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APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE NUMÉRIQUE 
PERSPECTIVES 2024 
Marcel Lebrun 
Président de l’association Internationale de 
Pédagogie Universitaire (AIPU) 
CEO du Consortium international Claroline 
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM 
Université Catholique de Louvain UCL 
marcel.lebrun@uclouvain.be 
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel 
Twitter id : @mlebrun2 
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
UNE INTRODUCTION 
À LA GÉNÈSE ET 
À LA DIFFUSION DES SAVOIRS 
… UNE AFFAIRE DE TECHNOLOGIES AUSSI
UN BOUT D’HISTOIRE 
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi 
d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de 
savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le 
remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très 
industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un 
art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle 
d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de 
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un 
pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les 
connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils 
introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du 
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par 
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc 
pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un 
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a 
« L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable 
importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, 
sans l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un « 
sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la 
nouvelle technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a 
été cet « enchantement » par lequel un obscur théologien de 
Wittenberg a réussi à ébranler le trône de Saint Pierre » 
Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A 
l’aube de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188
UN BOUT D’HISTOIRE 
« L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable 
importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, sans 
l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un « 
sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la nouvelle 
technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a été cet « 
enchantement » par lequel un obscur théologien de Wittenberg a 
réussi à ébranler le trône de Saint Pierre » 
Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A l’aube 
de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188
UNE HISTOIRE SOCIALE, POLITIQUE, ÉCONOMIQUE, 
CULTURELLE … PONCTUÉE, TIRÉE, SOUTENUE PAR DES … 
OUTILS TECHNOLOGIQUES 
- Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres" 
- Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)" 
- Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)
UN BOUT D’HISTOIRE 
L'individu se trouve "obligé" de 
s'adapter à des modèles pseudo-sociaux 
qu'il n'a pas produits lui-même (et qui 
n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est 
pas la technique qui est toxique mais 
notre incapacité à la socialiser 
correctement (Bernard Stiegler) 
Avec le numérique, des 
processus ... intra-psychiques 
se trouvent 
extériorisés, objectivés. 
On n'a pas le cerveau 
vide ... on a le cerveau 
libre (Michel Serres) 
http://bit.ly/Serres-Stiegler
DES TECHNOLOGIES … 
AVEC UN CÔTÉ CLAIR ET UN CÔTÉ OBSCUR 
✦L’outil n’est que l’outil, certes ! 
✦L’outil modifie nos façons de vivre, de 
travailler, d’occuper nos loisirs, de 
vivre … d’apprendre ! 
✦Le savoir et sa production détenu par 
les dieux, les sages, les prêtres, les 
clercs … les profs … devient une 
entreprise collective, subversive donc 
! 
✦Dans l ’ é col e , l a t r adi t ion or a l e 
perdure, celle du livre est à peine 
arrivée … ! 
✦L’école est une école du «vivre en 
société» … devenue numérique 
UN PEU DE PHILOSOPHIE 
Montaigne à propos des … enseignants (oui, oui, verifiez) 
À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le 
gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes 
propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost 
envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je 
voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur 
qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y 
requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la 
science 
Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A 
Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec 
lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne 
comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 
1841-1929
ET LA SCIENCE … 
Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions 
cérébrales activées par nos sens, notre réflexion, nos 
émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité 
Novice 
Expert Recherche Web 
Le constructivisme suppose que les connaissances de 
chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, 
mais une "(re)construction" de celle-ci. Le 
constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et 
processus permettant la construction de la réalité chez 
les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. 
Small Gary W, et al. Your brain on 
Google: patterns of cerebral activation 
during internet searching. The American 
journal of geriatric psychiatry : official 
journal of the American Association for 
Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26. 
Piaget, 1896-1980 
Livre 
Recherche Web
ET LA SCIENCE … 
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le 
taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux 
du "où et quand" que de l'information elle-même 
Betsy Sparrow, et al., "Google 
Effects on Memory: Cognitive 
Consequences of Having 
Information at Our Fingertips," 
Science 333:6043:776-778
ET LES MÉDIAS 
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses 
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
ET LES MÉDIAS 
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses 
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! 
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de 
lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, 
décision ...). Superficialité versus profondeur ? 
Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
ET LES MÉDIAS 
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses 
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! 
