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LE NUMÉRIQUE POUR
ENSEIGNER ET APPRENDRE
     Entre nécessités et opportunités
      pour l'Université de demain


                             Marcel Lebrun
             Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
                       Université Catholique de Louvain UCL
                            marcel.lebrun@uclouvain.be
                    Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
                             Twitter id : @mlebrun2
                   Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at                 Efficacité
University – What the Student



                                    Outils
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.



                                                    Pertinence
                                Valeur ajoutée


                                 Evaluation            Objectifs
                                                 Cohérence

                   Méth-Odes                                     Lebrun, M. (2007). Quality Towards
                                                                 an Expected Harmony: Pedagogy and
                                                                 Technology Speaking Together About
                                                                 Innovation. AACE Journal, 15(2),
                                  Validité                       115-130. Chesapeake, VA: AACE.




    Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Le cinéma

                Philosophie
La presse

 Des outils et
des Instruments

                                                         Des compétences
     Sciences                  Histoire
                                                          Toute la vie durant ?
        Le cerveau            "Les jeunes"


                                                Des savoirs
                                                "A transmettre"


                            Des méthodes
Flipped Classrroms                              Formation et
 Révolution ou Évolution                        apprentissage ?
                            Ordre et Désordre
  Hybridation

                                                                  Histoire
                Le "chemin en TIC"
A LA RECHERCHE
 DE CERTITUDES
         Faut-il ... ?
         Doit-on ... ?
DEUX CONSTATS
          UNE QUESTION
 A l'heure des MOOC
(Massive Online Open
       Courses)




                        et des PLE (Personal
                       Learning Environment)
UN PEU DE PHILO

        SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de
        l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention
        qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de
        mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé
        le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi
        répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
        l'homme qui se montre capable d'inventer un art,
        autre celui qui peut discerner la part de préjudice et
        celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs.
        Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par
        complaisance, de leur attribuer un pouvoir
        contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui
        les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire,
        c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes :
        faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
        recourant à des signes étrangers, et non du dedans,
        par leurs ressources propres, qu'ils se
        ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la
        mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé
        un remède. »         Platon, Phèdre, 274e-275a
UN PEU DE SOCIO

                       Une question de
                   dialectique ... seulement

                                        Rationnalité logique
                                Les savoirs, le langage,
                                la logique ...


      Rationnalité technique
Le faire, la technique, le rapport                            Rationnalité ethnique
médiatisé à l'objet matériel, à                         L'être, les croyances, la société,
l'habitat ...                                           le rapport à l'autre ...


                                 Rationnalité éthique
                     Le vouloir, la morale ou l'éthique, les
                     valeurs ...
DES OUTILS AUX
               INSTRUMENTS
                   qui prolongent les moyens de notre action



Sujet         qui prolongent l'acuité de nos sens                                                                                Objet
utilisateur
opérateur
                                   Outils et Instruments                                                                             matière
                                                                                                                                      réel
travailleur                                                                                                                          monde
   agent          qui externalisent notre mémoire                                                                                     sujet




              qui étendent notre réseau de "connaissances"
                   Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
UN PEU D'HISTOIRE
Espace-temps de ...



                                Mésopotamie
                                 ~ 3400 ACN




L’écriture fut un relais pour la mémoire ...
Espace-temps de ...



                                 Mayence
                                   1452




Le livre allait permettre la diffusion ...
Espace-temps de ...




La machine augmenta la production ...
Age de l’Information


  Que l’on consulte ...
  Que l’on Crée ...
  Que l’on Communique ...
  A laquelle on Collabore ...

    Génération «C»
Vous les jeunes ...
Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les
fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres
tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent
les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité
de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.
Platon (427 – 347 av J.-C.)

Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés,
méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent
au lieu de travailler.
Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par
Platon


La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise,
irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du
passé et sera incapable de préserver notre civilisation.
Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000
ans !
Génération Digital Natives




Jason Frand, "The Information-Age Mindset:
Changes in Students and Implications for Higher
Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5
(September/October 2000), pp. 15–24.
Génération Y
DU CÔTÉ DE
LA SCIENCE
EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Les stimulations modifient les régions activées par nos sens,
  notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de
                        l'humanité
                                    Livre

       Novice                                                   Small Gary W, et al. Your brain on Google:
                                                                patterns of cerebral activation during internet
       Expert                     Recherche Web Recherche Web
                                                                searching. The American journal of geriatric
                                                                psychiatry : official journal of the American
                                                                Association for Geriatric Psychiatry. 2009;
                                                                17(2): 116-26.
 Le constructivisme suppose que les
 connaissances de chaque sujet ne
 sont pas une simple "copie" de la
 réalité, mais une "(re)construction"
 de celle-ci. Le constructivisme
 s'attache à étudier les mécanismes et
 processus permettant la construction
 de la réalité chez les sujets à partir
 d'éléments déjà intégrés.                  Piaget, 1896-1980
EFFETS SUR LA MÉMOIRE

Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux
de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et
            quand" que de l'information elle-même




                                        Betsy Sparrow, et al., "Google
                                        Effects on Memory: Cognitive
                                        Consequences of Having
                                        Information at Our Fingertips,"
                                        Science 333:6043:776-778
LECTURE, MULTI-TÂCHE
       ET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
  en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
 Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de
lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique,
         décision ...). Superficialité versus profondeur ?




