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Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018

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Présentation utilisée le dimanche 1er juillet 2018 lors de la conférence de clôture du CLIC2018 qui s'est tenu tenu à Paris (Université Paris Descartes) : CLasses Inversées, le Congrès. Quelques regards du "grand témoin".

Publié dans : Formation
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Classes inversées : regards du "grand témoin" du CLIC2018

  1. 1. Quelques regards du « grand témoin » Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcelM. Lebrun
  2. 2. Vos gilets de sauvetage avant de « partir en croisière » « Bis » repetita placent Aphorisme crée d’après le vers 365 de "l’Art poétique" d’Horace. Lors de la narration des histoires liées aux mythes, le même détail était répété plusieurs fois. Cela plaisait aux gens car ils avaient le sentiment de partager une culture commune.
  3. 3. La cohérence pédagogique Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes EvaluatiOn Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées
  4. 4. La cohérence pédagogique Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes EvaluatiOn Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées M. Lebrun
  5. 5. Un modèle pragmatique d’apprentissage “Learning takes place through the active behaviour of the student : it is what he (sic) does that he learns, not what the teacher does.” Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press. http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  6. 6. Un modèle pragmatique d’apprentissage Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  7. 7. Des dispositifs hybrides
  8. 8. Une recherche européenne Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr
  9. 9. Une recherche européenne Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts 2008
  10. 10. Session S3.4 Enseignant Chercheur Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées « enseignement »
  11. 11. Session S3.4 Enseignant Chercheur 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées « apprentissage » 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  12. 12. Session S3.4 Enseignant Chercheur
  13. 13. La classe inversée C’est blanc ou c’est noir ? Côté clair ou côté obscur ? Alors, la classe inversée, ça marche ou ça marche pas (M-C. Coudert)
  14. 14. Une bien longue histoire de « l’innovation » SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  15. 15. Une bien longue histoire de « l’innovation » SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  16. 16. Une histoire qui est celle des outils - Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres - Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil) - Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)
  17. 17. Des outils … et des idées Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience Empirisme LOCKE HERACLITE M. Lebrun
  18. 18. Une primauté des savoirs ? Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ ⓵ Type 1 Type 2 M. Lebrun « Vie quotidienne »
  19. 19. Pour et Contre les « méthodes actives » Essayons la passivité
  20. 20. Comparer des résultats Conférence de Franck Ramus (Ve 26/6 PM) Un effet de 1 écart-type en positif
  21. 21. Les recherches de Hattie (2008) http://www.cambridgeinternational.org/images/271174-active-learning.pdf 2008
  22. 22. Les recherches de Hattie (2008) http://www.cambridgeinternational.org/images/271174-active-learning.pdf Une critique surtout du constructivisme « pur et dur » Une mise en évidence du « direct instruction » Une importance cruciale de l’enseignant Mais attention … mesure par des tests standardisés de connaissances Les programmes partagent un style d'enseignement commun que tout observateur de classe ne manquera pas de remarquer. L'instruction se déroule en petits groupes avec un professeur menant les activités à l'aide d'un script ; les élèves sont activement sollicités, le rythme est rapide ; ils reçoivent une rétroaction constante. Les programmes sont conçus en fonction de ce qui doit être enseigné et non de qui doit l’enseigner. Ainsi, tous les enfants travaillent avec un professeur utilisant les mêmes stratégies d'enseignement. Les différences individuelles résident dans les amorces, le renforcement, les quantités de pratique et les stratégies de correction (Gregory, 1983).
  23. 23. Les recherches de Hattie http://www.cambridgeinternational.org/images/271174-active-learning.pdf Une critique surtout du constructivisme « pur et dur » Une mise en évidence du « direct instruction » Une importance cruciale de l’enseignant Mais attention … mesure par des tests standardisés de connaissances Les programmes partagent un style d'enseignement commun que tout observateur de classe ne manquera pas de remarquer. L'instruction se déroule en petits groupes avec un professeur menant les activités à l'aide d'un script ; les élèves sont activement sollicités, le rythme est rapide ; ils reçoivent une rétroaction constante. Les programmes sont conçus en fonction de ce qui doit être enseigné et non de qui doit l’enseigner. Ainsi, tous les enfants travaillent avec un professeur utilisant les mêmes stratégies d'enseignement. Les différences individuelles résident dans les amorces, le renforcement, les quantités de pratique et les stratégies de correction (Gregory, 1983).