Les écrans (Web et 
hypertextes) 
bouleversent notre 
façon de lire car ils 
sont très exigeants 
(choix des liens, esprit 
critique, décision ...). 
Superficialité versus 
profondeur ? 
Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
L’ÉCOLE DEMAIN
UNE QUESTION DE COHÉRENCE 
Objectifs 
Evaluation 
Biggs. J. (1999) Teaching 
for Quality Learning at 
University – What the 
Student Does (1st Edition) 
SRHE / Open University 
Press, Buckingham. 
Méth-Odes 
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
UNE QUESTION DE COHÉRENCE 
Pertinence 
Objectifs 
Biggs. J. (1999) Teaching 
Efficacité 
for Quality Learning at 
University – What the 
Student Does (1st Edition) 
Outils 
SRHE / Open University 
Press, Buckingham. Valeur ajoutée 
Evaluation 
Méth-Odes 
Cohérence 
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected 
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking 
Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 
115-130. Chesapeake, VA: AACE. 
Validité 
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
UNE QUESTION DE COHÉRENCE 
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les 
pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les 
enseignants … ont l’air de redécouvrir, et à chaque fois, à 
chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie! 
! 
- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent 
des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques 
… une culture numérique avec son épistémologie propre! 
- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes 
pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus 
- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte , 
hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où 
vous voulez aller, vous risquez de vous 
retrouver ailleurs » (Mager) 
UNE QUESTION 
D’OBJECTIFS 
et de ne pas 
le savoir
UNE QUESTION D’OBJECTIFS 
!! 
We live in a fast-changing 
world, and producing more of 
the same knowledge and skills 
will not suffice to address the 
challenges of the future 
A generation ago, teachers 
could expect that what they 
taught would last their students 
a lifetime. Today, because of 
rapid economic and social 
change .... 
.... schools have to prepare 
students for jobs that have not 
yet been created, technologies 
that have not yet been invented 
and problems that we don't yet 
know will arise 
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
UNE QUESTION D’OBJECTIFS 
!! 
We live in a fast-changing 
world, and producing more of 
the same knowledge and skills 
will not suffice to address the 
challenges of the future 
A generation ago, teachers 
could expect that what they 
taught would last their students 
a lifetime. Today, because of 
rapid economic and social 
change .... 
.... schools have to prepare 
students for jobs that have not 
yet been created, technologies 
that have not yet been invented 
and problems that we don't yet 
know will arise 
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
UNE QUESTION D’OBJECTIFS 
Capacités 
Compétences 
LO’s 
• L’étudiant sera capable de ... 
• mobiliser connaissances et capacités 
dans un contexte donné ... 
• Learning outcomes (LO's) are 
statements of what a learner is 
expected to know, understand and/or 
be able to demonstrate after a 
completion of a process of learning
DES COMPÉTENCES DONC 
BACs MASTERs 
Descripteurs de Dublin
LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES 
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble 
intégré de connaissances et de capacités et 
permettant de résoudre des situations-problèmes et 
de réaliser des projets (De Ketele, 1998) 
Une compétence est définie comme un savoir-agir 
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la 
combinaison efficace d'une variété de ressources 
internes et externes à l'intérieur d'une famille de 
situations (Tardif, 2006)
LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES 
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble 
intégré de Des Contenus 
connaissances et de capacités et 
permettant de résoudre des situations-problèmes Contextes 
et 
Des de réaliser des projets (De Ketele, 1998) 
Une compétence est définie CCC 
comme un savoir-agir 
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la 
combinaison efficace d'une variété de ressources 
internes et Des externes Capacités 
à l'intérieur d'une famille de 
situations (Tardif, 2006)
DES COMPÉTENCES DONC 
! 
Contexte 
Savoir(s) Verbe et Capacités 
Connaître Agir 
Savoir(s) 
Nominatifs & Contenus 
Activités Connaissances 
Connaître des savoirs 
Réaliser des savoir-faire
DES COMPÉTENCES DONC 
! 
