Même si les outils actuels de la société numérique transforment radicalement nos façons de travailler, de passer nos loisirs, de communiquer … la littérature montre que ceux-ci ne permettront en retour de mieux vivre dans la société, d'atteindre les objectifs espérés que dans des méthodes pédagogiques renouvelées (mais pas nouvelles) dont les éléments fondateurs étaient déjà bien présents dans les écrits des pédagogues comme Freinet, Piaget, Vigotski … au vingtième siècle et par d'autres bien plus tôt : faut-il citer Socrate ou Ibn Khaldoun (1332-1406), un des pères de la sociologie. Cette évidence de la prédominance de l’usage sur l’outil lorsque l’on recherche les effets de ces derniers, n’est pourtant guère de mise dans les pratiques pédagogiques. Que ce soit à propos des « nouvelles » pratiques pédagogiques ou à propos des « nouvelles » technologies, les chercheurs sont souvent confrontés au phénomène du NSD, le No Significant Difference (pas de différence significative) observé en comparant les résultats des étudiants plongés dans des dispositifs avec ou sans nouvelle méthode, avec ou sans nouvelle technologie (Russell, 2009). Parmi les explications, on trouve : il n’y a pas de différence observée dans les études parce que les technologies ne font que reproduire les anciennes pratiques conduisant à une sorte de fossilisation de ces dernières (on refait avec les nouveaux outils ce qu’on faisait avant leur apparition). Ou alors, les dispositifs techno-pédagogiques sont effectivement orientés vers, par exemple, le développement de compétences des étudiants, mais l’évaluation continue à porter sur les connaissances acquises et non les compétences développées. Dans ce cas, les valeurs ajoutées sont « hors de portée » des évaluations traditionnelles mais les connaissances ainsi mesurées ne présentent pas de déficit. C’est heureux mais insuffisant pour établir scientifiquement les impacts pressentis des TIC. En fait, l'obstacle principal n'est pas tant la disponibilité des outils, l'existence et la pertinence des méthodes très tôt suggérées que cet effroi de l'Homme, les enseignants et les étudiants dans notre propos, par rapport aux changements à percevoir dans le statut des savoirs, les (nouveaux) rôles a tenir, l’incertitude à gérer … Si employer l’outil technologique à l’école est une bonne chose, si le Learning by doing est une modalité importante de l’apprentissage, il n’en reste pas moins vrai qu’il existe des savoirs sur les savoir-faire et que la formation des différents acteurs (étudiants et enseignants) aux méthodes et aux outils est impérative. Travailler efficacement en groupe autour d’une table ou sur un réseau social demande des connaissances (le savoir quant au travail collaboratif), des activités (fertiles en construction de savoir-faire) et, on l’oublie bien souvent, une activité réflexive, un regard en arrière sur l’activité entreprise : comment ai-je appris ? Quels ont été les éléments déterminants ?

1. OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Aux outils maintenant !
On y va ?
© M. Lebrun, Janvier 2012

2. Fossilisation des pratiques?!
Faire les mêmes choses autrement …
"In other words, we end up
automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new
electric vacuum cleaner"
D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational
Technology Publications (New Jersey)
Ou faire d’autres choses ?
© M. Lebrun, 2010

3. Fossilisation des pratiques?!
Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
© M. Lebrun, 2010

4. Et le NSD ?
© M. Lebrun, 2010

5. A l’ère numérique !
Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants

6. Un résultat «général» ...
Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
outils, les méthodes et les objectifs
Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning
when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and
objectives
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education
© M. Lebrun, 2010

7. Serait-ce construire des
dispositifs dans lesquels
l’étudiant(e) apprendra à
mettre ... de l’ordre dans le
désordre ?
© M. Lebrun, Janvier 2012