  24. 24. Surtout en lutte contre … l’échec http://www.pnas.org/content/111/23/8410 2014
  25. 25. Surtout en lutte contre … l’échec 2014
  26. 26. Importance de la scénarisation des activités à distance et encore plus des activités en présence
  27. 27. De la pédagogie de « bon sens » (1) attirer l’attention (2) informer l’apprenant de l’objectif (3) stimuler le rappel des préalables (4) présenter le nouveau contenu (5) guider l’apprentissage (6) provoquer la performance (7) fournir la rétroaction (8) évaluer la performance (9) favoriser la rétention et le transfert Robert Gagné Conditions of Learning (1985) Pourquoi ne se sont-elles [ces méthodes] jamais généralisées après ça ? Ça paraît être tellement du bon sens qu’il m’est très difficile d’expliquer que ça soit encore aujourd’hui considéré comme « alternatif » ou, pour certains, dangereux… Marie Soulié, février 2017
  28. 28. De la pédagogie de « bon sens » 2018
  29. 29. Des bémols 2017
  30. 30. Des bémols … des challenges 1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves 2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe) 3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia) 4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min) 5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe Pour les élèves2017
  31. 31. Des bémols … des challenges Pour les enseignants 1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger, mutualiser, évaluer … avec les autres 2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement … envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1)
  32. 32. LeS classeS inverséeS De multiples scénarios
  33. 33. La classe inversée https://www.editions-hatier.fr/coin-pedago-la-classe-inversee? utm_medium=social&utm_source=twitter
  34. 34. La classe inversée (Type 1)
  35. 35. LeS classeS inverséeS http://bit.ly/Cycle-CI
  36. 36. Les classes inversées de Type 3 TYPE 2 INDUCTION Déduction TYPE 1 Cycle de Kolb M. Lebrun
  37. 37. Les classes inversées Variation selon les âges des élèves http://bit.ly/EF-CI
  38. 38. Les classes inversées Variation selon les disciplines enseignées http://bit.ly/EF-CI
  39. 39. Les classes inversées Variation selon les disciplines enseignées Maths Français Sciences Hist Geo
  40. 40. De multiples façons de faire Que cachent les plans des inverseurs (M. Gavaland, Ve) ?
  41. 41. Gros accent sur « ce que va faire l’apprenant » Les MiniFlips : des profs de 10 ans ! (S. Garnier, Sa 11h) Vidéos Quizzs Interactions en classe Scénario Learning path Productions
  42. 42. Les bons élèves, les « moins bons » les différences
  43. 43. La question des objectifs « Il y a encore une génération, les enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les jeunes à des changements économiques et sociaux plus rapides que jamais, à des emplois qui n'existent pas encore, à des technologies qui restent à inventer et à des problèmes dont nous ne savons encore rien » http://www.oecd.org/fr/general/plaidoyerpourunenseignementmoderne.htm Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE "Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux compétences fondamentales." https://www.lecho.be/opinions/general/l-enseignement-belge-fonctionne-encore-comme-une-usine/10022608.html
  44. 44. Trouver son élément … Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même  manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement. Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ? L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre. « l'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
  45. 45. Des compétences donc … L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  46. 46. Des effets « différents »
  47. 47. Des effets « différents » Vincent Faillet présente des résultats mitigés : les élèves les plus en difficulté progressent grâce à la classe inversée alors que les « bons » élèves ont tendance à voir leur progression ralentir. L’effet de la classe inversée sur l’apprentissage des élèves n’est donc pas uniquement positif, mais il permet de rendre la classe plus homogène. L’enjeu majeur de l’enseignement est également de faire progresser les élèves les plus en difficulté, ce qui est un résultat de la pédagogie inversée selon cette étude. Ainsi, le bilan de la classe inversée est plutôt positif selon les recherches de Vincent Faillet. Ventilation du niveau des élèves en fonction de l’indice de performance pour la classe 1 On remarque que ce sont les élèves de niveau faible (C et D) qui sont majoritairement performants en classe inversée (indice de performance positif) http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2014/23r-faillet/sticef_2014_faillet_23r.htm