                      Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
LECTURE, MULTI-TÂCHE
               ET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
  en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
                                                  Les écrans (Web et
                                                  hypertextes)
                                                  bouleversent notre
                                                  façon de lire car ils
                                                  sont très exigents
                                                  (choix des liens, esprit
                                                  critique, décision ...).
                                                  Superficialité versus
Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
                                                  profondeur ?
LECTURE, MULTI-TÂCHE
    ET APPRENTISSAGE




Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de
 nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme
   tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage
spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage,
 pour développer une "compétence démultiplicatrice"
DU CÔTÉ
   DE LA
PHILOSOPHIE
DE GUTENBERG
  À GOOGLE

Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ?
    Trop de choses se sont perdues lors des transitions
    technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la
    lecture a aussi contribué au développement de notre
    intelligence (1) ....




                               ... et devons-nous laisser Internet
                               développer à son tour notre
                               intelligence ou alors est-il vraiment
                               une arme de distraction massive ? (2)
DE GUTENBERG
   À GOOGLE
 Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
 Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?

Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
                                               http://vimeo.com/48060670

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Le cinéma

     Philosophie
                           La presse

 Des outils et
des Instruments

                                                        Des compétences
    Sciences                   Histoire
                                                         Toute la vie durant ?
       Le cerveau              "Les jeunes"


                                               Des savoirs
                                               "A transmettre"


                           Des méthodes
Flipped Classrroms                             Formation et
 Révolution ou Évolution
                                               apprentissage ?
                           Ordre et Désordre
 Hybridation

                                                                 Histoire
               Le "chemin en TIC"
DU CÔTÉ
DE "L'ÉCOLE"
Formation et Apprentissage
L'ÉCOLE ...

Un lieu et un temps pour apprendre    Des Savoirs
Un lieu et un temps pour développer
des compétences
                                  Des Savoir-Faire
Un lieu et un temps de
développement personnel      Des Savoir-Être

Un lieu d'écolage pour vivre dans une société
complexe
                               Des Savoir-Devenir
L'ÉCOLE ...

Un lieu et un temps pour apprendre    Des Savoirs
Un lieu et un temps pour développer
des compétences
                                  Des Savoir-Faire
Un lieu et un temps de
développement personnel      Des Savoir-Être

Un lieu d'écolage pour vivre dans une société
complexe
                               Des Savoir-Devenir
TESTE BIEN PLEINE
               TESTE BIEN FAICTE
                  À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le
                  gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes
                  propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost
                  envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je
                  voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur
                  qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y
                  requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la
                  science
   1533-1592
                  Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A

Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec
lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne
comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend
tout. »                                                             1841-1929
TÊTE BIEN PLEINE
 TÊTE BIEN FAITE

 DES SAVOIRS ET
DES COMPÉTENCES
DES SAVOIRS

La transmission des
savoirs, la "lecture" au
temps où le livre était
rare ... se perpétue

L'appropriation et la
construction de ses
savoirs au temps de
l'externalisation des
savoirs ... posent
question
DES SAVOIRS
Qui se transforment, qui
se communiquent, qui
se partagent, qui se ré-
exploitent, qui se
recopient, sur lesquels
on collaborre ... et moi,
vous, l'auteur là-
dedans !

L'outil est là, oui ... mais
quels "codes", quels
usages, quelles valeurs ?      http://www.uclouvain.be/plagiat.html
DES COMPÉTENCES

                                                 We live in a fast-changing
                                                 world, and producing more of
                                                 the same knowledge and skills
                                                 will not suffice to address the
                                                 challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


    A generation ago, teachers                   .... schools have to prepare
    could expect that what they                  students for jobs that have not
    taught would last their students             yet been created, technologies
    a lifetime. Today, because of                that have not yet been invented
    rapid economic and social                    and problems that we don't yet
    change ....                                  know will arise
DES COMPÉTENCES

                                                 We live in a fast-changing
                                                 world, and producing more of
                                                 the same knowledge and skills
                                                 will not suffice to address the
                                                 challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


    A generation ago, teachers                   .... schools have to prepare
    could expect that what they                  students for jobs that have not
    taught would last their students             yet been created, technologies
    a lifetime. Today, because of                that have not yet been invented
    rapid economic and social                    and problems that we don't yet
    change ....                                  know will arise
DES COMPÉTENCES

• L’étudiant sera capable de ... Capacités
• mobiliser connaissances et capacités
  dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes (LO's) are statements
  of what a learner is expected to know, LO’s
  understand and/or be able to demonstrate
  after a completion of a process of learning
DES COMPÉTENCES CCC
                                                      Savoir(s) Verbe et Capacités
Contexte Connaître                   Connaissances                                   Agir
                                                         Savoir des savoirs           Chercher et trouver un savoir
             Nominatifs & Contenus




                                                                                         "ENSEIGNER"
                                                                                         LA METHODE

                                                     Un savoir sur le savoir-faire
                                                                                       Exécuter un savoir-faire
                                     Activités
 Savoir(s)




                                                        UTILISER LES
                                                        RESSOURCES
DES COMPÉTENCES
    BACs    MASTERs




           Descripteurs de Dublin
DES COMPÉTENCES

     Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
     sommes devenus marins dans un monde
     héraclitéen où tout est changement, déconstruction
     et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
     monde problématique. La transmission des
     savoirs anciens devient inutilisable ; il faut
     " renoncer à chercher la certitude dans des
     référentiels fixes " ...

     • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs,
     ces certitudes devenues provisoires— et
     • la boussole —le questionnement, le doute, la
     problématisation—,

     ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
     surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
     (Michel Fabre, 2011).
Le cinéma

    Philosophie
                          La presse

         Des outils et
        des Instruments

                                                       Des compétences
   Sciences                   Histoire
                                                        Toute la vie durant ?
      Le cerveau              "Les jeunes"


                                              Des savoirs
                                              "A transmettre"


                          Des méthodes
Flipped Classrroms                            Formation et
Révolution ou Évolution
                                              apprentissage ?
                          Ordre et Désordre
 Hybridation

                                                                Histoire
              Le "chemin en TIC"
DES MÉTHODES
POUR SAVOIR OÙ ON VA
ENSEIGNER, FORMER,
         ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
            Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education


 I never teach my pupils; I only attempt to
 provide the conditions in which they can learn
 (Albert Einstein, 1879 - 1955)
ENSEIGNER, FORMER,
         ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
             Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education




I never teach my pupils; I only attempt to provide
                  Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la
                  Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
                  tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ?
the conditions in which they can learn
                  Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout
                  déjà transmis.
(Albert Einstein, 1879 - 1955)                                   Eduquer au XXIe siècle
                                                                          Michel Serres


                                                  http://bit.ly/poucette
UN MODÈLE
PRAGMATIQUE


                Pr
                   ag
            è le mettre en place
     Enseigner,
                      ma
          od              tiq
     des méthodes ... sansumodèle
        M                     e
     d’apprentissage ... !
             Apprendre
     Ne serait-ce un peu comme
     s’aventurer en montagne
     sans guide et sans carte ?
         d’apprentissage
             Former
Ressources                               Projets
 Problèmes                   Contextes    Buts


          MOTIVATION

« INFORMATIONS »     « ACTIVITÉS »   « PRODUCTIONS »


                              INTERACTION
                   Groupe
                   Collaboration
DES CHEMINS, DES
            MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend 

 vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
 vElles offrent un large éventail de ressources,
 vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
 vElles s’appuient sur des interactions entre les divers
 partenaires de la relation pédagogique,
 vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
 personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
 solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
                                Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
                                Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
                                206 pages.
DES CHEMINS, DES
          MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend 

                                      Situations concrètes
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
                                    Approches «Problème»
vElles Infos concrètes éventail de ressources,
         offrent un large
  Recherche d’informations
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
                                          Esprit critique
vElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ...
                                     Analyse, les divers
      Travaux de groupe
partenaires de la relation pédagogique,
       Réseaux sociaux
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
                                Tâches, projets
personnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre»
                               Le «chef compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
                               Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
                               Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
                               206 pages.
DES CHEMINS, DES
   MÉTHODES




                      36 inspirations
                       pour - varier -
                    les enseignements
                      S. Bachy, M. Garant, M. Frenay,
                           M. Lebrun, P. Wouters


       http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
DES CHEMINS,
  DES MÉTHODES                                                 George Siemens

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :


  De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
  L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
  L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
  Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
  L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
  Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
  Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
                                       http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Contextes                                              "Situ-actions"-
                                                                         problèmes

                             Motivations                                                               Tâches

         Informations                                   Activités                                    Productions

                                                                          Interactions
Ressources

                                                                      "Co-élaborations"

              Savoirs                         Compétences
                                                 LO's
 Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
DES COMPÉTENCES
✦ Ces  compétences ne
  viennent pas toutes
  seules et le «learning by
  doing» ne suffit pas ...
✦ Formation, réflexivité,
  évaluation sont           "ENSEIGNER"
  nécessaires               LA METHODE

✦ Etre formé, former, se
  former surtout, continuer
  à se former (en cherchant               UTILISER LES
  sur Google ;=)                          RESSOURCES
DES COMPÉTENCES
✦ Utilisezdonc vous-
 même les outils du
 numérique
  ✦ Pour vous former
  ✦ Pour conserver vos
    trouvailles               PearlTrees
  ✦ Pour organiser
    votre désordre
  ✦ Pour partager avec
    d'autres
                   Evernote
ET SI ON "FLIPPAIT"
L'ENSEIGNEMENT ?
http://bit.ly/classe-inversée




                    http://www.knewton.com/flipped-classroom/
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started
                                                  out (in 1984) as a conference bringing together people from three
                                                  worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its
                                                  scope has become ever broader.




