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Entre virage pédagogique
et mirage technologique
                      Marcel Lebrun
      Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
                Université Catholique de Louvain UCL
                     marcel.lebrun@uclouvain.be
             Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
                      Twitter id : @mlebrun2
Et	
  pour	
  vous	
  Marcel	
  Lebrun	
  ?	
  	
  
C’est	
  quoi	
  enseigner	
  ?	
  
Former	
  ?	
  Éduquer	
  ?	
  
C’est	
  quoi	
  apprendre	
  pour	
  
vous	
  ?
Enseigner ...
    ... pour quoi faire ?




© M. Lebrun, Novembre 2012
APPRENDRE                                            Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Écouter le professeur                                                                   mais comment ? Paris : ESF
                                                                                        Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Acquérir des connaissances                                                              & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
                                                                                        apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances                                                             l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
                                                                                        Säljö (1979 et b), Entwistle (1988)
                                                                                        De Boeck Université
                                                                                        Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances                                      & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
                                                                                        apprenant : grille de lecture pour
                                                                                        Chevaleyre, C. (1998). Les Bruxelles :
                                                                                        l’enseignant universitaire. différents
Comprendre plutôt que connaître par cœur                                                modèles de l’apprentissage
                                                                                        De Boeck Université
                                                                                        Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
Construire et organiser ses connaissances par son action propre                         apprendre. Bruxelles : De Boeck
                                                                                        Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Stocker des connaissances à mettre en pratique                                          & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
                                                                                        apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire         l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
                                                                                        Säljö (1979 et b), Entwistle (1988)
                                                                                        De Boeck Université
                                                                                        Chevaleyre, C. (1998). Les différents
Commettre des erreurs                                                                   modèles de l’apprentissage
                                                                                        Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Modifier ses représentations                                                             mais comment ? Paris : ESF
                                                                                        Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Dégager du sens                                                                         & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
                                                                                        apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité   l’enseignantauniversitaire. Bruxelles :
                                                                                        Säljö (1979 et b), Entwistle (1988)
                                                                                        De Boeck Université

Interpréter et comprendre le monde                                                      Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

                                                                                        Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Agir et interagir avec son environnement                                                & Romainville, M. (1998). L’étudiant-
                                                                                        apprenant : grille de lecture pour
                                                                                        Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). :
Interagir avec ses pairs                                                                l’enseignant universitaire. Bruxelles
                                                                                        L’acte d’apprendre. Paris :
                                                                                        De Boeck Université
                                                                                        L’Harmattan
                                                                                        Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
Interagir avec des personnes extérieures                                                L’acte d’apprendre. Paris :
                                                                                        L’Harmattan
Se développer personnellement                                                           Marton, Dall’alba & Beaty (1993)

                                                                                        Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
Améliorer sa qualité de vie                                                             qu’apprendre ? Paris : Presses
                                                                                        Universitaires de France
Apprendre et former ?

La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une activité
intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les
connaissances, un approfondissement de la compréhension,
le développement de compétences en "résolution de
problèmes" ou encore des changements dans les perceptions,
les attitudes, les valeurs et le comportement.

                             Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE
© M. Lebrun, Novembre 2012
Apprendre et former ?

La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions provide
  I never teach my pupils; I only attempt to où il puisse
apprendre. C'est which they caninteractif et une activité
  the conditions in un processus learn
  (Albert Einstein)
intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les
connaissances, un approfondissement de la compréhension,
le développement de compétences en "résolution de
problèmes" ou encore des changements dans les perceptions,
                                                Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout
                                                sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ?
                                                Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le

les attitudes, les valeurs et le comportement.  transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est
                                                toujours et partout déjà transmis.
                                                                                         Eduquer au XXIe siècle
                                                                                                  Michel Serres



                             Brown & Atkins (1988) Effective http://bit.ly/poucette
                                                             teaching in HE
© M. Lebrun, Novembre 2012
Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je
te dirai comment tes étudiants apprennent !

          Enseigner c’est ...
                  Transmettre de l’information
                  Faire passer un savoir
                  Gérer des interactions
                  Accompagner l’apprentissage
                  Favoriser un changement de conception
                                        Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
                                        dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000




     Contenus                    Dispositifs                        Apprenants
 © M. Lebrun, Novembre 2012
Adopter les technologies dans son enseignement,
c'est aussi un cheminement ... d'apprentissage !