Contexte 
Savoir(s) Verbe et Capacités 
Connaître Agir 
Savoir(s) 
Nominatifs & Contenus 
Activités Connaissances 
Connaître des savoirs 
Construire des (ses) savoirs 
Des savoirs sur les savoir-faire Réaliser des savoir-faire 
UTILISER LES 
SAVOIRS SUR L'ACTION 
"ENSEIGNER" 
LA METHODE
Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the 
Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning 
[Official Journal L 394 of 30.12.2006] 
LifeLong Learning ! 
competences 
These key competences are all interdependent, and the 
emphasis in each case is on critical thinking, creativity, 
initiative, problem solving, risk assessment, decision 
taking and constructive management of feelings
DES TERRIENS, MARINS DEVENUS 
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous 
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen 
où tout est changement, déconstruction et 
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce 
monde problématique. La transmission des savoirs 
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à 
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... 
! 
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces 
certitudes devenues provisoires— et 
• la boussole —le questionnement, le doute, la 
problématisation—, 
! 
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, 
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins 
(Michel Fabre, 2011)
FORMER (OU SE FORMER) AUX 
COMPÉTENCES NUMÉRIQUES 
! 
Le numérique ne va pas de soi! 
! 
- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources 
de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour 
chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour 
un !! 
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à 
leurs usages … Comme pour les autres compétences 
transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » 
des Digital Natives! 
- Considérer (et former explicitement à) & les savoir-faire sur les 
savoirs (comment construire ses connaissances) et ' les 
savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider 
l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa 
pensée réflexive …)
UNE QUESTION DE 
MÉTHODES 
Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée car chacun 
pense en être bien pourvu 
On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en 
quête de la vérité des choses
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
– Distinguer enseigner et apprendre : « qu'est-ce qu'on 
t'a appris à l'école aujourd'hui ? »! 
– « On apprend toujours seul mais jamais sans les 
autres » nous rappelle Philippe Carré dans son livre 
l’Apprenance (2005)! 
–Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage 
comme un processus social où l’individu construit 
progressivement son identité par ses interactions avec 
les autres (Communauté d'apprentissage).
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
La formation peut être regardée comme la mise à 
disposition du futur formé d'occasions où il puisse 
apprendre. C'est un processus interactif et une 
activité intentionnelle. 
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education 
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, 
partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le 
transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est 
accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, 
c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et 
partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) 
http://bit.ly/poucette
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Modèle 
Pragmatique 
Apprendre 
d’apprentissage 
Former
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Ressources 
Problèmes 
Projets 
Buts 
MOTIVATION 
Contextes 
« INFORMATIONS » «ACTIVITÉS» « PRODUCTIONS » 
INTERACTION 
Groupe 
Collaboration
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la 
manière par laquelle un individu apprend 
! 
✴Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, 
✴Elles offrent un large éventail de ressources, 
✴Elles mobilisent des compétences de haut niveau, 
✴Elles s’appuient sur des interactions entre les divers 
partenaires de la relation pédagogique, 
✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de 
personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, 
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) 
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : 
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 
206 pages.
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la 
manière par laquelle un individu apprend 
! 
✴Elles sont ancrées dans un contexte Situations actuel et qui concrètes 
fait sens, 
✴Elles Infos offrent concrètes 
un large éventail de ressources, 
Approches «Problème» 
✴Elles Recherche mobilisent d’informations 
des compétences de haut niveau, 
✴Elles s’appuient sur des interactions entre Esprit les critique 
divers 
partenaires de la relation pédagogique, 
✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de 
personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, 
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) 
Analyse, argumentation ... 
Travaux de groupe 
Réseaux sociaux 
Tâches, projets 
Le «chef d’oeuvre» 
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : 
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 
206 pages.
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et 
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière 
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience 
d’apprentissage 
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la 
vie 
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons 
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» 
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux 
acteurs de la société et aux institutions 
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en 
mieux assumés par les TIC 
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et 
quand », les connaissances conditionnelles 
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm 
Quelques tendances et constatations 
sur l’apprentissage :
« TOUT FOUT LE CAMP » 
xMOOC 
Des MOOC! 
(Massive Open Online Courses)
« TOUT FOUT LE CAMP » 
xMOOC 
et des PLE ! 
(Personal Learning Environment) 
cMOOC 
Des MOOC! 
(Massive Open Online Courses)
« TOUT FOUT LE CAMP » 
xMOOC 
et des PLE ! 
(Personal Learning Environment) 
cMOOC 
Des MOOC! 