                                                                                      Podcast
                                                                                     Screencast



The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone anywhere. It
doesn't matter if you are a student, teacher, home-
schooler, principal, adult returning to the
classroom after 20 years, or a friendly alien just
trying to get a leg up in earthly biology. The Khan
Academy's materials and resources are available
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                                      et voici
                                    les MOOC




            http://itypa.mooc.fr/
Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps
(flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper
l'espace-temps)

Proposer une formation plus individualisé et davantage en résonance avec
les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-
profondeur)

Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement
des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à
apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)

Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de
répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
ELEARNING ! ! ! !
 ! HYBRIDE ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)


     Aussi, une nouvelle considération des concepts
      présence/distance et enseigner/apprendre ...
       d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND                           AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

                Présence     Distance

                Synchrone   Asynchrone


    Enseigner




    Apprendre
ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND                           AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

                Présence     Distance

                Synchrone   Asynchrone


    Enseigner




    Apprendre
ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND                                      AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

                Présence            Distance

                Synchrone         Asynchrone


    Enseigner
                      FLIPPED CLASSROOMS
                  LECTURES AT HOME &
                  HOMEWORK IN CLASS

    Apprendre
FLIPPED CLASSROOM
              DISTANCE
CO-LEARNING GROUPS
       DISTANCE
Un exemple ...




                                En ligne


                             En présence



© M. Lebrun, Novembre 2011
Un exemple ...                    ACTIVER & Faire INTERAGIR


                                MOTIVER




                                                 PRODUIRE
                             INFORMER
© M. Lebrun, Novembre 2011
Un exemple ...                          TRAVAIL D’EQUIPE


                                                   ESPRIT CRITIQUE




                                                     COMMUNICATION
                             RECHERCHE D’INFO        CREATIVITE
© M. Lebrun, Novembre 2011
QUELQUES ÉLÉMENTS
  DE RECHERCHES
Des recherches initiales



     Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement
     professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de
     l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18.
     http://bit.ly/A9AFpm




Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster
   Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal,
   17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.
   http://www.editlib.org/p/29355




  © M. Lebrun, Décembre 2012
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas
               Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous
               d’accord avec les changements suivants ?




© M. Lebrun, Décembre 2012
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas
               Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous
               d’accord avec les changements suivants ?




© M. Lebrun, Décembre 2012
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas
           Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous
           d’accord avec les changements suivants ?




© M. Lebrun, Décembre 2012
Pourcentage d’accord
                             pour les étudiants




© M. Lebrun, Décembre 2012
Des résultats (2007-2008)

      • Lebrun,(M.,(Docq,(F.(et(Smidts,(D.((2009).(Claroline,(a(Internet(Teaching(and(Learning(PlaCorm(to(Foster(Teachers(Professional(Development(
      and(Teaching(Quality(:(First(Approaches.(Associa'on)for)the)Advancement)of)Compu'ng)in)Educa'on.(AACE(Journal,(17(4),(347Q362.(
      Chesapeake,(VA:(AACE.(
      • Docq,(F.,(Lebrun,(M.(&(Smidts,(D.((2008).(A(la(recherche(des(effets(d'une(plateQforme(d'enseignement/apprenZssage(en(ligne(sur(les(
      praZques(pédagogiques(d'une(université(:(premières(approches.(Revue)Interna'onale)des)Technologies)en)Pédagogie)Universitaire.(5,1.(
      (



                   Effets de la "richesse" du dispositif
                   sur la perception des apprentissages




© M. Lebrun, Décembre 2012
Le projet européen Hy-Sup
                                         Marcel LEBRUN (Université catholique de
                                         Louvain),
                                         Christophe BATIER (Université Claude
                                         Bernard, Lyon I),
                                         Bernadette CHARLIER (Université de
Hy = Dispositifs Hybrides                Fribourg),
                                         Céline DOUZET (Université Claude Bernard,

Sup = Enseignement Supérieur
                                         Lyon I),
                                         Nathalie DESCHRYVER (Université à
                                         Distance, Suisse),
                                         Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2),
Collec&f	
  Hy-­‐Sup                     Caroline LETOR (Université catholique de
                                         Louvain),
Communica)on	
  de	
  Marcel	
  Lebrun   Daniel PERAYA (Université de Genève)
Les	
  objec&fs	
  de	
  la	
  recherche

         1. Décrire	
  les	
  disposi/fs	
  et	
  tenter	
  de	
  me3re	
  en	
  évidence	
  
            des	
  «	
  configura)ons	
  »	
  :	
  produc/on	
  d’une	
  typologie

           Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets


        2. Analyser	
  les	
  effets	
  de	
  ces	
  configura)ons	
  spécifiques	
  
           sur	
  les	
  différents	
  acteurs	
  impliqués	
  
              a. Les apprenants et leurs apprentissages VD

              b. Les enseignants et leur développement professionnel VD

              c. Les gestionnaires et leur organisation VD
Première	
  étude
    29 instruments (148 items)
    Questions fermées et échelles
    de mesure
•    Articulation présence/distance
•    Médiatisation
•    Médiation
•    Accompagnement
•    Ouverture
    Charlier, B., Deschryver, N. et Peraya, D. (2006). «
    Apprendre en présence et à distance. Une définition des
    dispositifs hybrides ». Distances et Savoirs, 4(4), p.
    469-496.
    Deschryver N., Lameul G., Peraya D., et al. (2011). Quel
    cadre de référence pour l’évaluation des dispositifs de
    formation hybrides ?, 23e colloque de l’Adméé-Europe -
    Evaluation et enseignement supérieur, Paris.


