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Ornières et attraits des chemins vers
l’humanité numérique ...
entre enlisements et aspirations, entre
nécessités et promesses,
Un bout d’histoire

Marcel Lebrun @mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel
UN RAPIDE SURVOL DES OUTILS
TICE ET DES RECHERCHES
Partie I
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Contenus, transposition,
médiatisation (1983)
Un enseignement efficace
avec TIC est
… un enseignement
efficace, point. (1985 -1991)
Méthodes utilisées
Quelles caractéristiques pour
une plus value ? (1992-2000)
Une question de cohérence
étendue aux « outils »
(2000-2011)
Nu.mé.ri.que
Des objectifs pour « l’école » au XXIème siècle
Recherche quantitative
« Avec » et « Sans »
Analyse davantage
qualitative
« Modèles »
Une recherche
d’alignement
(pas toujours suivie)
Une approche systémique
PRÊT AU VOYAGE ?
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde
héraclitéen où tout est changement,
déconstruction et reconstruction … (Fabre, 2011)
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 … 1983
« The best current evidence is that media are mere
vehicles that deliver instruction but do not influence
student achievement any more than the truck that
delivers our groceries causes changes in our nutrition.
Basically, the choice of
vehicle might influence the
cost or extent of distributing
instruction, but only the
content of the vehicle can
influence
achievement » (Clark, 1983)
… but only the content of the vehicle can influence achievement …
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 … 1990 … 1996
Grabe & Grabe (1996)
Integrating technology for
Meaningful learning
«Just remember : In
most cases, effective
teaching with
technology is effective
teaching by any means»
Les moyens audio-scripto-
visuels, écrits et informatiques
n’ont aucune vertu
pédagogique particulière ; ils
permettent uniquement
d’amplifier les gestes
pédagogiques du professeur ;
leur efficacité sur le plan
pédagogique dépend de celle
du professeur qui les utilise.
Dans une situation
d’apprentissage
médiatique, les
améliorations constatées
sont rarement
attribuables au seul
moyen d’enseignement
utilisé
Prégent, 1990
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 … 1990
Grabe & Grabe (1996)
Integrating technology for
Meaningful learning
«Just remember : In
most cases, effective
teaching with
technology is effective
teaching by any means»
Les moyens audio-scripto-
visuels, écrits et informatiques
n’ont aucune vertu
pédagogique particulière ; ils
permettent uniquement
d’amplifier les gestes
pédagogiques du professeur ;
leur efficacité sur le plan
pédagogique dépend de celle
du professeur qui les utilise.
Dans une situation
d’apprentissage
médiatique, les
améliorations constatées
sont rarement
attribuables au seul
moyen d’enseignement
utilisé
Prégent, 1990
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 … 1990 … 1996
Grabe & Grabe (1996)
Integrating technology for
Meaningful learning
«Just remember : In
most cases, effective
teaching with
technology is effective
teaching by any means»
Dans une situation
d’apprentissage
médiatique, les
améliorations constatées
sont rarement
attribuables au seul
moyen d’enseignement
utilisé
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 … de l’ordinateur
au multimedia
Kulik, Kulik & Cohen (1980)
Clark (1983)
Clark (1985)
Clark & Craig (1991)
Gains … are most likely due to instructional methods
  « Multiple media … are not the factors that influence
learning ; the measured learning gains in studies … are most
likely due to instructional methods » (Clark & Craig, 1991)
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 … plutôt quantitatif
- Léger avantage au groupe expérimental « Avec »…
- Same teacher effect
Kulik et al.
1980-1995
- Nature des tests … Evaluation ? Objectifs ?
- Effets de la méthode …
Clark et al.
1985-1999
« Sans »
« Avec »
Un effet de 1 écart-type en positifEffect size : 0.15 - 0.66
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 … confirmé en 2017 !
Education researcher Thomas
Russell published a slim book in
1999 which looked at 355 media
comparison studies, all of which
yielded no significant difference
results, and found a number of
other potential benefits that
technology and media could
potentially offer beyond better
economics, including that the
number of course offerings made
available could be substantially
increased; courses could be
rapidly provided to fulfill specific
instructional needs; and finally,
that media and technology
solutions can serve large and
small populations with the same
basic offering
Most studies comparing educational technologies with one another
conclude that there may not be enough benefits from using them.
But maybe we're looking at the wrong things (Ferster, B., 2017).