 © M. Lebrun, Novembre 2012
Quel	
  alignement	
  possible	
  aujourd’hui	
  dans	
  
le	
  nouveau	
  "paradigme	
  numérique"	
  et	
  
quels	
  objecAfs	
  pour	
  quoi	
  faire	
  ?
Alignement
                  pédagogique




© M. Lebrun, Novembre 2012
L’histoire de Susan et Robert




© M. Lebrun, Novembre 2012
                             http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html
© M. Lebrun, Novembre 2012
Alignement : Graal pédagogique

Dans un contexte
donné ...
          Pour quoi ?                    OBJECTIFS




                                         Compétences
                                          et activités
                                         de l'apprenant




                              METHODES                    OUTILS




       Comment ?                                                   Avec quoi ?
 © M. Lebrun, Novembre 2012                               Adapté de Biggs, J. (1996)
OBJECTIFS




                                        Compétences
                                         et activités
                                        de l'apprenant




                             METHODES                    OUTILS




       Des objectifs ...
    ... pour quoi faire ?




© M. Lebrun, Novembre 2012
Eduquer pour demain
                                                 We live in a fast-changing
                                                 world, and producing more of
                                                 the same knowledge and skills
                                                 will not suffice to address the
                                                 challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

A generation ago, teachers                       schools have to prepare
could expect that what they                      students for jobs that have not
taught would last their                          yet been created, technologies
students a lifetime. Today,                      that have not yet been
because of rapid economic                        invented and problems that
and social change,                               we don't yet know will arise
Eduquer pour demain
                                                 We live in a fast-changing
                                                 world, and producing more of
                                                 the same knowledge and skills
                                                 will not suffice to address the
                                                 challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

A generation ago, teachers                       schools have to prepare
could expect that what they                      students for jobs that have not
taught would last their                          yet been created, technologies
students a lifetime. Today,                      that have not yet been
because of rapid economic                        invented and problems that
and social change,                               we don't yet know will arise
Taxonomie de Biggs
              revisitée (2009)




 © M. Lebrun, Novembre 2012
                              http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html
Des objectifs aux LO’s
  • L’étudiant sera capable de ...     Capacités

  • mobiliser connaissances et capacités
    dans un contexte donné ...    Compétences
  • Learning outcomes are statements of what
    a learner is expected to know, understand
    and/or be able to demonstrate after a
    completion of a process of learning      LO’s
Cadres de référence ...
Cadres de référence ...
Article 8. - Pour atteindre les objectifs généraux visés à l'article 6, les savoirs et les savoir-faire, qu'ils soient
construits par les élèves eux-mêmes ou qu'ils soient transmis, sont placés dans la perspective de
l'acquisition de compétences.              Celles-ci s'acquièrent tant dans les cours que dans les autres activités
éducatives et, de manière générale, dans l'organisation de la vie quotidienne à l'école. A cet effet, la
Communauté française pour l'enseignement qu'elle organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement
subventionné, veillent à ce que chaque établissement :
1° mette l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences
transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférents;
2° privilégie les activités de découverte, de production et de création;
3° articule théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique;
4° équilibre les temps de travail individuel et collectif, développe la capacité de consentir des efforts pour
atteindre un but;
5° fasse respecter par chaque élève l'obligation de participer à toutes les activités liées à la certification
organisée par l'établissement, et d'accomplir les tâches qui en découlent;
6° intègre l'orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l'éveil aux professions et
en informant les élèves à propos des filières de formation;
7° recoure aux technologies de la communication et de l'information, dans la mesure où elles sont des outils de
développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage;
8° suscite le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités culturelles et
sportives par une collaboration avec les acteurs concernés;
9° éduque au respect de la personnalité et des convictions de chacun, au devoir de proscrire la violence tant
morale que physique et met en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l'école;
10° participe à la vie de son quartier ou de son village et, partant, de sa commune, et s'y intègre de manière
harmonieuse notamment en ouvrant ses portes au débat démocratique.
Des cadres de référence ...
             BACs    MASTERs




                    Descripteurs de Dublin
Qui	
  sont	
  nos	
  jeunes	
  	
  et	
  
qu’aCendre	
  des	
  généraAons	
  
C	
  et	
  Y	
  ?
Et voilà ... les "jeunes"
Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils
ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent
devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois
parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien
et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.
Platon (427 – 347 av J.-C.)

Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent
l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de
travailler.
Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par
Platon


La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise,
irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du
passé et sera incapable de préserver notre civilisation.
Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !
Et le digital age alors ?



                             Et vous ?
                             Déjà sur le
                             Web 2.0 ?




© M. Lebrun, Novembre 2012
Des compétences pour
  le digital age ?
                             Les « digital natives » (Marc Prensky)
                               70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur
                              Internet
                               4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran
                               85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25
                              ans
                               34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent
                              quotidiennement leur blog
                              Nombre moyen de contacts par adolescent
                              94 numéros enregistrés sur leur portable
                              78 contacts sur MSN
                              86 amis sur des sites communutaires
                               71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps
                               30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne
                               En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles
                              a quadruplé
                               En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12


      (Avril 2008)                                 Source : TNS Media intelligence et G2 Paris

© M. Lebrun, Novembre 2012
La génération «C» est là

La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour

communiquer,
collaborer et créer
   © M. Lebrun, Novembre 2012
Les «jeunes» ? Génération Y




© M. Lebrun, Novembre 2012
Des terriens, marins devenus...
               Nous étions terriens dans un monde
               stable ; nous sommes devenus marins
               dans un monde héraclitéen où tout est changement,
               déconstruction et reconstruction ; où l'on doit en
               permanence "faire le point" pour trouver la prochaine
               passe. L'éducation doit s'adapter à ce monde
               problématique. La transmission des savoirs anciens
               devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la
               certitude dans des référentiels fixes " et trouver d'autres
               modalités pour préparer les jeunes à ce monde
               changeant. Fabre suggère de leur donner de nouveaux
               repères : la carte, —l'expérience, les savoirs antérieurs,
               ces certitudes devenues provisoires— et la boussole —le
               questionnement, le doute, la problématisation—, pour
               que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout,
               puissent y ouvrir d'autres chemins. Selon l'auteur,
               l'éducation doit désormais développer la compétence des
               élèves à poser et résoudre des problèmes (Michel Fabre,
               2011).
Quel	
  modèle	
  pragmaAque	
  
d’apprenAssage	
  	
  pour	
  ces	
  publics	
  et	
  
existe-­‐t-­‐il	
  une	
  	
  méthode	
  acAve	
  ou	
  une	
  
organisaAon	
  à	
  conseiller	
  autour	
  de	
  la	
  
formaAon	
  en	
  ce	
  début	
  de	
  siècle	
  ?
OBJECTIFS




                                        Compétences
                                         et activités
                                        de l'apprenant




                             METHODES                    OUTILS




Des méthodes ... sans modèle
 Un chemin ... sans carte ?




© M. Lebrun, Novembre 2012
Un modèle « pragmatique
         d’apprentissage


                                        Pr
                                           ag
                                    èle       ma
                             Enseigner, mettre en place
                                  od              tiq
                             des méthodes ... sansumodèle
                                M                     e
                             d’apprentissage ... !
                                     Apprendre
                             Ne serait-ce un peu comme
                             s’aventurer en montagne
                             sans guide et sans carte ?
                                 d’apprentissage
                                     Former
© M. Lebrun, Novembre 2012
Apprendre ?
 Une « vieille » histoire



Jean Piaget
   1896-1980



                         Lev Vigotsky
                             1896-1936




Jerome Bruner
         1915 -



© M. Lebrun, Novembre 2012
Un modèle pragmatique ...
            Une organisation possible …
Ressources
                                                Contexte     Projets
Problèmes                                                    Buts
                             MOTIVATION

« INFORMATIONS »                     « ACTIVITES »    « PRODUCTIONS »


                                               INTERACTION
                                 Groupe
                                 Coopération

© M. Lebrun, Novembre 2012
Méthodes « actives » ?
                Enfin, une définition

 Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
 de la manière par laquelle un individu apprend 

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
 © M. Lebrun, Novembre 2012
Méthodes « actives » ?
                Enfin, une définition

 Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
 de la manière par laquelle un individu apprend 
                                              Situations concrètes
vElles sontInfos concrètes contexte
              ancrées dans un          actuel et qui fait«Problème»
                                            Approches
                                                          sens,
vEllesRecherche d’informations de ressources,
         offrent un large éventail
vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique
                                                   Esprit
vElles s’appuient sur de groupe
               Travaux
                        des interactions entre les divers partenaires...
                                            Analyse, argumentation de
la relation pédagogique,sociaux
                Réseaux
vElles conduisent à la production de "quelqueprojets de personnel
                                        Tâches,
                                                  chose"
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
                                      Le «chef d’oeuvre»
problème, rapports, objets techniques …)
 © M. Lebrun, Novembre 2012
Le connectivisme                                                                   George Siemens


Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :


  * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances           et de compétences
variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
 * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage.
L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des
différentes tâches dans les situations de terrain
   * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus.
  * Les
      technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
  * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun
aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
  * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont
actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC.
 * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances
conditionnelles
                                                          (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
                                                               http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
© M. Lebrun, Novembre 2012                                     http://www.connectivism.ca/
LA FORMATION DES
                ETUDIANTS ?
      Ces  compétences
       ne viennent pas
       toutes seules et
       le «learning by
       doing» ne suffit
       pas ...
      Formation,
       réflexivité,
       évaluation sont
       nécessaires


© M. Lebrun, Novembre 2012
Pour	
  enseigner	
  à	
  l’ère	
  numérique,	
  
s’agit-­‐il	
  de	
  rentrer	
  dans	
  le	
  flux	
  des	
  
praAques	
  de	
  nos	
  apprenants	
  ?	
  de	
  faire	
  
les	
  choses	
  autrement	
  et	
  dans	
  ce	
  cas	
  
avec	
  quels	
  ouAls	
  ?
OBJECTIFS




                                                         Compétences
                                                          et activités
                                                         de l'apprenant




                                              METHODES                    OUTILS




                             Aux outils maintenant !
                                   On y va ?




© M. Lebrun, Novembre 2012
Fossilisation des pratiques?!

  Faire les mêmes choses autrement …


     "In other words, we end up
     automating the past, as we continue
     beating the rug with a fancy, new
     electric vacuum cleaner"
     D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational
     Technology Publications (New Jersey)




                                 Ou faire d’autres choses ?
© M. Lebrun, Novembre 2012
Fossilisation des pratiques?!

  Faire les mêmes choses autrement …




                             Ou faire d’autres choses ?
© M. Lebrun, Novembre 2012
Un résultat «général» ...

  Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
  les technologies de l’information peuvent augmenter
  l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
  qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
  outils, les méthodes et les objectifs

  Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning
  when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and
  objectives
                                          Kadiyala and Crynes (2000)
                                          A review of literature on effectiveness
                                          of use of Information Technology in Education
                                          Journal of engineering education

© M. Lebrun, Novembre 2012
A l’ère numérique !

Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?
                                      Les technologies peuvent contribuer
                                      au développement pédagogique




                Technologies                                           Pédagogies



                             L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
                             centrés sur l’apprentissage des étudiants

© M. Lebrun, Novembre 2012
Quelle	
  place	
  alors	
  aujourd’hui	
  pour	
  
l’enseignement	
  à	
  distance,	
  le	
  blended-­‐learning	
  et	
  
autres	
  méthodes	
  mixtes	
  d’enseignement	
  ?	
  Il	
  est	
  
aussi	
  quesAon	
  de	
  temporalités	
  nouvelles	
  avec	
  les	
  
TIC	
  … L’espace	
  temps	
  interfère	
  t-­‐il	
  avec	
  avec	
  
enseigner-­‐apprendre	
  ?
eLearning : formes
                             Médiatisation des ressources ...




                                    Médiation des
                                    interactions ...
© M. Lebrun, Novembre 2012
eLearning hybride ...

Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)




    Aussi, une nouvelle considération des concepts
    présence/distance et enseigner/apprendre ...
      d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
© M. Lebrun, Novembre 2012
Quand espace-temps            interfère


        avec      enseigner-apprendre

                             Présence            Distance

                             Synchrone         Asynchrone


                Enseigner
                                   FLIPPED CLASSROOMS
                               LECTURES AT HOME &
                               HOMEWORK IN CLASS

               Apprendre


© M. Lebrun, Novembre 2012
Flipped Classroom
                                   DISTANCE




© M. Lebrun, Novembre 2012
Co-Learning Groups
                             DISTANCE




© M. Lebrun, Novembre 2012
Outils d’organisation
                                                      Outils bibliographiques
                                                        (Webographiques)
    Outils de contextualisation                            CURATION
  Outils actuels de l’ère numérique
   Porosité des environnements                                3 (S’)                            Outils d’agrégation,
           HYBRIDATION                                                                        d’intelligence collective
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                           2 (S’)                                                  4 INTERAGIR
                       INFORMER                                                    et faire Interagir
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                                               METHODES                    OUTILS




                      Le temps de conclure !




© M. Lebrun, Novembre 2012
Quelques références ...

v     Lebrun, M. & al. (2011). Comment
       construire un dispositif de formation ?
       Bruxelles : De Boeck
v     Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes
       pédagogiques pour enseigner et apprendre.
       Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De
       Boeck (2ème ed.)
v     Lebrun, M. (2005). eLearning pour
       enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve:
       Academia-Bruylant
v     http://www.uclouvain.be/ipm

     © M. Lebrun, Novembre 2012
Quelques autres références ...


     Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement
     professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de
     l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18.
     http://bit.ly/A9AFpm




Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster
   Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal,
   17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.
   http://www.editlib.org/p/29355



                                Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme
                                   d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université :
                                   premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1.
                                   http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf
   © M. Lebrun, Novembre 2012
Et finalement ...
Merci pour votre attention

    Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
          http://bit.ly/blogdemarcel
                     @mlebrun2


         et sur le Blog de Jean-Paul
   http://veillepedagogique.blog.lemonde.fr

                      @pintejp

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M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre virage pédagogique et mirage technologique » ?, Lille 8 novembre 2012