(Massive Open Online Courses)
ÇA VA FLIPPER, DONC 
Un dispositif de formation hybride se 
caractérise par la présence dans un 
dispositif de formation de 
dimensions innovantes liées à la 
mise à distance. Le dispositif 
hybride, parce qu’il suppose 
l’utilisation d’un environnement 
technopédagogique, repose sur des 
formes complexes de médiatisation 
et de médiation (Peraya, Uni. 
Genève)
ÇA VA FLIPPER, DONC 
Un dispositif de formation hybride se 
caractérise par la présence dans un 
dispositif de formation de 
dimensions innovantes liées à la 
mise à distance. Le dispositif 
hybride, parce qu’il suppose 
l’utilisation d’un environnement 
technopédagogique, repose sur des 
formes complexes de médiatisation 
et de médiation (Peraya, Uni. 
Genève)
ÇA VA FLIPPER, DONC 
Un dispositif de formation hybride se 
caractérise par la présence dans un 
dispositif de formation de 
dimensions innovantes liées à la 
mise à distance. Le dispositif 
hybride, parce qu’il suppose 
l’utilisation d’un environnement 
technopédagogique, repose sur des 
formes complexes de médiatisation 
et de médiation (Peraya, Uni. 
Genève) 
Aussi, une nouvelle considération des concepts 
présence/distance et enseigner/apprendre ...! 
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
LES CLASSES INVERSÉES 
UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE 
Présence Distance 
Enseigner 
Distance 
Apprendre 
Distance 
Distance 
Individuel 
Enseigner Présence 
Enseigner Présence 
Collectif 
Apprendre Enseigner 
Individuel 
Collectif 
Apprendre Présence 
Collectif 
Individuel 
http://bit.ly/Les-Flips
LES CLASSES INVERSÉES 
UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE 
Présence Distance 
Apprendre 
Distance 
Individuel 
Enseigner Présence 
Collectif 
Apprendre Enseigner 
http://bit.ly/Les-Flips
LES CLASSES INVERSÉES 
UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE 
Vidéo envoyée aux 
parents dès la 
première journée 
de classe (primaire)! 
! 
La classe inversée 
expliquée … aux 
parents 
http://bit.ly/Madame-Annick
LES CLASSES INVERSÉES 
UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE 
Et si les élèves 
s’y mettaient ? 
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Béhaviorisme! 
Cognitivisme 
Constructivisme! 
Psycho. Culturelle 
Socio-Construct.! 
Connectivisme 
xMOOC cMOOC 
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
xMOOC 
cMOOC 
http://bit.ly/MOOC-Presence
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias 
Numérisation des ressources 
Connectivisation des interactions 
xMOOC 
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme 
cMOOC 
http://bit.ly/MOOC-Presence
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias 
Numérisation des ressources 
Redonner du sens 
à la présence 
Connectivisation des interactions 
xMOOC 
Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme 
cMOOC 
http://bit.ly/MOOC-Presence
ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER 
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, 
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) 
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, 
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) 
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire 
et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs 
et les taxonomies) 
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et 
boussoles, ordre et désordre) 
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission 
et appropriation) 
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des 
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) 
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) 
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
UNE QUESTION 
D’OUTILS ? 
" In other words, we end up automating 
the past, as we continue beating the rug 
with a fancy, new electric vacuum cleaner"
UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE 
AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS 
TEMPS
UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE 
AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS 
Les étudiants apprennent! 
Les enseignants apprennent! 
Les institutions apprennent 
Enseignant 
Etudiant 
Institution
UNE QUESTION D’OUTILS 
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) 
peuvent contribuer au développement pédagogique 
Promesses 
Technologies Pédagogies 
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) 
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants 
Nécessités 
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
PERSPECTIVES 2024 
(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs 
transparents! 
(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme, 
réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» 
(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est 
capable de faire et de démontrer cette compétence! 
(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs 
toute la vie durant 
(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées 
donc! 
(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur 
tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile ! 
(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia 
(8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des 
classes inversées un enjeu stratégique! 
(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares, 
les humains numériques en ont besoin, proposer des modes d’organisation du désordre! 
(10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage 
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
UN PEU DE LECTURE 
✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment 
construire un dispositif de formation ? 
Bruxelles : De Boeck 
! 
✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes 
pédagogiques pour enseigner et apprendre. 
Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De 
Boeck (2ème ed.) 
! 
✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour 
enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: 
Academia-Bruylant
POUR CONCLURE PROVISOIREMENT 
“Nous sommes 
condamnés à devenir 
inventifs, intelligents, 
transparents. 