… but maybe we’re looking at the wrong things …
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 …
« Le multimédia a démontré son efficacité pédagogique
dans le cadre de nombreuses expériences pilotes. Son
intégration dans les pratiques ne pourra cependant se
réaliser sans que les approches pédagogiques innovantes
trouvent une meilleure écoute institutionnelle et sociale.
C'est ainsi qu'il trouvera sa place dans le cadre général de
la mutation des systèmes éducatifs  »
Rapport de la task force
« Logiciels éducatifs et Multimédia",
Commission Européenne, juillet 96
(constat 5, pg 28)
…. démontré son efficacité
pédagogique dans le cadre de
nombreuses expériences pilotes
BON, C’EST LA « MÉTHODE » QUI
PRIME … MAIS QUELLES EN SONT
LES CARACTÉRISTIQUES ?
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Déjà avant 2000 … 1992
Classe “en bloc” ➡ Petits groupes
Leçon, cours ➡ Facilitation, « coaching »
Les meilleurs étudiants ➡ Tous
➡ Meilleur engagement des étudiants
Tests, examens ➡ Production, progrès
Structure compétitive ➡ Coopérative
Tous la même chose ➡ Différenciation
➡ Modes d’expression “nouveaux”
Les 8 shifts de Bagley & Hunter (1992)
© M. Lebrun AUPTIC 2020
En 2000 …
Caractéristiques des méthodes qui « s’accordent » bien avec les TICs ?
Education is far too
important to society to be
wiggled by technological tail.
Let technology show us
what can be done,
and let educational
considerations determine
what will be done in actuality
Gavriel Salomon, Chaire IBM, LLN, 4/5/2000
« Learning today : not the computer alone … »
© M. Lebrun AUPTIC 2020
En 2000 …
Etudiant passif ➽ Etudiant actif
Acquisition des connaissances 

séparées des usages
➽
Acquisition des connaissances
au travers de leurs usages
« Tout voir » ➽ Voir en profondeur
Apprentissage individuel ➽ Apprentissage en équipe
Cadre strict de la discipline ➽ Cadre interdisciplinaire
« Professeur oracle » ➽ Professeur guide
Caractéristiques des méthodes qui « s’accordent » bien avec les TICs ?
Gavriel Salomon, Chaire IBM, LLN, 4/5/2000
« Learning today : not the computer alone … »
© M. Lebrun AUPTIC 2020
En 2000 … des effets quand …
Our review provides convincing evidence that
information technology can enhance learning
when the pedagogy is sound, and where
there is a good match of technology,
techniques and objectives
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education
With so much promise from
use of new technologies, we
conducted an extensive
review of studies seeking
evidence of this promise.
Over 2,200 studies were
reviewed (directly or
indirectly) and about 760,
which met our criteria, were
used.
…where there is a good match of technology, techniques and objectives
A LA RECHERCHE DE LA COHÉRENCE
DANS LES UTILISATIONS
« À VALEURS AJOUTÉES » DES TICE
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Ce que je proposais en 2001 à Lille …
Il faut considérer d’autres formes de « savoir » comme
référents à l’évaluation des technologies.
L’effet des technologies dans le tandem enseignement-
apprentissage semble être majeur dans de « nouveaux »
environnements pédagogiques plus proches de la manière
par laquelle l’individu « apprend ».
L’efficacité des TICe … une question d’objectifs aussi
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Ce que j’écrivais plus tard (2011)…
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Ce que j’écrivais plus tard (2011)…
Les causes les plus probables de ces résultats peu probants et peu décisifs, en
termes de stratégie institutionnelle, par exemple, sont selon nous :
- soit que le véhicule technologique n’implique pas nécessairement une refonte
des ressources ou de la pédagogie utilisée (le dispositif pédagogique) ... pas
plus que le camion qui amène les victuailles au supermarché n’améliore la
nutrition d’une communauté (Clark, 1983),
- soit que les objectifs, les méthodes et les évaluations se modifiant par les
usages « bien pensés » des TIC … la comparaison avec des approches plus
traditionnelles est rendue difficile ou caduque,
- soit encore que les effets recherchés (en termes de compétences ou de
savoir-être) restent hors de portée des évaluations certificatives encore
largement basées sur des compétences de bas niveau comme la restitution ou
l’application (Bloom, 1956).