  48. 48. Classes inversées Motivation et engagement
  49. 49. Un peu de … théories : Viau • Controlabilité [Autonomie] • Compétences [Expertise] • Valeur de la tâche [Utilité] Rolland Viau Table Ronde Samedi 15h30
  50. 50. Un peu de … théories : Viau •responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix; •être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel; •être de haut niveau sur le plan cognitif; •être interdisciplinaire; •être productive; •représenter un défi pour l’élève; •permettre aux élèves d’interagir; •se dérouler dans une période de temps suffisante; •comporter des consignes claires. Rolland Viau
  51. 51. Un peu de … théories : Viau Autonomie Auto-determination Locus of control Compétences Efficacité Accomplissement Sentiment de Participation / proximité Relatedness R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66. Développement personnel Intérêt Implications de l’apprenant Facilitation de l’apprentissage Deci, E.L., et Ryan, R.M. (1991). A Motivational Approach to Self: Integration in Personality. In R.A. Dientsbier (Ed.), Perspectives on Motivation: Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
  52. 52. Et des recherches There has been a recent increase of research rigor and variety in measures of effectiveness in studies on the FC in medical education. The FC is a promising teaching approach to increase learners' motivation and engagement. More solid evidence on its effect on changes in knowledge and skills are warranted. Further studies should also examine the long‐term effects of FCs with regard to knowledge retention and transfer of knowledge to professional practice and patient care. Perceptions of FC Six controlled studies assessed students’ perceptions of the FC using self- reported surveys administered at the conclusion of a term or course following first-hand FC exposure. Students were generally satisfied with the approach, particularly the usefulness of the online modules, because of easy access to resources (e.g. videos and slides) for self-paced learning. Students were also satisfied with the in- class quizzes and homework problem- solving practices that reinforced the in- class sessions, as they were critical motivating factors that increased student engagement in class. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/medu.13272 2017
  53. 53. Et des recherches Attitude changes after using the FC Three studies tracked students’ attitudes following exposure to the FC, all reporting positive changes. Evans et al. found that an FC design significantly improved student satisfaction ratings on a quantitative medicine course relative to the traditional classroom comparison group. Using a pre-and post-clerkship survey, Liebert and colleagues found that students’ career interest in surgery increased significantly following a clerkship that utilised an FC curriculum. O’Connor and colleagues compared survey responses between treatment and control groups with regard to task value, enjoyment and boredom. Medical students who received FC instruction in radiology tended to report greater task value, increased enjoyment and decreased boredom compared with students receiving traditional lectures.
  54. 54. Recherches K-12
  55. 55. Recherches K-12 (a)an ICT course in junior High school (equivalent to the 8th grade; students approximately 14 years old) (Study #1), (b)an Algebra (Math) course in High School (equivalent to the 10th grade; students approximately 16 years old) (Study #2) and (c) a Humanities course in Junior High School (equivalent to the 8th grade; students approximately 14 years old) (Study #3). 2018
  56. 56. Recherches K-12 (a) an ICT course in junior High school (equivalent to the 8th grade; students approximately 14 years old) (Study #1), (b) an Algebra (Math) course in High School (equivalent to the 10th grade; students approximately 16 years old) (Study #2) and (c) a Humanities course in Junior High School (equivalent to the 8th grade; students approximately 14 years old) (Study #3). 1. ICT 2. Math 3. Humanities 2018
  57. 57. Et encore l’évaluation
  58. 58. La différenciation Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure
  59. 59. La différenciation Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure
  60. 60. Les classes inversées Une innovation ?