L’inventivité est tout ce 
qui nous reste 
La nouvelle est 
catastrophique pour 
les grognons, mais 
elle est 
enthousiasmante pour 
les nouvelles 
générations car le 
travail intellectuel est 
obligé d’être intelligent 
et non répétitif comme il 
l’a été jusqu’à 
maintenant” 
Technologies et Pédagogies
pour votre attention 
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel! 
Mon Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun! 
Pseudo Twitter : @mlebrun2

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2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

  • 1. APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE NUMÉRIQUE PERSPECTIVES 2024 Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  • 2. UNE INTRODUCTION À LA GÉNÈSE ET À LA DIFFUSION DES SAVOIRS … UNE AFFAIRE DE TECHNOLOGIES AUSSI
  • 3. UN BOUT D’HISTOIRE SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a « L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, sans l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un « sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la nouvelle technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a été cet « enchantement » par lequel un obscur théologien de Wittenberg a réussi à ébranler le trône de Saint Pierre » Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A l’aube de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188
  • 4. UN BOUT D’HISTOIRE « L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, sans l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un « sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la nouvelle technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a été cet « enchantement » par lequel un obscur théologien de Wittenberg a réussi à ébranler le trône de Saint Pierre » Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A l’aube de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188
  • 5. UNE HISTOIRE SOCIALE, POLITIQUE, ÉCONOMIQUE, CULTURELLE … PONCTUÉE, TIRÉE, SOUTENUE PAR DES … OUTILS TECHNOLOGIQUES - Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres" - Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)" - Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)
  • 6. UN BOUT D’HISTOIRE L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  • 7. DES TECHNOLOGIES … AVEC UN CÔTÉ CLAIR ET UN CÔTÉ OBSCUR ✦L’outil n’est que l’outil, certes ! ✦L’outil modifie nos façons de vivre, de travailler, d’occuper nos loisirs, de vivre … d’apprendre ! ✦Le savoir et sa production détenu par les dieux, les sages, les prêtres, les clercs … les profs … devient une entreprise collective, subversive donc ! ✦Dans l ’ é col e , l a t r adi t ion or a l e perdure, celle du livre est à peine arrivée … ! ✦L’école est une école du «vivre en société» … devenue numérique 
  • 8. UN PEU DE PHILOSOPHIE Montaigne à propos des … enseignants (oui, oui, verifiez) À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la science Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 1841-1929
  • 9. ET LA SCIENCE … Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions cérébrales activées par nos sens, notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité Novice Expert Recherche Web Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26. Piaget, 1896-1980 Livre Recherche Web
  • 10. ET LA SCIENCE … Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et quand" que de l'information elle-même Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
  • 11. ET LES MÉDIAS Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
  • 12. ET LES MÉDIAS Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ? Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
  • 13. ET LES MÉDIAS Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ? Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
  • 15. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Objectifs Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Méth-Odes Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 16. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Pertinence Objectifs Biggs. J. (1999) Teaching Efficacité for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) Outils SRHE / Open University Press, Buckingham. Valeur ajoutée Evaluation Méth-Odes Cohérence Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Validité Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 17. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … ont l’air de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie! ! - pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre! - appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus - le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte , hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
  • 18. « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) UNE QUESTION D’OBJECTIFS et de ne pas le savoir
  • 19. UNE QUESTION D’OBJECTIFS !! We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 20. UNE QUESTION D’OBJECTIFS !! We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  • 21. UNE QUESTION D’OBJECTIFS Capacités Compétences LO’s • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning
  • 22. DES COMPÉTENCES DONC BACs MASTERs Descripteurs de Dublin
  • 23. LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  • 24. LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de Des Contenus connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes Contextes et Des de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie CCC comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et Des externes Capacités à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  • 25. DES COMPÉTENCES DONC ! Contexte Savoir(s) Verbe et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Nominatifs & Contenus Activités Connaissances Connaître des savoirs Réaliser des savoir-faire
  • 26. DES COMPÉTENCES DONC ! Contexte Savoir(s) Verbe et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Nominatifs & Contenus Activités Connaissances Connaître des savoirs Construire des (ses) savoirs Des savoirs sur les savoir-faire Réaliser des savoir-faire UTILISER LES SAVOIRS SUR L'ACTION "ENSEIGNER" LA METHODE
  • 27. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] LifeLong Learning ! competences These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings
  • 28. DES TERRIENS, MARINS DEVENUS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... ! • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ! ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011)
  • 29. FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES ! Le numérique ne va pas de soi! ! - Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !! - Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives! - Considérer (et former explicitement à) & les savoir-faire sur les savoirs (comment construire ses connaissances) et ' les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)
  • 30. UNE QUESTION DE MÉTHODES Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée car chacun pense en être bien pourvu On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en quête de la vérité des choses
  • 31. UNE QUESTION DE MÉTHODES – Distinguer enseigner et apprendre : « qu'est-ce qu'on t'a appris à l'école aujourd'hui ? »! – « On apprend toujours seul mais jamais sans les autres » nous rappelle Philippe Carré dans son livre l’Apprenance (2005)! –Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage comme un processus social où l’individu construit progressivement son identité par ses interactions avec les autres (Communauté d'apprentissage).
