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Marcel Lebrun	

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM	

Université Catholique de Louvain UCL	

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Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel	

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Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
L’hybridation dans l’enseignement supérieur
Vers une nouvelle culture de l’évaluation ?
Du 1.0 vers le 2.0
Du 1.0 vers le 2.0
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Numériques ...
Ressources, infos
Créativité
Communication
Production ...
Présence-Distance
Problèmes et projets
Collaboration
Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Numériques ...
Ressources, infos
Créativité
Communication
Production ...
Présence-Distance
Problèmes et projets
Collaboration
Evaluation des apprenants
Certification ou badges
Formation ou e-ducation
Auto et Co-évaluation
Evaluation du dispositif
Questions d’objectifs
Des nécessités
Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF	

Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck	

Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF	

Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan	

Interagir avec des personnes extérieures
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan	

Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France	

Apprendre et enseigner
A P P R E N D R E
Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF	

Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck	

Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF	

Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan	

Interagir avec des personnes extérieures
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan	

Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France	

A P P R E N D R E
Enseigner et apprendre
Enseigner c’est ...
Transmettre de l’information
Faire passer un savoir
Gérer des interactions
Accompagner l’apprentissage
Favoriser un changement de conception
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
1995
Enseigner et apprendreTEMPS
1995
Enseigner et apprendreTEMPS
eLearning : définitions
« Utilisation des nouvelles technologies
multimédia et de l’Internet pour améliorer la
qualité de l’apprentissage en facilitant
l’accès à des ressources et des services,
ainsi que les échanges et la collaboration à
distance »
Commission Européenne (2007)
« eLearning (ou electronic learning) :
apprentissage en ligne centré sur le
développement de compétences par
l'apprenant et structuré par les
interactions avec le tuteur et les pairs »
Labset (ULg, Liège, 2008)
Des ressources
Des méthodes
Des objectifs
Nécessités
Opportunités
Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences
La génération «Y» ...
Oui et l’évaluation alors ?
!
•Accès à des ressources externes (médias et
humaines) dans des dispositifs ouverts
•Automatisation de certains feedbacks et suivi
des processus « tout au long »
•Explicitations des contraintes, des échéances,
des critères et outils pour faciliter le pilotage
par l’enseignant et par l’étudiant ...
L’évaluation devrait être pensée dans un système
ouvert spatialement et temporellement
Questions de méthodes
Des conditions ...
Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins,
1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn	

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
5 facteurs à activer
Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Groupe
Coopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
Du socio-constructivisme ... au connectivisme
http://www.elearnspace.org/Articles/
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de
compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles
Apprendre et dispositif
Vous êtes pressés d’en savoir plus ...
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent !
Un petit bout de contexte
Pédagogies Socio-
Constructivistes
cMOOC
CO- APPRENDRE
Pédagogies
"Traditionelles"
xMOOC
ENSEIGNER, FORMER
Un petit bout de contexte
Pédagogies Socio-
Constructivistes
cMOOC
CO- APPRENDRE
Pédagogies
"Traditionelles"
xMOOC
ENSEIGNER, FORMER
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (interdisciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...	

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
Les Flipped Classrooms... !
http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/
Une	
  Flipped	
  Classroom	
  ou	
  «	
  classe	
  inversée	
  »	
  est	
  une	
  stratégie	
  
pédagogique	
  où	
  	
  
	
  la	
  partie	
  transmissive	
  de	
  l’enseignement	
  (exposé,	
  
consignes,	
  protocole,…)	
  se	
  fait	
  «	
  à	
  distance	
  »	
  en	
  préalable	
  à	
  une	
  
séance	
  en	
  présence,	
  notamment	
  à	
  l’aide	
  des	
  technologies	
  (ex.	
  :	
  
vidéo	
  en	
  ligne	
  du	
  cours,	
  screencast,	
  lecture	
  de	
  documents	
  papier,	
  
préparation	
  d’exercice,…)	
  et	
  où	
  	
  
	
  l’apprentissage	
  basé	
  sur	
  les	
  activités	
  et	
  les	
  interactions	
  se	
  
fait	
  «	
  en	
  présence	
  »	
  (ex.	
  :	
  échanges	
  entre	
  l’enseignant	
  et	
  les	
  