  61. 61. Créativité et innovation «Plus de 30 ans passés au pays de l’imagination m’ont conduit à une conviction un peu paradoxale: le véritable défi de la créativité n’est pas tant d’avoir des idées nouvelles que de changer les idées anciennes», raconte Luc de Brabandere. «La créativité doit être perçue comme une petite pièce d’un grand puzzle qui a pour nom changement. C’est le choix délibéré d’être moteur plutôt que victime.»
  62. 62. Catégories et créativité : sortir du cadre A gauche, dans nos têtes, tout n’est qu’hypothèse : une théorie, une stratégie, un concept sont des hypothèses. Elles puisent leur essence dans les fameuses simplifications et nous permettent de faire des déductions sur le monde : ce qu’on appelle la pensée hypothético- déductible. Pour Brabandère, ce type de déduction est typiquement quelque chose que l’on pourra un jour déléguer aux machines. Mais la vraie question est de savoir où nous commençons ? De la Terre et sa complexité, ou des simplifications dont nous sommes les auteurs ? Les philosophes eux- mêmes ne sont pas d’accord sur ce point. “Moi, je pars de droite, de la Terre” explique Luc de Brabandère, partant surtout du principe que nous ne pouvons pas avoir de certitudes. L’induction, en revanche, ne pourra jamais être totalement sur les machines
  63. 63. Classes inversées et Innovation Des idées connues Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915-2016 De la créativité … Pionniers Tête de Pont Des enclaves Des pratiques instituées M. Lebrun
  64. 64. Une question de dévéloppement professionnel des enseignants
  65. 65. Une histoire de cheminement Antoine doit donner un tout nouveau cours cette année. Il revoit ses cours d’Université, consulte les ouvrages existants, prépare ses notes de cours ... Jacques, lui, se demande comment il va « faire son cours » : quelques séminaires de façon à faire passer le contenu, des travaux de groupe pour analyser quelques problèmes, un rapport des étudiants sur un thème choisi ... Natacha se demande qu’est-ce que les étudiants connaissent déjà et comment elle va les motiver ?
  66. 66. Une histoire de cheminement Antoine doit donner un tout nouveau cours cette année. Il revoit ses cours d’Université, consulte les ouvrages existants, prépare ses notes de cours ... Jacques, lui, se demande comment il va « faire son cours » : quelques séminaires de façon à faire passer le contenu, des travaux de groupe pour analyser quelques problèmes, un rapport des étudiants sur un thème choisi ... Natacha se demande qu’est-ce que les étudiants connaissent déjà et comment elle va les motiver ?
  67. 67. Dis-moi comment tu enseignes, je te dirai comment tes élèves apprennent Enseigner c’est ... • Transmettre de l’information • Faire passer un savoir • Gérer des interactions • Accompagner l’apprentissage • Favoriser un changement de conception Contenus Dispositifs Apprenants Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
  68. 68. Plus récemment aux EU puis en Europe
  69. 69. Plus récemment aux EU puis en Europe De manière précise Shulman (1999) propose trois attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques puissent prétendre au Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) : (a) L’activité est rendue publique , (b) Elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à l’évaluation de la communauté de son auteur et (c) Les membres de la communauté utilisent les résultats, construisent sur eux et les développent encore.
  70. 70. Pour conclure
  71. 71. Qu’est-ce qui est inversé dans la classe inversée ? Le rapport au savoir Savoir d’abord, compétences et agir ensuite … ou l’inverse Le changement de posture Sage on the stage, Guide on the side … ou l’inverse Apprendre et enseigner Apprendre quelque chose à quelqu’un ou lui donner les moyens et les motivations pour apprendre … ou l’inverse Evaluation, donner de la valeur Evaluer les connaissances, les productions ensuite … certificatif ou formatif … ou l’inverse La taxonomie des objectifs (ce cher Bloom) Compétences cognitives, compétences procédurales … les autres « plus floues » en périphérie … ou l’inverse ou l’inverse … ou les deux !
  72. 72. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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