  • 32. UNE QUESTION DE MÉTHODES La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) http://bit.ly/poucette
  • 33. UNE QUESTION DE MÉTHODES Modèle Pragmatique Apprendre d’apprentissage Former
  • 34. UNE QUESTION DE MÉTHODES Ressources Problèmes Projets Buts MOTIVATION Contextes « INFORMATIONS » «ACTIVITÉS» « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Collaboration
  • 35. UNE QUESTION DE MÉTHODES Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend ! ✴Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, ✴Elles offrent un large éventail de ressources, ✴Elles mobilisent des compétences de haut niveau, ✴Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, ✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  • 36. UNE QUESTION DE MÉTHODES Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend ! ✴Elles sont ancrées dans un contexte Situations actuel et qui concrètes fait sens, ✴Elles Infos offrent concrètes un large éventail de ressources, Approches «Problème» ✴Elles Recherche mobilisent d’informations des compétences de haut niveau, ✴Elles s’appuient sur des interactions entre Esprit les critique divers partenaires de la relation pédagogique, ✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d’oeuvre» Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  • 37. UNE QUESTION DE MÉTHODES De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
  • 38. « TOUT FOUT LE CAMP » xMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 39. « TOUT FOUT LE CAMP » xMOOC et des PLE ! (Personal Learning Environment) cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 40. « TOUT FOUT LE CAMP » xMOOC et des PLE ! (Personal Learning Environment) cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 41. ÇA VA FLIPPER, DONC Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
  • 42. ÇA VA FLIPPER, DONC Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
  • 43. ÇA VA FLIPPER, DONC Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...! d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  • 44. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Présence Distance Enseigner Distance Apprendre Distance Distance Individuel Enseigner Présence Enseigner Présence Collectif Apprendre Enseigner Individuel Collectif Apprendre Présence Collectif Individuel http://bit.ly/Les-Flips
  • 45. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Présence Distance Apprendre Distance Individuel Enseigner Présence Collectif Apprendre Enseigner http://bit.ly/Les-Flips
  • 46. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe (primaire)! ! La classe inversée expliquée … aux parents http://bit.ly/Madame-Annick
  • 47. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Et si les élèves s’y mettaient ? Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
  • 48. UNE QUESTION DE MÉTHODES Béhaviorisme! Cognitivisme Constructivisme! Psycho. Culturelle Socio-Construct.! Connectivisme xMOOC cMOOC http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  • 49. UNE QUESTION DE MÉTHODES xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 50. UNE QUESTION DE MÉTHODES Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 51. UNE QUESTION DE MÉTHODES Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Redonner du sens à la présence Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  • 52. ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  • 53. UNE QUESTION D’OUTILS ? " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 54. UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS TEMPS
  • 55. UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS Les étudiants apprennent! Les enseignants apprennent! Les institutions apprennent Enseignant Etudiant Institution
  • 56. UNE QUESTION D’OUTILS Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 57. PERSPECTIVES 2024 (1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs transparents! (2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence! (4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées donc! (6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile ! (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des classes inversées un enjeu stratégique! (9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares, les humains numériques en ont besoin, proposer des modes d’organisation du désordre! (10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
  • 58. UN PEU DE LECTURE ✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck ! ✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) ! ✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant
  • 59. POUR CONCLURE PROVISOIREMENT “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant” Technologies et Pédagogies
  • 60. pour votre attention Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel! Mon Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun! Pseudo Twitter : @mlebrun2