étudiants	
  et	
  entre	
  pairs,	
  projets	
  de	
  groupe,	
  activités	
  de	
  
laboratoire,	
  séminaires,	
  débats,	
  peer	
  instruction	
  &	
  evaluation	
  …)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
Une	
  Flipped	
  Classroom	
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  une	
  stratégie	
  
pédagogique	
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  la	
  partie	
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  l’enseignement	
  (exposé,	
  
consignes,	
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  et	
  où	
  	
  
	
  l’apprentissage	
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  activités	
  de	
  
laboratoire,	
  séminaires,	
  débats,	
  peer	
  instruction	
  &	
  evaluation	
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Lectures at home
and Homework in classes
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
Ce que la Flipped Classroom
est et n’est pas
•	

 Un	
  remplacement	
  de	
  
l’enseignant	
  par	
  des	
  vidéos.	
  
•	

 Un	
  cours	
  en	
  ligne	
  voire	
  à	
  
distance.	
  
•	

 Des	
  étudiants	
  qui	
  font	
  tout	
  et	
  
n’importe	
  quoi	
  de	
  manière	
  non	
  
structurée.	
  
•	

 Des	
  étudiants	
  qui	
  passent	
  le	
  
temps	
  de	
  la	
  classe	
  devant	
  un	
  
écran.	
  
•	

 Des	
  apprenants	
  autistes	
  
travaillant	
  en	
  isolation.	
  
•	

 Un	
  moyen	
  d’ampliFier	
  les	
  interactions	
  et	
  les	
  contacts	
  personnalisés	
  
entre	
  les	
  élèves	
  et	
  l’enseignant.	
  	
  
•	

 Une	
  classe	
  dans	
  laquelle	
  l’enseignant	
  n’est	
  pas	
  le	
  maître	
  sur	
  l’estrade	
  
“sage	
  on	
  the	
  stage”	
  mais	
  l’accompagnateur	
  attentif	
  “guide	
  on	
  the	
  side”	
  
en	
  permettant	
  ainsi	
  différentes	
  formes	
  de	
  différenciation.	
  
•	

 Un	
  mélange	
  fertile	
  de	
  la	
  transmission	
  directe	
  (j’enseigne)	
  avec	
  une	
  
approche	
  constructiviste	
  ou	
  encore	
  socio-­‐constructiviste	
  de	
  
l’apprentissage	
  (c’est	
  aux	
  apprenants	
  qu’il	
  revient	
  d’apprendre).	
  
•	

 Une	
  classe	
  dans	
  laquelle	
  les	
  élèves	
  qui	
  sont	
  absents	
  pour	
  cause	
  de	
  
maladie	
  ou	
  activités	
  extra-­‐curriculaires	
  (pour	
  des	
  sportifs,	
  sorties	
  
éducatives)	
  ne	
  sont	
  pas	
  laissés	
  «	
  en	
  arrière	
  ».	
  
•	

 Une	
  classe	
  où	
  les	
  contenus	
  travaillés	
  (la	
  «	
  matière	
  »)	
  sont	
  accessibles	
  
tout	
  le	
  temps	
  pour	
  les	
  révisions,	
  les	
  examens,	
  la	
  remédiation.	
  
•	

 Une	
  classe	
  où	
  les	
  étudiants	
  sont	
  davantage	
  engagés	
  dans	
  leurs	
  
apprentissages.	
  
•	

 Un	
  lieu	
  où	
  les	
  étudiants	
  peuvent	
  recevoir	
  un	
  accompagnement	
  
personnalisé.	
  