                           14 Composantes, 6 types-configurations
Etude	
  pilote	
  (Items	
  ini&aux	
  &	
  Composantes)
3 configurations centrées enseignement




   1. La scène                  2. L’écran             3. Le cockpit
Rôle principal : l’enseignant

               Participation active des étudiants peu fréquente

               Approche pédagogique orientée contenus

               Pas de scénarisation des activités distantes
3 configurations centrées apprentissage




 4. L’équipage                 5. Le métro        6. L’écosystème


Rôle principal : l’apprenant

   Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
   Scénarisation des activités distantes
Etude	
  élargie	
  (Composantes)
  	
  
                                                                   ETUDE	
  2
                                                  	
  (Questionnaires	
  :	
  N=179	
  enseignants)
  	
                                       Etude	
  Pilote	
               	
  Etude	
  Pilote	
  +	
  Large	
  (N=179)
                                           (N=60)
  Description	
  des	
  dispositifs        Ensemble	
  des	
  items        -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐


  	
                                       14	
  composantes               14	
  composantes


  Effets	
  pressentis	
  par	
  les	
     • Apprentissage                 • Apprentissage
  enseignants	
  (N=179)                   • Développement	
               • Développement	
  
                                             professionnel                   professionnel
                                           • Institution                   • Institution
  Effets	
  perçus	
  par	
  leurs	
                                       • Apprentissage
  étudiants	
  (N=456)
Approche	
  des	
  effets	
  des	
  disposi&fs	
  
        L’appren&ssage
Hypothèse générale
Des	
  effets	
  différenciés	
  sur	
  l’appren)ssage	
  devraient	
  être	
  
observés	
  en	
  fonc)on	
  des	
  6	
  types	
  de	
  disposi)fs	
  pédagogiques	
  
hybrides	
  et	
  de	
  leurs	
  caractéris)ques	
  (14	
  composantes)
Des « facteurs » d’apprentissage dans un modèle
pragmatique (Lebrun, 2005)




                                  LES
                                  ENSEIGNANTS &
                                  LEURS ETUDIANT(E)S




      Le questionnaire enseignant a été rempli par 179
      enseignants issus de plus de 22 institutions
Pourcentage « d’accord » (%) des répondants (enseignants)

                                                       Type1   Type2   Type3   Type4   Type5   Type6


Effets	
  sur	
  la	
  mo)va)on
                                                         28,6% 54,8% 55,8% 81,9% 56,0% 87,5%
Effets	
  sur	
  les	
  ressources	
  d'appren)ssage
                                                         14,3% 70,5% 73,1% 82,5% 76,4% 80,3%
Effet	
  sur	
  les	
  compétences	
  	
  développées
                                                         35,7% 60,8% 73,1% 85,0% 74,4% 87,1%
Effets	
  sur	
  l'ac)vité
                                                         35,7% 56,1% 60,3% 68,3% 59,2% 73,7%
Effet	
  sur	
  les	
  interac)ons
                                                         26,2% 42,0% 47,4% 83,3% 63,6% 85,4%
Effets	
  sur	
  la	
  produc)on
                                                         34,7% 51,0% 54,9% 73,6% 53,3% 80,5%
Moyenne                                                  29,2% 55,9% 60,8% 79,1% 63,8% 82,4%
• Il	
  reste	
  du	
  travail	
  à	
  faire	
  (:=)	
  pour	
  «	
  corréler	
  »	
  les	
  dimensions	
  
  des	
  effets	
  sur	
  l’appren)ssage	
  (mo)va)on,	
  interac)on	
  …)	
  et	
  les	
  
  dimensions	
  (composantes)	
  des	
  disposi/fs
• Il	
  reste	
  du	
  travail	
  à	
  faire	
  (:=)	
  pour	
  «	
  corréler	
  »	
  les	
  dimensions	
  
  des	
  effets	
  sur	
  l’appren)ssage	
  (mo)va)on,	
  interac)on	
  …)	
  et	
  les	
  
  dimensions	
  (composantes)	
  des	
  disposi/fs
UN CHEMIN "EN TIC"
POUR LES ENSEIGNANTS
UN CHEMIN
D'APPRENTISSAGE
TECHNOLOGIES ET
     PÉDAGOGIES
             Les technologies peuvent contribuer
             au développement pédagogique




Technologies                                  Pédagogies



    L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
    centrés sur l’apprentissage des étudiants
QUELQUES LECTURES
✦   Lebrun, M. & al. (2011). Comment
    construire un dispositif de
    formation ? Bruxelles : De Boeck
✦   Lebrun, M. (2007). Théories et
    méthodes pédagogiques pour
    enseigner et apprendre. Quelle place
    pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
    (2ème ed.)
✦   Lebrun, M. (2005). eLearning pour
    enseigner et apprendre. Louvain-la-
    Neuve: Academia-Bruylant
Quelques références ...


     Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement
     professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de
     l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18.
     http://bit.ly/A9AFpm




Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster
   Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal,
   17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.
   http://www.editlib.org/p/29355




     http://hy-sup.eu
   © M. Lebrun, Décembre 2012
Technologies et Pédagogies   “Nous sommes
                             condamnés à
                             devenir inventifs,
                             intelligents,
                             transparents.
                             L’inventivité est tout
                             ce qui nous reste.


                             La nouvelle est
                             catastrophique pour
                             les grognons, mais
                             elle est
                             enthousiasmante
                             pour les nouvelles
                             générations car le
                             travail intellectuel est
                             obligé d’être intelligent
                             et non répétitif comme
                             il l’a été jusqu’à
                             maintenant”.
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LE NUMÉRIQUE POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE

  • 1. LE NUMÉRIQUE POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE Entre nécessités et opportunités pour l'Université de demain Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  • 2. Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at Efficacité University – What the Student Outils Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Pertinence Valeur ajoutée Evaluation Objectifs Cohérence Méth-Odes Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), Validité 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 3. Le cinéma Philosophie La presse Des outils et des Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodes Flipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  • 4. A LA RECHERCHE DE CERTITUDES Faut-il ... ? Doit-on ... ?
  • 5. DEUX CONSTATS UNE QUESTION A l'heure des MOOC (Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment)
  • 6. UN PEU DE PHILO SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 7. UN PEU DE SOCIO Une question de dialectique ... seulement Rationnalité logique Les savoirs, le langage, la logique ... Rationnalité technique Le faire, la technique, le rapport Rationnalité ethnique médiatisé à l'objet matériel, à L'être, les croyances, la société, l'habitat ... le rapport à l'autre ... Rationnalité éthique Le vouloir, la morale ou l'éthique, les valeurs ...
  • 8. DES OUTILS AUX INSTRUMENTS qui prolongent les moyens de notre action Sujet qui prolongent l'acuité de nos sens Objet utilisateur opérateur Outils et Instruments matière réel travailleur monde agent qui externalisent notre mémoire sujet qui étendent notre réseau de "connaissances" Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
  • 10. Espace-temps de ... Mésopotamie ~ 3400 ACN L’écriture fut un relais pour la mémoire ...
  • 11. Espace-temps de ... Mayence 1452 Le livre allait permettre la diffusion ...
  • 12. Espace-temps de ... La machine augmenta la production ...
  • 13. Age de l’Information Que l’on consulte ... Que l’on Crée ... Que l’on Communique ... A laquelle on Collabore ... Génération «C»
  • 14. Vous les jeunes ... Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie. Platon (427 – 347 av J.-C.) Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler. Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise, irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du passé et sera incapable de préserver notre civilisation. Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !
  • 15. Génération Digital Natives Jason Frand, "The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Higher Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5 (September/October 2000), pp. 15–24.
  • 17. DU CÔTÉ DE LA SCIENCE
  • 18. EFFETS SUR LA MÉMOIRE Les stimulations modifient les régions activées par nos sens, notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité Livre Novice Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet Expert Recherche Web Recherche Web searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26. Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980
  • 19. EFFETS SUR LA MÉMOIRE Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et quand" que de l'information elle-même Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
  • 20. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGE Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ? Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
  • 21. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGE Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63 profondeur ?
  • 22. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGE Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage, pour développer une "compétence démultiplicatrice"
  • 23. DU CÔTÉ DE LA PHILOSOPHIE
  • 24. DE GUTENBERG À GOOGLE Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ? Trop de choses se sont perdues lors des transitions technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la lecture a aussi contribué au développement de notre intelligence (1) .... ... et devons-nous laisser Internet développer à son tour notre intelligence ou alors est-il vraiment une arme de distraction massive ? (2)