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Et au 21ème siècle … enfin le
numérique
«  Les pays qui ont consenti d’importants
investissements dans les TIC dans le domaine
de l’éducation n’ont enregistré aucune
amélioration notable des résultats de leurs
élèves en compréhension de l’écrit, en
mathématiques et en sciences. Autre constat –
peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand
secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et
défavorisés » (Pisa, 2015) 
© M. Lebrun AUPTIC 2020
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont
enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en
mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles
technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et
défavorisés.  »
Quelques commentaires (en 2015) :
Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
Et au 21ème siècle … enfin le
numérique
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Et au 21ème siècle
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont
enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en
mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles
technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et
défavorisés.  »
Quelques commentaires (en 2015) :
Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
Si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là que
se nichent sans doute les effets du numérique …
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Et au 21ème siècle
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont
enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en
mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles
technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et
défavorisés.  »
Quelques commentaires (en 2015) :
Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
Si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là que
se nichent sans doute les effets du numérique …
Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à
ces compétences-là ?
Comment peut-on encore penser que l’équipement,
le matériel va de facto développer les compétences
nécessaires associées ? On rêve ou quoi !
BESOIN D’UNE BOUSSOLE
PÉDAGOGIQUE ?
« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez
aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager)
… et de ne pas le savoir (j’ajoute)
Partie II
© M. Lebrun AUPTIC 2020
De l’alignement constructif à la
cohérence pédagogique
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.
http://bit.ly/Biggs-CA
© M. Lebrun AUPTIC 2020
De l’alignement constructif à la
cohérence pédagogique
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007).
Quality Towards an
Expected Harmony:
Pedagogy and Technology
Speaking Together About
Innovation. AACE
Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Cohérence
Efficacité
Pertinence
Validité
Valeurs ajoutées
http://bit.ly/Biggs-CA
DES OBJECTIFS …
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Quelques propos … Andreas Schleicher
« Il y a encore une génération, les enseignants
pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs
élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui,
l'école doit préparer les jeunes à des changements
économiques et sociaux plus rapides que jamais, à
des emplois qui n'existent pas encore, à des
technologies qui restent à inventer et à des
problèmes dont nous ne savons encore rien »Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE
http://bit.ly/Schleicher1
« Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une
organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous
savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire
de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives,
sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de
façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de
l’imagination. Deux compétences fondamentales (2018) »  
http://bit.ly/Schleicher2
"L'enseignement belge fonctionne encore comme une usine"
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Quelques propos … Ken Robinson
Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans
20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer
nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le
système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes
choses, bien souvent de la même  manière à un public très
fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE
de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent
pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement.
Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école,
ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui
réussissent à l’école ? Selon quels critères ?
L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples,
ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que
l’on soit LE MEILLEUR dans un autre.
« L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui
induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des
systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors
que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan
intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Des défis pour demain …
Connectés ?
De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de
leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de
l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au
travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et
au travers de tâches dans les situations de terrain
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout
au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de
moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles
modifient notre «cablage cérébral»
L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un
processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les
savoirs conditionnels
Traduction personnelle de « A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) »
https://bit.ly/Connectivisme
UN RECUL SOCIO-HISTORIQUE
UNE HISTOIRE UN PEU « OSÉE » DES
IDÉES
http://bit.ly/désordre-numérique
Enseigner, former
Béhaviorisme
Pavlov, Skinner, Gagné
Mémoriser, comprendre,
appliquer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Piaget, Vigotsky :
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Bruner, Siemens :
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Des objectifs dès lors ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Des objectifs dès lors ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Des objectifs dès lors ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
QUESTION DE MÉTHODES …
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Une conviction tout d’abord
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. [point] C’est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to
provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Des méthodes … des recettes ?
(1) attirer l’attention
(2) informer l’apprenant de l’objectif
(3) stimuler le rappel des préalables
(4) présenter le nouveau contenu
(5) guider l’apprentissage
(6) provoquer la performance
(7) fournir la rétroaction
(8) évaluer la performance
(9) favoriser la rétention et le transfert
Robert Gagné
Conditions of Learning
(1985)
Pourquoi ne se sont-elles [ces méthodes]
jamais généralisées après ça ? Ça
paraît être tellement du bon sens qu’il
m’est très difficile d’expliquer que ça
soit encore aujourd’hui considéré
comme « alternatif » ou, pour certains,
dangereux…
Marie Soulié, février 2017
© M. Lebrun AUPTIC 2020
En 2002 …
Caractéristiques des méthodes qui « s’accordent » bien avec les TICs ?