FC est
FC n’est pas
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Virtualisation
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Virtualisation
MOOC et Flipped Class
Virtualisation
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Virtualisation
MOOC et Flipped Class
Redonner du sens
à la présence
La recherche
sur les dispositifs hybrides
Que sait-on des effets de ces dispositifs
sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et
leurs étudiants ?
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Mars 2014
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce
projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C.
Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G.
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Les	
  objec)fs	
  de	
  la	
  recherche
1. Décrire	
  les	
  disposi)fs	
  et	
  tenter	
  de	
  me*re	
  en	
  évidence	
  
des	
  «	
  configura6ons	
  »	
  :	
  produc)on	
  d’une	
  typologie
2. Analyser	
  les	
  effets	
  de	
  ces	
  configura6ons	
  spécifiques	
  
sur	
  les	
  différents	
  acteurs	
  impliqués	
  
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Première	
  étude
29 instruments (148 items)
Questions fermées et échelles
de mesure
• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées enseignement
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
!
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro
33%
Ecosystème
65%
28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/10
Mini
Colloque
Dépôt d'un édito
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(12/12)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Peer
Review
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définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(22/12)
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Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
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Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses
focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Flipped Classroom Co-Learning Mini-Colloque
Moyenne 73,8% 75,0% 82,2%
La méthode 68,5% 75,9% 94,4%
Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0%
L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8%
Compétences 61,1% 88,9%
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)
Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but
n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport
aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe)
sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le
« groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de
groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée.
!
1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du
travail de l’autre groupe (une page environ)
!
2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec
la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail
transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette
lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci
est envisageable si vous respectez les délais prévus.
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Les Compétences transversales, une question aussi de
Ressources, de Guidance et de Réflexivité
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-
asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)$
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les
styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)$
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et
savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les
taxonomies)$
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)$
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)$
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions
qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)$
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», nouveau
métier pour les ... enseignants
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC
	 	 http://www.elearn2.eu
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
Oui et l’évaluation alors ?
Favoriser l’auto-évaluation, la co-évaluation et
l’évaluation des compétences transversales (pour
pouvoir continuer à apprendre) ... en prenant
soin d’expliciter, de documenter, d’accompagner
ces compétences-là !
!
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
TIC et apprentissage ?
Good distance education is good education. There are no unique
principles inherent in distance education which are not also
inherent in mainstream education (Sewart, 1987)
Our review provides convincing evidence that information
technology can enhance learning when the pedagogy is sound,
and where there is a good match of technology, techniques and
objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)
There is little empirical evidence that course management systems
actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that
using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction
and instructional environment, resulting in a sort of accidental
pedagogy (Morgan, 2003)
TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Conditions
Le temps de conclure
Et l’évaluation alors ?
• Quelles valeurs allons-nous privilégier ?!
• Une évaluation multidimensionnelle, intégrative et longitudinale !
• Définition explicite, claire des objectifs sur lesquels on souhaite que
les étudiants progressent!
• Penser aux produits (Outcomes) mais aussi aux processus et aux
cheminements!
• Une évaluation constante et non épisodique!
• C’est aussi une question d’équipe impliquant le staff (conseiller aux
études, bibliothèques ...)!
• Des situations qui partent des contextes et qui ont du «sens», qui
intéressent les «gens»!
• Mieux rencontrer nos responsabilités d’éducateurs par rapport aux
étudiants et à la société AAHE ASSESSMENT FORUM

9 Principles of Good Practice for Assessing Student Learning
Et l’évaluation alors ?
http://fr.scribd.com/doc/461041/Assessment-20
Pédagogie et ePédagogie
- Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs
d’apprentissage ...
- Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des
créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ...
- Sortir du millénaire précédent et re-faire de «l’école» un véritable lieu d’écolage pour la
société complexe ...
- Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les
Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ...
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon
enseignement «tout court» ...
Impacts «possibles» des TIC
Quelques lectures
v Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)!
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant!
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.
(2011). Comment construire un
dispositif de formation ? Bruxelles :
De Boeck (guides pratiques)!
“Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste.
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant”.
http://youtu.be/w5OqlbrXiOE
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel$
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2

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L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’évaluation ?

