1.
CLASSES INVERSÉES, CLASSES "À L'ENVERS" ?
ET SI C’ÉTAIT SIMPLEMENT ENSEIGNER ET
APPRENDRE À L’ENDROIT !
Marcel Lebrun
UCL Louvain Learning Lab
@mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel

2.
PLAN DE CETTE CONFÉRENCE
➤ Introduction … Le numérique, entre aliénation et
émancipation, entre fossilisation des pratiques et valeurs
ajoutées
➤ Apprendre, toute une affaire : J’enseigne, oui, … mais
apprennent-ils ?
➤ Apprentissages à l’ère numérique : vers l’école numérique ou
plus simplement une école déjà dans une société numérique
➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit : les
classes inversées
➤ Un exemple … Des classes inversées en Un cours
➤ Perspectives 2026 … « l’école »

3.
INTRODUCTION … LE NUMÉRIQUE,
ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION,
ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES
ET VALEURS AJOUTÉES

4.
INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?
« Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système
éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si
pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon
dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers
une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la
pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre
une efficacité de cent pour-cent »
Mais qu’est-ce que c’est ce [Machin] ?
Qui a dit cela ? Quand ?

5.
Mais, c’est quoi ce [Machin] ?
Qui a dit cela ?
INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?
« Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système
éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si
pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon
dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers
une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la
pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre
une efficacité de cent pour-cent »
Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma
Computers make no more contribution to learning than the truck which
delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a
community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as
purchasing a computer will not improve student achievement.
Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people
who need them. Similarly, achievement gains result from matching the
correct teaching methods to the student who needs it
Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding

6.
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à
l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes
étrangers, et non du dedans, par leurs ressources
propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas
pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as
trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

7.
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à
l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes
étrangers, et non du dedans, par leurs ressources
propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas
pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as
trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

8.
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)

9.
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)
Quelques commentaires :
1) Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2) Si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là que
se nichent sans doute les effets du numérique
3) Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à
ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement
va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !

10.
SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

11.
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

12.
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

13.
APPRENDRE, TOUTE UNE
AFFAIRE : J’ENSEIGNE, OUI,
… MAIS APPRENNENT-ILS ?

14.
ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C’EST …
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle

15.
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?

16.
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent
à devenir intelligents (Michel

17.
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent
à devenir intelligents (Michel

18.
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
Vie
quotidienne

19.
APPRENTISSAGE ET CERVEAU … DU CÔTÉ DE LA SCIENCE
Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions
cérébrales activées par nos sens, notre réflexion, nos
émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité
Le constructivisme suppose que les connaissances
de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de
la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci.
Le constructivisme s'attache à étudier les
mécanismes et processus permettant la
construction de la réalité chez les sujets à partir
d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980
Small Gary W, et al. Your brain on
Google: patterns of cerebral activation
during internet searching. The American
journal of geriatric psychiatry : official
journal of the American Association for
Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26.
Livre
Recherche Web
Novice
Recherche WebExpert

20.
APPRENTISSAGE ET CERVEAU … DU CÔTÉ DE LA SCIENCE
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le
taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux
du "où et quand" que de l'information elle-même
Betsy Sparrow, et al., "Google
Effects on Memory: Cognitive
Consequences of Having
Information at Our Fingertips,"
Science 333:6043:776-778

21.
DU CÔTÉ DES MÉDIAS … CEUX QUE NOUS LISONS AUJOURD’HUI
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de
lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique,
décision ...). Superficialité versus profondeur ?
Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57

22.
DU CÔTÉ DES MÉDIAS … CEUX QUE NOUS LISONS AUJOURD’HUI
Les écrans (Web et
hypertextes)
bouleversent notre
façon de lire car ils
sont très exigeants
(choix des liens, esprit
critique, décision ...).
Superficialité versus
profondeur ?
Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !

23.
LA GÉNÉRATION « C » EST LÀ … C’EST NOUS !
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer

24.
LA GÉNÉRATION « C » EST LÀ … C’EST NOUS !
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences

25.
ILS APPRENNENT SUR LE WEB … ILS FONT DE LA CURATION
Mettre de l’ordre dans le désordre … LA compétence numérique ?
La curation de contenu (de l'anglais
content curation ou data curation) est
une pratique qui consiste à sélectionner,
éditer et partager les contenus les plus
pertinents du Web pour une requête ou un
sujet donné.
La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui
souhaitent donner une plus grande visibilité et une
meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents,
images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes
et dont le partage peut les aider ou les intéresser.
La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web
sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait
aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des
internautes et d'afficher des pages de résultats plus
pertinentes.
Rechercher, filtrer,
sélectionner ...
sur un thème donné
S'assurer de la pertinence,
valider, éditer,
apporter "sa touche" ...
Partager sur différents
réseaux,
Explore
Build
Connect

26.
LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES … SELON MOZILLA
Les compétences pour apprendre sur le Web … de la curation ?

27.
FORMER POUR UN FUTUR INCERTAIN …
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

28.
FORMER POUR UN FUTUR INCERTAIN …
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been
invented and problems that
we don't yet know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

29.
DES TERRIENS … MARINS DEVENUS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
Michel Fabre, 2011

30.
L’ÉCOLE NUMÉRISÉE
OU
L’ÉCOLE DANS LA
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE ?

31.
FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE …

32.
LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …
Médiatisation des ressources …
Beaucoup !

33.
LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …
Médiatisation des ressources …
Beaucoup !
Médiation des
interactions …
Beaucoup moins !

34.
NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS

35.
NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS

36.
NOUVEAUX RAPPORTS AUX SAVOIRS

37.
CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ?
Top -Down
Bottom-Up
http://bit.ly/ML-Numerique

38.
CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ?
Top -Down
Bottom-Up
Ubérisation
de l’é-ducation
http://bit.ly/ML-NumeriqueA quand la MOUC ? La Massive Open University in the Cloud

39.
CONNECTIVISME ET UBÉRISATION …
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

40.
REDÉCOUVERTE DE
L’APPRENDRE ET
L’ENSEIGNER À L’ENDROIT :
LES CLASSES INVERSÉES
Vient de
sortir

41.
LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

42.
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
http://bit.ly/Les-Flips

43.
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips

44.
CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick

45.
CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra

46.
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
La classe translatée

47.
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
La classe translatée

48.
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

49.
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

50.
LES CLASSES INVERSÉES … UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ ?
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Niveau
1
Niveau
2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
translatées
Classes
inversées
Classes
renversées
!
!
""
#
$

51.
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB

52.
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB
!
"
#
$

53.
UN EXEMPLE …
DES CLASSES INVERSÉES
UN DE MES COURS

54.
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués !
(21/02/2016)
Choix
duthème
dutravail
Travaux
de groupe
6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(05/03/2016)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(05/05/2016)
Mini
Colloque
Dépôt d'un "édito"
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(22/05/2016)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(05/06/2016)
05/03
16/04
14/05
Vidéo
en ligne
(05/02/2016)
Commentaires
sur forum adhoc
(18/02/2016)
LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la
Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016
30h - Q2 - 4ECTS
Classe Inversée
Flipped Classroom
Groupes de
co-apprentissage
Peer Instruction
FeedBack
11/0619/03
23/04
Peer-Review
Distance
Mini
Colloque
20/02 Cours en
présentiel

55.
PERSPECTIVES 2026
ENSEIGNER ?
L’ÉCOLE ?

56.
ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les
rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur,
sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les
savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

57.
PERSPECTIVES POUR L’ÉCOLE …
(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs
plus transparents
(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche
programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77
ans !»
(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est
capable de faire et de démontrer cette compétence
(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs
toute la vie durant
(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées
donc
(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à
leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile
(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia
(8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire
des classes inversées un enjeu stratégique
(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de
phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du
désordre
(10)Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette

58.
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2