Efficacité TICe ? ➪ Méthodes ? ➪ Favoriser l’apprentissage ?
http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
© M. Lebrun AUPTIC 2020
En 2002 … Une proposition pour
définir les méthodes actives
http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Ces méthodes [actives] sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend 
Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait
sens,
Elles offrent un large éventail de ressources,
Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
Elles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
Elles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences,
projets, solutions d’un problème, rapports, objets
techniques …)
© M. Lebrun AUPTIC 2020
En 2002 … Une proposition pour
définir les méthodes actives
http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Ces méthode [actives] sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend 
Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait
sens,
Elles offrent un large éventail de ressources,
Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
Elles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
Elles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences,
projets, solutions d’un problème, rapports, objets
techniques …)
Situations concrètes
Approches «Problème»
Infos concrètes
Recherche d’informations
Esprit critique
Analyse, argumentation ...
Travaux de groupe
Réseaux sociaux
Tâches, projets
Le «chef d’oeuvre»
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Des méthodes … avec leurs effets
propres … pour chaque élève
https://bit.ly/Freeman-PNAS
2014
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Des méthodes … avec leurs effets
propres … pour chaque élève
2014
Vincent Faillet présente des
résultats mitigés : les élèves les
plus en difficulté progressent
grâce à la classe inversée alors
que les « bons » élèves ont
tendance à voir leur progression
ralentir. L’effet de la classe
inversée sur l’apprentissage des
élèves n’est donc pas
uniquement positif, mais il
permet de rendre la classe plus
homogène. L’enjeu majeur de
l’enseignement est également de
faire progresser les élèves les
plus en difficulté, ce qui est un
résultat de la pédagogie
inversée selon cette étude. Ainsi,
le bilan de la classe inversée est
plutôt positif selon les
recherches de Vincent Faillet.
Ventilation du niveau des élèves en fonction de l’indice de performance pour la
classe 1
On remarque que ce sont les élèves de niveau faible (C et D) qui sont
majoritairement performants en classe inversée (indice de performance positif)
https://bit.ly/VF-CI
LA RECHERCHE HY-SUP
VERS UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Une recherche européenne sur les
dispositifs hybrides
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et
Culture) a été coordonné par l'Université Claude
Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève
(N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s
et enseignant-es des universités de Fribourg
(S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève
(N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E.
Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq,
M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et
C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G.
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr
2010-2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Deschryver,	N.	&	Lebrun,	M.	(2014).	
Dispositifs	hybrides	et	apprentissage	:	
Effets	perçus	par	des	étudiants	et	des	
enseignants	du	supérieur.	Education	&	
Formation,	e-301,	pp.	77-97.		
http://bit.ly/Educationformation301
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées « enseignement »
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun AUPTIC 2020
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées « apprentissage »
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Dispositif centré
« enseignant »
Dispositif centré
« apprenant »
Pourcentage d’accord avec des caractéristiques de méthodes
https://bit.ly/HYSUP-e301
LE NUMÉRIQUE …
AUJOURD’HUI
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Une monde en changement, en
transition …
« Il faut fréquenter les bibliothèques, certes ; il
convient, assurément, de se faire savant. Étudiez,
travaillez, il en restera toujours quelque chose. Et
après ? Pour qu'il existe un après, je veux dire
quelque avenir qui dépasse la copie, sortez de la
bibliothèque pour courir au grand air ; si vous
demeurez dedans, vous n'écrirez jamais que des
livres faits de livres. Ce savoir, excellent, concourt à
l'instruction, mais celle-ci a pour but autre chose
qu'elle-même. Dehors, vous courrez une autre
chance »
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Des changements qui vont vite …
très vite
3-4 Millénaires
200 générations
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs
© M. Lebrun AUPTIC 2020
21 leçons pour le XXième siècle …
Rien dans le monde entier ne demeure un seul
instant identique à soi-même : tout passe, tout
change, tout meurt à chaque moment
Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC
N° 19 : Education
La seule constante est le changement
Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la
dernière chose qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup
trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important
de l’insignifiant, et surtout à associer les multiples bribes d’informations en une
vision d’ensemble du monde.
Qu’enseigner ?
La capacité la plus importante sera celle d’affronter le
changement, d’apprendre des choses nouvelles et de préserver
son équilibre mental dans des situations peu familières. Il faudra
savoir se réinventer sans cesse.
QUELQUES CONCLUSIONS
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Pourquoi Changer ?
Il faut considérer d’autres formes de « savoir »
comme référents à l’évaluation des technologies.
L’effet des technologies dans le tandem
enseignement-apprentissage semble être majeur
dans de « nouveaux » environnements pédagogiques
plus proches de la manière par laquelle l’individu
« apprend ».
