en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais! sans les autres! (Ph. Carré) http://bit.ly/désordre-numérique
  • 44. © M. Lebrun, Juin 2014 Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  • 45. © M. Lebrun, Juin 2014 Hybridation et Innovation http://bit.ly/Lebrun-Impacts Cherchez les différences
  • 46. © M. Lebrun, Juin 2014 Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation http://bit.ly/Lebrun-Impacts Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
  • 47. © M. Lebrun, Juin 2014 Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation http://bit.ly/Lebrun-Impacts Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. Cherchez les différences
  • 48. © M. Lebrun, Juin 2014 Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  • 49. © M. Lebrun, Juin 2014 Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  • 50. © M. Lebrun, Juin 2014 Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions Distance et présence numériques http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 51. © M. Lebrun, Juin 2014 Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions xMOOC cMOOC Distance et présence numériques http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 52. © M. Lebrun, Juin 2014 Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC Distance et présence numériques http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 53. © M. Lebrun, Juin 2014 Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres
  • 55. LES DISPOSITIFS ! HYBRIDES Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ? Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
  • 56. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Le projet européen Hy-Sup http://hy-sup.eu Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
  • 57. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 LES  OBJECTIFS  DE  LA   1. Décrire  les  disposi8fs  et  tenter  de  me*re  en  évidence   des  «  configura6ons  »  :  produc8on  d’une  typologie 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura6ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  • 58. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  • 59. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  • 60. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  • 61. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit / Le gîte 3 configurations centrées enseignement
  • 62. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant ! Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 63. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  • 65. © M. Lebrun, Juin 2014 TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 66. © M. Lebrun, Juin 2014 TIC et pédagogie ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Conditions http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 67. © M. Lebrun, Juin 2014 Quelques lectures v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)! v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant! v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!
  • 68. “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”. http://bit.ly/Serres-Cognitif
  • 69. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel! http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Un diaporama (plus complet) est déjà disponible sur http://bit.ly/Montreal-MOOC Voir aussi la Vidéo http://bit.ly/Lebrun-IUIL