8. L’ordre ....
« Nous devons envisager l'état présent de
l'univers comme l'effet de son état
antérieur, et comme la cause de celui qui va
suivre. Une intelligence qui, pour un instant
donné, connaîtrait toutes les forces dont la
nature est animée et la situation respective des
êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était
assez vaste pour soumettre ces données à
l'analyse, embrasserait dans la même formule
les mouvements des plus grands corps de
l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne
serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le
(Beaumont-en-Auge, passé, serait présent à ses yeux »
1749-1827)
Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
© M. Lebrun, Janvier 2012

9. Oui, mais ...
« Une cause très petite, qui nous échappe,
détermine un effet considérable que nous ne
pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons
que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même
que les lois naturelles n'auraient plus de secret
pour nous, nous ne pourrons connaître la situation
initiale qu'approximativement. Si cela nous
permet de prévoir la situation ultérieure avec la
même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut,
nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il
est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours
ainsi, il peut arriver que de petites différences
(Nancy,
dans les conditions initiales en engendrent de
1854-1912) très grandes dans les phénomènes finaux... »
Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
© M. Lebrun, Janvier 2012

10. Et l’ordre jaillit
du désordre
[...] Les développements récents de la physique et de
la chimie de non équilibre montrent que la flèche du
temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà
ainsi dans des cas classiques simples, comme la
diffusion thermique. Bien sûr, les molécules mettons
d'hydrogène et d'azote au sein d'une boite close,
évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons
une partie de la boite et refroidissons l'autre. Le
système évolue alors vers un état stationnaire dans
lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée
dans la partie chaude et celle de l'azote dans la partie
froide. L'entropie produite par le flux de chaleur, qui
est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité
du mélange. C'est donc un processus générateur
d'ordre, un processus qui serait impossible sans
(Moscou, le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois au
1917-2003) désordre et à l'ordre.
Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
© M. Lebrun, Janvier 2012

11. Deux nouvelles définitions
Apprendre « faire naître
l’ordre du désordre »
Enseigner « mettre de
l’énergie dans le
système » dans certains
contextes, sous certaines
conditions ...

12. Notre modèle et le Web 2.0
« Donner à l’apprenant des occasions où il puisse apprendre »
•Des motivations (contextes, compétences, valeurs)
•Des informations (contenus et dispositifs, s’abonner)
•Des activités (publier, critiquer, construire, synthétiser)
•Des interactions (partager avec les autres et les enseignants)
•Des productions (« faire oeuvre », analyse, synthèse)

13. Outils d’organisation
Outils bibliographiques
(Webographiques)
Outils de contextualisation CURATION
Outils actuels de l’ère numérique
Porosité des environnements 3 (S’) Outils d’agrégation,
HYBRIDATION d’intelligence collective
ACTIVER INTELLIGENCE
1 (SE) Analyse, synthèse, évaluation 5
MOTIVER PRODUIRE
Engagement, implication Créativité, communication
Enseigner Apprendre
Mettre en place des opportunités Construire ses connaissances, ses
pour que l’étudiant apprenne compétences ...
Recherche d’informations, critique Travail d’équipe
2 (S’) 4 INTERAGIR
INFORMER et faire Interagir
Moteurs de recherche Outils de communication, de
Technologies «Push», Flux partage, de collaboration
SÉRENDIPITÉ RÉSEAUX SOCIAUX

14. OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Le temps de conclure !
© M. Lebrun, Janvier 2012

15. Une base pour
votre-notre réflexion
v Lebrun, M. & al. (2011). Comment
construire un dispositif de formation ?
Bruxelles : De Boeck
v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes
pédagogiques pour enseigner et apprendre.
Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De
Boeck (2ème ed.)
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve:
Academia-Bruylant
v http://www.uclouvain.be/ipm
© M. Lebrun, Janvier 2012

16. Quelques références
Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement
professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de
l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18.
http://bit.ly/A9AFpm
Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster
Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal,
17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.
http://www.editlib.org/p/29355
Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme
d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université :
premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1.
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf
© M. Lebrun, Janvier 2012

17. Et finalement ...
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