Oui, oui …ça date de 2001
Objectifs, compétences …
Évaluations
Outils
Méthodes
J’AJOUTERAIS …
© M. Lebrun AUPTIC 2020
Quelques éléments à méditer …
Après tant d’outils au fil des siècles, le numérique peut continuer à nous
émanciper. Il nous fournit des outils pour aller plus loin et nous « contraint »
augmenter nos connaissances et nos compétences … pour apprendre,
continuer à apprendre, pour mutualiser nos connaissances … que l’école
nous prépare à cette autonomie responsable !
Chacun.e doit pouvoir y trouver son « élément ». Les technologies nous
invitent à différencier les enseignements pour que nous [les apprenants]
puissions adapter nos apprentissages aux contextes. Éloignées des
extrêmes, LES hybridations « savoirs-compétences », « présence-distance »,
« humanités-technologies », « école-société » … doivent devenir une façon
d’être dans une humanité numérique
Un peu moins de décontextualisation (théories, règles, recettes, invariants
…) et de certification quantitative, un peu plus de contextualisation,
d’évaluation formative, de recherche de sens, d’interprétation des savoirs,
d’esprit critique … pour sortir du « prêt à penser »
© M. Lebrun AUPTIC 2020
En finale … un peu de philo
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme
Des connaissances
à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles,
des théories, des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Mondes des faits, de la réalité concrète,
des percepts, de l’expérience
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HERACLITE
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
@mlebrun2
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Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisements et aspirations, entre nécessités et promesses, Un bout d’histoire


  • 1. Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisements et aspirations, entre nécessités et promesses, Un bout d’histoire
 Marcel Lebrun @mlebrun2 http://bit.ly/blogdemarcel
  • 2. UN RAPIDE SURVOL DES OUTILS TICE ET DES RECHERCHES Partie I
  • 3. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Contenus, transposition, médiatisation (1983) Un enseignement efficace avec TIC est … un enseignement efficace, point. (1985 -1991) Méthodes utilisées Quelles caractéristiques pour une plus value ? (1992-2000) Une question de cohérence étendue aux « outils » (2000-2011) Nu.mé.ri.que Des objectifs pour « l’école » au XXIème siècle Recherche quantitative « Avec » et « Sans » Analyse davantage qualitative « Modèles » Une recherche d’alignement (pas toujours suivie) Une approche systémique
  • 4. PRÊT AU VOYAGE ? Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction … (Fabre, 2011)
  • 5. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … 1983 « The best current evidence is that media are mere vehicles that deliver instruction but do not influence student achievement any more than the truck that delivers our groceries causes changes in our nutrition. Basically, the choice of vehicle might influence the cost or extent of distributing instruction, but only the content of the vehicle can influence achievement » (Clark, 1983) … but only the content of the vehicle can influence achievement …
  • 6. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … 1990 … 1996 Grabe & Grabe (1996) Integrating technology for Meaningful learning «Just remember : In most cases, effective teaching with technology is effective teaching by any means» Les moyens audio-scripto- visuels, écrits et informatiques n’ont aucune vertu pédagogique particulière ; ils permettent uniquement d’amplifier les gestes pédagogiques du professeur ; leur efficacité sur le plan pédagogique dépend de celle du professeur qui les utilise. Dans une situation d’apprentissage médiatique, les améliorations constatées sont rarement attribuables au seul moyen d’enseignement utilisé Prégent, 1990
  • 7. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … 1990 Grabe & Grabe (1996) Integrating technology for Meaningful learning «Just remember : In most cases, effective teaching with technology is effective teaching by any means» Les moyens audio-scripto- visuels, écrits et informatiques n’ont aucune vertu pédagogique particulière ; ils permettent uniquement d’amplifier les gestes pédagogiques du professeur ; leur efficacité sur le plan pédagogique dépend de celle du professeur qui les utilise. Dans une situation d’apprentissage médiatique, les améliorations constatées sont rarement attribuables au seul moyen d’enseignement utilisé Prégent, 1990
  • 8. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … 1990 … 1996 Grabe & Grabe (1996) Integrating technology for Meaningful learning «Just remember : In most cases, effective teaching with technology is effective teaching by any means» Dans une situation d’apprentissage médiatique, les améliorations constatées sont rarement attribuables au seul moyen d’enseignement utilisé
  • 9. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … de l’ordinateur au multimedia Kulik, Kulik & Cohen (1980) Clark (1983) Clark (1985) Clark & Craig (1991) Gains … are most likely due to instructional methods   « Multiple media … are not the factors that influence learning ; the measured learning gains in studies … are most likely due to instructional methods » (Clark & Craig, 1991)