  • 1. Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun L’hybridation dans l’enseignement supérieur Vers une nouvelle culture de l’évaluation ?
  • 2. Du 1.0 vers le 2.0
  • 3. Du 1.0 vers le 2.0
  • 4. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  • 5. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  • 6. Vers un principe de cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration
  • 7. Vers un principe de cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation Evaluation du dispositif
  • 9. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France Apprendre et enseigner A P P R E N D R E
  • 10. Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France A P P R E N D R E
  • 11. Enseigner et apprendre Enseigner c’est ... Transmettre de l’information Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l’apprentissage Favoriser un changement de conception Contenus Dispositifs Apprenants Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
  • 14. eLearning : définitions « Utilisation des nouvelles technologies multimédia et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » Commission Européenne (2007) « eLearning (ou electronic learning) : apprentissage en ligne centré sur le développement de compétences par l'apprenant et structuré par les interactions avec le tuteur et les pairs » Labset (ULg, Liège, 2008) Des ressources Des méthodes Des objectifs Nécessités Opportunités
  • 15. Savoirs & Compétences http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  • 16. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  • 17. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  • 18. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  • 19. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
  • 21. Oui et l’évaluation alors ? ! •Accès à des ressources externes (médias et humaines) dans des dispositifs ouverts •Automatisation de certains feedbacks et suivi des processus « tout au long » •Explicitations des contraintes, des échéances, des critères et outils pour faciliter le pilotage par l’enseignant et par l’étudiant ... L’évaluation devrait être pensée dans un système ouvert spatialement et temporellement
  • 22. Questions de méthodes Des conditions ...
  • 23. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 24. 5 facteurs à activer Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » MOTIVATION INTERACTION Contextes
  • 25. Du socio-constructivisme ... au connectivisme http://www.elearnspace.org/Articles/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
  • 26. Apprendre et dispositif Vous êtes pressés d’en savoir plus ... Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
  • 27. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... http://ipad4schools.org/i4s-guides/
  • 28. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent !
  • 29. Un petit bout de contexte Pédagogies Socio- Constructivistes cMOOC CO- APPRENDRE Pédagogies "Traditionelles" xMOOC ENSEIGNER, FORMER
  • 30. Un petit bout de contexte Pédagogies Socio- Constructivistes cMOOC CO- APPRENDRE Pédagogies "Traditionelles" xMOOC ENSEIGNER, FORMER
  • 31. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
  • 32. xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 33. et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 34. et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  • 35. Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  • 36. Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation
  • 37. Les Flipped Classrooms... ! http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  • 38. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se   fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  • 39. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se   fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) Lectures at home and Homework in classes «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  • 40. Ce que la Flipped Classroom est et n’est pas • Un  remplacement  de   l’enseignant  par  des  vidéos.   • Un  cours  en  ligne  voire  à   distance.   • Des  étudiants  qui  font  tout  et   n’importe  quoi  de  manière  non   structurée.   • Des  étudiants  qui  passent  le   temps  de  la  classe  devant  un   écran.   • Des  apprenants  autistes   travaillant  en  isolation.   • Un  moyen  d’ampliFier  les  interactions  et  les  contacts  personnalisés   entre  les  élèves  et  l’enseignant.     • Une  classe  dans  laquelle  l’enseignant  n’est  pas  le  maître  sur  l’estrade   “sage  on  the  stage”  mais  l’accompagnateur  attentif  “guide  on  the  side”   en  permettant  ainsi  différentes  formes  de  différenciation.   • Un  mélange  fertile  de  la  transmission  directe  (j’enseigne)  avec  une   approche  constructiviste  ou  encore  socio-­‐constructiviste  de   l’apprentissage  (c’est  aux  apprenants  qu’il  revient  d’apprendre).   • Une  classe  dans  laquelle  les  élèves  qui  sont  absents  pour  cause  de   maladie  ou  activités  extra-­‐curriculaires  (pour  des  sportifs,  sorties   éducatives)  ne  sont  pas  laissés  «  en  arrière  ».   • Une  classe  où  les  contenus  travaillés  (la  «  matière  »)  sont  accessibles   tout  le  temps  pour  les  révisions,  les  examens,  la  remédiation.   • Une  classe  où  les  étudiants  sont  davantage  engagés  dans  leurs   apprentissages.   • Un  lieu  où  les  étudiants  peuvent  recevoir  un  accompagnement   personnalisé.   FC est FC n’est pas