  • 1.
  • 2. Entre virage pédagogique et mirage technologique Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2
  • 3. Et  pour  vous  Marcel  Lebrun  ?     C’est  quoi  enseigner  ?   Former  ?  Éduquer  ?   C’est  quoi  apprendre  pour   vous  ?
  • 4. Enseigner ... ... pour quoi faire ? © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 5. APPRENDRE Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, Écouter le professeur mais comment ? Paris : ESF Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. Acquérir des connaissances & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Accroître ses connaissances l’enseignantauniversitaire. Bruxelles : Säljö (1979 et b), Entwistle (1988) De Boeck Université Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Chevaleyre, C. (1998). Les Bruxelles : l’enseignant universitaire. différents Comprendre plutôt que connaître par cœur modèles de l’apprentissage De Boeck Université Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou Construire et organiser ses connaissances par son action propre apprendre. Bruxelles : De Boeck Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. Stocker des connaissances à mettre en pratique & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire l’enseignantauniversitaire. Bruxelles : Säljö (1979 et b), Entwistle (1988) De Boeck Université Chevaleyre, C. (1998). Les différents Commettre des erreurs modèles de l’apprentissage Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, Modifier ses représentations mais comment ? Paris : ESF Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. Dégager du sens & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité l’enseignantauniversitaire. Bruxelles : Säljö (1979 et b), Entwistle (1988) De Boeck Université Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. Agir et interagir avec son environnement & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). : Interagir avec ses pairs l’enseignant universitaire. Bruxelles L’acte d’apprendre. Paris : De Boeck Université L’Harmattan Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). Interagir avec des personnes extérieures L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993) Reboul, O. (2010). Qu’est-ce Améliorer sa qualité de vie qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France
  • 6. Apprendre et former ? La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement. Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 7. Apprendre et former ? La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions provide I never teach my pupils; I only attempt to où il puisse apprendre. C'est which they caninteractif et une activité the conditions in un processus learn (Albert Einstein) intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le les attitudes, les valeurs et le comportement. transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle Michel Serres Brown & Atkins (1988) Effective http://bit.ly/poucette teaching in HE © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 8. Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je te dirai comment tes étudiants apprennent ! Enseigner c’est ... Transmettre de l’information Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l’apprentissage Favoriser un changement de conception Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000 Contenus Dispositifs Apprenants © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 9. Adopter les technologies dans son enseignement, c'est aussi un cheminement ... d'apprentissage ! © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 10. Quel  alignement  possible  aujourd’hui  dans   le  nouveau  "paradigme  numérique"  et   quels  objecAfs  pour  quoi  faire  ?
  • 11. Alignement pédagogique © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 12. L’histoire de Susan et Robert © M. Lebrun, Novembre 2012 http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html
  • 13. © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 14. Alignement : Graal pédagogique Dans un contexte donné ... Pour quoi ? OBJECTIFS Compétences et activités de l'apprenant METHODES OUTILS Comment ? Avec quoi ? © M. Lebrun, Novembre 2012 Adapté de Biggs, J. (1996)
  • 15. OBJECTIFS Compétences et activités de l'apprenant METHODES OUTILS Des objectifs ... ... pour quoi faire ? © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 16. Eduquer pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their yet been created, technologies students a lifetime. Today, that have not yet been because of rapid economic invented and problems that and social change, we don't yet know will arise
  • 17. Eduquer pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their yet been created, technologies students a lifetime. Today, that have not yet been because of rapid economic invented and problems that and social change, we don't yet know will arise
  • 18. Taxonomie de Biggs revisitée (2009) © M. Lebrun, Novembre 2012 http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html
  • 19. Des objectifs aux LO’s • L’étudiant sera capable de ... Capacités • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... Compétences • Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning LO’s
  • 21. Cadres de référence ... Article 8. - Pour atteindre les objectifs généraux visés à l'article 6, les savoirs et les savoir-faire, qu'ils soient construits par les élèves eux-mêmes ou qu'ils soient transmis, sont placés dans la perspective de l'acquisition de compétences. Celles-ci s'acquièrent tant dans les cours que dans les autres activités éducatives et, de manière générale, dans l'organisation de la vie quotidienne à l'école. A cet effet, la Communauté française pour l'enseignement qu'elle organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement subventionné, veillent à ce que chaque établissement : 1° mette l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférents; 2° privilégie les activités de découverte, de production et de création; 3° articule théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique; 4° équilibre les temps de travail individuel et collectif, développe la capacité de consentir des efforts pour atteindre un but; 5° fasse respecter par chaque élève l'obligation de participer à toutes les activités liées à la certification organisée par l'établissement, et d'accomplir les tâches qui en découlent; 6° intègre l'orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l'éveil aux professions et en informant les élèves à propos des filières de formation; 7° recoure aux technologies de la communication et de l'information, dans la mesure où elles sont des outils de développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage; 8° suscite le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités culturelles et sportives par une collaboration avec les acteurs concernés; 9° éduque au respect de la personnalité et des convictions de chacun, au devoir de proscrire la violence tant morale que physique et met en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l'école; 10° participe à la vie de son quartier ou de son village et, partant, de sa commune, et s'y intègre de manière harmonieuse notamment en ouvrant ses portes au débat démocratique.
  • 22. Des cadres de référence ... BACs MASTERs Descripteurs de Dublin
  • 23. Qui  sont  nos  jeunes    et   qu’aCendre  des  généraAons   C  et  Y  ?
  • 24. Et voilà ... les "jeunes" Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie. Platon (427 – 347 av J.-C.) Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler. Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise, irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du passé et sera incapable de préserver notre civilisation. Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !
  • 25. Et le digital age alors ? Et vous ? Déjà sur le Web 2.0 ? © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 26. Des compétences pour le digital age ? Les « digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blog Nombre moyen de contacts par adolescent 94 numéros enregistrés sur leur portable 78 contacts sur MSN 86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12 (Avril 2008) Source : TNS Media intelligence et G2 Paris © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 27.
  • 28. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 29. Les «jeunes» ? Génération Y © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 30. Des terriens, marins devenus... Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ; où l'on doit en permanence "faire le point" pour trouver la prochaine passe. L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " et trouver d'autres modalités pour préparer les jeunes à ce monde changeant. Fabre suggère de leur donner de nouveaux repères : la carte, —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins. Selon l'auteur, l'éducation doit désormais développer la compétence des élèves à poser et résoudre des problèmes (Michel Fabre, 2011).
  • 31. Quel  modèle  pragmaAque   d’apprenAssage    pour  ces  publics  et   existe-­‐t-­‐il  une    méthode  acAve  ou  une   organisaAon  à  conseiller  autour  de  la   formaAon  en  ce  début  de  siècle  ?
  • 32. OBJECTIFS Compétences et activités de l'apprenant METHODES OUTILS Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ? © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 33. Un modèle « pragmatique d’apprentissage Pr ag èle ma Enseigner, mettre en place od tiq des méthodes ... sansumodèle M e d’apprentissage ... ! Apprendre Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? d’apprentissage Former © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 34. Apprendre ? Une « vieille » histoire Jean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 - © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 35. Un modèle pragmatique ... Une organisation possible … Ressources Contexte Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Coopération © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 36. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 37. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sontInfos concrètes contexte ancrées dans un actuel et qui fait«Problème» Approches sens, vEllesRecherche d’informations de ressources, offrent un large éventail vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique Esprit vElles s’appuient sur de groupe Travaux des interactions entre les divers partenaires... Analyse, argumentation de la relation pédagogique,sociaux Réseaux vElles conduisent à la production de "quelqueprojets de personnel Tâches, chose" (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un Le «chef d’oeuvre» problème, rapports, objets techniques …) © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 38. Le connectivisme George Siemens Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances conditionnelles (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009) http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm © M. Lebrun, Novembre 2012 http://www.connectivism.ca/
  • 39. LA FORMATION DES ETUDIANTS ?  Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...  Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 40. Pour  enseigner  à  l’ère  numérique,   s’agit-­‐il  de  rentrer  dans  le  flux  des   praAques  de  nos  apprenants  ?  de  faire   les  choses  autrement  et  dans  ce  cas   avec  quels  ouAls  ?
  • 41. OBJECTIFS Compétences et activités de l'apprenant METHODES OUTILS Aux outils maintenant ! On y va ? © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 42. Fossilisation des pratiques?! Faire les mêmes choses autrement … "In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey) Ou faire d’autres choses ? © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 43. Fossilisation des pratiques?! Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d’autres choses ? © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 44. Un résultat «général» ... Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in Education Journal of engineering education © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 45. A l’ère numérique ! Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ? Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 46. Quelle  place  alors  aujourd’hui  pour   l’enseignement  à  distance,  le  blended-­‐learning  et   autres  méthodes  mixtes  d’enseignement  ?  Il  est   aussi  quesAon  de  temporalités  nouvelles  avec  les   TIC  … L’espace  temps  interfère  t-­‐il  avec  avec   enseigner-­‐apprendre  ?
  • 47. eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 48. eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 49. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Apprendre © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 50. Flipped Classroom DISTANCE © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 51. Co-Learning Groups DISTANCE © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 52. Outils d’organisation Outils bibliographiques (Webographiques) Outils de contextualisation CURATION Outils actuels de l’ère numérique Porosité des environnements 3 (S’) Outils d’agrégation, HYBRIDATION d’intelligence collective ACTIVER INTELLIGENCE 1 (SE) Analyse, synthèse, évaluation 5 MOTIVER PRODUIRE Engagement, implication Créativité, communication Enseigner Apprendre Mettre en place des opportunités Construire ses connaissances, ses pour que l’étudiant apprenne compétences ... Recherche d’informations, critique Travail d’équipe 2 (S’) 4 INTERAGIR INFORMER et faire Interagir Moteurs de recherche Outils de communication, de Technologies «Push», Flux partage, de collaboration SÉRENDIPITÉ RÉSEAUX SOCIAUX
  • 53. Enseigner la culture informationnelle et la dimension "Identité numérique" ?
  • 54. Ce qui nous environne ...
  • 55. Mauvaise connaissance des réseaux sociaux
  • 56.
  • 57. Tout un univers d'outils autour du Web 2.0
  • 58. La recherche via le "Web Social" ou "Web 2.0" http://www.adbs.fr/outils-de-recherche-web-828.htm
  • 59. OBJECTIFS Compétences et activités de l'apprenant METHODES OUTILS Le temps de conclure ! © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 60. Quelques références ... v Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant v http://www.uclouvain.be/ipm © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 61. Quelques autres références ... Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpm Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355 Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf © M. Lebrun, Novembre 2012
  • 63. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 et sur le Blog de Jean-Paul http://veillepedagogique.blog.lemonde.fr @pintejp