  • 10. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … plutôt quantitatif - Léger avantage au groupe expérimental « Avec »… - Same teacher effect Kulik et al. 1980-1995 - Nature des tests … Evaluation ? Objectifs ? - Effets de la méthode … Clark et al. 1985-1999 « Sans » « Avec » Un effet de 1 écart-type en positifEffect size : 0.15 - 0.66
  • 11. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … confirmé en 2017 ! Education researcher Thomas Russell published a slim book in 1999 which looked at 355 media comparison studies, all of which yielded no significant difference results, and found a number of other potential benefits that technology and media could potentially offer beyond better economics, including that the number of course offerings made available could be substantially increased; courses could be rapidly provided to fulfill specific instructional needs; and finally, that media and technology solutions can serve large and small populations with the same basic offering Most studies comparing educational technologies with one another conclude that there may not be enough benefits from using them. But maybe we're looking at the wrong things (Ferster, B., 2017). … but maybe we’re looking at the wrong things …
  • 12. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … « Le multimédia a démontré son efficacité pédagogique dans le cadre de nombreuses expériences pilotes. Son intégration dans les pratiques ne pourra cependant se réaliser sans que les approches pédagogiques innovantes trouvent une meilleure écoute institutionnelle et sociale. C'est ainsi qu'il trouvera sa place dans le cadre général de la mutation des systèmes éducatifs  » Rapport de la task force « Logiciels éducatifs et Multimédia", Commission Européenne, juillet 96 (constat 5, pg 28) …. démontré son efficacité pédagogique dans le cadre de nombreuses expériences pilotes
  • 13. BON, C’EST LA « MÉTHODE » QUI PRIME … MAIS QUELLES EN SONT LES CARACTÉRISTIQUES ?
  • 14. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Déjà avant 2000 … 1992 Classe “en bloc” ➡ Petits groupes Leçon, cours ➡ Facilitation, « coaching » Les meilleurs étudiants ➡ Tous ➡ Meilleur engagement des étudiants Tests, examens ➡ Production, progrès Structure compétitive ➡ Coopérative Tous la même chose ➡ Différenciation ➡ Modes d’expression “nouveaux” Les 8 shifts de Bagley & Hunter (1992)
  • 15. © M. Lebrun AUPTIC 2020 En 2000 … Caractéristiques des méthodes qui « s’accordent » bien avec les TICs ? Education is far too important to society to be wiggled by technological tail. Let technology show us what can be done, and let educational considerations determine what will be done in actuality Gavriel Salomon, Chaire IBM, LLN, 4/5/2000 « Learning today : not the computer alone … »
  • 16. © M. Lebrun AUPTIC 2020 En 2000 … Etudiant passif ➽ Etudiant actif Acquisition des connaissances séparées des usages ➽ Acquisition des connaissances au travers de leurs usages « Tout voir » ➽ Voir en profondeur Apprentissage individuel ➽ Apprentissage en équipe Cadre strict de la discipline ➽ Cadre interdisciplinaire « Professeur oracle » ➽ Professeur guide Caractéristiques des méthodes qui « s’accordent » bien avec les TICs ? Gavriel Salomon, Chaire IBM, LLN, 4/5/2000 « Learning today : not the computer alone … »
  • 17. © M. Lebrun AUPTIC 2020 En 2000 … des effets quand … Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in Education Journal of engineering education With so much promise from use of new technologies, we conducted an extensive review of studies seeking evidence of this promise. Over 2,200 studies were reviewed (directly or indirectly) and about 760, which met our criteria, were used. …where there is a good match of technology, techniques and objectives
  • 18. A LA RECHERCHE DE LA COHÉRENCE DANS LES UTILISATIONS « À VALEURS AJOUTÉES » DES TICE
  • 19. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Ce que je proposais en 2001 à Lille … Il faut considérer d’autres formes de « savoir » comme référents à l’évaluation des technologies. L’effet des technologies dans le tandem enseignement- apprentissage semble être majeur dans de « nouveaux » environnements pédagogiques plus proches de la manière par laquelle l’individu « apprend ». L’efficacité des TICe … une question d’objectifs aussi
  • 20. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Ce que j’écrivais plus tard (2011)…
  • 21. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Ce que j’écrivais plus tard (2011)… Les causes les plus probables de ces résultats peu probants et peu décisifs, en termes de stratégie institutionnelle, par exemple, sont selon nous : - soit que le véhicule technologique n’implique pas nécessairement une refonte des ressources ou de la pédagogie utilisée (le dispositif pédagogique) ... pas plus que le camion qui amène les victuailles au supermarché n’améliore la nutrition d’une communauté (Clark, 1983), - soit que les objectifs, les méthodes et les évaluations se modifiant par les usages « bien pensés » des TIC … la comparaison avec des approches plus traditionnelles est rendue difficile ou caduque, - soit encore que les effets recherchés (en termes de compétences ou de savoir-être) restent hors de portée des évaluations certificatives encore largement basées sur des compétences de bas niveau comme la restitution ou l’application (Bloom, 1956).