  • 25. DE GUTENBERG À GOOGLE Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://vimeo.com/48060670 L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  • 26. Le cinéma Philosophie La presse Des outils et des Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodes Flipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  • 28. L'ÉCOLE ... Un lieu et un temps pour apprendre Des Savoirs Un lieu et un temps pour développer des compétences Des Savoir-Faire Un lieu et un temps de développement personnel Des Savoir-Être Un lieu d'écolage pour vivre dans une société complexe Des Savoir-Devenir
  • 29. L'ÉCOLE ... Un lieu et un temps pour apprendre Des Savoirs Un lieu et un temps pour développer des compétences Des Savoir-Faire Un lieu et un temps de développement personnel Des Savoir-Être Un lieu d'écolage pour vivre dans une société complexe Des Savoir-Devenir
  • 30. TESTE BIEN PLEINE TESTE BIEN FAICTE À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la science 1533-1592 Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 1841-1929
  • 31. TÊTE BIEN PLEINE TÊTE BIEN FAITE DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES
  • 32. DES SAVOIRS La transmission des savoirs, la "lecture" au temps où le livre était rare ... se perpétue L'appropriation et la construction de ses savoirs au temps de l'externalisation des savoirs ... posent question
  • 33. DES SAVOIRS Qui se transforment, qui se communiquent, qui se partagent, qui se ré- exploitent, qui se recopient, sur lesquels on collaborre ... et moi, vous, l'auteur là- dedans ! L'outil est là, oui ... mais quels "codes", quels usages, quelles valeurs ? http://www.uclouvain.be/plagiat.html
  • 34. DES COMPÉTENCES We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we don't yet change .... know will arise
  • 35. DES COMPÉTENCES We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we don't yet change .... know will arise
  • 36. DES COMPÉTENCES • L’étudiant sera capable de ... Capacités • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... Compétences • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, LO’s understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning
  • 37. DES COMPÉTENCES CCC Savoir(s) Verbe et Capacités Contexte Connaître Connaissances Agir Savoir des savoirs Chercher et trouver un savoir Nominatifs & Contenus "ENSEIGNER" LA METHODE Un savoir sur le savoir-faire Exécuter un savoir-faire Activités Savoir(s) UTILISER LES RESSOURCES
  • 38. DES COMPÉTENCES BACs MASTERs Descripteurs de Dublin
  • 39. DES COMPÉTENCES Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011).
  • 40. Le cinéma Philosophie La presse Des outils et des Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodes Flipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  • 42. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn (Albert Einstein, 1879 - 1955)
  • 43. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education I never teach my pupils; I only attempt to provide Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? the conditions in which they can learn Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. (Albert Einstein, 1879 - 1955) Eduquer au XXIe siècle Michel Serres http://bit.ly/poucette
  • 44. UN MODÈLE PRAGMATIQUE Pr ag è le mettre en place Enseigner, ma od tiq des méthodes ... sansumodèle M e d’apprentissage ... ! Apprendre Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? d’apprentissage Former
  • 45. Ressources Projets Problèmes Contextes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Collaboration
  • 46. DES CHEMINS, DES MÉTHODES Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  • 47. DES CHEMINS, DES MÉTHODES Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Approches «Problème» vElles Infos concrètes éventail de ressources, offrent un large Recherche d’informations vElles mobilisent des compétences de haut niveau, Esprit critique vElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ... Analyse, les divers Travaux de groupe partenaires de la relation pédagogique, Réseaux sociaux vElles conduisent à la production de "quelque chose" de Tâches, projets personnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre» Le «chef compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  • 48. DES CHEMINS, DES MÉTHODES 36 inspirations pour - varier - les enseignements S. Bachy, M. Garant, M. Frenay, M. Lebrun, P. Wouters http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
  • 49. DES CHEMINS, DES MÉTHODES George Siemens Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
  • 50. Contextes "Situ-actions"- problèmes Motivations Tâches Informations Activités Productions Interactions Ressources "Co-élaborations" Savoirs Compétences LO's Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ... © M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage
  • 51. DES COMPÉTENCES ✦ Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... ✦ Formation, réflexivité, évaluation sont "ENSEIGNER" nécessaires LA METHODE ✦ Etre formé, former, se former surtout, continuer à se former (en cherchant UTILISER LES sur Google ;=) RESSOURCES
  • 52. DES COMPÉTENCES ✦ Utilisezdonc vous- même les outils du numérique ✦ Pour vous former ✦ Pour conserver vos trouvailles PearlTrees ✦ Pour organiser votre désordre ✦ Pour partager avec d'autres Evernote
  • 53. ET SI ON "FLIPPAIT" L'ENSEIGNEMENT ?
  • 54. http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  • 55. TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. Podcast Screencast The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home- schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.
  • 56. Massive Open Online Course Cours En Ligne Ouvert à Tous et voici les MOOC http://itypa.mooc.fr/
  • 57. Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) Proposer une formation plus individualisé et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface- profondeur) Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  • 58. ELEARNING ! ! ! ! ! HYBRIDE ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  • 59. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE QUAND AVEC ENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  • 60. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE QUAND AVEC ENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  • 61. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE QUAND AVEC ENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Apprendre
  • 62. FLIPPED CLASSROOM DISTANCE
  • 63. CO-LEARNING GROUPS DISTANCE
  • 64. Un exemple ... En ligne En présence © M. Lebrun, Novembre 2011
  • 65. Un exemple ... ACTIVER & Faire INTERAGIR MOTIVER PRODUIRE INFORMER © M. Lebrun, Novembre 2011
  • 66. Un exemple ... TRAVAIL D’EQUIPE ESPRIT CRITIQUE COMMUNICATION RECHERCHE D’INFO CREATIVITE © M. Lebrun, Novembre 2011
  • 67. QUELQUES ÉLÉMENTS DE RECHERCHES
  • 68. Des recherches initiales Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpm Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355 © M. Lebrun, Décembre 2012
  • 69. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ? © M. Lebrun, Décembre 2012
  • 70. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ? © M. Lebrun, Décembre 2012
  • 71. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ? © M. Lebrun, Décembre 2012
  • 72. Pourcentage d’accord pour les étudiants © M. Lebrun, Décembre 2012
  • 73. Des résultats (2007-2008) • Lebrun,(M.,(Docq,(F.(et(Smidts,(D.((2009).(Claroline,(a(Internet(Teaching(and(Learning(PlaCorm(to(Foster(Teachers(Professional(Development( and(Teaching(Quality(:(First(Approaches.(Associa'on)for)the)Advancement)of)Compu'ng)in)Educa'on.(AACE(Journal,(17(4),(347Q362.( Chesapeake,(VA:(AACE.( • Docq,(F.,(Lebrun,(M.(&(Smidts,(D.((2008).(A(la(recherche(des(effets(d'une(plateQforme(d'enseignement/apprenZssage(en(ligne(sur(les( praZques(pédagogiques(d'une(université(:(premières(approches.(Revue)Interna'onale)des)Technologies)en)Pédagogie)Universitaire.(5,1.( ( Effets de la "richesse" du dispositif sur la perception des apprentissages © M. Lebrun, Décembre 2012
  • 74. Le projet européen Hy-Sup Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université de Hy = Dispositifs Hybrides Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Sup = Enseignement Supérieur Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2), Collec&f  Hy-­‐Sup Caroline LETOR (Université catholique de Louvain), Communica)on  de  Marcel  Lebrun Daniel PERAYA (Université de Genève)
  • 75. Les  objec&fs  de  la  recherche 1. Décrire  les  disposi/fs  et  tenter  de  me3re  en  évidence   des  «  configura)ons  »  :  produc/on  d’une  typologie Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura)ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  • 76. Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture Charlier, B., Deschryver, N. et Peraya, D. (2006). « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides ». Distances et Savoirs, 4(4), p. 469-496. Deschryver N., Lameul G., Peraya D., et al. (2011). Quel cadre de référence pour l’évaluation des dispositifs de formation hybrides ?, 23e colloque de l’Adméé-Europe - Evaluation et enseignement supérieur, Paris. 14 Composantes, 6 types-configurations
  • 77. Etude  pilote  (Items  ini&aux  &  Composantes)
  • 78. 3 configurations centrées enseignement 1. La scène 2. L’écran 3. Le cockpit Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes
  • 79. 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage 5. Le métro 6. L’écosystème Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 80. Etude  élargie  (Composantes)   ETUDE  2  (Questionnaires  :  N=179  enseignants)   Etude  Pilote    Etude  Pilote  +  Large  (N=179) (N=60) Description  des  dispositifs Ensemble  des  items -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐   14  composantes 14  composantes Effets  pressentis  par  les   • Apprentissage • Apprentissage enseignants  (N=179) • Développement   • Développement   professionnel professionnel • Institution • Institution Effets  perçus  par  leurs   • Apprentissage étudiants  (N=456)
  • 81.
  • 82.
  • 83. Approche  des  effets  des  disposi&fs   L’appren&ssage
  • 84. Hypothèse générale Des  effets  différenciés  sur  l’appren)ssage  devraient  être   observés  en  fonc)on  des  6  types  de  disposi)fs  pédagogiques   hybrides  et  de  leurs  caractéris)ques  (14  composantes)
  • 85. Des « facteurs » d’apprentissage dans un modèle pragmatique (Lebrun, 2005) LES ENSEIGNANTS & LEURS ETUDIANT(E)S Le questionnaire enseignant a été rempli par 179 enseignants issus de plus de 22 institutions
  • 86. Pourcentage « d’accord » (%) des répondants (enseignants) Type1 Type2 Type3 Type4 Type5 Type6 Effets  sur  la  mo)va)on 28,6% 54,8% 55,8% 81,9% 56,0% 87,5% Effets  sur  les  ressources  d'appren)ssage 14,3% 70,5% 73,1% 82,5% 76,4% 80,3% Effet  sur  les  compétences    développées 35,7% 60,8% 73,1% 85,0% 74,4% 87,1% Effets  sur  l'ac)vité 35,7% 56,1% 60,3% 68,3% 59,2% 73,7% Effet  sur  les  interac)ons 26,2% 42,0% 47,4% 83,3% 63,6% 85,4% Effets  sur  la  produc)on 34,7% 51,0% 54,9% 73,6% 53,3% 80,5% Moyenne 29,2% 55,9% 60,8% 79,1% 63,8% 82,4%
  • 87.
  • 88. • Il  reste  du  travail  à  faire  (:=)  pour  «  corréler  »  les  dimensions   des  effets  sur  l’appren)ssage  (mo)va)on,  interac)on  …)  et  les   dimensions  (composantes)  des  disposi/fs
  • 89. • Il  reste  du  travail  à  faire  (:=)  pour  «  corréler  »  les  dimensions   des  effets  sur  l’appren)ssage  (mo)va)on,  interac)on  …)  et  les   dimensions  (composantes)  des  disposi/fs
  • 90. UN CHEMIN "EN TIC" POUR LES ENSEIGNANTS
  • 92. TECHNOLOGIES ET PÉDAGOGIES Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  • 93. QUELQUES LECTURES ✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck ✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) ✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant
  • 94. Quelques références ... Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpm Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355 http://hy-sup.eu © M. Lebrun, Décembre 2012
  • 95. Technologies et Pédagogies “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.