  • 42. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  • 43. Virtualisation Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Virtualisation MOOC et Flipped Class
  • 44. Virtualisation Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Virtualisation MOOC et Flipped Class Redonner du sens à la présence
  • 45. La recherche sur les dispositifs hybrides Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ? Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
  • 46. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Mars 2014 Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
  • 47. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Les  objec)fs  de  la  recherche 1. Décrire  les  disposi)fs  et  tenter  de  me*re  en  évidence   des  «  configura6ons  »  :  produc)on  d’une  typologie 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura6ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  • 48. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  • 49. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées enseignement
  • 50. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant ! Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 51. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014
  • 52. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014
  • 53. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT Métro 33% Ecosystème 65%
  • 54. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  • 55. MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  • 56. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  • 57. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Flipped Classroom Co-Learning Mini-Colloque Moyenne 73,8% 75,0% 82,2% La méthode 68,5% 75,9% 94,4% Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0% L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8% Compétences 61,1% 88,9%
  • 58. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review ») Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée. ! 1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du travail de l’autre groupe (une page environ) ! 2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez les délais prévus.
  • 59. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014
  • 60. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Les Compétences transversales, une question aussi de Ressources, de Guidance et de Réflexivité
  • 61. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone- asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)$ • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)$ • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)$ • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)$ • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)$ • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)$ • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois «Flipped Classrooms», nouveau métier pour les ... enseignants
  • 62. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres
  • 63. Oui et l’évaluation alors ? Favoriser l’auto-évaluation, la co-évaluation et l’évaluation des compétences transversales (pour pouvoir continuer à apprendre) ... en prenant soin d’expliciter, de documenter, d’accompagner ces compétences-là ! !
  • 65. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 66. TIC et apprentissage ? Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not also inherent in mainstream education (Sewart, 1987) Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000) There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction and instructional environment, resulting in a sort of accidental pedagogy (Morgan, 2003)
  • 67. TIC et pédagogie ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Conditions
  • 68. Le temps de conclure
  • 69. Et l’évaluation alors ? • Quelles valeurs allons-nous privilégier ?! • Une évaluation multidimensionnelle, intégrative et longitudinale ! • Définition explicite, claire des objectifs sur lesquels on souhaite que les étudiants progressent! • Penser aux produits (Outcomes) mais aussi aux processus et aux cheminements! • Une évaluation constante et non épisodique! • C’est aussi une question d’équipe impliquant le staff (conseiller aux études, bibliothèques ...)! • Des situations qui partent des contextes et qui ont du «sens», qui intéressent les «gens»! • Mieux rencontrer nos responsabilités d’éducateurs par rapport aux étudiants et à la société AAHE ASSESSMENT FORUM
 9 Principles of Good Practice for Assessing Student Learning
  • 70. Et l’évaluation alors ? http://fr.scribd.com/doc/461041/Assessment-20
  • 71. Pédagogie et ePédagogie - Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs d’apprentissage ... - Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ... - Sortir du millénaire précédent et re-faire de «l’école» un véritable lieu d’écolage pour la société complexe ... - Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ... - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ... - Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ... Impacts «possibles» des TIC
  • 72. Quelques lectures v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)! v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant! v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!
  • 73. “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”. http://youtu.be/w5OqlbrXiOE
  • 74. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel$ http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2