  • 22. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Et au 21ème siècle … enfin le numérique «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés » (Pisa, 2015) 
  • 23. © M. Lebrun AUPTIC 2020 «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » Quelques commentaires (en 2015) : Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... Et au 21ème siècle … enfin le numérique
  • 24. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Et au 21ème siècle «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » Quelques commentaires (en 2015) : Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... Si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique …
  • 25. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Et au 21ème siècle «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » Quelques commentaires (en 2015) : Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... Si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique … Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à ces compétences-là ? Comment peut-on encore penser que l’équipement, le matériel va de facto développer les compétences nécessaires associées ? On rêve ou quoi !
  • 26. BESOIN D’UNE BOUSSOLE PÉDAGOGIQUE ? « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) … et de ne pas le savoir (j’ajoute) Partie II
  • 27. © M. Lebrun AUPTIC 2020 De l’alignement constructif à la cohérence pédagogique Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. http://bit.ly/Biggs-CA
  • 28. © M. Lebrun AUPTIC 2020 De l’alignement constructif à la cohérence pédagogique Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées http://bit.ly/Biggs-CA
  • 30. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Quelques propos … Andreas Schleicher « Il y a encore une génération, les enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les jeunes à des changements économiques et sociaux plus rapides que jamais, à des emplois qui n'existent pas encore, à des technologies qui restent à inventer et à des problèmes dont nous ne savons encore rien »Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE http://bit.ly/Schleicher1 « Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux compétences fondamentales (2018) »   http://bit.ly/Schleicher2 "L'enseignement belge fonctionne encore comme une usine"
  • 31. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Quelques propos … Ken Robinson Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même  manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement. Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ? L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre. « L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
  • 32. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Des défis pour demain … Connectés ? De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels Traduction personnelle de « A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) » https://bit.ly/Connectivisme
  • 33. UN RECUL SOCIO-HISTORIQUE UNE HISTOIRE UN PEU « OSÉE » DES IDÉES
  • 34. http://bit.ly/désordre-numérique Enseigner, former Béhaviorisme Pavlov, Skinner, Gagné Mémoriser, comprendre, appliquer Apprentissage collaboratif Socio-constructivisme Piaget, Vigotsky : Travailler en équipe, en projet, communiquer Apprendre à apprendre en interaction Connectivisme Bruner, Siemens : Créer, modéliser, valider, gérer le désordre
  • 35. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Des objectifs dès lors ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 36. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Des objectifs dès lors ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 37. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Des objectifs dès lors ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  • 39. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Une conviction tout d’abord La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. [point] C’est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 40. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Des méthodes … des recettes ? (1) attirer l’attention (2) informer l’apprenant de l’objectif (3) stimuler le rappel des préalables (4) présenter le nouveau contenu (5) guider l’apprentissage (6) provoquer la performance (7) fournir la rétroaction (8) évaluer la performance (9) favoriser la rétention et le transfert Robert Gagné Conditions of Learning (1985) Pourquoi ne se sont-elles [ces méthodes] jamais généralisées après ça ? Ça paraît être tellement du bon sens qu’il m’est très difficile d’expliquer que ça soit encore aujourd’hui considéré comme « alternatif » ou, pour certains, dangereux… Marie Soulié, février 2017
  • 41. © M. Lebrun AUPTIC 2020 En 2002 … Caractéristiques des méthodes qui « s’accordent » bien avec les TICs ? Efficacité TICe ? ➪ Méthodes ? ➪ Favoriser l’apprentissage ? http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
  • 42. © M. Lebrun AUPTIC 2020 En 2002 … Une proposition pour définir les méthodes actives http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING Ces méthodes [actives] sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau, Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
  • 43. © M. Lebrun AUPTIC 2020 En 2002 … Une proposition pour définir les méthodes actives http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING Ces méthode [actives] sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau, Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Situations concrètes Approches «Problème» Infos concrètes Recherche d’informations Esprit critique Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d’oeuvre»
  • 44. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Des méthodes … avec leurs effets propres … pour chaque élève https://bit.ly/Freeman-PNAS 2014
  • 45. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Des méthodes … avec leurs effets propres … pour chaque élève 2014 Vincent Faillet présente des résultats mitigés : les élèves les plus en difficulté progressent grâce à la classe inversée alors que les « bons » élèves ont tendance à voir leur progression ralentir. L’effet de la classe inversée sur l’apprentissage des élèves n’est donc pas uniquement positif, mais il permet de rendre la classe plus homogène. L’enjeu majeur de l’enseignement est également de faire progresser les élèves les plus en difficulté, ce qui est un résultat de la pédagogie inversée selon cette étude. Ainsi, le bilan de la classe inversée est plutôt positif selon les recherches de Vincent Faillet. Ventilation du niveau des élèves en fonction de l’indice de performance pour la classe 1 On remarque que ce sont les élèves de niveau faible (C et D) qui sont majoritairement performants en classe inversée (indice de performance positif) https://bit.ly/VF-CI
  • 46. LA RECHERCHE HY-SUP VERS UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
  • 47. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Une recherche européenne sur les dispositifs hybrides Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr 2010-2014
  • 48. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun AUPTIC 2020 Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014). Dispositifs hybrides et apprentissage : Effets perçus par des étudiants et des enseignants du supérieur. Education & Formation, e-301, pp. 77-97. http://bit.ly/Educationformation301
  • 49. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun AUPTIC 2020 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées « enseignement »
  • 50. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun AUPTIC 2020 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées « apprentissage » 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 51. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun AUPTIC 2020 Dispositif centré « enseignant » Dispositif centré « apprenant » Pourcentage d’accord avec des caractéristiques de méthodes https://bit.ly/HYSUP-e301
  • 53. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Une monde en changement, en transition … « Il faut fréquenter les bibliothèques, certes ; il convient, assurément, de se faire savant. Étudiez, travaillez, il en restera toujours quelque chose. Et après ? Pour qu'il existe un après, je veux dire quelque avenir qui dépasse la copie, sortez de la bibliothèque pour courir au grand air ; si vous demeurez dedans, vous n'écrirez jamais que des livres faits de livres. Ce savoir, excellent, concourt à l'instruction, mais celle-ci a pour but autre chose qu'elle-même. Dehors, vous courrez une autre chance »
  • 54. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Des changements qui vont vite … très vite 3-4 Millénaires 200 générations 5-6 siècles 20 générations 2-3 décennies 1 génération Vers de nouveaux rapports aux savoirs
  • 55. © M. Lebrun AUPTIC 2020 21 leçons pour le XXième siècle … Rien dans le monde entier ne demeure un seul instant identique à soi-même : tout passe, tout change, tout meurt à chaque moment Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC N° 19 : Education La seule constante est le changement Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la dernière chose qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à associer les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du monde. Qu’enseigner ? La capacité la plus importante sera celle d’affronter le changement, d’apprendre des choses nouvelles et de préserver son équilibre mental dans des situations peu familières. Il faudra savoir se réinventer sans cesse.
  • 57. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Pourquoi Changer ? Il faut considérer d’autres formes de « savoir » comme référents à l’évaluation des technologies. L’effet des technologies dans le tandem enseignement-apprentissage semble être majeur dans de « nouveaux » environnements pédagogiques plus proches de la manière par laquelle l’individu « apprend ». Oui, oui …ça date de 2001 Objectifs, compétences … Évaluations Outils Méthodes
  • 59. © M. Lebrun AUPTIC 2020 Quelques éléments à méditer … Après tant d’outils au fil des siècles, le numérique peut continuer à nous émanciper. Il nous fournit des outils pour aller plus loin et nous « contraint » augmenter nos connaissances et nos compétences … pour apprendre, continuer à apprendre, pour mutualiser nos connaissances … que l’école nous prépare à cette autonomie responsable ! Chacun.e doit pouvoir y trouver son « élément ». Les technologies nous invitent à différencier les enseignements pour que nous [les apprenants] puissions adapter nos apprentissages aux contextes. Éloignées des extrêmes, LES hybridations « savoirs-compétences », « présence-distance », « humanités-technologies », « école-société » … doivent devenir une façon d’être dans une humanité numérique Un peu moins de décontextualisation (théories, règles, recettes, invariants …) et de certification quantitative, un peu plus de contextualisation, d’évaluation formative, de recherche de sens, d’interprétation des savoirs, d’esprit critique … pour sortir du « prêt à penser »
  • 60. © M. Lebrun AUPTIC 2020 En finale … un peu de philo Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Mondes des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE
  • 61. MERCI POUR VOTRE ATTENTION @mlebrun2 Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel